Grado Maestro Educacion Primaria - Avila 2012-2013

Edita: SECRETARA GENERAL UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
Realizado por: TRAFOTEX FOTOCOMPOSICIN , S. L. SALAMANCA, 2012
Grado en Maestro de Educacin Primaria
Gua Acadmica 2012-2013 Universidad de Salamanca
ndice
1. Presentacin.................................................................................................................................................................................................. 5 2. Informacin general....................................................................................................................................................................................... 5 3. Equipo de Gobierno....................................................................................................................................................................................... 6 4. Calendario Acadmico................................................................................................................................................................................... 9 5. Descripcin del Ttulo.................................................................................................................................................................................... 13 6. Objetivos y Competencias............................................................................................................................................................................. 14 7. Acceso y Admisin de Estudiantes................................................................................................................................................................ 20 8. Planificacin de las Enseanzas................................................................................................................................................................... 24 9. Asignaturas de Primer Curso......................................................................................................................................................................... 40 10. Asignaturas de Segundo Curso..................................................................................................................................................................... 110 11. Asignaturas de Tercer Curso......................................................................................................................................................................... 158 12. Asignaturas Optativas Generales.................................................................................................................................................................. 201 13. Asignaturas Optativas Mencin Audicin y Lenguaje.................................................................................................................................... 228 14. Asignaturas Optativas Mencin Ingls.......................................................................................................................................................... 242 15. Asignaturas Optativas Mencin Msica......................................................................................................................................................... 253 16. Horarios......................................................................................................................................................................................................... 260 17. Calendario de Evaluaciones.......................................................................................................................................................................... 268 18. Personal Acadmico...................................................................................................................................................................................... 273 19. P.A.S.............................................................................................................................................................................................................. 275 20. Recusros, Materiales y Servicios................................................................................................................................................................... 276
1. PRESENTACIN
El curso 2010-2011 se inician los nuevos Planes de Estudio auspiciados por la reforma del Espacio Europeo de Educacin Superior, ms conocido como Plan Bolonia. La reforma supone un cambio profundo en el modo de entender el proceso de enseanza-aprendizaje, que ahora se centra de manera declarada en el estudiante, como autntico protagonista de dicho proceso. Este ao acadmico supone tambin la superacin de la dicotoma Diplomatura-Licenciatura, pasando ambos tipos de estudios universitarios a convertirse en Grados, con una duracin mnima de cuatro aos. En el caso de Educacin, desaparecen las siete Especialidades de la Diplomatura de Maestro, fundindose en dos Grados (Educacin Primaria y Educacin Infantil), con una Mencin o especializacin en determinada rea de conocimiento. La Escuela de Educacin y Turismo, en sus cerca de dos siglos de existencia, ha vivido numerosas transformaciones para adaptarse al signo de los tiempos y a las necesidades de la sociedad: cambios de nombre, de ubicacin, de modelo educativo, de enseanzas impartidas... Estos nuevos Planes de Estudio son, sin duda, un importante paso adelante para lograr una mayor eficacia en la formacin universitaria y en la posterior insercin laboral, pero no va a ser el ltimo. Un Centro Educativo es una institucin viva que debe responder a las demandas sociales como fin ltimo que constituye su propia esencia. Sonsoles Snchez-Reyes Peamara Directora
2. INFORMACIN GENERAL
Horario de apertura del Centro de 8.00 a 21.30 Verano: Julio y septiembre, de 8.00 a 20.00. Agosto, de 8.00 a 15.00 Direccin postal: Calle: Madrigal de las Altas Torres, num 3. 05003 - Avila Tlf.: 920353600 http://educacionyturismoavila.usal.es Secretara Atencin al Pblico: 9 a 14 Telf: 920 353 602 Fax: 920 353 601 Correo electronico de informacin Info.euet@usal.es Horario de Biblioteca: Maanas: 9 a 21 Verano (15 de Julio a 15 de Septiembre): 9 a 14
Cuenta de correo Todos los alumnos disponen de una cuenta de correo de la Universidad de Salamanca. Las instrucciones para activarla se encuentran en la siguiente direccin http://lazarillo.usal.es/nportal/components/infoSoyNuevo/correo,jsp Aula de informtica Existe un aula de informatica situado en la segunda planta, al que tienen acceso libre todos los miembros de la Escuela Delegacin de Estudiantes Las instalaciones de la Delegacin de Estudiantes estan situadas en la Planta Cero
3. EQUIPO DE GOBIERNO
DIRECTORA: Sonsoles Snchez-Reyes Peamara Tlf.: 920353603 SUBDIRECTORES: Javier Macaya Miguel Ana Iglesias Gonzlez Concepcin Pedrero Muoz Tlf.: 920353600 Fax.: 920353605 SECRETARIO ACADMICO: Manuel Rodrguez Prado Tel.: 920353600 Ext.:3854 JUNTA DE ESCUELA: La Junta de Escuela es el mximo rgano de Gobierno del Centro. Se reunir en sesin ordinaria como mnimo una vez al trimestre, y en sesin extraordinaria cuando la convoque la directora por propia iniciativa o a solicitud de un tercio de sus miembros Comisiones Delegadas de Junta de escuela Comisin de Docencia: Presidente: D. Javier Macaya Miguel Secretario: D. Manuel Rodrguez Prado Profesores: D. Ignacio F. Delgado Gonzlez Da. Mara Laura Delgado Martn Da. Mara Jos Brua Bragado Da. Mara Isabel Lpez Fernndez Estudiantes: 4 pendientes de designar
Comisin de Prcticas de Turismo Presidente: Directora o subdirector/a en quien delegue Profesores: Da. Valrie Collin Meunier D. Francisco Javier Jimnez Moreno Da. Mara Isabel Lpez Fernndez D. Francisco Javier Melgosa Arcos Estudiantes: 2 pendientes de designar Comisin de Practicum de Educacin Presidenta: Da. Mara Isabel Valdunquillo Carln Profesores: D. Fernando Beltrn Llavador Da. Mara Gmez Vela Da. Ana Iglesias Rodrguez Da. Inmaculada Lanchas Gonzlez Da. Concepcin Pedrero Muoz Estudiantes: 3 pendientes de designar Comisin Econmica Presidente: Secretario: Administrador: Profesores: Estudiantes: Directora o subdirector/a en quien delegue D. Manuel Rodrguez Prado D. Juan Manuel Borrego Tapia D. Francisco Javier Melgosa Arcos Da. Aurora Pindado Gonzlez 2 pendientes de designar
Comisin de Calidad de los estudios de Turismo Presidente: D. Francisco Javier Jimnez Moreno Vocales: Da. Milagros Fernndez Herrero D. David Ramos Prez Da: Yolanda Gutirrez Galn 1 estudiante Comisin de Calidad de los estudios de Maestro Presidente: D. Javier Macaya Miguel Vocales: D. Juan Francisco Cerezo Manrique Da: Concepcin Pedrero Muoz D. Juan Manuel Borrego Tapia 2 pendientes de designar

Comisin de Transferencia de Crditos Presidente: D. Javier Macaya Miguel Vocales: Da: Ana Iglesias Rodrguez Da. Nuria Jimnez Jimnez 1 estudiante Comisin de Coordinacin del Ttulo de Turismo Presidente: D.Francisco Javier Jimnez Moreno Vocales: Da. Mara Isabel Lpez Fernndez Da. Valerie Collin Meunier D. Francisco Javier Melgosa Arcos D. Joaqun Ruano Estevez Da: Lidia Alonso Garca Comisin de Coordinacin del Ttulo de Maestro Presidente: D. Javier Macaya Miguel Vocales: D. Fernando Beltrn Llavador D. Juan Francisco Cerezo Manrique Da. Mara Gmez Vela Da. Ana Iglesias Rodrguez 2 estudiantes Comisin de Biblioteca Presidente: Jefa de Biblioteca: Profesores: Estudiantes:
Directora o miembro del equipo de Direccin en quien delegue Da. Consuelo Martn Garca Da. Valrie Collin Meunier D. Serafn de Tapia Snchez 2 estudiantes
4. CALENDARIO ACADMICO 2012-2013
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El calendario de actividades docentes es el marco temporal en el que se desarrolla la planificacin del conjunto de las diversas actividades formativas, incluyendo las correspondientes pruebas de evaluacin, en las titulaciones que se imparten en la Universidad. Para el curso 2012-2013 este calendario se ajusta a los siguientes principios: Las enseanzas universitarias oficiales de Grado, Mster y Doctorado ajustadas al RD 1393/2007, modificado por RD 861/2010, estn medidas en crditos europeos ECTS. Tal como establece el RD 1125/2003, los planes de estudio tendrn 60 ECTS por curso acadmico, cada uno de los cuales supondr entre 25 y 30 horas de trabajo para un estudiante dedicado a cursar a tiempo completo estudios universitarios durante un mnimo de 36 y un mximo de 40 semanas por curso acadmico. Los estudios de Grado, Mster y Doctorado, centran sus mtodos de aprendizaje en la adquisicin de competencias por parte de los estudiantes, y en los procedimientos para evaluar su adquisicin. En este sentido, tal como se contempla en el Reglamento de Evaluacin de la Universidad de Salamanca (aprobado por Consejo de Gobierno el 19 de diciembre de 2008), las pruebas de evaluacin podrn ser de diversa naturaleza y se llevarn a cabo durante todo el periodo lectivo. Los estudios de Licenciatura, Arquitectura, Ingeniera y Diplomatura mantienen la metodologa de enseanza con la que fueron concebidos, contemplando como pruebas de evaluacin los exmenes finales y sus correspondientes recuperaciones. El inicio de actividades docentes en cada curso debe situarse, en coherencia con el calendario de actividades docentes de cada curso anterior, en una fecha posterior a la celebracin de las pruebas de evaluacin a las que los estudiantes hayan tenido que someterse. En particular, el primer curso de los Grados debe comenzar despus de la convocatoria extraordinaria de Pruebas de Acceso a Estudios Universitarios. En este sentido, por acuerdo de la Comisin Acadmica del Consejo de Universidades de Castilla y Len, el inicio del primer curso de las titulaciones de grado en todas las universidades pblicas y para todos sus centros ser el lunes da 24 de septiembre de 2012. La Junta de Facultad ha aprobado ese mismo da como fecha de inicio de todos los cursos de todas las titulaciones de la Facultad. El curso se divide en dos cuatrimestres, en los cuales se fijan de modo comn para todos los estudios universitarios las fechas de referencia de inicio y final de actividades lectivas, as como la correspondiente entrega de actas de calificacin y los posibles periodos de actividades de recuperacin. Dentro del marco general contemplado en este calendario de actividades docentes, corresponde a los Centros, a travs de sus rganos de gobierno responsables de la coordinacin de las actividades docentes, establecer la programacin concreta de las metodologas docentes y sistemas de evaluacin previstos en sus planes de estudio, as como las correspondientes fechas de referencia particulares. Este procedimiento se ajustar a lo establecido en el RD 1791/2010, Estatuto del Estudiante Universitario. La informacin al respecto deber ser publicada en las correspondientes Guas Acadmicas. A este calendario de actividades docentes se incorporarn las fiestas nacionales, autonmicas o locales fijadas en el calendario laboral, as como las fiestas patronales de cada Centro, en el da que fije la correspondiente Junta de Centro. La fiesta de la Facultad de Geografa e Historia es el 26 de Abril, San Isidoro de Sevilla El periodo de actividades lectivas de cada cuatrimestre incluir las pruebas de evaluacin (primera convocatoria) previstas en cada asignatura, distribuidas de modo continuado a lo largo del cuatrimestre, y las correspondientes recuperaciones (segunda convocatoria) de las pruebas no superadas. En el caso de pruebas finales, la recuperacin podr diferirse hasta el 12 de julio de 2013. Con el objetivo de coordinar la actividad docente, la Junta de Centro ha fijado las semanas del 1 al 16 de cada cuatrimestre para actividades docentes (clases) si bien la semana 16 se reservar para preparacin de pruebas con peso importante en la calificacin final (repaso de contenidos, seminarios o respuesta a las dudas de los estudiantes) y las semana 17 y 18 como periodo para la realizacin de pruebas con peso importante en la calificacin final. Con el objetivo de coordinar la actividad docente, la Junta de Centro podr fijar, dentro de las 18 semanas de actividades lectivas de cada cuatrimestre, periodos de especial atencin a actividades tutoriales, a preparacin y realizacin de pruebas con peso importante, a recuperacin de pruebas de evaluacin no superadas o mejora de calificaciones. En particular, la Junta de Centro aprobar, dentro de la programacin docente de las asignaturas a incluir en la Gua Acadmica, la distribucin coordinada de las pruebas de evaluacin en primera y segunda convocatoria, explicitando sus caractersticas y evitando la concentracin en las dos ltimas semanas del cuatrimestre de pruebas con peso importante en la calificacin, y separando por un periodo
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de al menos siete das naturales la 1 y la 2 convocatoria. La Junta de Facultad ha fijado la realizacin de estas pruebas en la semana 17 y 18 del calendario acadmico. La segunda convocatoria se ha fijado del 25 de febrero al 8 de marzo por la tarde, para las asignaturas de primer semestre fecha de entrega de actas el da 15 de marzo, y del 3 al 12 de julio, para las del segundo trimestre fecha de entrega de actas el da 15 de julio A este respecto, ser de consideracin el artculo 25.3 del Estatuto del Estudiante (aprobado por RD 1791/2010) que se cita literalmente: Los calendarios de fechas, horas y lugares de realizacin de las pruebas, incluidas las orales, sern acordados por el rgano que proceda, garantizando la participacin de los estudiantes, y atendiendo a la condicin de que stos lo sean a tiempo completo o a tiempo parcial. La publicacin de las calificaciones de las pruebas de evaluacin presenciales comunes debern realizarse en el plazo mximo de quince das naturales desde su realizacin. En todo caso, la publicacin de la calificacin de una prueba de evaluacin en primera convocatoria deber realizarse con antelacin suficiente a la segunda convocatoria. La sesin acadmica de apertura de curso est prevista para el 21 de septiembre de 2012, a falta de coordinar con el resto de Universidades de Castilla y Len. Primer cuatrimestre: 1.1) Periodo de actividades lectivas: del 24 de septiembre de 2012 al 8 de febrero de 2013. 1.2) Perodo de vacaciones de Navidad: entre el 22 de diciembre de 2012 y el 6 de enero de 2013, ambos inclusive. 1.3) Fecha lmite de presentacin de actas de calificaciones en primera convocatoria: 15 de febrero de 2013. Los centros podrn adelantar esta fecha para distanciar suficientemente la primera y segunda convocatoria. Segundo cuatrimestre: 2.1) Periodo de actividades lectivas: del 11 de febrero de 2013 al 21 de junio de 2013. En los cursos que hayan anticipado el inicio del primer cuatrimestre, podrn anticipar a su vez en consecuencia el inicio de este segundo cuatrimestre. 2.2) Perodo de vacaciones de Pascua: entre el 28 de marzo y el 7 de abril de 2013, pendiente de ajustar al calendario escolar de Castilla y Len. 2.3) Fecha lmite de presentacin de actas de calificaciones en primera convocatoria: 26 de junio de 2013 Los centros podrn adelantar esta fecha para distanciar suficientemente la primera y segunda convocatoria. Las actas de calificaciones en segunda convocatoria se presentarn como lmite el 15 de marzo de 2013, para el primer cuatrimestre, y el 15 de Julio de 2013, para el segundo cuatrimestre. Las asignaturas de Trabajo Fin de Grado (TFG) y Trabajo Fin de Mster (TFM) se evaluarn despus de superadas el resto de asignaturas del plan de estudios. Tendrn tambin una primera convocatoria y otra segunda convocatoria, que se fijarn en las fechas determinadas por cada Junta de Centro, siempre posteriores a las correspondientes del resto de asignaturas. Las fechas fijadas por la Facultad de Geografa e Historia como lmite, para la presentacin de las actas del TFG y TFM en sus dos convocatorias son las siguientes: 6 27de julio de 2013 para la primera convocatoria, y 21 de septiembre de 2013, para la segunda convocatoria. Calendario Acadmico para el curso 2012-13 (Aprobado en Junta de Escuela en sesin Ordinaria celebrada el 30 de mayo de 2012)
Estudios de Grado Primer cuatrimestre: Comienzo del curso: Primer curso da 24 de septiembre de 2012 Resto de los cursos da 17 de septiembre de 2012 Finalizacin clases primer cuatrimestre: da 21 de diciembre de 2012 Tutoras, entrega de trabajos y exposicin: das 7-11 de enero de 2013
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Exmenes primera convocatoria de todos los grados: 14-25 de enero de 2013 Fecha lmite de entrega de actas primera convocatoria: 30 de enero de 2013 Exmenes segunda convocatoria Grado de Turismo: del 31 de enero al 8 de febrero, excepto las asignaturas de idiomas que sern del 24 al 29 de junio Fecha lmite de entrega de actas segunda convocatoria del Grado de Turismo: 22 de febrero, salvo idiomas que ser el 6 de julio. Exmenes segunda convocatoria Grados de Maestro: 4-8 de febrero Fecha lmite de entrega de actas segunda convocatoria Grados de Maestro: 22 de febrero Segundo Cuatrimestre Grado de Turismo, y Primer y segundo Curso de los Grados de Maestro Perodo de clases: Del 11 de febrero al 24 de mayo Tutoras, entrega de trabajos y exposicin: das 27 a 31 de mayo Exmenes: 1 convocatoria: 3-14 de junio Fecha lmite de entrega de actas primera convocatoria: 20 de junio Exmenes 2 convocatoria: 24-29 de junio Fecha lmite de entrega de actas segunda convocatoria: 6 de julio Tercer cuso de los Grados de Maestro Practicum: 11 de febrero al 12 de abril Perodo de clases: Del 15 de abril al 7 de junio Exmenes 1 convocatoria: 10 - 14 de junio Fecha lmite de entrega actas primera convocatoria: 20 de junio Exmenes 2 convocatoria: 24 - 29 de junio Fecha lmite de entrega de actas segunda convocatoria: 6 de julio El calendario de exmenes del Grado en Turismo se har pblico al comienzo del curso en la web de la USAL y en los tablones de anuncios de la Escuela. Cursos de adaptacin al Grado Grado de Turismo: se desarrollar a lo largo de todo el curso escolar Fechas lmite de entrega de actas: 22 de febrero y 30 de mayo Grados de Maestro Periodo de actividades para todas las asignaturas: del 17 de septiembre de 2012 al 27 de marzo de 2013 Fecha lmite de entrega de actas de primera convocatoria: 28 de marzo Exmenes extraordinarios: del 8 al 19 de abril Fecha lmite de entrega de actas de segunda convocatoria: 30 de abril Trabajos de Fin de Grado Primera convocatoria: Depsito de trabajos del 17 al 26 de junio Fecha lmite de entrega de actas: 27 de julio Segunda convocatoria: Depsito de trabajos: hasta el 4 de septiembre Fecha lmite de entrega de actas: 21 de septiembre Fiesta de la Escuela Viernes 30 de noviembre de 2012
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5. DESCRIPCIN DEL TTULO

5.1 Denominacin: Grado de Maestro en Educacin Primaria 5.2 Universidad solicitante: Universidad de Salamanca Centros responsables de las enseanzas conducentes al ttulo: Facultad de Educacin. Salamanca. Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora. 5.3 Tipo de enseanza de qu se trata: Presencial 5.4 Nmero de plazas de nuevo ingreso ofertadas: Previsiones de plazas de nuevo ingreso aportadas por cada uno de los centros responsables del ttulo, basadas en los actuales datos de matrcula y en el anlisis del contexto actual de la propia titulacin en el mbito de la Universidad de Salamanca. Facultad de Educacin. Salamanca: 120 plazas por ao, 480 plazas en los cuatro primeros aos. Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila: 80 plazas por ao, 320 plazas en los cuatro primeros aos. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora: 80 plazas por ao, 320 plazas en los cuatro primeros aos. 5.5 Nmero mnimo de crditos europeos de matrcula por estudiante y periodo lectivo: N de crditos de la titulacin: 240 ECTS El nmero de horas de trabajo por ECTS para el alumno es de 25 N mnimo de crditos europeos de matrcula por estudiante y periodo lectivo: 30 ECTS, siempre que los estudiantes lo soliciten. Treinta crditos europeos equivalen a un semestre lectivo, cantidad que debe facilitar a los estudiantes cursar estudios a tiempo parcial, compatibilizndolos con trabajo u otras obligaciones, as como atender a cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales. En cualquier caso y en materia de precios de matrcula, se estar a lo dispuesto por la normativa de la Junta de Castilla y Len por la que se fijan los precios pblicos por estudios universitarios conducentes a la obtencin de ttulos oficiales y servicios acadmicos complementarios en las Universidades Pblicas de Castilla y Len. Las Normas de permanencia de los estudiantes sern las aprobadas por el Consejo Social de la Universidad de Salamanca el 26 de junio de 2009. De acuerdo con las mencionadas Normas, el rgimen ordinario de matrcula de los/las estudiantes de la Universidad de Salamanca ser a tiempo completo. El/la estudiante que quiera realizar estudios a tiempo parcial deber solicitar esta modalidad en el momento de matricularse, y justificar la peticin documentalmente. Se establecen un mnimo de 30 crditos ECTS y de un mximo de 72 ECTS para continuacin de estudios a tiempo completo, siendo como mximo 60 de nueva matrcula, y un mnimo de 18 crditos ECTS y de un mximo de 42 ECTS cuando se matricule a tiempo parcial, siendo 30 como mximo de nueva matrcula, excepto cuando resten menos crditos para terminar la titulacin. Se deben matricular siempre en primer lugar las asignaturas bsicas pendientes, y slo de dos cursos consecutivos. El tiempo en que un/a estudiante puede realizar estudios en la Universidad de Salamanca se computa en unidades de permanencia. El/la estudiante utilizar cada semestre 1 unidad de permanencia, si su matrcula es a tiempo completo, y 0,5 unidades de permanencia si lo es a tiempo parcial. El mximo de unidades de permanencia en un ttulo de Grado de 4 aos no podr superar las 16 Unidades de permanencia 5.6 Otra informacin necesaria para la expedicin del Suplemento Europeo al Ttulo de acuerdo con la normativa vigente. Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurdicas Naturaleza de la institucin que concede el ttulo: Pblica Naturaleza del centro universitario: Centro propio Profesiones para las que capacita una vez obtenido el ttulo: Maestro de Educacin Primaria 5.7. Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo: castellano, e ingls, francs o alemn en las materias correspondientes.
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6. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
6.1.OBJETIVOS Los objetivos del Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educacin Primaria responden a los exigidos en la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. 1. Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos. 2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. 3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilinges. Fomentar la lectura y el comentario crtico de textos de los diversos dominios cientficos y culturales contenidos en el currculo escolar. 4. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. 5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. 6. Conocer la organizacin de los colegios de educacin primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida. 7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa. 8. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales pblicas y privadas. 9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecucin de un futuro sostenible. 10. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. 11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural. 12. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. 6.2.COMPETENCIAS PRINCIPIOS GENERALES El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educacin Primaria tiene en cuenta que la actividad profesional para la que prepara, debe realizarse de acuerdo a los principios generales que establece el artculo 3.5 del Real Decreto1393/2007, de 29 de octubre. De acuerdo con estos principios se han incluido en el Plan de Estudios:
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a) Enseanzas relacionadas con los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres. b) Enseanzas relacionadas con el respeto y promocin de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y diseo para todos, de conformidad con lo dispuesto en la disposicin final dcima de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. c) Enseanzas relacionadas con los valores propios de una cultura de paz y de valores democrticos. COMPETENCIAS BSICAS MNIMAS: El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educacin Primaria garantizar, como mnimo las siguientes competencias bsicas, as como aquellas otras que figuren en el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior, MECES: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un rea de estudio que parte de la base de la educacin secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio; Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudio; Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica; Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado; Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma. OTRAS COMPETENCIAS BSICAS El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educacin Primaria incorporar las COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE recomendadas por el Parlamento y el Consejo Europeo, de 18 de diciembre de 2006, [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006], especialmente: La comunicacin en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. La comunicacin en lenguas extranjeras, que implica, adems de las mismas competencias bsicas de la comunicacin en lengua materna, la mediacin y comprensin intercultural. La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, segn las necesidades propias del individuo, as como a ser conscientes de los mtodos y determinar las oportunidades disponibles. COMPETENCIAS ESPECFICAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN ADQUIRIR DURANTE SUS ESTUDIOS, EXIGIBLES PARA OTORGAR EL TTULO El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educacin Primaria acreditar las siguientes competencias recogidas en el ANEXO de la Orden ECI/3857/2007 en la que se establecen los requisitos respecto a los mdulos mnimos, crditos y competencias que deben adquirirse para obtener el ttulo. Se presentan a continuacin las competencias por mdulos, numeradas e identificadas de acuerdo con el siguiente cdigo:
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BP: Bsicas de Educacin Primaria DP: Didctico disciplinares de educacin Primaria P: Practicum
COMPETENCIAS DE FORMACIN BSICA Aprendizaje y desarrollo de la personalidad BP 1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. BP 2 Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BP 5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Procesos y contextos educativos BP 7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. BP 8 Conocer los fundamentos de la educacin primaria. BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 10 Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas y los condicionantes polticos y legislativos de la actividad educativa. BP 11 Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. BP 12 Abordar y resolver problemas de disciplina. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria.. BP 18 Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin de calidad. BP 19 Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. Sociedad, familia y escuela BP 20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. BP 21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar en el periodo 6-12. BP 22 Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. BP 24 Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar.
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COMPETENCIAS DE CARCTER DIDCTICO Y DISCIPLINAR Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales DP 1 Comprender los principios bsicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Geologa). DP 2 Conocer el currculo escolar de estas ciencias. DP 3 Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. DP 4 Valorar las ciencias como un hecho cultural. DP 5 Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnolgico, as como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. DP 6 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales DP 7 Comprender los principios bsicos de las ciencias sociales. DP 8 Conocer el currculo escolar de las ciencias sociales. DP 9 Integrar el estudio histrico y geogrfico desde una orientacin instructiva y cultural. DP 10 Fomentar la educacin democrtica de la ciudadana y la prctica del pensamiento social crtico. DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones pblicas y privadas para la convivencia pacfica entre los pueblos. DP 12 Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relacin con la cultura. DP 13 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Enseanza y aprendizaje de Matemticas DP 14 Adquirir competencias matemticas bsicas (numricas, clculo, geomtricas, representaciones espaciales, estimacin y medida, organizacin e interpretacin de la informacin, etc). DP 15 Conocer el currculo escolar de matemticas. DP 16 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemticas. DP 17 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. DP 18 Valorar la relacin entre matemticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento cientfico. DP 19 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Enseanza y aprendizaje de Lenguas DP 20 Comprender los principios bsicos de las ciencias del lenguaje y la comunicacin. DP 21 Adquirir formacin literaria y conocer la literatura infantil. DP 22 Conocer el currculo escolar de las lenguas y la literatura. DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma correspondiente. DP 24 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseanza. DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. DP 26 Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas. DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges.
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DP 28 Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera. DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Enseanza y aprendizaje de Educacin musical, plstica y visual DP 30 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. DP 31 Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plstico, audiovisual y musical. DP 32 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales y plsticas dentro y fuera de la escuela. DP 33 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica DP 34 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde la educacin fsica. DP 35 Conocer el currculo escolar de la educacin fsica. DP 36 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. DP 37 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. COMPETENCIAS DEL PRACTICUM Practicas escolares, incluyendo el Trabajo fin de Grado P 1 Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. P 2 Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. P 3 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de las tcnicas y estrategias necesarias. P 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. P 5 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. P 6 Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que se puedan establecer en un centro. P 7 Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes 6-12 aos. P 8 Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas. OTRAS COMPETENCIAS ESPECFICAS El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educacin Primaria contemplar, adems de las competencias para obtener el ttulo recogidas en el ANEXO de la Orden ECI/3857/2007, las siguientes competencias correspondientes al Grado de Maestro en Educacin Infantil del ANEXO de la Orden ECI/3854/2007 que por su carcter pueden ser consideradas comunes a ambos ttulos, especialmente por lo que hace a la formacin bsica de los titulados. Las competencias citadas se presentan por mdulos, numeradas e identificadas de acuerdo con el siguiente cdigo: BI: Bsicas de Educacin Infantil.
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Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 aos) BI 2 Conocer los desarrollos de la psicologa evolutiva de la infancia (...) BI 3 () Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. BI 5 Conocer la dimensin pedaggica de la interaccin con los iguales y los adultos y saber promover la participacin en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. Sociedad, familia y escuela BI 9 Crear y mantener lazos de comunicacin con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. BI 10 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar. BI 11 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formacin ciudadana. BI 12 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. BI 3 Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar. Infancia, salud y alimentacin BI 15 Identificar trastornos en el sueo, la alimentacin, el desarrollo psicomotor, la atencin y la percepcin auditiva y visual. BI 16 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Organizacin del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. BI 18 Comprender que la dinmica diaria en educacin (...) es cambiante en funcin de cada estudiante, grupo y situacin y saber ser flexible en el ejercicio de la funcin docente. BI 19 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de nimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armnico e integral de los estudiantes. BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atencin a cada estudiante, as como en la planificacin de las secuencias de aprendizaje y en la organizacin de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo (...) BI 21 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Observacin sistemtica y anlisis de contextos. BI 22 Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad, as como contribuir a la innovacin y a la mejora en educacin infantil. BI 23 Dominar las tcnicas de observacin y registro.
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BI 24 Abordar anlisis de campo mediante metodologa observacional utilizando tecnologas de la informacin, documentacin y audiovisuales. BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. La escuela de educacin infantil BI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prcticas de innovadoras en educacin (...) BI 31 Valorar la relacin personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educacin. COMPETENCIAS DE LAS MENCIONES En esta titulacin se proponen ocho menciones cualificadoras, de 30 crditos europeos, adecuadas a los objetivos, ciclos y reas de la Educacin Primaria, segn lo establecido en los artculos 17, 18, 19 y 93 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que capacitan para el desempeo de actividades asociadas a las competencias educativas expresadas en dicha ley. Las menciones cualificadoras emanan de las antiguas especialidades de Lengua Extranjera Francs, Lengua Extranjera Ingls y Lengua Extranjera Alemn, as como las de Educacin Fsica, Educacin Musical, Audicin y Lenguaje y Educacin Especial. Se propone una nueva mencin en Educacin Religiosa Escolar. Las menciones deben contribuir al desarrollo de algunas de las competencias detalladas en los mdulos anteriores, as como al de nuevas competencias especficas de la mencin. Al no formar parte necesariamente de la formacin de los titulados, puesto que stos eligen una sola mencin, se detallan nicamente en las fichas de cada mencin. COMPETENCIAS OPTATIVAS Corresponden a aquella parte de la formacin del alumno elegida de entre un conjunto de asignaturas cuyas competencias, aunque derivadas de las propias de la titulacin, inciden en aspectos de inters concreto de los estudiantes. El perfil formativo conseguido se reflejar en el Suplemento Europeo al Ttulo, que detalla todas las asignaturas cursadas por el alumno en el transcurso de su formacin acadmica. Las competencias se explicitan nicamente en la ficha del mdulo de optatividad, por no formar parte necesariamente de la formacin de los titulados.
7. ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES

7.1. CRITERIOS DE ACCESO Y CONDICIONES O PRUEBAS DE ACCESO ESPECIALES Para matricularse en el Grado de Maestro de Educacin Primaria es necesario cumplir los requisitos legales de acceso a la enseanza universitaria, pero no se requieren pruebas especiales. No se precisa un perfil de ingreso especfico para aquellas personas que vayan a comenzar los estudios de esta titulacin, salvo el propio inters por la profesin docente a la que van dirigidos. 7.2. SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIN DE LOS ESTUDIANTES UNA VEZ MATRICULADOS Las actuaciones se llevan a cabo a travs de tres vas: 1. Apoyo psicopedaggico: a. Asesoramiento individualizado a estudiantes a travs de la Unidad Psicopedaggica del SOU b. Cursos Extraordinarios sobre: tcnicas de estudio, Pedagoga del estudio: aprender a aprender
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2. Apoyo Social a. El Servicio de Asuntos Sociales (SAS) ofrece servicios de apoyo social b. El Servicio de Asuntos Sociales incluye las Unidades de: (a) atencin a estudiantes con discapacidad, b) atencin psicolgica y salud mental; c) orientacin sexual, d) Psiquiatra, Psicologa Mdica y Salud Mental; e) Psicoterapia Psicoanaltica; f) Atencin a Trastornos de la Alimentacin. 3. Orientacin profesional y empleo: a. Plan Estratgico de Insercin Profesional de la Universidad de Salamanca. Este programa, gestionado por el SOU. Procedemos seguidamente a exponer con ms detalle las diferentes actuaciones. Apoyo psicopedaggico Asesoramiento individualizado La orientacin psicopedaggica universitaria constituye un sistema de asesoramiento, apoyo, refuerzo y tratamiento, dirigido a entender de las cuestiones asociadas con el estudio y el aprendizaje, la planificacin de la carrera y la orientacin del perfil formativo del estudiante, y por extensin, del resto de la comunidad universitaria interesada, en orden a posibilitar conductas y tomas de decisiones adecuadas en los mbitos mencionados. Esta Unidad (http://websou.usal.es/psicoped/presenta.asp), dependiente del SOU, es atendida por orientadores psicopedagogos. Trata de atender, mediante atencin individualizada, consultas y demandas de estudiantes, profesores y padres que requieran de asistencia, consejo y orientacin en materia psicopedaggica, del tipo de las que, preferentemente, se precisan a continuacin: Consultas de orientacin y planificacin general de la Carrera. Demandas de asesoramiento concerniente a la formacin complementaria y postgraduada, orientada a objetivos profesionales. Dudas que sobrevengan de la eleccin de asignaturas durante la carrera, en orden a organizar convenientemente el curriculum. Consultas que sobrevengan de las dificultades del estudio de las asignaturas. Demandas de enseanza de mtodos, tcnicas y estrategias de aprendizaje. Consultas metodolgicas relacionadas con la elaboracin y presentacin de trabajos acadmicos escritos y orales. Tcnicas de comunicacin, entrevista y reunin. Consultas relacionadas con procedimientos de bsquedas de documentacin bibliogrfica orientadas a la formacin acadmica. Consultas metodolgicas relacionadas con la dinmica preparatoria de los exmenes. Cursos Extraordinarios La Unidad Psicopedaggica imparte anualmente tres ediciones de Cursos Extraordinarios centrados en: Aprender a Aprender y en Tcnicas de Estudio, que constituyen un complemento de apoyo y orientacin de gran utilidad para todos los estudiantes. Apoyo Social Unidad de Apoyo social La Unidad de Apoyo Social del Servicio de Asuntos Sociales lleva a cabo las siguientes actuaciones relacionadas con el apoyo y orientacin a estudiantes: (a) informacin general, acerca de servicios sociales disponibles para la Comunidad Universitaria, recursos y servicios sociales de
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la red pblica; (b) apoyo individualizado en casos de emergencia ante situaciones de desventaja social por problemas personales, familiares y/o econmicos; (c) intervencin y seguimiento, a travs de las Unidades de Psiquiatra y Psicologa para el universitario; (d) elaboracin de informes sociales y valoraciones; (e) informacin y asesoramiento en materia de extranjera Atencin a personas con discapacidad Esta Unidad del SAS ofrece: (a) informacin y orientacin sobre deporte adaptado, adaptacin de las PAEU, as como atencin individualizada a los alumnos con discapacidad de la Universidad de Salamanca; (b) apoyo tcnico: en las PAEU a alumnos mayores de 25 aos y a alumnos con discapacidad; Entrega de material adaptado o ayudas tcnicas (productos de apoyo) para estudiantes con discapacidad: material de auto-calco, prstamo de equipos de Frecuencia Modulada (FM), adaptacin de exmenes, pruebas de evaluacin, cuestionarios de evaluacin del profesorado; (c) Fomento de la Insercin laboral, en colaboracin con el SOU, de estudiantes con discapacidad; (d) Intrpretes de lengua de signos: Presencia de cuatro Intrpretes de Lengua de Signos Espaola en las aulas; preparacin de las PAEU para alumnos sordos; oferta de cursos extraordinarios adaptados para personas con discapacidad. Atencin psicolgica y salud mental Esta Unidad del SAS desarrolla Programas preventivos centrados en: Tratamientos psicoteraputicos, en su formato individual, familia y pareja; Intervencin grupal en ansiedad ante los exmenes; intervencin precoz en drogodependencias, as como actuaciones relacionadas con: Diseo de pgina Web, con contenidos dirigidos a la prevencin; Atencin a demandas de informacin y asesoramiento en materia de drogas; Colaboracin con los talleres de intervencin en crisis con intoxicaciones etlicas; talleres para dejar de fumar, etc. Gabinete de orientacin sexual y relaciones interpersonales Los temas ms recurrentes de consulta en esta Unidad del SAS son: mtodos anticonceptivos, embarazos no deseados, disfunciones sexuales, ITS, salud sexual y dificultades en la pareja. Psiquiatra, psicologa mdica y salud mental Esta Unidad del SAS incluye servicios de psicoterapia individual y grupal, destinada mayoritariamente a los estudiantes de la Universidad de Salamanca Psicoterapia psicoanaltica Esta Unidad ofrece sus servicios desde el curso acadmico 2007-2008. Los pacientes, mayoritariamente alumnos, son citados semanalmente para la realizacin de la terapia psicoanaltica breve en sesiones de 45 minutos. Atencin de trastornos de la alimentacin Esta Unidad ofrece sus servicios desde el curso acadmico 2007-2008. Los pacientes, mayoritariamente alumnos, se benefician de esta intervencin psicoteraputica ante un problema cada vez ms frecuente. Orientacin profesional y empleo Plan Estratgico de Insercin Profesional de la Universidad de Salamanca Este Plan Estratgico gestionado por el SOU, comprende las siguientes actuaciones:
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(1) Imparticin de Cursos extraordinarios sobre: Bsqueda de Empleo, Autoempleo, Trabajo en Equipo y Habilidades de Negociacin. Anualmente se realizan tres ediciones de estos cursos, que persiguen ofrecer al estudiante herramientas, competencias y conocimientos para la futura insercin profesional. (2) Gestin de la Bolsa de empleo no cualificado: Proporciona experiencias laborales compatibles con la realizacin de los estudios, a travs de contratos a media jornada con empresas. Esta bolsa de empleo es complementada por la bolsa de empleo cualificado, para titulados de la Universidad de Salamanca, a la que acceden los alumnos tras su graduacin. (3) Presntate a la Empresa: Formacin impartida por el personal tcnico del SOU destinada a entrenar en habilidades de obtencin de un empleo (p.e. currculos, carta de autocandidatura, entrevistas de seleccin) a travs de sesiones realizadas en los diferentes centros y campus de la Universidad de Salamanca. (4) Presentaciones-Selecciones de Empresa: El SOU gestiona la realizacin de procesos de seleccin tanto para estudiantes como para titulados de la Universidad de Salamanca. (5) Saln de Orientacin Profesional: El ao acadmico 2008-2009 tendr lugar la VII Edicin. El Saln cuenta con la presencia de Empresas e Instituciones de mbito local, regional o nacional. Ofrece un apoyo adicional para el fomento de la insercin profesional de los estudiantes de la Universidad de Salamanca. 7.3. TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD La transferencia y reconocimiento de crditos ser la prevista por la normativa de la Universidad de Salamanca aprobada por Consejo de Gobierno el da 4 de mayo de 2009 disponible para su descarga en la Pgina Web de la Universidad de Salamanca (http://www.usal.es/~gesacad/ coordinacion/Normas_Reconocimiento_y_Transferencia_creditos_acuerdo_04_05_2009.pdf) La Universidad de Salamanca crear las condiciones para que los procedimientos de transferencia y reconocimiento de crditos sean conocidos por todos los estudiantes desde el mismo momento en el que inician sus estudios en cualquiera de sus centros. La Universidad de Salamanca, crear las condiciones necesarias para que en las Comisiones de Transferencia y Reconocimiento de Crditos (COTRAREC) se empleen criterios que sean compatibles con la importancia que deber tener los resultados del aprendizaje y las competencias a adquirir por los alumnos. Con este fin se propiciar que formen parte de las COTRAREC fundamentalmente personas que acrediten una formacin adecuada en todo lo relativo al Espacio Europeo de Educacin Superior y, sobre todo, a la aplicacin del crdito ECTS como instrumento para incrementar la movilidad tanto internacional como dentro de Espaa. Segn dicho sistema, la transferencia y reconocimiento de crditos corresponde a la Comisin de Transferencia y Reconocimiento de Crditos (COTRAREC) de cada centro. sta estar compuesta por 5 miembros: 3 PDI, siendo uno de ellos coordinador del Programa Erasmus, un representante de los estudiantes y un PAS, que actuar como secretario. Sus miembros se renovarn cada dos aos salvo el PAS que se renovar cada tres. Dicha comisin se reunir al menos dos veces cada curso acadmico y deber tener en cuenta lo siguiente: a) Se reconocern los crditos obtenidos en aquellas materias de formacin bsica pertenecientes a la rama de conocimiento de Ciencias Sociales y Jurdicas a la que se adscribe el Grado. Asimismo se reconocern los crditos obtenidos como materias de formacin bsica a los cursados en otras ramas de conocimiento. Sern reconocidos otros crditos de formacin bsica obtenidos en otras ramas de conocimiento teniendo en cuenta su adecuacin en competencias y conocimientos asociados a los contemplados en el Grado de Maestro de Educacin Primaria. b) Se aceptarn en todo caso los crditos cursados en enseanzas oficiales de rango universitario siempre que se adecuen en contenidos, competencias, conocimientos asociados y carga docente (similitud de crditos ECTS) a los propios de la titulacin de Grado de Maestro de Educacin Primaria. Se incluyen en este apartado los estudios cursados en el marco de los convenios de movilidad nacionales e internacionales subscritos de manera institucional: los convenios Erasmus y de intercambio con universidades extranjeras, los convenios Sicue (becas Sneca), los proyectos de intercambio con Portugal y Amrica Latina, los programas P.E.I. y otros.
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El Vicerrectorado de Docencia y Convergencia en Coordinacin con la Unidad de Evaluacin de la Calidad realizar un informe anual sobre el funcionamiento de las COTRAREC y sobre sus posibles mejoras. Asimismo, se garantizarn los medios para que haya una suficiente coordinacin entre las COTRAREC de los distintos centros de la Universidad de Salamanca con el fin de que se garantice la aplicacin de criterios uniformes.
8. PLANIFICACIN DE LAS ENSEANZAS

8.1. ESTRUCTURA DE LAS ENSEANZAS. EXPLICACIN GENERAL DE LA PLANIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS Distribucin del plan de estudios en crditos ECTS, por tipo de materia para los ttulos de grado. TIPO DE MATERIA Formacin bsica Obligatorias Optativas Practicum Trabajo de fin de Grado CRDITOS TOTALES Tabla 1. Resumen de las materias y distribucin en crditos ECTS Explicacin general de la planificacin del plan de estudios La estructura y planificacin del Plan de Estudios es deudora y dependiente de la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. En el anexo de la citada Orden se definen los tres Mdulos requeridos para la formacin de Grado de los Maestros de E. Primaria: Bsico, Didctico-disciplinar y Practicum. Cada uno de los mdulos se subdivide agrupando conjuntos de competencias coherentes con el ttulo del mdulo. Estas competencias pueden corresponder al objeto de estudio de diversas reas de Conocimiento de los Departamentos que imparten su docencia en el Grado. Por ello el Plan de Estudios se estructura en Materias, que sern las que seleccionen, desarrollen y den coherencia a las competencias de los mdulos de la Orden dentro del conjunto de la formacin. A estos mdulos se les aade un Mdulo de Optatividad de 30 ECTS, formado por las materias y asignaturas que constituyen la optatividad en el Plan de Estudios, hasta sumar los 240 ECTS. En este Mdulo se incluyen tanto las asignaturas que constituyen Menciones, como otras no integradas en stas. La Optatividad generalista se ofrece a aquellos alumnos que no deseen cursar una Mencin, y que prefieran formarse con un perfil generalista con las optativas de su preferencia. Entre las optativas se ofrece la Enseanza de la Doctrina Catlica y su Pedagoga en los Centros Universitarios en virtud del Artculo IV del ACUERDO ENTRE EL ESTADO ESPAOL Y LA SANTA SEDE SOBRE ENSEANZA Y ASUNTOS CULTURALES, de 3 de Enero de 1979 (BOE 300 de 15/12/1979 28784-28785) en coherencia con lo expresado en los Artculos 10, 16, 20, 27, 93 y 96 de la Constitucin Espaola (BOE 29-12-78) as como de lo desarrollado posteriormente en Ley Orgnica de Libertad Religiosa (BOE 24-7-80); Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin: CRDITOS 60 100 30 44 6 240
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LODE, de 3 de julio de 1985 (BOE 159/85 de 4 de julio de 1985), en los Artculos 4, 6 y 52 y Disposiciones finales 1 y 2 de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo: LOGSE, de 3 de octubre de 1990 (BOE 238/90 de 4 de octubre de 1990); en la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin: LOCE, de 23 de diciembre de 2002 (BOE 307/2002 de 24 de diciembre de 2002); Ley Orgnica de Educacin: LOE, aprobada por el Congreso de Diputados el 6 de abril de 2006, publicada en el Boletn Oficial del Congreso de los Diputados el 20 de abril de 2006 (BOE)y en los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas para Educacin Infantil. R.D. 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del Currculo. (BOE 215/91 de de septiembre de 1991 y para Educacin Primaria. R.D. 1006/1991, de 14 de junio, sobre Enseanzas Mnimas en Educacin Primaria. (BOE 152/91 de 26 de junio de 1991). De acuerdo con el artculo 46.2.i) de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades, los estudiantes podrn obtener reconocimiento acadmico en crditos por la participacin en actividades universitarias culturales, deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin hasta un mximo de 6 crditos del total del Plan de Estudios cursado. Dichos crditos computaran y seran considerados de manera similar a los correspondientes a asignaturas del Mdulo de Optatividad. En el Plan de Estudios se incluyen, por la propia naturaleza del ttulo y su funcin social, enseanzas relacionadas con los derechos fundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democrticos. Resumiendo, los Mdulos del Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educacin Primaria son: Mdulo Bsico de E. Primaria: 60 ECTS. Mdulo Didctico Disciplinar de E. Primaria: 100 ECTS. Mdulo de optatividad y menciones: 30 ECTS. Mdulo Practicum: 44 ECTS y Trabajo de Grado: 6 ECTS. El Mdulo Bsico de E. Primaria lo forman materias que se concretan en diez asignaturas de 6 crditos ECTS. En estas asignaturas se integran competencias de uno o ms de los submdulos de la Orden ECI/3857/2007. No existen requisitos previos para cursarlas. El Mdulo Didctico Disciplinar de E. Primaria lo forman siete materias de entre 6 y 18 crditos, que se concretan en asignaturas de 6 crditos, excepto una de 4 crditos. Las siete materias corresponden a los seis submdulos de la Orden ECI/3857/2007, excepto por la divisin de la Educacin Musical y la Plstica y Visual. Algunas materias de ms de 6 ECTS establecen requisitos para pasar de la primera a las siguientes en virtud de la progresividad de sus contenidos. Tambin los establecen los idiomas que se ofrecen como materias bsicas instrumentales. El Mdulo Practicum da lugar a una materia de 44 crditos, que se desarrollar en dos semestres distintos y en un nmero de asignaturas que se concretarn en funcin de variables organizativas y de la oferta de tutores externos, y al Trabajo de Grado de 6 crditos. El Practicum tendr carcter progresivo y para cursar el del octavo semestre se requerir haber superado el del sexto semestre. Igualmente, para garantizar el adecuado aprovechamiento del Practicum, se establecer un requisito de acceso al Practicum I, consistente en haber superado 90 ECTS en el momento de realizar la matrcula. El Mdulo de optatividad y menciones ofrece asignaturas integradas o no en Menciones de 6 crditos hasta un total de 30 ECTS. Los diversos itinerarios establecen requisitos de formacin en funcin de sus caractersticas y contenido. PLANIFICACIN TEMPORAL La distribucin temporal y sus aspectos organizativos han sido consideradas como una de las variables ms importantes a tener en cuenta en la planificacin de los estudios. El hecho de que la titulacin se imparta en tres centros de distintas ciudades, y que coexista en cada uno de ellos con otras titulaciones, obliga a tener muy en cuenta este factor, coordinando la planificacin, especialmente para facilitar a los estudiantes el desplazamiento entre centros, con el fin de aprovechar en lo posible la distribucin de las menciones, as como la posibilidad de realizar el Practicum dentro del mbito geogrfico de la Universidad de Salamanca.
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La planificacin de los dos primeros cursos en los que se han de ubicar las materias comunes tiene en cuenta lo dispuesto en el Artculo 12. Directrices para el diseo de ttulo de Graduado del REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, en el que se dispone que:
5. El Plan de Estudios deber contener un mnimo de 60 crditos de formacin bsica, de los que, al menos, 36 estarn vinculados a algunas de las materias que figuran en el anexo II de este real decreto para la rama de conocimiento a la que se pretenda adscribir el ttulo. Estas materias debern concretarse en asignaturas con un mnimo de 6 crditos cada una y sern ofertadas en la primera mitad del Plan de Estudios. Los crditos restantes hasta 60, en su caso, debern estar configurados por materias bsicas de la misma u otras ramas de conocimiento de las incluidas en el anexo II, o por otras materias siempre que se justifique su carcter bsico para la formacin inicial del estudiante o su carcter transversal
Por otra parte, el Plan de Estudios de Grado de Maestro en Educacin Primaria, regulado por la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, tiene que incluir, como mnimo, los mdulos que aparecen el su anexo. El Mdulo de formacin bsica tiene 60 ECTS, y podra ser as considerado como la formacin bsica o troncal de la titulacin. No obstante, para planificar un primer curso comn en las titulaciones de Grado de Educacin Primaria y de Educacin Infantil que se van a impartir en la Universidad de Salamanca, se opt por incorporar la formacin bsica instrumental y transversal en ese primer curso, compatibilizando las materias bsicas y didctico-disciplinares de la ORDEN ECI/3857/2007, con las materias bsicas de la Rama de conocimiento del Anexo del REAL DECRETO 1393/2007 de la titulacin. Planificacin temporal de los Mdulos del Plan de Estudios
MODULO MODULO MDULO MDULO BSICO DE E. PRIMARIA DIDCTICO DISCIPLINAR DE E. PRIMARIA DE OPTATIVIDAD Y MENCIONES DE PRACTICUM Y GRADO
1 SEMESTRE
2 SEMESTRE
1 ao: Formacin bsica de la Rama de Ciencias Sociales y Jurdicas. Comn para los Grados de Maestro de Educacin Primaria y Maestro de Educacin Infantil
3 SEMESTRE 4 SEMESTRE
5 SEMESTRE
6 SEMESTRE
7 SEMESTRE
8 SEMESTRE
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La planificacin del primer curso de la titulacin ha condicionado en buena medida el conjunto de la planificacin temporal, e incluso el contenido de los mdulos y las materias, que se detallan en el cuadro de la pgina siguiente. El primer curso es comn a las titulaciones de Grado de Maestro de Educacin Primaria y de Maestro de Educacin Infantil. Dentro del primer curso se han tenido en cuenta las indicaciones recogidas en el Apartado 5 de la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, que exige a los titulados saber expresarse en alguna lengua extranjera segn el nivel B1, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Para contribuir al cumplimiento de este requisito se incluye una materia / asignatura que recibe la denominacin Lengua Extranjera: Ingls, Lengua Extranjera: Francs, o Lengua Extranjera: Alemn, en funcin de la lengua extranjera por la que el estudiante opte. Estas asignaturas se consideran troncales, de formacin bsica, aunque pertenecen al Mdulo Didctico Disciplinar y algunas de sus competencias son de Enseanza y aprendizaje de las Lenguas. Mdulos y Materias del Grado de Maestro de Educacin Primaria y su distribucin temporal Carcter de la formacin Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Bsico Bsico Bsico Bsico Did/disc Bsico Bsico Bsico Bsico Did/disc Bsico Bsico Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Materia Curso 1 Semestre 1 Psicologa Pedagoga (Educacin) Pedagoga (Educacin) Pedagoga (Educacin) Lengua inglesa / lengua francesa/Lengua alemana Sociologa Psicologa Pedagoga (Educacin) Pedagoga (Educacin) Comunicacin en Educacin Pedagoga (Educacin) Psicologa Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Enseanza y aprendizaje de Lenguas Enseanza y aprendizaje de Matemticas Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica y visual 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 1 2 2 1 2 2 3 1 3 2 4 1 4 2
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Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica
Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Optativa o Mencin Optativa o Mencin Did/disc Did/disc Practicum Did/disc Did/disc Optativa o Mencin Optativa o Mencin Optativa o Mencin Practicum Practicum
Materia Curso 1 Semestre 1 Enseanza y aprendizaje de Lenguas Enseanza y aprendizaje de Educacin musical Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Enseanza y aprendizaje de Matemticas A elegir por el alumno A elegir por el alumno Enseanza y aprendizaje de Lenguas Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Practicum I Enseanza y aprendizaje de Matemticas Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales A elegir por el alumno A elegir por el alumno A elegir por el alumno Practicum II Grado
1 2
2 1
2 2 6 6
3 1
3 2
4 1
4 2
6 6 6 6 6 4 6 20 6 6 6 6 6 24 6
Dentro del primer curso se han considerado tambin las indicaciones recogidas en el Apartado 5 de la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, que indica que los estudiantes deberan haber adquirido el nivel C1 en lengua castellana. Para asegurar la adquisicin de este nivel en todos los casos, y para reforzar las competencias didctico-disciplinares en cuanto al conocimiento de la lengua castellana se refiere, vehculo de comunicacin educativa de nuestra Comunidad autnoma, del Estado espaol y de la comunidad hispanohablante en todo el mundo, se incluye la materia de Comunicacin en Educacin, que en el Grado de E. Primaria se concreta en la asignatura obligatoria que recibe la denominacin de Comunicacin Lingstica. MENCIONES O ITINERARIOS FORMATIVOS La Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, establece la posibilidad de proponer menciones cualificadoras, entre 30 y 60 crditos europeos, adecuadas a los objetivos, ciclos y reas de la Educacin Primaria que se establecen en los artculos 17 y 18 y en el Artculo 93, apartado 2, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que determina que
La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente.
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En este Plan de Estudios se proponen menciones cualificadoras de 30 crditos. Para conseguir cualquiera de las menciones cualificadoras es preciso que el estudiante curse cinco asignaturas del Mdulo de Optatividad con un total de 30 ECTS. La estructura de las menciones no es uniforme, difiere ligeramente en funcin de su contenido. Esta estructura, as como las asignaturas que integran cada mencin, estn recogidas en las fichas correspondientes a cada Mdulo. Las menciones cualificadoras no quedan asociadas a crditos de prcticas. No obstante, en la fase de organizacin del Plan de Estudios, se procurar que los alumnos de estos itinerarios tengan la oportunidad de trabajar en esa parte de su formacin, siempre que la disponibilidad de centros y tutores lo haga posible. Relacin de menciones: Audicin y Lenguaje. Esta mencin se cursar en la Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila. Trata de formar maestros que atiendan la educacin de los nios con graves problemas de audicin, del habla y/o que no han desarrollado adecuadamente el lenguaje, como personas con discapacidad intelectual, motrica con afectacin del habla, trastornos del espectro autista y/o trastornos especficos del lenguaje. Educacin Especial. Esta mencin se cursar en la Facultad de Educacin. Trata de formar maestros que atiendan adecuadamente la educacin de nios con retraso intelectual, altas capacidades intelectuales, problemas de aprendizaje, deficiencia motora, sistemas de comunicacin no verbales, deficiencias visuales, alteraciones de comportamiento y diferentes tipos de trastornos. La necesidad de ambas menciones queda patente en el Ttulo II 81 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, que establece tanto el concepto de alumnos con necesidades especficas de apoyo como las condiciones en las que stos han de ser atendidos. Educacin Musical. Esta mencin se cursar en la Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila, y trata de formar a los maestros especialistas citados el el Artculo 93, apartado 2, de la Ley Orgnica 2/2006 citada anteriormente. Educacin Fsica. Esta mencin se cursar en la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora, y se basa tambin en el Artculo 93, apartado 2, de la Ley Orgnica 2/2006. Con ella se pretende comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde la educacin fsica, conocer el currculo escolar de la educacin fsica., comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes y disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro Lengua extranjera: Ingls, Francs y Alemn La Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria establece, por su parte, entre otras, las de expresarse oralmente y por escrito en una lengua extranjera y desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes entre los estudiantes. En ambas rdenes se contempla la posibilidad de proporcionar menciones cualificadoras adecuadas a los objetivos, ciclos y reas de la Educacin Infantil y Primaria de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La realidad muestra la creciente demanda de programas escolares que integran los contenidos curriculares y las lenguas extranjeras desde la etapa ms temprana, lo cual justifica plenamente el establecimiento de itinerarios formativos en este sentido. La mencin Lengua extranjera: Ingls se cursar en la Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila y en la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora. La mencin Lengua extranjera: Alemn se cursar en la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora. La mencin Lengua extranjera: Francs se cursar en la Facultad de Educacin Educacin Religiosa Escolar. Esta mencin se cursar en la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora, y su inters radica de lo expresado en el artculo IV del vigente Acuerdo Internacional entre la Santa Sede y el Estado Espaol en el que se dice: La enseanza de la doctrina catlica y su pedagoga en las Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado, en condiciones equiparables a las dems disciplinas fundamentales, tendr carcter voluntario para los alumnos. (BOE 300, de 15/12/1979). Dado que es requisito para impartir la asignatura de Religin y Moral Catlica en los niveles de Infantil y Primaria, estar en posesin del Ttulo de Grado y del Ttulo de la DECA que le acredita haber cursado 300 horas lectivas en dicha materia, esta mencin cumple con la Normativa y ofrece al alumno el derecho a recibir la formacin acadmica requerida a este respecto.
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MECANISMOS DE COORDINACIN DOCENTE Adems de los responsables acadmicos de los Centros, la coordinacin docente del ttulo de Graduado o Graduada en Maestro de Educacin Primaria estar encomendada a los coordinadores o coordinadoras de la titulacin, que actuarn en la Comisin de Calidad de la titulacin (ver captulo 9). Existir adems una Coordinacin especfica para el Practicum. Asimismo ser llevada a cabo por los responsables acadmicos de los Departamentos encargados de la docencia de las distintas materias, a travs de sus rganos de gobierno y representacin MECANISMOS PARA GARANTIZAR LAS PRCTICAS EXTERNAS El Practicum es, en los ttulos de Maestro, una asignatura obligatoria y esencial para una titulacin con finalidad eminentemente profesionalizadora. Los centros de la Universidad de Salamanca que imparten las titulaciones de Maestro poseen una dilatada experiencia en la gestin de los Practicum, que en la actualidad estn garantizadas por el Convenio suscrito entre la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len y la Universidad de Salamanca para proporcionar los tutores y Centros escolares de Prcticas necesarios. El Practicum del Grado de Maestro en Educacin Primaria quedar asimismo garantizado por el correspondiente Convenio. (Orden EYC/838/2003, de 10 de junio, por la que se regulan las prcticas de los estudiantes de Magisterio en centros docentes B.O.C. y L. - N. 121 Mircoles, 25 de junio 2003 pg. 9263 y sig.) http://bocyl.jcyl.es/ 8.2. PLANIFICACIN Y GESTIN DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES PROPIOS Y DE ACOGIDA Los tres Centros de la Universidad de Salamanca que impartirn la titulacin del Grado de Maestro de Educacin Primaria, en vila, Salamanca y Zamora, mantienen actualmente numerosos convenios para favorecer la movilidad de sus estudiantes y profesores, tanto con universidades nacionales como extranjeras. En el futuro, con la implantacin de los Grados, la intencin de los tres centros es seguir manteniendo todos aquellos convenios que se puedan adaptar a las nuevas titulaciones y suscribir otros nuevos, para los que ya se han iniciado negociaciones, y que estn pendientes de la implantacin del Grado. Para planificar y gestionar los programas de movilidad y las becas correspondientes, los responsables de la movilidad en los tres centros cuentan con la colaboracin del Servicio de Relaciones Internacionales (http://campus.usal.es/~rrii/) y del Servicio de Becas (http://campus.usal. es/~becas/) de la universidad. Programas de movilidad internacionales Los programas de movilidad internacionales se guan por el reglamento de la Universidad de Salamanca sobre la Movilidad internacional: http://campus.usal.es/~rrii/docs/normativa/Normas%20Generales%20de%20la%20USAL%20sobre%20Movilidad%20Internacional%20de%20 Estudiantes.pdf Las Normas generales de la Universidad de Salamanca sobre movilidad internacional de estudiantes (Acuerdo del Consejo de Gobierno de 21 de diciembre de 2007) surgen con motivo del incremento de intercambios y la experiencia adquirida por la Universidad de Salamanca en los programas de cooperacin internacional, as como por la necesidad de coordinar los diferentes programas de movilidad. Tambin es una regulacin que dota de un marco normativo y un respaldo institucional a cualquier estudiante matriculado en la Universidad de Salamanca, as como al estudiante extranjero que cursa estudios en la Universidad de Salamanca. Regulan las clases y condiciones de movilidad internacional del estudiantado de la Universidad de Salamanca, los requisitos para la solicitud de becas y el reconocimiento acadmico de los estudios cursados en universidades extranjeras. Se regulan, igualmente, las condiciones para los estudiantes extranjeros de intercambio que cursan estudios en la Universidad de Salamanca y las formas de acceso a la Universidad de Salamanca.
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Programa Erasmus Los actuales convenios de Movilidad Internacional dentro del Programa Erasmus desempean un papel esencial en la creacin del Espacio Europeo de Educacin, en la medida en que dicho programa pretende desarrollar la dimensin europea de la educacin en todos los niveles del sistema educativo, a travs de acciones encaminadas a potenciar la cooperacin entre centros escolares, la movilidad de estudiantes y profesores, el desarrollo de las lenguas de la Unin Europea, la enseanza abierta y a distancia, la educacin de adultos, el intercambio de informacin y experiencias, el reconocimiento de ttulos y otras actuaciones. En el caso de los profesores, lo que se pretende es potenciar las estancias de corta duracin en instituciones europeas que posean una Carta Universitaria Erasmus, y con las que se haya firmado un acuerdo institucional. Los estudiantes, por su parte, tienen la posibilidad de seguir su plan de estudios a travs de intercambios que abarcan desde los cuatro a los diez meses de duracin. En conjunto los tres centros que impartirn el Grado de Maestro de Educacin Primaria tienen convenios vigentes de intercambio en el marco del programa Scrates/Erasmus con las siguientes instituciones. 1 A SALZBUR03 Pdagogische Akademie des Bundes in Salzburg 2 B BRUXEL04 Universit Libre de Bruxelles 3 B GENT25 Hogeschool Gent Pendiente 4 B HASSELT20 Katholieke Hogeschool Limburg 5 B LEUVEN01 Katholieke Universiteit Leuven 6 CH GENEVE01 Universit de Genve 8 D BERLIN13 Humboldt-Universitt zu Berlin 9 D ESSEN04 Universitt Duisburg-Essen 10 D HANNOVE01 Universitt Hannover 11 D TUBINGE01 Eberhard-Karls-Universitt Tbingen 13 DK KOBENHA01 Kobenhavns Universitet 14 F BORDEAU02 Universit Victor Segalen de Bordeaux II 15 F BORDEAU48 Centre De Formation Pedagogique Daquitaine 16 F LILLE45 Ecole dEducateurs Spcialiss de Lille 17 F PARIS005 Universit Ren Descartes, Paris V 18 F PARIS012 Universit Paris 12- Val de Marne 19 F TOURS01 Universit Franois Rabelais 20 G THESSAL01 Aristoteleio Panepistimio Thessalonikis 21 HU PECS01 Pcsi Tudomnyegyetem 22 I BOLOGNA01 Alma Mater Studiorum - Universit degli Studi di Bologna 23 I FIRENZE01 Universit degli studi di Firenze 24 I GENOVA01 Universit degli studi di Genova 25 I MILANO03 Universit Cattolica del Sacro Cuore di Milano 26 I NAPOLI04 Istituto Universitario Suor Orsola Benincasa 27 I PADOVA01 Universit degli Studi di Padova 28 I ROMA16 Universit degli Studi Roma Tre 29 I VENEZIA01 Universit CaFoscari di Venezia 30 N BERGEN01 Universitetet I Bergen 31 N KRISTIA01 Hgskolen I Agder
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32 NL AMSTERD01 Universiteit van Amsterdam 33 NL ZWOLLE05 Christelijke Hogeschool Windesheim 34 P AVEIRO01 Universidade de Aveiro 35 P BRAGANC01 Instituto Politcnico de Bragana 36 P COIMBRA01 Universidade de Coimbra 37 P GUARDA01 Instituto Politcnico de Guarda 38 P LEIRIA01 Instituto Politcnico de Leiria 39 P LISBOA02 Universidade de Lisboa 40 P VILA-RE01 Universidad de Trs-os-Montes e Alto Douro 41 VISEU01 Instituto Politcnico de Viseu 42 S STOCKHO01 Stockholms Universitet 43 SK NITRA01 Univerzita Konstantina Filozofa V Nitre 44 TR ISPARTA01 Sleyman Demirel niversitesi 45 UK PRESTON01 University of Central Lancashire 46 UK NOTTING01 The Nottingham Trent University El objetivo es mantener y ampliar el nmero de acuerdos con Universidades Europeas que cuenten con centros de formacin de profesores de Educacin Primaria o estudios equiparables, apostando por el incremento del nmero de estudiantes que se acojan a este tipo de movilidad. En los ltimos aos la mayor parte de los estudiantes que han participado en este programa han sido de otras titulaciones que se imparten en la Facultad de Educacin de Salamanca. Slo unos pocos, alrededor de 4 5 eran estudiantes de alguna de las titulaciones de Maestro. La actividad a realizar por los estudiantes en las universidades de destino se concreta en un Acuerdo Acadmico (Learning Agreement) elaborado con asesoramiento de los coordinadores Scrates-Erasmus de las dos instituciones implicadas. En l se reflejan tambin los crditos de las materias que se le reconocern, por lo que la convalidacin o el reconocimiento, en su caso, de los crditos superados es automtico. Programa de intercambio con otras universidades extranjeras Adems del Programa de Movilidad Scrates/Erasmus, es importante sealar las posibilidades que se abren a los estudiantes de los grados de Maestro, a travs del Programa de Intercambio con otras Universidades Extranjeras que no forman parte de la Unin Europea. La Facultad de Educacin ha recibido en los ltimos aos a estudiantes de Estados Unidos y Latinoamrica que se acogieron a este tipo de movilidad y, a su vez, ha enviado a alumnos a pases como Japn. Por su parte, la Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila tiene suscrito desde el ao 2004 un acuerdo con la Universidad de Indiana y la Foundation for International Education norteamericana para el intercambio de estudiantes del ltimo curso de la carrera o recin titulados para la realizacin de prcticas, durante ocho semanas lectivas, en colegios de educacin Infantil y Primaria. El compromiso de ambas universidades es proporcionar alojamiento y un colegio para la realizacin de las prcticas. Un profesor de la universidad de acogida y un maestro del colegio actan coordinados como tutores de los estudiantes. En estos aos la media de estudiantes que han participado en el intercambio es de unos cinco aproximadamente, con predominio casi absoluto de los estudiantes norteamericanos. Programa de prcticas de la titulacin en el Reino Unido Desde hace ms de 15 aos, la Universidad de Salamanca ha mantenido un convenio de colaboracin con la Nottingham Trend University y la LEA (Local Education Autority) por el cual los estudiantes de la actual Diplomatura de Maestro: especialidad Lengua Extranjera (Ingls) de los dos
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centros de la Universidad de Salamanca donde se imparte esta titulacin (E.U. de Educacin y Turismo de vila y E.U. de Magisterio de Zamora) han podido realizar prcticas de su carrera en colegios de la ciudad de Nottingham en el Reino Unido. En correspondencia estudiantes ingleses las han realizado en vila o Zamora. El convenio tambin ha incluido la estancia de profesores de las dos instituciones por cortos perodos de tiempo para la coordinacin y tutora de las prcticas. La realizacin y superacin de estas prcticas supone el reconocimiento automtico de los crditos correspondientes. En 2003 el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte (MEPSYD) por parte espaola y la TDA (Training and Developement Agency for School) por parte britnica establecieron un acuerdo para potenciar el intercambio de estudiantes de magisterio de los dos pases para la realizacin de parte de sus prcticas en colegios de infantil y primaria. Fruto de este acuerdo el convenio entre las universidades de Salamanca y Nottingham, fue favorecido con la concesin de 15 becas por parte del MEPSYD, que cubren los viajes de ida y vuelta, una bolsa para alimentacin durante un mes y gastos de transporte urbano. La valoracin de estos intercambios ha sido valorada muy positivamente por todas las partes. El nivel de competencia lingstica en ingls de los estudiantes participantes aument significativamente. La experiencia acumulada en la gestin, la programacin de las prcticas y el grado de coordinacin han aumentado considerablemente con los aos. Es un objetivo de los tres centros implicados aprovechar esta experiencia para continuar y ampliar los intercambios, y en la medida de lo posible, extenderlos a otros pases, concretamente a pases de habla francesa y alemana, ya que hay prevista menciones en estas lenguas. Actualmente, en las mismas condiciones, con la participacin del MEPSYD y la TDA britnic, la Universidad de Salamanca ha suscrito un nuevo convenio con la East Anglia University y ha llegado a un acuerdo, que prximamente se firmar, para renovar el convenio con la Nottingham Trent University. Estos acuerdos incluyen la dotacin de un nmero variable de becas cada ao, segn la disponibilidad presupuestaria, para estudiantes de Maestro de la especialidad de Lengua Inglesa de vila y Zamora o de los Grados de Maestro de la universidad de Salamanca. Por otra parte se han establecido acuerdos con las autoridades locales de educacin (LEA, Local Education Autorithy) de Nottigham y de Coventry para que estudiantes de Magisterio de la Universidad de Salamanca puedan realizar un mes de prcticas en los colegios de esas ciudades. En el curso 2008-2009 el nmero de estudiantes de la Universidad de Salamanca que participaron en esos intercambios para la realizacin de prcticas fue de 29 (20 en Nottingham y 9 en Coventry). Los estudiantes ingleses acogidos fueron unos 15. Programas de movilidad nacionales Por lo que respecta a la movilidad de carcter nacional el programa SICUE ha demostrado a lo largo de sus aos de vigencia su utilidad para impulsar la movilidad, alcanzando un reconocimiento general como un medio de incrementar la calidad y diversidad de las enseanzas recibidas. Como se seala en la Orden ECI/765/2008 de 3 de marzo, por la que se convoca el programa de ayudas para la movilidad de estudiantes universitarios Sneca para el curso 2008-2009, el beneficio que aporta la movilidad alcanza lo mismo a los estudiantes que a los centros de Educacin Superior y constituye al tiempo un factor de integracin y cohesin del sistema universitario espaol (p. 16791). Conscientes de este beneficio, los tres centros de la Universidad de Salamanca donde se imparten ttulos de Maestro tienen suscritos convenios para la movilidad de estudiantes, dentro del programa SICUE, con numerosas universidades espaolas. La duracin de las estancias es generalmente de 9 meses. Slo los convenios con las universidades de Almera y Cdiz son para estancias de 4 meses y con la universidad de Barcelona pueden ser de 4 o de 9 meses de duracin. La relacin actual de estos convenios para el conjunto de los tres centros de la universidad de Salamanca que se proponen impartir el Grado de Maestro de Educacin Primaria, contabilizando los de la Diplomatura de Maestro, especialidad de Educacin Primaria y los de aquellas otras que desaparecen con la nueva ordenacin de los estudios de maestro, pero que, de alguna manera, tienen un reflejo en las Menciones que se proponen en este proyecto, es la que recoge la tabla siguiente.
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Universidad U. de Almera U. Autnoma de Madrid U. Autnoma de Barcelona U. de Barcelona U. de Cdiz U.de Cantabria U. Complutense de Madrid U. de Crdoba U. de Extremadura (Cceres) U. de Extremadura (Badajoz) U. de Granada U. de las Islas Baleares U. de La Laguna U. de Las Palmas de Gran Canaria U de Len U. Rovira i Virgili (Tarragona) U. de Santiago de Compostela U. de Sevilla U. de Valencia U. de Zaragoza U. de Valladolid
Maestro Educacin Primaria X X X X X X X X X X
Maestro esp. Ingls X X X
Maestro esp. Francs X
Maestro esp. Alemn
Maestro Educacin musical X X X X
Maestro Educacin Fsica X X X X
Maestro Educacin especial X X X
Maestro Audicin y Lenguaje X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X
En cada centro, la seleccin de candidatos la realiza una comisin presidida por el decano o director o por el coordinador del centro por delegacin. La relacin de candidatos por centros y titulacin se ordena por puntacin. Corresponde al Vicerrector de Estudiantes e Insercin profesional la concesin o denegacin de la movilidad SICUE.
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La movilidad del estudiante se basa en el Acuerdo Acadmico que describe la actividad a realizar por el estudiante en el centro de destino. Los crditos superados en la universidad de destino son automticamente reconocidos en la universidad de Salamanca, siempre que figuren en el Acuerdo Acadmico. El Ministerio de Ciencia e Innovacin apoya la movilidad SICUE mediante la convocatoria de las Becas Sneca, que podrn solicitar slo aquellos estudiantes a los que se les ha concedido la movilidad. Para el curso 2008-2009 dos estudiantes obtuvieron una beca Sneca para seguir estudios de Maestro en Salamanca. Adems, la Universidad de Salamanca convoca anualmente unas becas complementarias a las Sneca, las Becas Fray Luis de Len, financiadas por la Junta de Castilla y Len, y destinadas a aquellos estudiantes de la Institucin que, habiendo obtenido la movilidad SICUE, no han sido beneficiados con la concesin de una beca Sneca, facilitndoles as la estancia en la universidad de destino. Para el curso actual un estudiante de Maestro de Educacin Especial ha obtenido una de estas ayudas. Unidades de apoyo y sistemas de informacin para el envo y acogida del alumnado que se incluye en estos programas de intercambio
El Servicio de Relaciones Internacionales es el responsable de la organizacin y gestin general de la movilidad Internacional en la Universidad de Salamanca. Se trata de un servicio encargado de informar a los Coordinadores Internacionales de los distintos centros de los aspectos de inters y novedades que se producen en los dos principales programas que en la actualidad estn vigentes, el Programa Scrates y el Programa de Intercambio con Universidades extranjeras. La informacin se concreta en convocatorias, calendarios, asesoramiento en la firma de convenios, modificaciones en las condiciones del programa de intercambio, organizacin de los cursos de idiomas, etc. Al mismo tiempo, tambin se ocupa de orientar y asesorar a los alumnos de la Universidad de Salamanca que desean estudiar en alguna Universidad Extranjera, as como de recibir e informar a los estudiantes de centros universitarios extranjeros en el momento que llegan a nuestra universidad. Con esta intencin, al inicio de cada curso acadmico se convoca a los alumnos de acogida a una reunin informativa de carcter general y se elabora anualmente una gua bilinge actualizada y destinada a ser un recurso informativo y de apoyo a la hora de afrontar las diversas necesidades de ndole acadmica o prctica. A principios de curso, los Coordinadores Internacionales de cada centro son convocados a una reunin en la que el Vicerrector de Relaciones Internacionales y personal del servicio les informan del balance del curso acadmico anterior, y de las principales novedades que puedan darse en el curso que se inicia. Tambin el Servicio de Orientacin al Universitario (SOU) y el Servicio de Becas proporcionan informacin a los interesados en participar en algn programa de movilidad y les redirigen a los Coordinadores correspondientes de los centros y al Servicio de Relaciones Internacionales. Adems de estas iniciativas, la Facultad de Educacin de Salamanca, la E.U. de Educacin de vila y la E.U. de Magisterio de Zamora mantienen sus propios sistemas de informacin y acogida de alumnos extranjeros y de otras universidades nacionales que cursan estudios en el centro, as como de los alumnos propios que van a estudiar a otras universidades: reuniones informativas, asesoramiento en la elaboracin de acuerdos acadmicos y cambios que se puedan producir en los mismos, tutoras personalizadas con los estudiantes extranjeros, por parte de la Coordinadora Internacional, y contacto peridico va online con los alumnos propios que se encuentran en otras universidades extranjeras o nacionales, para asesorarles en las cuestiones puntuales que vayan surgindoles durante su estancia. Otra iniciativa desarrollada en los centros en aras de facilitar la estancia de los alumnos extranjeros recibidos, es la de contar con la figura de un tutor para cada titulacin, adems del Coordinador Internacional, que sirva de referencia ms cercana durante los primeros das y a lo largo de todo el tiempo que estn en el centro, informndoles de todo lo relativo al funcionamiento, organizacin y recursos, as como de los temas acadmicos relacionados con las distintas titulaciones. Para los estudiantes interesados en acogerse a Programas de Movilidad, tanto nacionales como internacionales, desde las direcciones de los tres centros se organizan reuniones para motivarles hacia este tipo de iniciativas, e informarles con exhaustividad de los requisitos, universidades con las que se han firmado acuerdos de intercambio, as como de cualquier otra cuestin que precisen.
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Toda la informacin sobre movilidad (requisitos, plazos, becas, calendario, convenios etc.) se expone en cada centro en un tabln de anuncios. Asimismo, de todo ello se informa a travs de la Gua del Centro, que se entrega en formato CD a todos los estudiantes en el momento de formalizar la matrcula, y que a su vez es asequible a travs de Internet (http://campus.usal.es/~guias2009/) La Universidad de Salamanca cuenta adems en su pgina web con informacin especfica para la movilidad de estudiantes propios y de acogida: http://www.usal.es/webusal/internacional/ 8.3. DESCRIPCIN DE LOS MDULOS O MATERIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE QUE CONSTA EL PLAN DE ESTUDIOS El Plan se estructura en Mdulos y Materias Los Mdulos son los que propone la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. Mdulo Bsico de E. Primaria: 60 ECTS. Mdulo Didctico Disciplinar de E. Primaria: 100 ECTS. Mdulo de Optatividad y Menciones: 30 ECTS. Mdulo Practicum: 44 ECTS. y Trabajo de Grado: 6 ECTS. Las Competencias del Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educacin Primaria son las recogidas en el ANEXO de la Orden ECI/3857/2007. Para la elaboracin del Plan se han tomado tambin las correspondientes al Grado de Maestro en Educacin Infantil recogidas en el ANEXO de la Orden ECI/3854/2007 que por su carcter puedan ser consideradas comunes a ambos ttulos, especialmente por lo que hace a la formacin bsica de los titulados, tal y como se recogen en el apartado n 3 de la presente Memoria. La relacin entre las Competencias y su concrecin en Resultados de aprendizaje que el estudiante adquirir, es un aspecto no recogido en el REAL DECRETO 1393/2007, pero recomendado en la GUA DE APOYO para la elaboracin de la Memoria para la solicitud de verificacin de ttulos oficiales de la ANECA. Las Competencias de los ttulos de Grado de Maestro, como profesiones reguladas que son, contienen competencias de caractersticas muy variadas, las cuales han sido consideradas por el legislador imprescindibles para la formacin de maestros, y expresan suficientemente los resultados de aprendizaje demandados a estos profesionales. Se considera que el conjunto y los tipos de Actividades formativas, con su contenido en crditos ECTS y clasificadas segn su metodologa de enseanza-aprendizaje propuestas en este Plan, es adecuado para el desarrollo de todas las competencias, y adaptable a la naturaleza de las distintas materias, desde las eminentemente tericas a las ms prcticas. Materias y Competencias En los cuadros que siguen se presenta la correspondencia entre las materias del Plan de Estudios y las competencias, identificadas y numeradas anteriormente. Se ha cuidado especialmente el equilibrio en la relacin entre materias-competencias, evitando repeticiones, salvo que por su carcter doble se dividan, o puedan ser consideradas complementarias por ser transversales. Para ello se numeran tambin a continuacin las materias del Grado de Maestro de Educacin Primaria en el orden en que se han programado temporalmente. Psicologa Pedagoga (Educacin) Sociologa Comunicacin en Educacin Lengua inglesa / Lengua francesa /Lengua alemana Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales 1 2 3 4 5 6
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Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Enseanza y aprendizaje de Lenguas Enseanza y aprendizaje de Matemticas Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica y visual Enseanza y aprendizaje de Educacin musical Practicum Optativa Enseanza de la Doctrina Catlica y su Pedagoga
BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1 2 3 BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI BI 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25 27 31 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 14
Tabla 1 Correspondencia entre las materias y las competencias bsicas de E. Primaria La mayor parte de las competencias bsicas de E. Primaria son abordadas por una materia. Hay 7 en dos materias, debido a su carcter doble, y 1 en las tres, esta ltima por su carcter transversal. Tabla 2 Competencias bsicas de E. Infantil utilizadas en el Grado de E. Primaria: Las materias bsicas han utilizado competencias del Grado de E. Infantil, consideradas complementarias para la formacin del maestro de Primaria
Tabla 1
Tabla 2
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BI DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP DP
27 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
9 10 11 12 13 14
9 10 11 12 13 14
Tabla 3. Correspondencia entre las materias y las competencias de E. Primaria
Las competencias didctico-disciplinares de Educacin Primaria son asumidas por las materias correspondientes. Las de Educacin Musical, Plstica y Visual (30 a 33) se dividen en dos materias distintas: Musical, y Plstica; cada una de ellas asume y adapta las que le son propias. La competencia DP 12 Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relacin con la cultura, es asumida por una Optativa.(14)
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P P P P P P P P
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14
9 10 11 12 13 14
Tabla 4. Competencias atribuidas al Practicum.
A continuacin se presenta una relacin detallada de las Materias que estructuran el Plan de Estudios, clasificadas por TIPOS DE MATERIAS Tipo de Materia Formacin bsica Obligatorias Practicum Trabajo de fin de Grado Optativas Crditos 60 100 44 6 30 48 12 12 88 44 6 30 Correspondencia con Mdulos Mdulo Bsico de E. Primaria Mdulo Didctico Disciplinar de E. Primaria Mdulo Bsico de E. Primaria Mdulo Didctico Disciplinar de E. Primaria Mdulo Practicum y Trabajo de Grado 50 ECTS Mdulo de optatividad y Menciones 30 ECTS.
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9. ASIGNATURAS DE PRIMER CURSO COMUNICACIN LINGSTICA

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Margarita Rodrguez Prado Lengua Espaola Lengua Espaola Escuela Universitaria de Educacin y Turismo Grupo / s 1 105.210 Bsica Lengua Espaola Lengua Espaola Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso 2010 1 ECTS Periodicidad 6 2 semestre
roprado@usal.es
Telfono
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Formacin Bsica para la titulacin de Maestro Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Perfil profesional Maestro en Educacin Primaria
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3.- Recomendaciones previas No existen recomendaciones previas. 4.- Objetivos de la asignatura Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje: Afianzar la reflexin lingstica y conseguir un conocimiento de la lengua organizado, propio de las ciencias del lenguaje. Desarrollar las destrezas lingsticas y comunicativas de los alumnos en las diversas situaciones y contextos de la comunicacin. Incidir en la valoracin de la lengua como materia instrumental bsica en la intervencin docente en el aula. Reconocer la competencia lingstica como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo. 5.- Contenidos Los contenidos se articulan en tres bloques en torno al proceso de la comunicacin y a la reflexin sobre la lengua en sus diversas manifestaciones. BLOQUE A: Comunicacin y lenguaje: Elementos semiticos y pragmticos de la comunicacin humana TEMA 1: La comunicacin 1.1. Concepto de comunicacin. Elementos que intervienen. 1.2. La comunicacin humana: El lenguaje. Funciones del lenguaje 1.3. El signo y sus clases. El signo lingstico: Caractersticas y valor. 1.4. El proceso de la comprensin lingstica. La intencin comunicativa. El significado intencional. Inferencias y contexto. Teoras de los actos de habla. TEMA 2: Lengua, sociedad y cultura. 2.1. El lenguaje y el contexto social: Teora de Sapir-Whorf. Teora del dficit, de Basil Bernstein. 2.2. Variedades de la lengua: histricas, espaciales (o geogrficas), sociales y funcionales (o de registro). BLOQUE B: La ciencia lingstica y el estudio del lenguaje TEMA 1: La ciencia lingstica. 1.1 La lingstica anterior a Ferdinand de Saussure 1.2. La lingstica moderna. Las lenguas como sistemas. Lenguaje, lengua y habla. 1.3. Chomsky. Competencia y actuacin 1.4. La Sociolingstica, la Psicolingstica, la Pragmtica y la Lingstica del Texto TEMA 2 Niveles de descripcin lingstica. 2.1. El nivel fontico fonolgico 2.2. El nivel morfosintctico 2.3. El nivel lxico - semntico TEMA 3: El texto 3.1. Propiedades del texto 3.2. La coherencia y la cohesin. Los marcadores textuales 3.3. Clasificacin de los textos. Tipologas textuales
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BLOQUE C: La Norma lingstica Norma lingstica. El espaol estndar. El buen uso de la lengua hablada y escrita Estos contenidos se complementan con la lectura de obras y artculos lingsticos, de los que los alumnos, orientados por los profesores, debern presentar trabajos individuales y colectivos. Las clases prcticas consistirn en el estudio y anlisis de textos que complementan las clases tericas, as como ejercicios variados para que los alumnos se ejerciten en el uso correcto de la lengua. Secuenciacin: Los contenidos del bloque C se impartirn a lo largo de todo el semestre, especialmente en las clases prcticas. 6.- Competencias a adquirir Bsicas DP 20 Comprender los principios bsicos de las ciencias del lenguaje y la comunicacin. DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma correspondiente. DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. Especficas Conocer el proceso de la comunicacin en general y, en particular, de la comunicacin lingstica. Conocer los objetivos de la Lingstica como ciencia. Conocer el sistema de la lengua espaola y sus niveles. Conocer las unidades de cada nivel y sus relaciones. Saber emitir y comprender mensajes orales y escritos de manera correcta, adecuada y eficaz. Analizar fenmenos lingsticos de diversa ndole. Conocer las variantes lingsticas y perfeccionar los usos de la lengua en situacin formal. Conocer los tipos de textos y sus caractersticas. Saber utilizar las estrategias y recursos adecuados para comunicarse con eficacia. Conocer las normas que rigen el uso adecuado de la lengua en diversos contextos. Transversales Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin y, en particular, de la comunicacin lingstica en las relaciones individuales y sociales. Valorar el lenguaje como la herramienta ms importante para la construccin de significados, para comunicarse y para actuar en sociedad. Valorar la correccin lingstica como garanta de comunicacin eficaz, y, en su caso, de inclusin social de los alumnos. Apreciar y respetar la diversidad lingstica espaola, considerada como riqueza patrimonial. Aprender a localizar, utilizar y sintetizar informacin obtenida de diversas fuentes (bibliogrfica, Internet, etc.) Favorecer las condiciones reales de una intervencin lingstica eficaz. 7.- Metodologas La metodologa ser flexible y variada: El profesor har exposiciones en forma de clases magistrales para presentar el cuerpo terico de la asignatura. Habr tambin clases prcticas como complemento natural de la teora, con la realizacin de ejercicios diversos que permitirn interiorizar y afianzar las ideas estudiadas, con la finalidad de conseguir las competencias y objetivos propuestos.
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Algunos temas debern ser trabajados en forma de seminarios, con grupos ms reducidos, en donde se buscar la participacin activa de los estudiantes por medio de discusiones y debates. Las tutoras permitirn atender las dudas de los alumnos en las tareas propuestas y realizar seguimientos y orientaciones individuales, tanto en las estrategias de aprendizaje, como la metodologa y el enfoque de los trabajos exigidos. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Presentacin de la materia Clases magistrales (tericas) Clases prcticas (exposiciones y debates) Seminarios Tutoras en grupo (explicacin de trabajos) Preparacin de trabajos personales Preparacin de trabajos colectivos Lecturas Evaluacin o examen TOTAL 9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Bibliografa bsica ALCINA FRANCH, J. Y Blecua, J. M., Gramtica espaola, Barcelona: Ariel, 1975. ALVAR, Manuel (Director), Manual de dialectologa hispnica. El Espaol de Espaa. Barcelona, Ariel 1996. ALVAR, Manuel, Espaol en dos mundos, Madrid, Ediciones Temas de hoy, 2002. ALVAR EZQUERRA, Manuel, La formacin de palabras en espaol, Madrid, Arco Libros, 1994. ANULA REBOLLO, A. (1998), El abec de la Psicolingstica, Madrid: Arco / Libros. AZNAR, E. y otros, Cohesin textual y lectura, Barcelona: ICE/HORSORI, 1991. BERNRDEZ, Enrique, Qu son las lenguas?, Madrid: Alianza Editorial, 2004. COLLADO, J. A., Fundamentos de lingstica general, Madrid: Gredos,1974. COSSERIU, E., Teora del lenguaje y Lingstica General, Madrid: Gredos, 1973. COSSERIU, E., Lecciones de Lingstica General, Madrid: Gredos, 1981. ESCANDELL VIDAL, M V., Introduccin a la pragmtica, Barcelona: Ariel, 1996. 2 60 2 24 14 6 7 3 4 16 10 5 3 10 10 20 16 90 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 2 40 24 11 10 13 14 20 18 150
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GMEZ CAPUZ, Juan, Prstamos del espaol: lengua y sociedad, Madrid: Arco /Libros, 2004. HUDSON, R. A., La sociolingstica, Barcelona: Anagrama, 1982. JAKOBSON, R., Lingstica y Potica, Madrid: Ctedra1985. LODARES, Juan Ramn, El porvenir del espaol, Madrid: Taurus, 2005. LAPESA, R., Historia de la lengua espaola, Madrid: Gredos,1980. LOMAS, C. y otros, Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona: Paids, 1993. LPEZ MORALES, H., Introduccin a la Lingsticaactual, Madrid: Playor, 1983. MOUNIN, G., Claves para la Lingstica, Barcelona: Anagrama, 1976. SAPIR, E., El lenguaje, Mexico: FCE1977. SAUSSURE, F., Curso de Lingstica general, Buenos Aires: Losada, 1945. SIMONE, R., Fundamentos de Lingstica, Barcelona: Ariel, 1993. TUSN, J., Lingstica. Una introduccin al estudio del lenguaje con textos comentados y ejercicios, Barcelona: Barcanova, 1982. TUSN, J., Aproximacin a la historia de la lingstica, Barcelona: Teide, 1982. RAE, Nueva gramtica de la lengua espaola (2 vols.), Madrid: Espasa-Calpe, 2009 YULE, George, El lenguaje, Madrid: Akal, 2004. ZAMORA VICENTE, A., Dialectologa espaola, Madrid: Gredos 1974. Sobre correccin lingstica: RAE, ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA, Diccionario panhispnico de dudas, Madrid: Santillana, 2005. GMEZ TORREGO, Leonardo, Manual del espaol correcto (2 vols.), Madrid: Arco / Libros, 1989. GMEZ TORREGO, Leonardo, Hablar y escribir correctamente (2 vols.), Madrid: Arco / Libros, 2006. GARCA YEBRA, Valentn, El buen uso de las palabras, Madrid: Gredos, 2003. GMEZ MANZANO, P. y otros, Ejercicios de gramtica y de expresin (con nociones tericas), Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces, 2000. LZARO CARRETER, Fernando, El dardo en la palabra, Barcelona: Galaxia Gutenberg, 1997. RODRGUEZ-VIDAL, Susana: Curso prctico de correccin de estilo, Barcelona: Octaedro, 2006. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso
10.- Evaluacin Consideraciones Generales En la evaluacin de cada alumno se tendr en cuenta: a) La asistencia a clase y a las dems actividades programadas. b) El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas del aula y fuera de ella, Criterios de evaluacin Calificacin examen final: 60% Calificacin de prcticas realizadas en clase 10% Calificacin de trabajos: 20% Otros: 10%
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Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta: Examen terico-prctico Comprobacin de lecturas y fichas de reflexin Trabajos individuales y en grupo Las competencias deben adquirirse mediante las actividades de grupo grande se evaluarn mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo y/o pruebas de preguntas cortas. Las que se adquieren mediante las actividades prcticas y de seminario se evaluarn teniendo en cuenta los trabajos presentados por los alumnos, la resolucin de casos prcticos y, en su caso, mediante pruebas escritas (tipo test), exposicin de trabajos y proyectos, etc. Para la evaluacin de las competencias han de adquirirse mediante las Tutoras ECTS, se tendr en cuenta la implicacin de los alumnos en las actividades propuestas. La evaluacin de las competencias que se adquieren mediante el trabajo autnomo del alumno se har de forma indirecta, a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades. Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la correcta presentacin de los exmenes, as como la de los trabajos (individuales o en grupo). Los trabajos debern ser presentados en los plazos previamente establecidos Recomendaciones para la recuperacin Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan, de manera individual, asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formacin Sistema de calificaciones Se utilizar el sistema de calificaciones vigente (RD 1125/2003) artculo 5. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa: 0 - 4,9: Suspenso (SS), 5,0 - 6,9: Aprobado (AP), 7,0 - 8,9: Notable (NT), 9,0 - 10: Sobresaliente (SB). La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9,0. Su nmero no podr exceder del 5% de los alumnos matriculados en una asignatura en el correspondiente curso acadmico, salvo que el nmero de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una sola Matrcula de Honor. Se tendr en cuenta el Reglamento de Evaluacin de la Universidad de Salamanca. 11.- Organizacin docente semanal SEMANA 1 2 3 4 N de horas Sesiones tericas N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
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SEMANA 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
N de horas Sesiones tericas
N de horas Sesiones prcticas
N de horas Exposiciones y Seminarios
N de horas Tutoras Especializadas
N de horas Control de lecturas obligatorias
Evaluaciones presenciales/No presenciales
Otras Actividades
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DIDCTICA GENERAL
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail ANA IGLESIAS RODRGUEZ DIDCTICA, ORGANIZACIN ESCOLAR Y MIDE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR E.U. DE EDUCACIN Y TURISMO DE VILA Grupo / s 105204 Plan BSICO Curso DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR DIDCTICA, ORGANIZACIN ESCOLAR Y MIDE Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ 2010 1 ECTS Periodicidad 6 1 SEMESTRE
er
https://moodle.usal.es/ anaiglesias@usal.es
Telfono
920353600 ext. 3873
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico de la Titulacin de Maestro Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Proporcionar informacin rigurosa para conocer las bases didcticas en las que se asienta el currculum Perfil profesional Maestro Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos para los estudiantes de Primer Curso de Grado
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4.- Objetivos de la asignatura Tomar conciencia de la complejidad de los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer y valorar los modelos fundamentales de la didctica y su proyeccin en la prctica Valorar las aportaciones del saber y de la investigacin en Didctica Conocer y adquirir habilidades relativas al diseo y desarrollo curricular Adquirir habilidades para evaluar proyectos educativos Valorar crticamente los documentos del Primer Nivel de Planificacin Curricular
5.- Contenidos A. CONTENIDOS TERICOS: BLOQUE 1: Marco conceptual de la Didctica BLOQUE 2: Modelos curriculares BLOQUE 3: Elementos del currculum BLOQUE 4: mbitos de decisin del currculum BLOQUE 5: Agentes que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje B. CONTENIDOS PRCTICOS: Actividades apoyadas en los contenidos tericos del programa 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales BP 2 Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales BP 5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias BP 7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al perodo 6-12 BP 8 Conocer los fundamentos de la educacin primaria BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan BP 11 Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales BP 14 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria BP 18 Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin de calidad BP 23 Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad Especficas Transversales T1 Capacidad para el trabajo en equipo T2 Capacidad de aprendizaje autnomo
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T3 Capacidad creativa y emprendedora, actitud innovadora y de adaptacin al cambio T4 Capacidad de crtica y autocrtica T5 Capacidad de autoconocimiento 7.- Metodologas docentes En esta asignatura se expondr el contenido terico de los temas mediante clases tericas leccin magistral (grupo grande), siguiendo diversos textos y lecturas de referencia que servirn para complementar los conocimientos ligados a las competencias previstas. Seminarios y clases prcticas (grupo mediano) en las que se aplicarn los contenidos adquiridos a situaciones y contextos reales a partir de lecturas y comentarios de textos, todo lo cual permitir iniciarse en las competencias previstas. Se propondr a los estudiantes la realizacin de actividades de estudio y trabajo en grupo e individual (preparacin de lecturas, trabajos, etc.) para cuya realizacin podrn solicitar el apoyo del profesorado en el mbito de las tutoras que ste tenga fijadas. Adems, el alumnado tendr que desarrollar por su parte estudio y trabajo autnomo individual de asimilacin de la teora y de las actividades prcticas realizadas. De todo ello tendrn que responder ante el profesorado realizando las estrategias evaluativas que se fijarn oportunamente. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 2+2 50 5+5 5+5 (cada grupo) 2+2 7+7 3+3 15 15 10 15 90 8 7 12 12 6 15 15 20 19 150 12 5+5 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo 10 10 HORAS TOTALES 22 20
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno BIBLIOGRAFA BSICA. Ser objeto de actualizacin peridica Angulo, F. y Blanco, N. (1994). Teora y desarrollo del currculum. Archidona: Aljibe. Apple, M. W. y Beann, J. A (1997). Escuelas democrticas. Madrid: Morata. Alvrez Mndez, J. M. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. Bloom, B. y otros (1979). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Marfil: Alcoy. Clemente, M. (2010). Didctica y Currculum en los estudios de Pedagoga. En J. M. Hernndez Daz Ed.): Cien aos de Pedagoga en Espaa. Valladolid: Castilla Ediciones. Clemente, M. (1995) Seleccionar contenidos: opcin cultural o decisin tcnica. Enseanza. 13; 261-274. Eisner, E.W. (1987). Procesos cognitivos y currculum. Barcelona: Martnez Roca. Escudero, J.M. y otros (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid: Sntesis. Gimeno, J. (1982). La pedagoga por objetivos. La obsesin por la eficiencia. Madrid: Morata. Gimeno, J. (1988). El currculum, una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata. Gimeno, J. (2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid: Morata Gimeno, J (ed.) (2010) .Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata Gimeno, J. y Prez Gmez, A. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. Grundy, S. (1991). Producto o praxis del currculo. Madrid: Morata. Jackson, P.W. (1991). La vida en las aulas. Madrid: Morata. Iglesias, A. (2010). Apuntes de Didctica General para maestros y profesores de las distintas etapas educativas. Diseo de Programaciones y Unidades Didcticas por competencias. Salamanca: Degratis Editores, S.L. http://iglesias.bubok.es/ Iglesias, A. (2009). Ensear por competencias. Programacin y evaluacin en Educacin Primaria y en Educacin Secundaria Obligatoria. Salamanca: Degratis Editores, S.L. http://iglesias.bubok.es/ Jackson, P.W. (1992) (ed.). Handbook of Research on Curriculum. New York: MacMillan. Lundgren, U.P: (1992). Teora del currculum y escolarizacin. Madrid: Morata. OrmellL, CH, (1978). La manipulacin de objetivos en educacin .Madrid: Adara Prez Gmez, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal Madrid: Morata Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial. Rodrguez Diguez, J.L. (1984). Didctica General. Madrid: Cincel. Stenhouse, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata. Stenhouse, L. (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata. Taba, H. (1974). La elaboracin del currculum. Buenos Aires: Troquel. Tann, C.S. (1990): Diseo y desarrollo de unidades didcticas en la escuela primaria. Madrid Tyler, R. (1979). Principios bsicos del currculum. Buenos Aires: Troquel Torres, J. (1996). Globalizacin e interdisciplinariedad. Madrid: Morata VV.AA. (1983). Didctica General. Madrid: Anaya Wheeler, D.K. (1985). El desarrollo del currculum escolar. Madrid: Santillana Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Ser objeto de actualizacin peridica NORMATIVA: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
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Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluacin en la Educacin Primaria en Castilla y Len REVISTAS: Revista de Educacin, edicin electrnica http://www.revistaeducacion.mec.es/ Revista Iberoamericana de Educacin, edicin electrnica, http://www.rieoei.org/index.php. Cultura y educacin, acceso a edicin electrnica va web Usal, http://www.ingentaconnect.com/content/fias/cye. Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital. Curriculum Inquiry, edicin electrnica http://www.wiley.com/bw/journal.asp?ref=0362-6784 Journal of Curriculum Studies, edicin electrnica, http://www.tandf.co.uk/journals/tf/00220272.html. Teaching and Teacher education, edicin electrnica http://www.sciencedirect.com/science/journal/0742051X Revista Cuadernos de Pedagoga. Biblioteca. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (50%) 2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas, ejercicios prcticos) que se irn entregando en las fechas establecidas por el profesor para su correccin y valoracin (20%) 3. Trabajos grupales realizados a lo largo del curso (proyectos de trabajo) que se irn entregando en las fechas establecidas por el profesor para su correccin y valoracin (20%) 4. Aportacin del alumno a la materia implicacin, asistencia, participacin, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc. (10%) Criterios de evaluacin Dominio de los contenidos tericos y prcticos Precisin de conceptos en las diferentes actividades de evaluacin Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo Instrumentos de evaluacin Examen escrito Trabajos individuales Trabajos en grupo Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la asistencia a clase y a todas las actividades terico-prcticas y la participacin activa en todas ellas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo as como la asistencia presencial de la asignatura, sern un requisito imprescindible para aprobar la materia. Recomendaciones para la recuperacin La misma que para la evaluacin.
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INGLS B1
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Blanca Garca Riaza Filologa Inglesa Filologa Inglesa Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Seminario de ingls Por determinar http:english.usal.es bgr@usal.es Telfono Grupo / s 1 105211 Plan ECTS Formacin Bsica Curso 2012/2013 Periodicidad Filologa Inglesa Filologa Inglesa Plataforma: Studium: Campus virtual de la Universidad de Salamanca URL de Acceso: https://moodle.usal.es 6
920 353600 Ext. 3884
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Esta materia forma parte del mdulo de Lenguas Extranjeras del Grado en Maestro de Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Es una asignatura que pertenece al bloque de formacin bsica dentro del Grado en Maestro de Educacin Primaria. Perfil profesional Maestro de Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Activities in this course will be conducted in English, so students are expected to have at least an A2+ entry level of English according to the Common European Framework for Languages (CEFR): http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_EN.asp.
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This course does NOT provide a certification of B1 level adequate for the access to Mencin en Lengua Extranjera: Ingls. To access the Mencin en Lengua Extranjera: Ingls, it will be necessary to certify a B1 level by an external source (University of Cambridge, TOEFL, EOI) or take an exam at the Servicio Central de Idiomas, University of Salamanca. Preference of access will be given to students with a B2 level. For further information, please visit: http://sci.usal.es/index.php/justificacion-idioma/adaptacion-al-grado-de-maestro 4.- Objetivos de la asignatura On completion of this course, students must be able to express themselves both orally and in written English to at least a B1 level according to the Common European Framework. At B1 level, typical users are expected to be able to use real language skills such as these: take part in conversation, asking and answering questions, making requests, asking for permission, asking for information, making suggestions, talking freely about familiar topics, etc. understand the main points of straightforward instructions or public announcements. understand the meaning of recorded spoken material (i.e. everyday life information, announcements, discussions, etc.) read texts (i.e. tales, stories, newspapers and magazines) and understand the main points as well as showing you can use vocabulary and structure by completing set tasks. deal with most of the situations you might meet when travelling to an English-speaking country. ask simple questions and take part in factual conversations in a work / educational environment. write fact files, letters, stories, messages (150 words) on familiar matters. 5.- Contenidos The subject will consist of Theoretical-Practical Classes, where we will devote particular attention to the four skills taught in foreign language teaching: The Reading skill: read an e-mail about someones physical appearance, read about someones choices & abilities, understand magazine articles, read a survey for a research company, read different brochures about holiday destinations, understand a recipe, read a newspaper advert, read a film review, read some extracts from a biography, read a newspaper article, etc. The Listening skill: listen to a radio interview, listen to someones daily routine, listen to a song, listen to a TV news report, listen to a conversation about a film, listen to different dialogues, listen to two people talking about a particular topic, etc. The Speaking skill: ask for and give information, talk about personal likes and dislikes, ask for and give personal details, compare people, tell a friend about future plans, exchange opinions, explain why you particularly like a film, book, piece of music, etc, talk for an extended period about a familiar topic, participate in reaching a group decision, make a simple informal presentation, etc. The Writing skill: write about personal events in the past, write about what you would do in a hypothetical situation, write an e-mail to a friend you havent talked to for a long time, write a composition describing similarities or differences, write a thank-you note, write an informal letter to a friend, give advice, make suggestions, etc. Moreover, we will also provide students with real instances of language in use around three different perspectives: 1. Samples of linguistic functions: expressing obligation, apologising, refusing, encouraging, advising, predicting, suggesting a solution, disagreeing, expressing preferences, asking for clarification, describing feelings, offering help, etc. 2. Samples of language focus: revision of question forms, verbal tenses, modal verbs, use of articles, quantifiers with countable and uncountable nouns, comparative and superlative adjectives, the passive voice, conditional sentences, etc.
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3. Samples of Vocabulary and topics for speaking and writing: leisure activities, hobbies and interests, words to describe feelings, daily routines, dates and special occasions, physical appearance and personal characteristics, holidays, ambitions and dreams, geographical features, health and accidents, everyday objects, etc. 6.- Competencias a adquirir Generales DP 28 To be able to express oneself orally and in writing in English language to at least a B1 level according to the Common European Framework. DI 20 To promote interest in the English language at the initial stage. DP 29 To introduce English language content in the syllabus through appropriate teaching resources and to develop the relevant student competences. BI 27 To become familiar with various international English as a foreign language teaching situations and strategies. Especficas To develop skills in reading comprehension, listening, speaking and writing in English. To become aware of the main grammatical structures in English. To use the suitable vocabulary for a specific context. To communicate orally in English on topics within a known socio-cultural or professional area. To participate in and to develop brief conversations on a one-to-one basis or in small groups. To develop and apply the basic skills for effective participation in academic and social situations. To express and defend personal opinions on different topics. To give instructions and present activities in the foreign language classroom. To reflect upon the teaching and learning process of a foreign language. To become familiar with classroom English. To reflect upon the necessity of foreign language learning in modern societies. To develop further strategies for the self-study of a foreign language. To become familiar with didactic resources accessible to the students and the basics of e-learning. To acquire and develop the necessary tools to improve the students competence in a foreign language in a non-academic environment. Transversales BP 11 To become familiar with the processes of interaction and communication in the classroom. BP 13 To promote cooperative work and individual effort. BP 17 To become familiar with innovative teaching experiences in primary education and apply them. BP 19 To become familiar with basic techniques and methodologies of educational research and be able to design innovative projects through the identification of evaluation criteria. 7.- Metodologas docentes The course is designed to follow the communicative approach through an integrated syllabus that links grammar, communicative functions and theoretical basis for foreign language teaching. The four skills (listening, speaking, reading and writing) are presented fully integrated, though grammar, pronunciation and lexis will also be practiced. Grammatical structures are presented in communicative contexts covering different topics
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and through grammatical descriptions that explain their usage. Grammar is exploited by means of practice exercises while strategies to achieve the above mentioned linguistic skills will also be carried out. Students will be expected to prepare and participate in those activities presented by the teacher or by other classmates. They will be asked to complete the tasks assigned throughout the course, such as giving short oral presentations and producing didactic activities to be presented in the classroom. Reading and writing practice will be mostly carried out as homework to be reviewed during the class time, so they will be asked to read short written texts and produce a number of essays and reports at home. They will also be expected to display activities for conversational practice to take place in the seminar classes. Finally, they will be expected to put into practice the instructions commented in class and to develop strategies for ongoing self-study of a foreign language. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 13 25 Horas de trabajo autnomo 35 HORAS TOTALES 13 60
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9.- Recursos
8 4 2
6 15
14 19 2 14 20 8 150
14 20 8 60 90
Libros de consulta para el alumno The B1 coursebook that will be used in class is: New Cutting Edge (Pre-Intermediate Students Book) Pearson-Longman 2005 or New English File (Intermediate Students Book) Oxford University Press 2006. Additional audiovisual and reading practice material will be used during the course and provided by the teacher; practice and reference (dictionaries and vocabulary in use) resources will be recommended for further individual or group work
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Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Halliwell, S. (1992). Teaching English in the Primary Classroom. London: Longman Harmer, J. (1998). How to Teach English. London: Longman. House, S. (1997). An Introduction to Teaching English to Children. London: Richmond. Madrid, D. & Hughes, S. (2006). Teaching Practice for Language Teachers. Granada: Grupo Editorial Universitario. Murphy, R. (2007). English Grammar in Use (third edition with answers and CD-ROM). Cambridge: C.U.P. Murphy, R. (2007). Essential Grammar in Use (with answers and CD-ROM). Cambridge: C.U.P. Parrott, M. (2000). Grammar for English Language Teachers. Cambridge: C.U.P. Roth, G. (1998). Teaching Very Young Children. London: Richmond. Swan , M. & Walter, C. (1997). How English Works. A Grammar Practice Book. Oxford: O.U.P. Swan, Michael (1995). Practical English Usage. Oxford: O.U.P. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Assessment will be based on participation in class and regular work. Students will have a final exam (both oral and written) in which they will be asked to show their competence at the required B1 level. Furthermore, evaluation will comprise other elements including students individual and group work. Criterios de evaluacin Final mark will be comprised of: Regular attendance and active participation: 10% Individual essays (English teaching activity, compositions): 20% Group assignments (podcast, video): 20% Final assessment (oral + written) on linguistic competence (a B1 level will be required): 50% Instrumentos de evaluacin Written exams, oral interview, oral presentation, written compositions and essays. Recomendaciones para la evaluacin Intensive daily practice of the four skills and B1 standard tests are highly recommended, together with regular class attendance Recomendaciones para la recuperacin Individual suggestions and remedial action will be provided according to the linguistic profile and diagnosed weaknesses of each student
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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EDUCACIN

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Telfono http://grial.usal.es/aseoane anton.seoane@usal.es Jos Antonio Guedas Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin Escolar Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Telfono Grupo / s 1 Antonio Miguel Seoane Pardo Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin Escolar Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Grupo / s 1 105205 BSICA Plan Curso 1 ECTS Periodicidad 6 CUATRIMESTRAL
Didctica y Organizacin Escolar Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: URL de Acceso: Studium http://moodle.usal.es
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Profesor Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail
Asociado (Pte. designacin) Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin Escolar Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila
Grupo / s
Telfono
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico de la titulacin. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Adquirir las competencias bsicas para el uso crtico y creativo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en concreto las herramientas digitales bsicas, en su rol de estudiante y como futuro profesional de la educacin. Perfil profesional 3.- Recomendaciones previas Ninguna. 4.- Objetivos de la asignatura a. Adquirir un nivel de alfabetizacin en relacin con la cultura digital que permita un desarrollo adecuado en el contexto de aprendizaje universitario. b. Saber integrar y promover un uso didcticamente adecuado de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la prctica profesional del educador o maestro. c. Adquirir habilidades necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar crticamente) y el desarrollo social. d. Adquirir habilidades de trabajo colaborativo tanto en contextos presenciales como mediante el uso de herramientas web. e. Promover la ciudadana digital y la responsabilidad en el uso de las TIC. 5.- Contenidos A) TERICOS: TEMA 1. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EDUCACIN a. Caractersticas de la Sociedad de la Informacin y sus implicaciones educativas
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b. Competencias TIC en la sociedad del conocimiento c. Estrategias para la integracin de las TIC en la educacin TEMA 2. ENTORNOS PARA FORMACIN CON TIC Y HERRAMIENTAS WEB 2.0 a. Conceptos bsicos de la formacin con TIC: eLearning y sus modalidades, Web 2.0 y Web 3.0. b. Tipos de entornos y herramientas TIC aplicables a la educacin c. Aplicaciones de estas herramientas a la educacin i. Entornos virtuales de aprendizaje: LMS. LCMS, PLE, comunidades virtuales ii. Herramientas Web 2.0 ii. Redes sociales iv. Repositorios de contenidos digitales y portales educativos v. Integracin de todas estas herramientas en contextos de formacin TEMA 3. DISEO Y EVALUACIN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES a. Concepto, tipos y caractersticas de los materiales educativos digitales b. Estrategias para la produccin de contenidos didcticos digitales c. Creacin de contenidos para su distribucin en entornos web d. Creacin de contenidos para otros soportes: la pizarra digital y sus recursos e. Integracin didctica de los contenidos digitales en el curriculum SEMINARIOS (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas-pequeo grupo) Los temas poseen carcter de actualidad en relacin con las TIC y se propondrn para su elaboracin al comienzo de la actividad acadmica. B) PRCTICOS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas grupo reducido en aula de informtica y trabajos tanto en grupos pequeos como individuales) TEMA 1. HERRAMIENTAS WEB Y OTROS INSTRUMENTOS TIC a. Campus Virtuales. Componentes y potencialidades didcticas b. Estudio y aplicaciones de las herramientas Web 2.0 c. Redes sociales y educacin TEMA 2. PRODUCCIN Y EVALUACIN DE CONTENIDOS DIGITALES d Creacin de contenidos digitales con herramientas de autor y herramientas web 2.0 e. Produccin y edicin de audio, vdeo y fotografa digital f. Produccin de contenidos para Pizarra Digital Interactiva. g. Uso de repositorios de contenidos digitales y portales temticos TEMA 3. USO DE TIC EN EL AULA. DISEO DE INTERVENCIONES FORMATIVAS h. Evaluacin de entornos y herramientas TIC i. Evaluacin de contenidos y materiales didcticos con soporte TIC j. Estrategias y pautas didcticas para el diseo, implementacin y evaluacin de intervenciones formativas con soporte TIC 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
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Especficas BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP 23 y BI 12 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. Transversales. BI 23 Dominar las tcnicas de observacin y registro.BI 24 Abordar anlisis de campo mediante metodologa observacional utilizando tecnologas de la informacin, documentacin y audiovisuales. BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 7.- Metodologas docentes La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, entre las que destacarn las exposiciones por parte de los profesores en forma de clases magistrales, al objeto de presentar los conceptos tericos fundamentales, y las clases prcticas en el aula de informtica, dedicadas a la realizacin de ejercicios que permitan ir adquiriendo las competencias relacionadas con la utilizacin de las TIC, el dominio de herramientas informticas y la elaboracin de materiales didcticos. Tambin se trabajarn en forma de seminarios algunos temas de actualidad y discusin que sern preparados por los alumnos en grupos, con la gua y bajo la supervisin de los profesores, lo que, opcionalmente, permitir la realizacin de exposiciones y debates en los que se buscar la participacin activa de los estudiantes, as como su reflexin y aplicacin de los temas estudiados. Las tutoras grupales permitirn atender y realizar el seguimiento del trabajo de los alumnos, tanto en la preparacin de los seminarios como en la realizacin de los trabajos prcticos.Las tutoras individuales, tanto en forma presencial como online, tendrn la funcin de atender preguntas y dudas de los alumnos sobre el desarrollo de las tareas propuestas, as como orientar en las estrategias de aprendizaje y trabajo acadmico que permitan obtener el mayor xito posible en la asignatura. El campus virtual Studium servir de apoyo para la presentacin de materiales de aprendizaje y enlaces de inters a diferentes sitios web, la realizacin de las tareas propuestas, la entrega de trabajos a lo largo del curso y la evaluacin continua que se quiere establecer, as como proporciona herramientas para la realizacin de proyectos de trabajo colaborativo entre los alumnos. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) 15 32 Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 15 32
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Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 15 10 4 6 4 6 10 6 6 4 80
Horas de trabajo autnomo
HORAS TOTALES 25 10 20 34 4 150
10 22
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32
Libros de consulta para el alumno, de carcter general AGUADED, J.I. y CABERO, J. (2002): Educar en red. Internet como recurso para la educacin. Mlaga, Aljibe. AREA MOREIRA, M. (coord.) (2001): Educar en la sociedad de la informacin, Bilbao, Descle de Brower. AREA MOREIRA, M. (2005): La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las mquinas digitales. Barcelona, Octaedro. BALLESTA, J., SANCHO, J.M. y AREA, M. (1998): Los medios de comunicacin en el curriculum, Murcia, Ed. K.R. BARTOLOM, A.R. y otros (2002) Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la escuela. Barcelona, Gra. BARTOLOM, A. (2008): El profesor cibernauta Nos ponemos las pilas? Barcelona, Gra. CABERO, J. (Ed.) (2000). Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid, Sntesis. CABERO, J. (Coord) (2007). Tecnologa educativa. Madrid, McGraw Hill. CABERO, J. (Coord) (2007). Nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin. Madrid, McGraw Hill. CABERO, J. y GISBERT, M. (2005). La formacin en Internet. Gua para el diseo de materiales didcticos. Trillas Eduforma. CABERO, J., MARTNEZ, F. y PRENDER, M.P. (2007): Profesor, estamos en el ciberespacio?. Barcelona, Davinci. CAMPUZANO, A. (1992): Tecnologas audiovisuales y educacin, Madrid, Akal. CEBRIN DE LA SERNA, M. y RIOS ARIZA, J.M. (2000): Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la educacin. Mlaga, Aljibe. CEBRIN DE LA SERNA, M. (Coord.) (2005): Tecnologas de la informacin y comunicacin para la formacin de docentes. Pirmide, Madrid. CEBRIN DE LA SERNA, M., SNCHEZ, J., RUIZ, J. y PALOMO, R. (2009): El impacto de las TIC en los centros educativos. Ejemplos de buenas prcticas. Madrid, Sntesis. COROMINAS, A. (1994): La comunicacin audiovisual y su integracin en el curriculum, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona/GRAO. CROOK, CH. (1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Madrid, MEC/Morata. DE PABLOS, J. (2009): Tecnologa educativa. La formacin del profesorado en la era de Internet. Mlaga, Algibe. DE PABLOS, J. y JIMNEZ, J. (1998): Nuevas tecnologas. Comunicacin audiovisual y Educacin, Barcelona, Cedecs. FERRES, J. (1995): Televisin y Educacin, Barcelona, Paids. FERRES, J. y MARQUS, P. (Coord.) (1996-2008): Comunicacin educativa y nuevas tecnologas, Barcelona, Praxis.
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Criterios de evaluacin Precisin en la respuesta de las preguntas planteadas Adecuacin de los ejercicios realizados Adecuacin de los contenidos de los trabajos Estructura y presentacin de los trabajos Participacin activa sobre los temas abordados en los seminarios Claridad en la presentacin de los trabajos Instrumentos de evaluacin Examen terico con preguntas cortas y/o de desarrollo Examen prctico de diseo de materiales TIC Registro de valoracin sobre los ejercicios realizados Escalas de evaluacin de los trabajos prcticos Recomendaciones para la evaluacin Se recomienda la asistencia continua a las clases tericas y prcticas. El aprobado en el examen terico y prctico y la entrega de los trabajos prcticos ser un requisito fundamental para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin La no entrega de los trabajos de carcter obligatorio en la fecha estipulada o el suspenso del examen implicar tener que realizar la recuperacin. La tutora individual permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura
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LENGUA FRANCESA B1
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter Titulacin rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Justo Bolekia Boleka Filologa Francesa Filologa Francesa Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Seminario de Francs (2 planta) (6 horas) www.usal.es/turismo bolekia@usal.es Telfono Grupo / s 1 105.212 Plan Formacin Bsica Curso Grado en Maestro de Educacin Primaria Filologa Francesa Filologa Francesa Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: https://moodle.usal.es 2010 3 ECTS Periodicidad 6 1er SEMESTRE
920 35 36 00 (Ext. 3864)
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Esta materia forma parte del mdulo didctico disciplinar del Grado en Maestro de Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Es una asignatura que pertenece al bloque de formacin bsica dentro del Grado en Maestro de Educacin Primaria. Perfil profesional Maestro de Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Estar en posesin de un nivel A2 (Marco Europeo Comn de Referencia) de lengua francesa.
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4.- Objetivos de la asignatura Fomentar una primera aproximacin a la lengua francesa. Valorar y apreciar la diversidad lingstica y cultural. Detectar la informacin esencial en una situacin comunicativa estndar. Ser capaz de mantener una conversacin en situaciones de la vida cotidiana y razonar y exponer sus propias opiniones y proyectos. Poder redactar textos sencillos y coherentes sobre experiencias e impresiones personales.
5.- Contenidos Mdulo I: Comunicativos. La lengua francesa en las situaciones de comunicacin convencionales y cotidianas. Perfeccionamiento de las competencias de lengua francesa en las cuatro destrezas. Mdulo II: Gramaticales. Fontica prctica de la lengua francesa. Morfologa y sintaxis de la lengua francesa. La ortografa: el sistema grfico de la lengua francesa. Mdulo III: Didcticos. Recursos especficos para la enseanza-aprendizaje de la lengua francesa. Lectura y explotacin de textos literarios y documentos mediticos. 6.- Competencias a adquirir Especficas CG 28 Expresarse oralmente y por escrito en lengua extranjera en un nivel mnimo B1 (Marco Europeo de Referencia) Bsicas/Generales CG1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 6-12, en el contexto familiar, social y escolar. CG9.2 Favorecer las capacidades de habla y escritura CG9.3 Conocer y dominar tcnicas de expresin oral y escrita CG9.7 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges CG9. 10 Adquirir formacin literaria y conocer la literatura infantil y juvenil CG9.11 Ser capaz de fomentar una aproximacin a la lengua francesa Transversales CT1 Comunicacin oral y escrita CT2 Conocimientos de lenguas extranjeras CT3 Trabajo en equipo de carcter interdisciplinario CT4 Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad CT5 Creatividad CT6 Iniciativa y espritu emprendedor
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7.- Metodologas docentes Se utilizarn sobre todo las clases magistrales para explicacin de temas gramaticales y de civilizacin, aunque tambin se llevar a cabo una enseanza basada en proyectos de aprendizaje, en investigacin y se abrirn ofertas virtuales para desarrollar los contenidos expuestos anteriormente. Se realizarn presentaciones orales con apoyo visual: textos, vdeos, power point, dvd, etc. que faciliten la comprensin oral del contenido, la capacidad para tomar notas sobre los aspectos ms relevantes, el uso especfico del lxico, etc. Lectura de textos en lengua francesa con el fin de conocer temas actuales relacionados con la vida cotidiana y .para desarrollar la capacidad de comprender ideas generales y especficas, resumir ideas, dar opiniones, comprender el vocabulario y desarrollar la competencia discursiva. Seminarios prcticos con ejercicios orales y escritos que, adems de desarrollar las habilidades anteriores, desarrollen la capacidad de formular y responder a preguntas, reflexionar, comparar, analizar, expresar ideas, opiniones, etc. Producir textos orales y/o escritos. Exponer de forma oral trabajos elaborados por el alumno. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 04 60 03 20 87 24 150 01 04 10 02 03 11 06 15 10 25 02 03 12 05 10 15 12 22 25 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 12 47
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Grammaire progressive du Franais. Niveau dbutant, avec 400 exercices, Maa Grgoire, CLE INTERNATIONAL, 2004. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Rond Point 1 (A1-A2) y Rond-Point 2 - Mthode de Franais bas sur lapprentissage par les tches, d. Maison des langues (incluyen CD) Version Originale 2 (A2), d. Maison des langues (incluye CD) http://lepointdufle.net www.edufle.net http//lexique.free.fr www.tv5.org 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin de las competencias de la materia se basar en el trabajo continuado, contratado peridicamente con diferentes instrumentos de evaluacin. Criterios de evaluacin Se tendr en cuenta el trabajo continuo a lo largo del desarrollo de la materia, as como la prueba final oral y escrita de los contenidos de la asignatura. Instrumentos de evaluacin Evaluacin continua: Lectura y ensayo de un libro recomendado a principio del curso. Trabajo diario presencial y autnomo de las clases prcticas y de los seminarios. Preparacin y desarrollo de las actividades en grupo. Prueba final oral y escrita: ser obligatoria la superacin de la prueba con un mnimo de 4 sobre 10. METODOLOGAS DE EVALUACIN: Asistencia y participacin (1) 10% Controldes y trabajos Test, ejercicios, resmenes, expresin de opiniones, etc. 30% Prueba final Escrita 40% Oral 20% (Total prueba escrita y oral) 60% Observaciones (p.e. sobre exmenes especiales, adaptaciones, recuperacin, etc.) (1) Para conseguir el 10% de la asistencia y participacin, el estudiante deber asistir al 80% de las clases tericas y prcticas. El estudiante que no haya obtenido el nivel mnimo podr optar a una segunda prueba (de recuperacin). Escala de calificacin numrica y cualitativa de la USAL: 0/10 4,9/10 = Suspenso 5,0/10 6,9/10 = Aprobado 7,0/10 8,9/10 = Notable 9,0/10 10/10 = Sobresaliente
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[Matrcula de Honor: 5% de alumnos matriculados en un mismo curso y en la misma materia que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9] Recomendaciones para la evaluacin Para la adquisicin de las competencias previstas en esta materia se recomienda la asistencia y participacin en todas las actividades programadas. Recomendaciones para la recuperacin Acudir a la tutora y a la revisin de exmenes. Revisar las actividades realizadas en clase y volver a escuchar las comprensiones orales del libro utilizado.
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METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Carlos Canelo Barrado Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Facultad de Educacin Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Grupo / s 1 105107 Plan 2010 Bsica Curso 1 Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: Studium URL de Acceso: ECTS Periodicidad 6 1 semestre
canelo@usal.es
Telfono
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Formacin Bsica Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Formar en las pautas metodolgicas de la Investigacin Educativa Perfil profesional Maestro Primaria 3.- Recomendaciones previas No existen recomendaciones previas
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4.- Objetivos de la asignatura Valorar la aportacin cientfica de la metodologa de la investigacin a la enseanza. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo cientfico en el aula. Analizar los fundamentos de la investigacin en el campo educativo. Conocer los conceptos bsicos relacionados con la investigacin del profesor en el aula. Introducir el conocimiento y valoracin de las diferentes tcnicas e instrumentos de recogida de informacin y de datos. Identificar los instrumentos adecuados a cada tipo de metodologa investigadora. Capacitar para el anlisis de datos y su interpretacin. Comprender e interpretar informes de investigacin. Iniciar al alumno en la realizacin de propuestas de investigacin. Plantearse la realidad educativa con mentalidad crtica y cientfica. Plantear y formular adecuadamente un problema de investigacin en el aula. Documentarse en torno a un problema de investigacin aplicada en el aula. Interpretar crticamente los resultados acadmicos y actitudinales de los alumnos. Plantear y formular decisiones pedaggicas a partir de las conclusiones propiciadas por la reflexin e investigacin en el aula.
5.- Contenidos Bloque I. Introduccin a la Investigacin cientfica en Educacin. Tipos de conocimiento y conocimiento cientfico. La ciencia y el mtodo cientfico. Caractersticas de la investigacin educativa. Paradigmas y tipos de investigacin en educacin. Proceso general de investigacin. Introduccin a los diseos de investigacin. Bloque II. Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin. La observacin. Tcnicas de encuesta: cuestionario y entrevista. Escalas de actitud. Pruebas normativas y criteriales. Tcnicas grupales para la recogida de informacin. Bloque III. Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Medidas de tendencia central y dispersin. Puntuaciones individuales. Representaciones grficas. Correlaciones. Nociones bsicas sobre anlisis inferencial. Bloque IV. Introduccin a la investigacin cualitativa. La investigacin cualitativa en educacin. Etnografa y estudio de casos. Anlisis de contenido y textual. Bloque V. Metodologas de investigacin aplicada a la prctica educativa. Investigacin evaluativa. Investigacin-accin. 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales Especficas Bsicas de Educacin Infantil: BI 4. Promover la adquisicin de hbitos en torno a la autonoma, la libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la imitacin, la aceptacin de normas y de lmites, el juego simblico y heurstico. BI 22. Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad, as como contribuir a la innovacin y a la mejora en educacin infantil.
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BI 23. Dominar las tcnicas de observacin y registro. BI 24. Abordar anlisis de campo mediante metodologa observacional utilizando las tecnologas de la informacin, documentacin y audiovisuales BI 25. Analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. De carcter didctico y disciplinar: DI 4. Conocer la metodologa cientfica y promover el pensamiento cientfico y la experimentacin. Del Practicum: P 3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo en particular el de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de las tcnicas y estrategias necesarias. Otras competencias especficas: BP: Conocer y aplicar metodolgicas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. Transversales
7.- Metodologas docentes La metodologa a utilizar combina estrategias de exposicin y trabajo personal: a) Clases magistrales para exponer el bloque esencial de cada mbito temtico. b) Lecturas individuales vinculadas a cada tema del programa establecido. c) Realizacin de actividades tericas en seminarios y grupos reducidos. d) Realizacin de actividades prcticas en pequeo y gran grupo. e) Realizacin de una Carpeta Dossier Formativa (trabajo individual) En consecuencia, el desarrollo del programa de esta asignatura se realizar integrando teora y prctica a travs de exposiciones del profesor, trabajo individual y en equipo de los alumnos, anlisis e interpretacin de algunas investigaciones y, si fuera posible, aplicacin informtica en el tratamiento de datos. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 35 Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 35
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios
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Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 6 2 10 3 6 70
HORAS TOTALES 6 2 30 43 10 6 150
20 40 10 70
TOTAL
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Libros de consulta para el alumno Nieto Martn, S. (2010). Principios, mtodos y tcnicas esenciales para la investigacin educativa. Madrid: Dykinson Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Arnal, J., Del Rincn, D., y Latorre, A. (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor. Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC. Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La Muralla. Buenda, L., Cols, P., y Hernndez, F. (1998). Mtodos de investigacin psicopedaggica. Madrid: McGraw Hill. Bunge, M. (1976). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI. Cohen, L. y Manino, L. (1990). Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La Muralla. Cook, T. D. y Reichardt, Ch. S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid: Morata. Etxeberra, J., y Tejedor, F.J. (2005). Anlisis de descriptivo de datos en educacin. Madrid: La Muralla. G. Len, O., Montero, I. (2004). Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw Hill. Kerlinger, F. N. (1987). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. Mxico: Interamericana. Latorre, A., Del Rincn, D., y Arnal, J. (1996). Bases metodolgicas de la Investigacin Educativa. Barcelona: Hurtado. Newby, P. (2010). Research Methodos for Education. Popper, K. R. (1971). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tecnos. Salkind, N. J. (1997). Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice Hall. Tejedor, F. J. y Etxeberra, J. (2006). Anlisis inferencial de datos en educacin. Madrid: La Muralla 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin se realizar con finalidad formativa y sumativa. Con el objetivo de que la evaluacin sirva al estudiante de ayuda en el aprendizaje de esta materia, se llevar a cabo un proceso de evaluacin formativa, a travs de la aplicacin de un banco de tems de autoevaluacin, en forma de preguntas objetivas a disposicin del alumno en el aula virtual, al finalizar cada bloque de contenidos.
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Criterios de evaluacin La evaluacin sumativa o final se realizar a partir de los siguientes criterios: Crditos tericos 50% (5 puntos sobre 10): Se valorarn los conocimientos de los contenidos tericos: pruebas escritas al finalizar los parciales correspondientes a los Bloques de contenido. Ser necesario superar cada una de las pruebas individualmente para poder superar la asignatura. Crditos prcticos 20% (2 puntos sobre 10): Actividades prcticas realizadas durante el desarrollo de la asignatura: bsqueda de informacin, correcta aplicacin de la normativa A.P.A., identificacin de las elementos que intervienen en el proceso de investigacin, tcnicas de recogida de informacin, resolucin de problemas (estadstica descriptiva e inferencial). Crditos tericos-prcticos 30% (3 puntos sobre 10): Incluye la realizacin de un trabajo en grupo as como su exposicin en clase. Se desarrollarn dos pruebas de evaluacin parciales con un valor en el peso final de la nota del 30 % la primera y del 40 % la segunda. Puntuar la asistencia y participacin en clase con un 10 % de la nota y la entrega de la Carpeta Dossier con un 20 %) Para aprobar la asignatura la suma total de puntos deber ser superior o igual a 5 puntos, habiendo superado cada una de las partes al menos con la mnima puntuacin exigida. Es requisito ineludible aprobar cada uno de los apartados para poder calcular la nota final de la asignatura. Para los alumnos que en la suma de las puntuaciones parciales no hayan alcanzado la nota de aprobado (5) y para aquellos que por cualquier razn no hayan realizado alguna de las pruebas parciales o no hayan entregado los trabajos y prcticas, o habindolos entregados no hayan alcanzado los objetivos y competencias necesarios para obtener la calificacin de aprobado, se realizar una prueba final (terico-prctica). En estos casos las notas parciales obtenidas durante el curso mediante las pruebas realizadas de evaluacin continua no sern tenidas en cuenta. Tampoco sern tenidas en cuenta las notas logradas en los trabajos y prcticas. Por tanto la nota final obtenida por el alumno en la asignatura de Mtodos de Investigacin, ser la que logren en este examen. Instrumentos de evaluacin Instrumentos de evaluacin Asistencia y participacin en clase mediante trabajos vinculados a la actividad diaria (resmenes, lecturas, ejercicios prcticos, ) Trabajo prctico continuado reflejado en la Carpeta Dossier Formativa, con resmenes de los temas, ejercicios, reflexiones personales, anlisis de datos, etc. Pruebas de evaluacin escritas (dos pruebas) Total Porcentaje sobre la evaluacin 10% 20% 70% 100%
Recomendaciones para la evaluacin Para aprobar la asignatura la suma total de puntos deber ser superior o igual a 5 puntos, habiendo superado cada una de las partes al menos con la mnima puntuacin exigida. Es requisito ineludible aprobar cada uno de los apartados para poder calcular la nota final de la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin Para los alumnos que en la suma de las puntuaciones parciales no hayan alcanzado la nota de aprobado (5) y para aquellos que por cualquier razn no hayan realizado alguna de las pruebas parciales o no hayan entregado los trabajos y prcticas, o habindolos entregados no hayan alcanzado los objetivos y competencias necesarios para obtener la calificacin de aprobado, se realizar una prueba final (terico-prctica). En estos casos las notas parciales obtenidas durante el curso mediante las pruebas realizadas de evaluacin continua no sern tenidas en cuenta. Tampoco sern tenidas en cuenta las notas logradas en los trabajos y prcticas. Por tanto la nota final obtenida por el alumno en la asignatura de Mtodos de Investigacin, ser la que logren en este examen.
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ORGANIZACIN DEL CENTRO ESCOLAR

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Jos Antonio Peraile Perdiguero Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin. Didctica y Organizacin Escolar. Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de Avila Publicadas en el tabln del profesor pera@usal.es Telfono 920 35 36 00 Ext 3873 Grupo / s EP 105206 Plan Bsica Curso Didctica y Organizacin Escolar Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ 2010 1 ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia FORMACIN BSICA. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Adquirir las competencias bsicas para el conocimiento de la Organizacin de los Centros Escolares de Educacin Infantil y Primaria. Perfil profesional Maestro. 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos o mnimos para los estudiantes del primer curso del Grado en Maestro.
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4.- Objetivos de la asignatura COMPETENCIAS BSICAS DE LA ASIGNATURA. 1. SABER. 1.1 Comprender la dinmica interna de las instituciones escolares. 1.2 Conocer las principales teoras que explican el funcionamiento de las organizaciones en general y de los Centros educativos en particular. 1.3 Conocer las fuentes de informacin (en soporte electrnico y de papel) sobre las organizaciones escolares. 1.4 Desarrollar la capacidad de analizar las estructuras organizativas. 1.5 Analizar la dimensin social, poltica y tica de la estructura y funcionamiento de las organizaciones. 1.6 Conocer las peculiaridades de la organizacin escolar. 1.7 Explicar los mecanismos de la participacin, autonoma y gobierno dentro de la institucin escolar. 1.8 Conocer la legislacin que regula el funcionamiento de las instituciones. 2. SABER HACER. 2.0 Capacidad de investigar el funcionamiento de la organizacin escolar. 2.2 Capacidad de presentar de forma correcta un trabajo escrito. 2.3 Capacidad de respetar la propiedad intelectual cuando se cita. 2.4 Capacidad de planificar y organizar una experiencia escolar. 2.5 Capacidad para relacionarse en el marco de la dinmica grupal. 2.6 Capacidad para evaluar el funcionamiento de una institucin escolar. 3. SABER RELACIONARSE. 3.1 Capacidad para dialogar en los debates de aula y de grupo. 3.2 Capacidad para cooperar en la experiencia compartida de aprendizaje. 3.3 Capacidad para participar de forma constructiva en un grupo de trabajo. 4. SABER SER. 4.1 Capacidad de ayuda a los compaeros en el proceso de aprendizaje. 4.2 Capacidad de cooperacin. 4.3 Capacidad para el mximo desarrollo personal. 4.4 Respeto a las personas que forman el grupo. 4.5 Compromiso tico con la enseanza. 4.6 Compromiso con la mejora institucional. 4.7 Respeto y valoracin de la diversidad. 4.8 Participacin en la dinmica del aula y en el pequeo grupo. 5.- Contenidos Tema 1. El Sistema Educativo Espaol. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) Sociedad, Educacin y Sistema escolar: la Organizacin Escolar. Bases legales del sistema escolar y de la organizacin y funcionamiento de los centros escolares. Estructura del sistema escolar: caractersticas y niveles.
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2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 2. La Escuela y su estudio en la Organizacin Escolar. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 3. Los objetivos institucionales y sus documentos de definicin y revisin. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 4. Sistema de relaciones. Comunicacin. Convivencia. Trabajo en equipo. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 5. Organizacin de los Alumnos. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 6. Organizacin del Profesorado. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 7. rganos de Direccin y Gobierno. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 8. rganos de Coordinacin Docente. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 9. Participacin. Familias y centro educativo. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 10. Recursos materiales y funcionales. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas).
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Tema 11. Actividades Extraescolares y Servicios escolares complementarios. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 12. Evaluacin de centros e Innovacin escolar. 1. EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos de tratar en grupo grande) 2. SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas). 3. ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). 6.- Competencias a adquirir Especficas BP 6. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 9. Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 10. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas y los condicionales polticos y legislativos de la actividad educativa. BP 11. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. BP 12. Abordar y resolver problemas de disciplina. BP 13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. BP 15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin infantil y educacin primaria. BP 18 Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin de calidad. BP 19. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. BP 22. Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. Transversales BI 10. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar. BI 18. Comprender que la dinmica diaria en educacin infantil y educacin primaria es cambiante en funcin de cada estudiante, grupo y situacin y saber ser flexible en el ejercicio de la funcin docente. BI 19. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de nimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armnico e integral de los estudiantes. BI 20. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atencin a cada estudiante, as como en la planificacin de las secuencias de aprendizaje y en la organizacin de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo. BI 21. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. 7.- Metodologas docentes La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como exposiciones por parte del profesor en forma de clases magistrales para presentar los conceptos tericos fundamentales, clases prcticas en el aula para la
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realizacin de las actividades propuestas que permitan ir adquiriendo las competencias relacionadas con la asignatura de organizacin del Centro Escolar y elaboracin de trabajos prcticos. Se trabajarn en forma de seminarios algunos temas de actualidad y discusin que sern preparados por los alumnos, con materiales facilitados por el profesorado sobre artculos de revistas o peridicos tanto en papel como digitales, documentos relacionados con la Organizacin del Centro Escolar tanto de carcter autonmico, nacional o Europeo. Se trabajarn en grupos, dentro del grupo de clase, con la gua y bajo la supervisin del profesorado, lo que dar pi a exposiciones y debates en los que se buscar la participacin activa de los estudiantes, as como su reflexin sobre los temas estudiados. Se realizarn tutoras grupales que permitirn atender y realizar el seguimiento del trabajo de los alumnos, tanto en la preparacin de los seminarios como en la realizacin de los trabajos prcticos. Las tutoras individuales, tanto en forma presencial como online, tendrn la funcin de atender preguntas y dudas de los alumnos sobre el desarrollo de las tareas propuestas, as como orientar en las estrategias de aprendizaje y trabajo acadmico que permitan obtener el mayor xito posible en la asignatura. El campus virtual Studium servir de apoyo para la presentacin de materiales de aprendizaje y enlaces de inters a diferentes pginas del Internet, la realizacin de las tareas propuestas, la entrega de trabajos a lo largo del curso y la evaluacin continua que se quiere establecer, as como proporciona herramientas para la realizacin de proyectos de trabajo colaborativo entre los alumnos. El alumnado ha de realizar un examen sobre los contenidos tericos de la asignatura, adems de las actividades prcticas. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 20 10+10 Horas de trabajo autnomo 6 10 HORAS TOTALES 26 20
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica (2 grupos) De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades: coordinacin Exmenes (Evaluacin contnua y final) TOTAL
6+6 6+6 6+6 2+2 1 4 55+30 5
6 6 15 30 17 90
12 12 11 15 32 1 21 150
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno ANTUNEZ, S. (1993). Claves para la organizacin de centros escolares. Barcelona, ICE Univ. Barcelona/Ed. Horsori. ANTUNEZ, S. y GAIRIN, J (1996). La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. Barcelona, Gra. ANTUNEZ, S (2000): La accin directiva en las instituciones escolares. Anlisis y propuestas. Barcelona, ICE Univ. Barcelona/Ed. Horsori. ARMENGOL, C. (Coord.) (2002). El trabajo en equipo en los centros educativos. Barcelona. Cisspraxis. BAZARRA, L., CASANOVA, 0. Y G. UGARTE, J. (2007). Profesores, Alumnos, Familias: 7 pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid, Narcea. BOLIVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid, la Muralla. CANO, E. (2007, 2 ed.) Cmo mejorar las competencias de los docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona, Gra. CANTN MAYO, I. (Coord.) (1996). Manual de organizacin de centros educativos. Barcelona, Oikos-tau. CANTN MAYO, I. (2004). La organizacin escolar normativa y aplicada. Madrid, Biblioteca Nueva. CARDONA ANDJAR, J. (2001): Elementos de teora organizativa del centro escolar. Madrid, Sanz y Torres. DOMNGUEZ FERNNDEZ, G. y MESANZA LPEZ, J. (Coords.) (1996). Manual de organizacin de instituciones educativas. Madrid, Escuela Espaola. ESSOMBA, M.A. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigracin. Barcelona, Gra. FERNNDEZ ENGUITA, M. y GUTIRREZ SASTRE, M. (Coords.) (2005). Organizacin escolar, profesin docente y entorno comunitario. Madrid, Akal. FERNNDEZ ENGUITA, M. y TERRN, E. (Coords.) (2008). Repensando la organizacin escolar. Madrid, Akal. GAIRIN SALLN, J. y DARDER VIDAL, P. (1994). Organizacin de Centros Educativos. Aspectos bsicos. Barcelona, Praxis. GAIRN SALLN, J. (1996). La organizacin escolar: contexto y texto de actuacin. Madrid, La Muralla. GAIRN SALLN, J. y CASAS, M.. (Coords.) (2003). La calidad en educacin. Barcelona. Praxis. GARCA REQUENA, F. (1997). Organizacin Escolar y Gestin de Centros Educativos. Mlaga, Aljibe. GATHER THURLER, M. (2004). Innovar en el seno de la institucin escolar. Barcelona, Gra, Coleccin: Accin directiva, N.194. GATHER THURLER, M y MAULINI, O. (2010). La organizacin del trabajo escolar. Una oportunidad para repensar la escuela. Barcelona, Gra, Coleccin: Accin Directiva, N.268. GIMENO SACRISTN, J. y CARBONELL SEBARROJA, j. (Coords.) (2004). El Sistema Educativo. Una mirada crtica. Barcelona, Praxis. GMEZ DACAL, G. (1996). Curso de organizacin escolar y general. Madrid, Escuela Espaola. GMEZ DACAL, G. (2006) K Sigma. Control de procesos para mejorar la calidad de la enseanza. Madrid, Praxis. GONZLEZ GONZLEZ, M.T. (Coord.) (2003). Organizacin y Gestin de Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Madrid, Pearson Educacin. GORDO I AUBARELL, G.(2010). Centros educativos, islas o nodos?: los centros como organizaciones-red. Barcelona, Gra, Coleccin: Accin Directiva, N.271. LPEZ HERNNDEZ, A. (2007). 14 ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona, Gra. LORENZO DELGADO, M. (Coord.) (1997). La organizacin y gestin del centro educativo: Anlisis de casos Prcticos. Madrid, Ed. Univrsitas. MARTN BRIS, M. (1996). Organizacin y Planificacin Integral de Centros. Madrid, Escuela Espaola. MARTN GARCA, X. y PUIG ROVIRA, J.M. (2007). Las siete competencias bsicas para educar en valores. Barcelona, Gra. MARTN-MORENO CERRILLO, Q. (2000). Bancos de Talento. Participacin de la comunidad en centros docentes. Madrid, Sanz y Torres.
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MARTN-MORENO CERRILLO, Q. (2006).: Organizacin y Direccin de Centros Educativos Innovadores. El Centro Educativo Verstil. Madrid, McGraw Hill. MARTN-MORENO CERRILLO, Q (2010). Contextualizacin de los centros educativos en su entorno. Madrid, Sanz y Torres. MONTERO ALCAIDE, A. (2007). Proyecto de direccin y ejercicio directivo. Madrid, Wolters Kluwer. MUNN, M. y MAC-CRAGH, P (2006). Los 10 principios de la cultura de mediacin. Barcelona, Gra. RIU ROVIRA DE VILLAR, F. (2006). LOE: Desafo y oportunidad. Barcelona. Edeb. SENZ BARRIO, O. y LORENZO DELGADO, M. (Dir) (1993). Organizacin Escolar. Una perspectiva ecolgica. Alcoy, Marfil. SANTOS GUERRA, M.A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Mlaga, Aljibe. TORREGO, J.C. (Coord.) (2001, 2 ed.). Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formacin de mediadores. Madrid, Narcea. VERA, J.M.; MORA, V. y LAPEA, A. (2006). Direccin y gestin de centros docentes. Gua prctica para el trabajo diario del equipo directivo. Barcelona, Gra. URA, M.E. (1998). Estrategias Didctico-Organizativas para mejorar los centros educativos. Madrid, Narcea. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Revistas electrnicas relacionadas con Organizacin del Centro Escolar: Revista Comunidad Escolar. Ministerio de Educacin. http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/ Aula de innovacin educativa. http://aula.grao.com/revistas/presentacin.asp?ID-3 Bordn. http://www.uv.es/soespe/bordon.htm Cuadernos de Pedagoga. http://www.cuadernosdepedagogia.com/ Revista de Educacin. Ministerio de Educacin. http://www.revistaeducacion.educacion.es/inicio.html Revista Organizacin y Gestin Educativa. http://www.oge.net/ Peridico Escuela. http://www.periodicoescuela.es/infoescuela/index.cfm Peridico Magisnet. El Magisterio Espaol. http://magisnet.com/ Direcciones web de inters: Ministerio de Educacin. http://www.educacion.es/portada.html Junta de Castilla y Len. Portal Educacin. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm Junta de Castilla y Len. Web de centros educativos. http://mapa.centros.educa.jcyl.es/ Instituto de Tecnologas Educativas. http://www.ite.educacin.es/
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Educared (Portal general). http://educared.net Educared (Profesores innovadores). http://www.profesoresinnovadores.net/ Editorial Anaya. http://www.anaya.es/ Editorial Edelvives http://www.edelvives.com/pagina.php?cs n portal=Edelvives Editorial Everest. http://www.everest.es/ Editorial Grupo SM http://www.grupo-sm.com/inicio.asp Editorial Praxis http://www.wkeducacion.es/ Editorial Santillana. http://www.santillana.es/ Editorial Vicens Vives. http://www.vicensvives.es/index.html 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Se evaluarn todos y cada uno de los aspectos del plan de trabajo. Los conceptos terico-prcticos adquiridos se evaluarn al finalizar el desarrollo de la asignatura a travs de un examen escrito. Los trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) se irn entregando para su correccin y evaluacin por parte del profesor. Los trabajos colectivos, realizados en grupos pequeos de entre 3 y 5 estudiantes, se entregarn preferentemente al finalizar los mismos o al finalizar su exposicin; si no fuera posible, al finalizar el curso. Se realizar un seguimiento y evaluacin continua de ellos en las entrevistas mantenidas en las tutoras con el profesorado. La exposicin por parte de los alumnos en los seminarios y la presentacin de los trabajos grupales durante el curso tambin ser evaluada. Por ltimo, se considerar tambin en la evaluacin continua la asistencia a: las clases presenciales, los seminarios y a las tutoras. Las diversas actividades realizadas sern consideradas en la calificacin final, teniendo el siguiente peso: 1. Examen terico-prctico escrito: 60% 2. Realizacin de trabajos, prcticas, seminarios, exposiciones: 40% Trabajos individuales y en grupo. Asistencia y participacin activa en clases, seminarios. Exposicin de trabajos. Criterios de evaluacin Precisin en la respuesta de las preguntas planteadas. Adecuacin de los ejercicios realizados.
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Adecuacin de los contenidos de los trabajos. Estructura y presentacin de los trabajos. Participacin activa sobre los temas abordados en los seminarios. Claridad en la presentacin de los trabajos. Calidad educativa de los trabajos presentados. Estructuracin coherente de los contenidos temticos. Precisin conceptual y nivel de elaboracin oral y escrita. Capacidad de sntesis y de relacin. Instrumentos de evaluacin Examen escrito con preguntas cortas y de desarrollo. Actividades prcticas realizadas. Participacin activa en clases, seminarios, prcticas. Exposiciones y valoracin de los trabajos. Recomendaciones para la evaluacin Se recomienda la asistencia continua a las clases tericas y prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y valoracin positiva de los trabajos ser un requisito fundamental para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin La no entrega de los trabajos de carcter obligatorio en la fecha estipulada o el suspenso del examen implicar tener que realizar la recuperacin. La tutora individual permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura
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PROCESOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Juan Francisco Cerezo Manrique Teora e Historia de la Educacin Teora e Historia de la Educacin Escuela Universitaria de Educacin y Turismo 115 http://www.usal.es/~teoriahistoriaedu/ jfcm@usal.es Telfono Grupo / s 1 Plan FORMACIN BSICA Curso TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN Plataforma: www.usal.es URL de Acceso: http://www3.usal.es/turismo 2010 1 ECTS Periodicidad 6.0 CUAT
920 353600. Ext: 3882
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Conjunto de asignaturas vinculadas entre s. Mdulo: Bsico de educacin Primaria: Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y escuela. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Es una de las asignaturas del mdulo Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y escuela, que se imparte en el primer curso del Grado. El objetivo de todo el mdulo o bloque es introducir a los estudiantes en los conceptos, metodologas y especificidades propias de la pedagoga como ciencia. En el caso especfico de Procesos e instituciones educativas su propsito es: Conocer, por parte del alumno, los conceptos bsicos relacionados con su profesin. Interesar al estudiante en el estudio y anlisis de la gnesis y evolucin del sistema educativo espaol y de la normativa especfica que lo configura.
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Introducir al alumno en el conocimiento de instituciones educativas que han supuesto un cambio importante en el desarrollo de las enseanzas a nivel primario. Perfil profesional El dominio de esta asignatura otorga a los futuros profesionales de magisterio las competencias bsicas que se describen con posterioridad. Dichas competencias son necesarias para afrontar su profesin con xito y estn en consonancia con los retos y desafos que tiene planteados en la actualidad la escuela primaria espaola. 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos para los estudiantes del primer curso del Grado; si bien se recomienda tener inters por los asuntos educativos y un nivel adecuado de hbitos lectores. 4.- Objetivos de la asignatura Conocer, por parte del alumno, los conceptos bsicos relacionados con su profesin. Interesar al estudiante en el estudio y anlisis de la gnesis y evolucin del sistema educativo espaol y de la normativa especfica que lo configura. Introducir al alumno en el conocimiento de instituciones educativas relevantes que han supuesto un cambio importante en el desarrollo de las enseanzas a nivel primario. Analizar, explicar y comprender las ideas y los movimientos pedaggicos de renovacin contemporneos. 5.- Contenidos CONTENIDOS TERICOS: BLOQUE DE TEORA DE LA EDUCACIN: TEMA 1. Conceptos bsicos de educacin TEMA 2. Educacin y sociedad TEMA 3. Educacin y Multiculturalidad: Minoras y extranjeros TEMA 4. Principios, valores y buenas prcticas: Programa de convivencia y de prevencin BLOQUE DE HISTORIA DE LA EDUCACIN: TEMA 1. Educacin, gnero y ciudadana en Espaa TEMA 2. Sistema educativo espaol: Gnesis y evolucin. Poltica y legislacin TEMA 3. Reformas educativas y experiencias innovadoras: El movimiento de la Escuela Nueva TEMA 4. La cultura escolar: El musesmo pedaggico CONTENIDOS PRCTICOS: Carcter individual: 1. Recensin escrita de un libro o varios artculos a elegir entre los propuestos por el profesor. 2. Realizacin de trabajos de investigacin o de profundizacin sobre algn aspecto de la asignatura. Carcter grupal: 1. Estudio y presentacin en el aula de un temas propuestos por el profesor. 2. Prcticas de campo. Visitas a instituciones educativas e informe sobre las mismas.
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6.- Competencias a adquirir Especficas 1. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 2. BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. 3. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. 4. BP 22 Relacionar la educacin con el medio y cooperar con las familias y la comunidad. 5. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. 6. BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. 7. BP 10 Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas y los condicionantes polticos y legislativos de la actividad educativa. Transversales 8. BP 8 Conocer los fundamentos de la educacin primaria. 9. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. 10. BI 22 Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad 7.- Metodologas Presentacin de la materia: el profesor har una presentacin de los objetivos y programa de la asignatura, as como del plan de trabajo y los criterios de evaluacin. Clases magistrales (tericas): Exposicin por parte del profesor de los contenidos bsicos de la materia promoviendo la participacin y opinin crtica del alumno. Clases prcticas (Lecturas y presentacin en clase): El alumno realizar la lectura de un libro o varios artculos y la posterior recensin de los mismos de entre los que proponga el profesor. Una seleccin de estos trabajos podrn ser presentados en clase. Preparacin de trabajos colectivos y presentacin en clase: Los alumnos, en grupos de 4 mnimo y mximo 6 alumnos, llevarn a cabo trabajos sobre algunos contenidos de la asignatura, seleccionados previamente por el profesor atendiendo a criterios de relevancia y actualidad. Estos trabajos podrn ser expuestos en clase y se entregar un resumen de los mimos cuando se aborden temas diferentes en cada uno de los grupos Seminarios: Se podrn llevar a cabo seminarios en pequeo grupo sobre una temtica propia de la asignatura que no requiera de explicacin en clase. Tutora en grupo: Se facilitar, en horario predeterminado, el asesoramiento y orientacin en relacin al trabajo de grupo o de investigacin individual elegido. Evaluacin: Se tendrn en cuenta todos los segmentos y actividades contemplados en la metodologa, teniendo como referencia un modelo de evaluacin continua y orientada al aprendizaje. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 2 14 Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 2 14
Presentacin de la materia Clases magistrales
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Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras en grupo Actividades no presenciales Preparacin de trabajos personales Preparacin de trabajos colectivos Otras actividades Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 5 8 5 7 3 2 3 8 3 60
Horas de trabajo autnomo 15 16 5 3 7 13 12 4 15 90
HORAS TOTALES 20 24 10 10 10 15 15 12 18 150
Libros de consulta para el alumno LVAREZ, J.L.; POZO, M.C.; OTERO, E.; LUENGO, J. (2004). Teoras e Instituciones Contemporneas de Educacin. Madrid, Biblioteca Nueva. AVANZINI, G.(1977). La pedagoga del siglo XX. Madrid, Narcea. CASTILLEJO, J. L., y otros. (1993). Teora de la educacin. Madrid Taurus. Cuadernos de Pedagoga ( 2000). Pedagogas del Siglo XX, Barcelona, Cispraxis. ESCOLANO BENITO, A. (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid, Biblioteca Nueva. FERNNDEZ, T.; GARCA, J. (2005). Multiculturalidad y educacin. Madrid, Alianza Editorial. GARCIA CARRASCO, J. y GARCIA DEL DUJO, A. (1996). Teora de la educacin. Salamanca, Universidad. JIMNEZ, C.(2008) Educacin y gnero. Valencia, Tirant lo blanc, 2008. MARTINEZ, M. i HOYOS, G. (Coord.) (2004) Qu significa educar en valors hoy? Barcelona, Octaedro-OEI. ORTEGA, P.; MNGUEZ, R.(2001). Los valores en la educacin. Barcelona, Ariel. PRATS, E.(2007): Multiculturalismo y educacin para la equidad. Barcelona, Octaedro. PUELLES BENITEZ, M. (1980). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona, Labor. PUIG, J.M. (2003). Prcticas morales: una aproximacin a la educacin moral. Barcelona, Paids. RUZ BERRIO, J. (2000). La cultura escolar en Europa, tendencias histricas emergentes. Madrid, Biblioteca Nueva. SANTOS GUERRA, M.A.(2000).El Harn Pedaggico. Perspectiva de gnero en la organizacin escolar. Barcelona, Gra. SARRAMONA, J. (2000) Teora de la Educacin. Barcelona, Ariel TRILLA, J. (2001). El legado pedaggico del siglo XX para el siglo XXI, Barcelona, Gra. TOURIAN, J.M. (2008). Educacin en valores: Educacin intercultural y formacin para la convivencia pacfica. Oleiros, La Corua, Netbibl. VIAO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Madrid, Morata.
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Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Base de datos de legislacin educativa del MEC http://leda.mcu.es Ministerio de Educacin http://www.mec.es Portal de Educacin de la Junta de Castilla y Len http://www.educa.jcyl.es Otras pginas recomendadas: www.ocde.org www.aulaintercultural.org www.prevenciondocente.com www.educa.es www.rediris.es www.unesco.org/educa http://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=eurydice Revistas educativas. Cuadernos de pedagoga. http://www.cuadernosdepedagogia.com Revista interuniversitaria de formacin del profesorado http://www.aufop.org Historia de la Educacin. Revista interuniversitaria http://webens.usal.es Revista de Educacin www.revistaeducacion.mec.es/ Teora de la Educacin. Revista interuniversitaria http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_impresa.htm 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser de carcter continuo y orientada al parendizaje Instrumentos de evaluacin de las competencias Las competencias a adquirir mediante las actividades de grupo grande se evaluarn mediante pruebas escritas: pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas. Las competencias a adquirir mediante las actividades prcticas y de seminario se evaluarn mediante la exposicin en clase de trabajos. Tambin se realizar por medio de la entrega de trabajos y se llevar a cabo el control de la participacin y la asistencia. La evaluacin de las competencias a adquirir mediante las Tutoras ECTS se realizar a travs de la implicacin en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutora. Control de la asistencia. La evaluacin de las competencias a adquirir mediante la evaluacin del trabajo autnomo del alumno/a se har de forma indirecta a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas. Criterios de evaluacin La evaluacin de la asignatura se llevar a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los puntos que integran el plan de trabajo. La calificacin final ser el resultado de una media ponderada entre la puntuacin obtenida en los distintos apartados, siempre y cuando se tengan todos aprobados.
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El sistema presencial (de evaluacin continua) se detalla en los siguientes apartados. 1. Pruebas y trabajos individuales 60% 2. Trabajos colectivos (realizacin, exposicin) 30% 3. Otras actividades (seminarios, tutoras, prcticas de campo, Studium, etc. 10% Instrumentos de evaluacin Se fijan los siguientes instrumentos: Una prueba escrita sobre los contenidos tericos de la asignatura trabajados presencialmente. Actividades evaluables sobre las lecturas que se hagan y la presentacin de las mismas. Evaluacin del trabajo colectivo. Observacin sistemtica de la participacin e implicacin en los seminarios y las tutoras en grupo. Ponderacin de cada uno de los apartados Se utilizarn instrumentos como la lista de control, escalas de valoracin, rbricas e instrumentos mixtos. Igualmente, se procurar impulsar la participacin del estudiante en el proceso de evaluacin a travs de modalidades como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. Recomendaciones para la evaluacin Asistencia a clase en actividades presenciales; participacin activa en las sesiones de seminario; fundamentacin, redaccin y estructura de los trabajos; dominio y soltura en las exposiciones; dominio del conocimiento, creatividad en la aportacin, lenguaje profesional y razonamiento acadmico en las pruebas escritas. El trabajo cooperativo (grupal) requiere de responsabilidad, participacin activa, compromiso e interdependencia. La asistencia habitual a clase permite al profesor realizar una evaluacin continua del alumno donde se valoran aspectos tales como la participacin en las distintas actividades propuestas, la realizacin de trabajos individuales o colectivos as como el inters mostrado por la asignatura. En caso de no tener el alumno esta presencia habitual en las clases la evaluacin se llevar a cabo por medio de un examen terico de toda la materia y de otros trabajos prcticos que el profesor considere oportuno entre los que se incluyen lecturas de libros, presentaciones de las mismas por escrito y en tutoras y la realizacin de un trabajo individual de investigacin propuesto por el profesor. Recomendaciones para la recuperacin. Todos los apartados trabajados durante el desarrollo de la asignatura sern contemplados en la recuperacin, no aprobando la materia si alguno de ellos queda suspenso. 11.- Organizacin docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura) SEMANA 1 2 3 4 5 N de horas Sesiones tericas 1 1 1 1 1 N de horas Sesiones prcticas 2 2 2 2 2 N de horas Exposiciones y Seminarios 2 2 2 2 2 N de horas Tutoras Especializadas 2 2 2 2 2 N de horas Control de lecturas obligatorias 2 2 2 2 2 Evaluaciones presenciales/No presenciales 2 2 2 2 2 Otras Actividades
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SEMANA 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N de horas Sesiones tericas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N de horas Sesiones prcticas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
N de horas Exposiciones y Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
N de horas Tutoras Especializadas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
N de horas Control de lecturas obligatorias 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Evaluaciones presenciales/No presenciales 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Otras Actividades
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PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Raquel de Sixte Herrera Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin E.U. de Educacin y Turismo Planta Stano Se harn pblicas a principio de curso http://www.usal.es/~evolutiv/ rsixte@usal.es Telfono Grupo / s 1 105202 Plan Obligatoria Curso Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es 2010 2 ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral
920353600 Ext: 3861
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Bloque Bsico. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Ofrecer a los alumnos una visin interrelacionada de los procesos de aprendizaje y las ayudas educativas. Perfil profesional. Maestro Especialista en Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Asignaturas que se recomienda haber cursado Haber cursado al menos una materia bsica de psicologa del desarrollo.
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Asignaturas que se recomienda cursar simultneamente Asignaturas que son continuacin
4.- Objetivos de la asignatura El objetivo principal que la asignatura persigue es que los alumnos sepan analizar y mejorar las ayudas educativas que pueden ofrecerse en las situaciones de enseanza y aprendizaje que se dan en las aulas. Este objetivo general se concreta en estos tres ms especficos: 1. Conocer las caractersticas bsicas del sistema cognitivo humano: (a) los procesos psicolgicos que permiten el aprendizaje, (b) su capacidad de autoconciencia y autorregulacin y (c) sus limitaciones atencionales y de almacenamiento. 2. Distinguir entre los diferentes tipos de aprendizajes que las personas pueden adquirir. 3. Conocer las ayudas educativas que, en funcin de las caractersticas cognitivas del ser humano y los aprendizajes que deseen promoverse, pueden ser ms eficaces. 5.- Contenidos La asignatura estar compuesta por tres bloques. En el BLOQUE I se esbozar una visin general del sistema cognitivo humano (procesos de aprendizaje, capacidad de autoconciencia-autorregulacin y limitaciones de almacenamiento-procesamiento), as como de los tipos de logros o aprendizajes que ese sistema hace posible. Partiendo de ese marco general, en el BLOQUE II se irn detallando los procesos psicolgicos que intervienen en la realizacin de actividades escolares concretas (como, por ejemplo, la lectura de un texto o la comprensin de una explicacin) y las ayudas educativas que de acuerdo con los conocimientos tericos y/o empricos acumulados por la disciplina parecen ms eficaces para promover esos procesos. Finalmente, en el BLOQUE III se describirn los procesos motivacionales-emocionales que se ponen en marcha durante la realizacin de cualquier tarea acadmica y, siguiendo la lgica del bloque anterior, se disearn las ayudas que pueden proporcionarse en el aula para promover los procesos emocionales-motivacionales ms favorables para el aprendizaje. 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales BP 11 Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. Especficas BP7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. BP 11 Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. Transversales BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. P 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.
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7.- Metodologas docentes Para el desarrollo de la asignatura se emplear una metodologa b-learning (presencial + tutorizacin a travs de la plataforma virtual), combinando la clase magistral y el trabajo basado en problemas, aunque concediendo especial relevancia a esta ltima opcin. Concretamente, los alumnos tendrn que enfrentarse al problema de ensear del mejor modo posible los contenidos de una Unidad Didctica que se les entregar a principio de curso. Con la ayuda de lecturas y con la aclaracin del/la profesor/a debern ser capaces de construir un marco terico que les gue en el diseo de situaciones especficas para la enseanza de los contenidos seleccionados: por ejemplo, tendrn que disear (y ensayar en situaciones de role-play) una explicacin comprensible o planificar las ayudas que suministraran a sus alumnos para que comprendieran alguno de los textos de la Unidad Didctica objeto de trabajo. Ese marco terico habr de guiarles tambin en el anlisis y la mejora de sus propuestas, hasta llegar a elaborar, con todas las mejoras que se consideren oportunas, un proyecto final de enseanza y trabajo en el aula. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 2 7 40 Horas de trabajo autnomo 10 30 HORAS TOTALES 2 17 70
Actividades introductorias Sesiones magistrales Eventos cientficos En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Practicum Prcticas externas Seminarios Exposiciones Debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Trabajos Resolucin de problemas Estudio de casos
20
24
3 4 6
5 4 6
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Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales Fosos de discusin Pruebas objetivas tipo test Pruebas objetivas de preguntas cortas Pruebas de desarrollo Pruebas prcticas Pruebas orales TOTAL 9.- Recursos
HORAS TOTALES
1 1 61 7
10 10 82
11 11 150
Libros de consulta para el alumno Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Editorial Morata. Pozo, J. I. (2007). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Psicologa Minor. Snchez, E. (1998). Comprensin y redaccin de textos Barcelona: Edeb. Snchez, E., Garca, J. R., & Rosales, J. (2010). La lectura en el aula: qu se hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer. Barcelona: Gra Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso De Sixte, R., & Snchez, E. (2010). Qu procesos se movilizan con la ayuda de otros? Mediaciones fras y clidas. Revista Aprendizagem/ Desenvolvimento, 46 Snchez, E., Rosales, J., Caedo, I., & Conde, P. (1994). El discurso expositivo: Una comparacin entre profesores expertos y principiantes Infancia y Aprendizaje, 67-68 51-74. Rosales, J., Snchez, E., & Caedo, I. (1998). El discurso expositivo en el aula. Realmente comprenden los alumnos lo que sus profesores creen?. Infancia y Aprendizaje, 81, 55-81. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Para la evaluacin de los conocimientos adquiridos los alumnos tendrn que realizar: 1) Un trabajo terico-prctico que constar de dos elementos: a) Un ensayo que recoja los elementos tericos fundamentales de las lecturas recomendadas y de las explicaciones del profesor. Por este componente del trabajo se conceder un mximo de 2 puntos. b) El anlisis y la mejora de las ayudas de enseanza incorporadas en las explicaciones y las lecturas de los cuentos seleccionados. Este componente del trabajo se valorar con un mximo de 3 puntos. 3) Un examen prctico individual en el que los alumnos tendrn que analizar y mejorar algn fragmento de una transcripcin de la interaccin maestro-alumnos en el aula durante la realizacin de alguna explicacin o de alguna lectura. El examen ser calificado sobre un mximo de 5 puntos y deber obtenerse en l un mnimo de 2,5 puntos para tener derecho a la suma de la puntuacin del trabajo.
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Criterios de evaluacin Ensayo: se valorar la capacidad de reflexin e integracin entre ideas procedentes de distintas fuentes as como la capacidad para redactar con coherencia y precisin. Anlisis y mejora de las ayudas: se tendr en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la informacin de una forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las lecturas y en las clases terico-prcticas al diseo y el anlisis de situaciones concretas de enseanza-aprendizaje. Examen: los alumnos debern aplicar a una situacin nueva lo desarrollado en el ensayo y en el trabajo en grupo. En el caso de suspender el examen en la primera convocatoria, en la segunda slo se tendr opcin a repetir el examen y se mantendr la nota que se hubiera obtenido en el trabajo. Instrumentos de evaluacin Ensayo, trabajo en grupo y examen escrito de desarrollo METODOLOGIAS DE EVALUACION Metodologa Tipo de prueba a emplear calificacin Prueba de desarrollo Examen terico - prctico 50% Trabajo + Ensayo Trabajo en grupo 50% __% __% __% Total 100% Observaciones (p.e. sobre exmenes especiales, adaptaciones, recuperacin, etc.): La realizacin del examen, dada su naturaleza eminentemente prctica, podr realizarse con el apoyo de los apuntes tomados en clase, los materiales bibliogrficos proporcionados y el trabajo realizado en grupo. Recomendaciones para la evaluacin Se recomienda que, en el estudio de la asignatura, se tenga en cuenta tanto lo ledo como lo trabajado en clase y que se haga un esfuerzo por imaginar y analizar mltiples ejemplos de situaciones educativas. Recomendaciones para la recuperacin La evaluacin del ensayo, el trabajo en grupo y el examen servir para dar a conocer a los alumnos dnde residen sus dificultades con respecto a la asignatura. Los alumnos que suspendan debern ejercitar esos aspectos de la asignatura no resueltos satisfactoriamente. 11.- Organizacin docente semanal SEMANA 1 2 N de horas Sesiones tericas 3 1 N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios 1 3 N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
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SEMANA 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
N de horas Sesiones tericas 1
N de horas Sesiones prcticas 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 1
Otras Actividades
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PSICOLOGA DEL DESARROLLO, INFANCIA Y ADOLESCENCIA

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail M CRISTINA GARCA MUOZ Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin E. U. de Educacin y Turismo Planta stano101 Se harn pblicas a principio de curso Studium garciak@usal.es Telfono Grupo / s 1 105 200 Plan Bsico Curso Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es 2010 1 ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral
920353600 Ext.3861
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Materia Bsica de la titulacin Psicologa. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Adquirir las competencias bsicas para conocer y comprender el desarrollo humano infantil y adolescente desde una perspectiva integrada, con vistas a la optimizacin del mismo y su aplicacin en la escuela. Perfil profesional Maesro especialista en educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Mostrar actitud favorable al aprendizaje, a la escucha y a la participacin activa.
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4.- Objetivos de la asignatura 1. Conocer las caractersticas del desarrollo evolutivo en sus diferentes dimensiones en las etapas infantil y adolescente. 2. Conocer y debatir los distintos planteamientos tericos y mtodos de trabajo en Psicologa del Desarrollo orientados a su aplicacin en el contexto educativo. 3. Analizar de forma crtica las cuestiones relevantes de la educacin y la sociedad actual que tengan que ver con el desarrollo en la infancia y en la adolescencia. 4. Sensibilizar al alumnado de la influencia que tienen en el desarrollo determinados factores como las diferencias interindividuales y/o del hecho de pertenecer a algn colectivo en riesgo de exclusin social. 5. Aplicar los conocimientos y actitudes adquiridos en los distintos campos de intervencin educativa. 5.- Contenidos A. Contenidos tericos Bloque 1: Introduccin a la Psicologa del Desarrollo: objeto, concepto, factores y mtodos. Bloque 2. Teoras explicativas del desarrollo humano. Bloque 3: Dimensiones del desarrollo humano en la infancia. Bloque 4: Dimensiones del desarrollo humano en la adolescencia. B. Contenidos prcticos Bloque 1. Se trabajar de manera prctica el objeto, concepto, factores y mtodos empleados en Psicologa del Desarrollo. Bloque 2.: Se aplicarn las diferentes teoras explicativas del desarrollo humano al mbito escolar. Bloque 3. Se trabajarn las aplicaciones del desarrollo biosocial, cognitivo- lingstico y psicosocial en la infancia en el mbito escolar. Bloque 4: Se trabajarn las aplicaciones del desarrollo biosocial, cognitivo-lingstico y psicosocial en la adolescencia al mbito escolar 6.- Competencias a adquirir Especficas BP 24 Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar. BP 2 Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfciones. BI 2 Conocer los desarrollos de la psicologa evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. BI 3 Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitiva, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. Bsicas/Generales BI 12 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social. BI 4 Saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la autonoma, la libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la imitacin, la aceptacin de normas y de lmites, el juego simblico y heurstico. BI 13 Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar. BI 14 Conocer los principios bsicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
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BI 18 Comprender que la dinmica diaria en educacin infantil es cambiante en funcin de cada estudiante, grupo y situacin y saber ser flexible en el ejercicio de la funcin docente. BP 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro Transversales BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social. BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. 7.- Metodologas docentes La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: 1. Clases magistrales. 2. Presentacin, visionado y comentario de documentales de inters cientfico. 3. Metodologa de aprendizaje basado en problemas. 4. Estudio de casos. 5. Trabajos individuales y en grupo. 6. Seminarios. 7. Tutoras individuales y en grupo. 8. Lecturas. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 26 8 Horas de trabajo autnomo 12 HORAS TOTALES 26 20
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos
8 10 6
20
28 10 8 34
8 25
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Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9.- Recursos 2 60
Horas de trabajo autnomo 25 90
HORAS TOTALES 27 150
Libros de consulta para el alumno Berger, K.S. (2007). Psicologa del desarrollo y adolescencia. Buenos Aires. Mdica Panamericana. Berger, K. S. (2004). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Buenos Aires. Mdica Panamericana. Delgado, B (2008). Psicologa del desarrollo. Volumen II. UNED. Madrid. MC Graw Hill. Jimnez, M. (2008). Psicologa del desarrollo. Volumen I. UNED. Madrid. McGraw Hill. Palacios, J.., Marchesi, A. y Coll C. (1999). Desarrollo psicolgico y educacin 1. Psicologa evolutiva. Madrid. Alianza. Papalia, D. E., Olds, S. W. y Feldman, R D. (2005). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico, D. F. McGraw Hill. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Coleman, J. C. y Hendry, L.B. (2003). Psicologa de la adolescencia. Madrid. Morata. Delval J. (1999). El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI Lpez, F, Etxebarria, I. Fuentes, M. J. y Ortiz, M. J. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid. Pirmide. Oliva, A. (2004). La adolescencia como riesgo y oportunidad. Infancia y Aprendizaje, 27 (1), 115-122. Richmond, P. G. (1981). Introduccin a Piaget. Madrid. Fundamentos. Santrock, J. W. (2004). Adolescencia. Psicologa del desarrollo. Madrid. Mcgraw Hill. Revista Infancia y aprendizaje http://www.fia.es/ Revista de Innovacin Educativa http://aula.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=3 Revista Aula (USAL) 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Se realizar una prueba escrita tipo test y preguntas cortas que estarn relacionadas con el contenido de la asignatura y sirvan para demostrar el conocimiento y dominio de los contenidos fundamentales. Supondr el 70% de la nota. La fecha del examen se determinar en su momento. Se tendr en cuenta la participacin en las actividades y trabajos planteados as como la actitud del alumno. Se contabilizar la realizacin de los trabajos en grupo as como las prcticas llevadas a cabo en clase y en las fechas que se indiquen. Criterios de evaluacin Ser necesario aprobar la prueba escrita para superar la asignatura. Si se suspende el examen en primera convocatoria, se guardar la nota prctica hasta la realizacin de la segunda convocatoria. Si entonces no es superada, se deber cursar nuevamente la asignatura completa.
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Se evaluar la adecuacin de los contenidos y la precisin de las respuestas en las diferentes actividades. As mismo, la presentacin, claridad de las tareas y en la expresin oral y escrita. Se considerar la participacin activa en las clases magistrales y prcticas as como, en los grupos de trabajo. Instrumentos de evaluacin Examen: 70% Trabajos en grupo e individuales: 30% Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la asistencia y la participacin activa en la realizacin de las actividades teorico-prcticas. Las actividades deben presentarse segn los plazos que se establezcan. Recomendaciones para la recuperacin Se deber superar la prueba escrita y, en su caso, entregar el material correspondiente que sea solicitado. La tutora individualizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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SOCIOLOGA
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Noelia Morales Romo Sociologa y Comunicacin Sociologa E.U. Magisterio y Turismo de vila Planta stano Grupo / s Grado Ed. Infantil y Primaria 105104 Plan Formacin bsica Curso Sociologa Sociologa y Comunicacin Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es 2010 1 ECTS Periodicidad 6 Semestral
noemo@usal.es
Telfono
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Conjunto de asignaturas vinculadas entre s. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Introducir a los alumnos en la sociologa mediante el conocimiento de las herramientas, conceptos, teoras y metodologas de dicha ciencia. Perfil profesional.
3.- Recomendaciones previas Ninguna.
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4.- Objetivos de la asignatura 1. Introducir al alumno en la curiosidad sociolgica 2. Integrar en la formacin del alumno las herramientas de anlisis que proporciona la sociologa. 3. Desarrollar en el alumno la capacidad de interpretar la sociedad entendida en un sentido plural y complejo, de forma subjetiva y objetiva. 5.- Contenidos Contenidos tericos 1. Sociedad y sociologa 2. La investigacin sociolgica 3. Educacin, formacin y trabajo 4. Organizacin escolar, currculum y aula 5. La profesin docente 6. Igualdad, desigualdades y diversidad cultural 7. La educacin en la sociedad de la informacin Contenidos prcticos Todos los temas tericos sern discutidos en clases prcticas utilizando lecturas, encuestas, entrevistas y otros recursos que estarn a disposicin de los alumnos en la plataforma studium o el profesor indicar su localizacin en Internet u otras fuentes documentales 6.- Competencias a adquirir Especficas CE 1. Conocer mtodos, tcnicas y conceptos de la sociologa considerando la formacin global del estudiante y su insercin laboral. CE 2. Analizar de forma creativa la realidad social y la vida cotidiana utilizando la perspectiva sociolgica. CE 3. Aprender a seleccionar la informacin en general con rigor cientfico. CE 4. Seleccionar informacin con rigor cientfico. CE 5. Analizar e incorporar de forma crtica los determinantes sociales que afectan a la educacin familiar y escolar: el impacto de los medios de comunicacin de masas, la expansin del espacio virtual, los cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales, la multiculturalidad, la polarizacin social y la crisis ambiental. Transversales CT 1. Saber analizar y comprender crticamente la realidad. CT 2. Saber ser flexible en el ejercicio de la funcin docente. CT 3. Saber trabajar en equipo. CT 4. Aprendizaje de habilidades de investigacin. 7.- Metodologas Clases magistrales Clases prcticas
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Debates y reflexiones de lecturas de forma oral y escrita. Debates de pelculas Trabajo individual y en grupo TICs 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 18 16 14 10 6 10 6 Horas de trabajo autnomo 20 14 HORAS TOTALES 40 42 20 14 12 6 16 150
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades no presenciales Preparacin de trabajos Otras actividades Exmenes TOTAL 9.- Recursos
2 12
6 4 60
4 34
8 56
Libros de consulta para el alumno Fernndez Enguita, M. y Snchez, J. (eds.) (1999): Sociologa de la educacin. Lecturas bsicas y textos de apoyo, Ariel, Barcelona. Giddens, A. (1998): Sociologa, Alianza, Madrid. Giner, S., Lamo de Espinosa, E. y Torres, C. (eds). (1998): Diccionario de Sociologa, Alianza, Madrid. Guerrero, A. (2003): Enseanza y sociedad: el conocimiento sociolgico de la educacin, Siglo XXI, Madrid. Se facilitar bibliografa complementaria a lo largo del curso. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Dubet, F. (2005): La escuela de las oportunidades.Qu es una escuela justa?, Gedisa, Barcelona. Feito Alonso, R. (2002): Una educacin de calidad para todos: reforma y contrarreforma en la Espaa actual, Siglo XXI, Madrid. Fernndez Enguita, M. (2003) Educar en tiempos inciertos, Morata, Madrid. ww.cis.es www.ine.es ww.mec.es
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10.- Evaluacin Consideraciones Generales La asignatura est prevista para ser cursada de forma participativa y presencial. Los alumnos que no opten por esta modalidad deben avisarlo al profesor/ra a principio de curso. En ese caso harn un examen sobre los contenidos tericos y prcticos. Criterios de evaluacin Alumnos asistentes: Examen tipo test de los contenidos tericos y prcticos: 50% Asistencia y participacin en las clases prcticas y elaboracin de un artculo sobre los materiales indicados por el profesor: 25%. Se exige asistir a las actividades prcticas. Elaboracin y presentacin de un proyecto de investigacin sociolgica: 25% Instrumentos de evaluacin Examen escrito. Asistencia y participacin en las clases. Trabajos individuales y grupales: elaboracin y presentacin oral. Recomendaciones para la evaluacin Ser necesaria la asistencia a clase para optar a la modalidad presencial. Los alumnos que no puedan asistir tendrn que comunicarlo al profesor al inicio del curso. Recomendaciones para la recuperacin Se recomienda acudir al profesor para resolver las dudas sobre las clases tericas y prcticas pantocrtor como los contenidos y bibliografa de los trabajos de curso. 11.- Organizacin docente semanal No se detalla de modo estricto la programacin semanal para permitir una cierta flexibilidad en la organizacin docente de acuerdo con las circunstancias reales y la participacin de los alumnos. SEMANA 1 2 3 4 5 6 N de horas Sesiones tericas N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
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SEMANA 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
N de horas Sesiones tericas
N de horas Sesiones prcticas
Otras Actividades
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10. ASIGNATURAS DE SEGUNDO CURSO ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail ANA IGLESIAS RODRGUEZ DIDCTICA, ORGANIZACIN ESCOLAR Y MIDE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR E.U. DE EDUCACIN Y TURISMO DE VILA Grupo / s 105208 Plan BSICO Curso DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR DIDCTICA, ORGANIZACIN ESCOLAR Y MIDE Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ 2010 2 ECTS Periodicidad 6 1er SEMESTRE
https://moodle.usal.es/ anaiglesias@usal.es
Telfono
920353600 ext. 3873
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico de la Titulacin de Maestro. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Conocer e intervenir en la Atencin a la Diversidad existente en el Centro Educativo. La Atencin a la Diversidad como principio que garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Perfil profesional Maestro Educacin Primaria.
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3.- Recomendaciones previas Repasar las asignaturas de Didctica General y Psicologa evolutiva Tener un correo electrnico corporativo (USAL) Competencia tecnolgica a nivel de usuario de la plataforma virtual STUDIUM 4.- Objetivos de la asignatura Conocer y analizar los fundamentos pedaggicos de la diversidad e inclusin en la Educacin Primaria. Adquirir conocimiento crtico y reflexivo sobre las distintas concepciones en las que se ha ido configurando y evolucionando la atencin a la diversidad a lo largo de la historia. Conocer el modo en el que se concretan las distintas posibilidades del Sistema Educativo actual, a la hora de ofrecer respuestas educativas adecuadas a las distintas necesidades del alumnado. Conocer distintos modelos de actuacin docente orientados a dar respuestas adecuadas a la diversidad del alumnado. Profundizar en el conocimiento y valoracin de los aspectos normativos que ordenan las medidas de atencin a la diversidad, as como sus repercusiones en las polticas efectivas de inclusin educativa y social de los alumnos con necesidades educativas especficas. Adquirir conocimientos sobre las medidas ordinarias y extraordinarias del sistema educativo para el logro de la equidad e igualdad de oportunidades. Comprender las necesidades educativas del alumnado y los mbitos de actuacin prioritarios, as como el tipo de ayudas y apoyos requeridos para promover el aprendizaje. Analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participacin del alumnado con necesidades educativas especficas en el contexto escolar. Aplicar los conocimientos de la asignatura en diversas situaciones pedaggicas, con el fin de favorecer el proceso de inclusin de todos los alumnos. Ser capaz de colaborar con el resto del profesorado, los servicios psicopedaggicos y de orientacin en promover la mejor respuesta educativa para todo el alumnado. Profundizar y fundamentar los conocimientos generales de planificacin y programacin didctica que habilitan los procesos de adaptacin curricular. Conocer los tipos y niveles de adaptacin curricular. Disear procesos de adaptacin de enseanza para situaciones particulares aplicando distintos modelos, principios y enfoques de intervencin Resolver casos prcticos de intervencin educativa en contextos de diversidad. Seleccionar y aplicar diseos, tcnicas e instrumentos de atencin educativa adecuados a la diversidad del alumnado. Utilizar fuentes documentales y de informacin relativas a la atencin a la diversidad. Establecer estrategias organizativas personales, funcionales y materiales que den respuesta a la atencin educativa a la diversidad. Tomar conciencia de las propias creencias, sentimientos y valores en relacin con la educacin en situaciones de diversidad. Mostrar una actitud de apertura y valoracin positiva de la diversidad y las diferencias humanas. Dialogar, intercambiar opiniones y la discusin acerca de diferentes casos propuestos. Mostrar una actitud de valoracin y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o caractersticas de ste, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje ms directamente.
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5.- Contenidos CONTENIDOS TERICOS TEMA 1. Desde los orgenes de la educacin especial hacia la inclusin. o Concepto, principios y estrategias para la inclusin educativa. o Transformacin de las escuelas en centros inclusivos. TEMA 2. Intervencin educativa en la atencin a la diversidad. 2.1. Necesidades especficas de apoyo educativo. 2.2. Respuesta educativa. TEMA 3. Medidas de atencin a la diversidad. 3.1. El plan de atencin a la diversidad del centro: medidas ordinarias y medidas especficas. 3.2. Evaluacin de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. CONTENIDOS PRCTICOS Actividades apoyadas en los contenidos tericos del programa Resolucin de casos prcticos Intervencin educativa en necesidades educativas especficas 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales BP 1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar BP 2 Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje BP 12 Abordar y resolver problemas de disciplina BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria BP 21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar en el periodo 6-12 BP 22 Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad Especficas Transversales T1 Capacidad para el trabajo en equipo T2 Capacidad de aprendizaje autnomo
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T3 Capacidad creativa y emprendedora, actitud innovadora y de adaptacin al cambio T4 Capacidad de crtica y autocrtica T5 Capacidad de autoconocimiento 7.- Metodologas docentes En esta asignatura se expondr el contenido terico de los temas mediante clases tericas leccin magistral (grupo grande), siguiendo diversos textos y lecturas de referencia que servirn para complementar los conocimientos ligados a las competencias previstas. Seminarios y clases prcticas (grupo mediano) en las que se aplicarn los contenidos adquiridos a situaciones y contextos reales a partir de lecturas y comentarios de textos, todo lo cual permitir iniciarse en las competencias previstas. Se propondr a los estudiantes la realizacin de actividades de estudio y trabajo en grupo e individual (preparacin de lecturas, trabajos, etc.) para cuya realizacin podrn solicitar el apoyo del profesorado en el mbito de las tutoras que ste tenga fijadas. Adems, el alumnado tendr que desarrollar por su parte estudio y trabajo autnomo individual de asimilacin de la teora y de las actividades prcticas realizadas. De todo ello tendrn que responder ante el profesorado realizando las estrategias evaluativas que se fijarn oportunamente. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 2+2 50 5+5 5+5 (cada grupo) 4 2+2 6+6 3+3 15 15 10 15 90 8 7 4 12 19 6 15 15 20 19 150 12 4+4 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo 10 10 HORAS TOTALES 22 18
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno BIBLIOGRAFA BSICA: Ser objeto de actualizacin peridica ABAD CALVO, M. (2007). Cmo ensear juntos a alumnos diferentes: aprendizaje cooperativo: experiencias de atencin a la diversidad para una escuela inclusiva. Egido Ediciones AINSCOW, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Editorial Narcea AINSCOW, M. (2008). Hacia escuelas eficaces para todos: manual para la formacin de equipos docentes. Narcea ediciones ALEGRE DE LA ROSA, O.M (directora) (2007): Inclusin y diversidad. Ed. Aljibe. Archidona (Mlaga) ALEGRE DE LA ROSA, O.M (directora) (2007): Organizacin escolar y diversidad. Ed. Aljibe. Archidona (Mlaga) ARATEKO (2001). La respuesta a las necesidades educativas especiales en la CAPV. Bilbao: Arateko. http://www.ararteko.net/RecursosWeb/ DOCUMENTOS/1/2_586_3.pdf ARDANAZ ARMEJACH, A. (2008). La escuela inclusiva: prctica y reflexiones. Editorial Gra AA.VV. (2001). Enciclopedia psicopedaggica de necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe. BARTON, L. (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Ediciones Morata. BOOTH, T. & AINSCOW. M. (2002 2ed) Index for inclusin. Developing leaning and participation in schools. Manchester: CSIE [Trad. cast. de A.L. Lpez, D. Durn. G. Echeita, C. Gin, E. Miquel y M. Sandoval. Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva, 2002]. CARDONA MOLT, M.C. (2008). Diversidad y educacin inclusiva: enfoques metodolgicos y estrategias para una enseanza colaborativa. Pearsons Alambra CASANOVA, M. A. (2009). La inclusin educativa en un horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla DAZ AGUADO JALN, M.J. (2007). Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo. Ediciones Pirmide. ECHEITA, G., VERDUGO, M. A., SANDOVAL, M., SIMON, C., LPEZ, M., GONZLEZ-GIL, F. y CALVO, M I. (2009). La opinin de FEAPS sobre el proceso de inclusin educativa. Siglo Cero, 39(4), 26-50. ECHETA SARRIONANDIA, G. (2007). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Narcea ediciones ELICES, J.M., PALAZUELO, M. M. y DEL CAO, M. (2007): Alumno con Superdotacin. Respuesta Educativa. Junta de Castilla y Len. FERNNDEZ BRAVO, J.A. (2007): Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Ed. Praxis. FERNNDEZ DE HARO, E. Y OTROS (2007): Enciclopedia de psicologa evolutiva y de la educacin. Ed. Aljibe. Archidona (Mlaga) FERNNDEZ BATANERO, J.M. (2009). Un currculo para la diversidad. Madrid: Editorial Sntesis. FERNNDEZ SANGRADOR, J.J. (Coord.) (2007): Logopedia y familia. Universidad Pontificia de Salamanca. FERNNDEZ ZIGA, A. (2007): Tratamiento de la tartamudez en nios. Barcelona. Masson. GARCA VIDAL, J.; Gonzlez Manjn, D. y Lara, J. (2005). Gua para la programacin e intervencin en educacin especial. Madrid: Eos. GIN GIN, C. (2009). La Educacin Inclusiva: de la exclusin a la plena participacin de todo el alumnado. Barcelona: Horsori GOMEZ, M.T.; MIR, V. Y SERRATS, M.G. (2007). Propuestas de intervencin en el aula. Tcnicas para lograr un clima favorable en la clase. Narcea ediciones. MACARULLA, I. Y SIZ, M. (2009). Buenas prcticas de escuela inclusiva. La inclusin de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad Barcelona: Gra. MESIBOV, G. Y HOWLEY, M. (2010). El acceso al currculo por alumnos con trastornos del espectro del autismo: uso del Programa TEACCH para favorecer la inclusin. vila: Autismo vila.
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OJEA RA, M. (2007): Autismo. Entender, leer y hablar. Cuaderno de trabajo para el alumno/a. Ediciones Aljibe. Mlaga. SALVADOR MATA, F. (2001). Enciclopedia Psicopedaggica de Necesidades Educativas Especiales. Tomo I y II. Archidona (Mlaga): Aljibe. STAINBACK, S. Y STAINBACK, W. (2007). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo. Editorial Narcea VV.AA. (2011). Acciones para la inclusin: La metodologa en inclusin social, buenas prcticas y talleres de participacin, 2010. Madrid: Cruz Roja Espaola. VV.AA. (2009). Educacin Inclusiva. Monogrfico de la Revista de Educacin, 349 VERDUGO ALONSO, M.A. (2009): Mejorando resultados personales para una vida de calidad. VII Jornadas cientficas sobre personas con discapacidad. Amar ediciones,. Salamanca, Espaa. VERDUGO ALONSO, M. A. (2009). El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida. Monogrfico. Revista de Educacin, 349, 23-43. VLACHOV, A.D. (2007). Caminos hacia una educacin inclusiva. Editorial La Muralla. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Ser objeto de actualizacin peridica WEBS DIRECCIN http://sid.usal.es http://www.rediris.es/list/info/paidos-nee.html DESCRIPCIN Servicio de informacin sobre discapacidad. Puesta en funcionamiento por el IMSERSO y el IINICO (Instituto Universitario en la U. De Salamanca). Puerta de acceso a ms de 300 recursos y pginas WEB relacionados con la Educacin Especial y Necesidades Educativas Especiales. Unidad Escolar de Apoyo: Programa de Aulas Hospitalarias, etc. Enlaces educativos. Enlaces a software educativo. CR-PAL de A Corua. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa.
http://olmo.pntic.mec.es/~ahgijon/ http://www.uv.es/~aliaga/spain.html http://centros.edu.xunta.es/sordos-co/Enlaces.htm http://www.uv.es/RELIEVE/ http://www.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/ Las Escuelas son para todos. tematico/educacion/Las-Escuelas-para-todos.htm http://www.oei.es/n2703.htm Novedades educativas: publicacin de nivel general y educacin. Sistema informtico dirigido al intercambio de informacin relacionada con https://www.mercadis.com/index.jsp el trabajo y la discapacidad. Tiene ofertas de trabajo, bsqueda de empleo, listado de empresas... Portal temtico Educativo de la Regin de Murcia que se estructura en dos http://www.educarm.es/ reas bsicas: canales temticos y servicios. http://www.rpd.es/ Real Patronato. Centro espaol de documentacin sobre discapacidad http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx Web sobre discapacidad promovida por la ONCE http://www.down21.org/web_n/index.php Canal Down 21. portal de referencia sobre el Sndrome de Down. http://www.a2000.es/sbc/ Fundacin sin barreras de comunicacin
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http://www.fundacionpromi.es/ http://www.logopedia.com/template.php?pag=13296 http://www.cermi.es/es-ES/Paginas/Portada.aspx http://www.aspace.org/ http://www.cnse.es/ http://www.ceapat.es/ceapat_01/index.htm http://www.european-agency.org/ http://www.autismoavila.org/index.php 10.- Evaluacin
PROMI. Asociacin para la promocin del minusvlido Pginas WEB sobre Logopedia Comit espaol de representantes de minusvlidos Confederacin espaola de federaciones y asociaciones de atencin a las personas con parlisis cerebral Confederacin espaola de sordos de Espaa Centro estatal de autonoma personal y ayudas tcnicas (CEAPAT). IMSERSO European Agency for Development in Special Needs Education Autismo vila
Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (50%) 2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas, ejercicios prcticos) que se irn entregando en las fechas establecidas por el profesor para su correccin y valoracin (20%) 3. Trabajos grupales realizados a lo largo del curso (proyectos de trabajo) que se irn entregando en las fechas establecidas por el profesor para su correccin y valoracin (20%) 4. Aportacin del alumno a la materia implicacin, asistencia, participacin, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc. (10%) Criterios de evaluacin Dominio de los contenidos tericos y prcticos Precisin de conceptos en las diferentes actividades de evaluacin Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo Grado de implicacin y actitud del alumnado manifestada en su participacin en las consultas, exposiciones y debates; as como en la elaboracin de los trabajos individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en comn Asistencia a clase, seminarios, tutoras, sesiones de grupo. Instrumentos de evaluacin Examen escrito Trabajos individuales Trabajos en grupo
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Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la asistencia a clase y a todas las actividades terico-prcticas y la participacin activa en todas ellas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo as como la asistencia presencial de la asignatura, sern un requisito imprescindible para aprobar la materia Recomendaciones para la recuperacin La misma que para la evaluacin. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura
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EXPRESIN MUSICAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Concepcin Pedrero Muoz Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica de la Expresin Musical Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila N 18 Por determinar cpedrero@usal.es Telfono Grupo / s 2 105229 Plan 2010 Obligatoria Curso 2 Didctica de la Expresin Musical Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 9 4 Semestre
920353600 Ext. 3872 Grupo / s 2
Sonsoles Ramos Ahijado Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica de la Expresin Musical Escuela de Educacin y Turismo de vila n 20 Por determinar sonsolesra@usal.es Telfono
920353600
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2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Modulo didctico- disciplinar de Educacin Primaria Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Pretende establecer las bases que permitan al alumno desarrollar sus capacidades tanto musicales como corporales, proveyndole, adems, de herramientas didcticas Perfil profesional Maestro de Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas No se exigen requisitos previos. 4.- Objetivos de la asignatura Conocer los parmetros del sonido. Conocer los principales elementos que configuran el Lenguaje Musical: representacin del sonido, entonacin e interpretacin. Conocer la clasificacin de las voces y las principales agrupaciones vocales. Conocer los principales instrumentos musicales y sus agrupaciones. Adquirir una base para el reconocimiento de los principales estilos musicales. Aplicar los conocimientos musicales al trabajo escolar. Ser capaz de crear ejercicios sencillos con una finalidad concreta. Conocer los bloques de contenidos del currculo en Educacin Artstica para Educacin Primaria.
5.- Contenidos Tericos Bloque I: La msica como lenguaje artstico: el lenguaje musical. El sonido y sus propiedades. El ritmo y su representacin. La meloda y sus elementos. La armona. Formas y estilos musicales. Los instrumentos musicales y sus posibilidades sonoras. Principales agrupaciones. La voz humana y sus posibilidades sonoras. Principales agrupaciones. Bloque II: La msica como lenguaje artstico: el lenguaje corporal y la danza. Bloque III: Expresin Musical en la Educacin Primaria. La educacin musical en el contexto de la Educacin primaria. La Educacin Musical en el currculo de la Enseanza Primaria.
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Bloque IV: Actividades y recursos de expresin musical para el desarrollo y la educacin general. Metodologas pedaggico-musicales. Recursos didcticos para trabajar en el aula. Prcticos Bloque I: La msica como lenguaje artstico: el lenguaje musical. Los parmetros del sonido y el entorno: intensidad, tono, duracin y timbre. Lectura rtmica. Palabra y ritmo. Entonacin y su tcnica. Instrumentos de pequea percusin. Bloque II: Repertorio de Coreografas para Educacin Primaria. Bloque III: Expresin Musical en la Educacin Primaria. La educacin musical en el contexto de la Educacin primaria. Bloque IV: Actividades y recursos de expresin musical para el desarrollo y la educacin general. Cuento musical. Poema sinfnico. Creacin y seleccin de recursos didcticos. 6.- Competencias a adquirir Bsicas/generales DP30 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. DP31 Conocer el currculo escolar de la educacin primaria en sus aspectos audiovisual y musical. DP32 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales y plsticas dentro y fuera de la escuela. DP33 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediantes recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes a los estudiantes. Especficas CG1 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. (DP30) CG2 Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plstico, audiovisual y musical. (DP31) CG3 Capacidad de adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales y plsticas dentro y fuera de la escuela. (DP32) CG4 Ser capaz de desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias en los estudiantes. (DP33 Transversales CT1 Capacidad de organizacin y planificacin. CT2 Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio. CT3 Resolucin de problemas. CT4 Toma de decisiones. CT5 Trabajo en equipo. CT6 Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad. CT7 Aprendizaje autnomo. CT8 Creatividad.
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7.- Metodologas Metodologa a utilizar: Clases magistrales. Clases terico-prcticas. Trabajo individual tanto autnomo (tareas relacionadas con los contenidos trabajados) como guiado (actividades de seguimiento on-line a travs de Studium). Exposiciones y debates. Tutoras especializadas de forma colectiva o individual sobre distintos aspectos de la materia. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades no presenciales Preparacin de trabajos Otras actividades Exmenes TOTAL 9.- Recursos Libros de consulta para el alumno ABAD, F. (2010). Do re qu? Gua prctica de iniciacin al Lenguaje musical. Espaa: Berenice. ABRASHEV, B. Y GADJEV, V. (2006). Enciclopedia ilustrada de los instrumentos musicales. Todas las pocas y regiones del mundo. Colonia: Konermann. ALBERT, P. (1995). Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. ALCZAR, A. (1999). 88 temas para voz e instrumental ORFF. Materiales didcticos para la Educacin Musical en Primaria y Secundaria. Madrid: Mundimsica Ediciones. 3 90 15 30 120 33 225 4 23 45 2 7 6 15 15 20 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo 20 22 2 11 HORAS TOTALES 43 67 4 18 6 30 24
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BAKER, W. y HASLAM, A. (1995). Experimenta con el sonido. Madrid: Grupo Editorial SM. BARRIO, J. A., BORRAGN, A. Y GUTIRREZ, J. N. (1999). El juego vocal para prevenir problemas de voz. Mlaga: Ediciones Aljibe. BAS, J. (1947). Tratado de la forma musical. Buenos Aires: Ricordi Americana. BENNETT, R. (2001). Los instrumentos de la orquesta. Madrid: Akal. BERNAL, J. Y CALVO, M. L. (2004). Didctica de la msica. La voz y sus recursos. Repertorio de canciones y melodas para la escuela. Mlaga: Ediciones Aljibe. CABAAS, F. J. (2001). Cancionero musical de Castilla-La Mancha. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. CANO, M. . Y GARCA REVERT, M. D. (1996). El sonido y sus parmetros. Alcal de Guadaira: Editorial Mad. COLLINS, M. (2004). Herramientas de audio y msica digital: crea y graba MIDI y Audio con los mejores programas. Madrid: Anaya Multimedia. FERRS, J. (1994). Televisin y educacin. Espaa: Editorial Paids. GARCA RUSO, M H. (2003). La danza en la escuela. Barcelona: Paids. GIRLDEZ, A. (2005). Internet y educacin musical. Barcelona: Gra. GIRALDEZ HAYES, A. y PELEGRN SANDOVAL, G. (1996): Otros pueblos, otras culturas. Msica y juegos del mundo. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura. GROUT, D. J. Y PALISCA, C. V. (2008). Historia de la msica occidental. Madrid: Alianza Msica. HEMSY DE GAINZA, V. (1983). La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi Americana. KROLYI, O. (2008). Introduccin a la msica (3 ed.). Madrid: Alianza Editorial. MADARIAGA, L. (1997). Diccionario bsico de terminologa musical. Madrid: Editorial Alpuerto. MANZANO, A. (2001-2006). Cancionero popular de Burgos (Siete volmenes). Burgos: Diputacin Provincial de Burgos. MARTNEZ BALAD, D. (2009). La Educacin Primaria a Travs de la Msica de Cine. Propuestas de Ayuda para la Formacin del Alumnado. Mlaga: Publicaciones Vrtice. NUEVO MESTER DE JUGLARA (2001). Para bailar: canciones populares para instrumental Orff. Madrid: Mundimsica Ediciones. OCAA, A. (2002). Propuestas prcticas para trabajar la audicin musical en educacin primaria. Granada: Grupo Editorial Universitario. PREZ, M. (1985). Diccionario de la msica y los msicos. Madrid: Ediciones Istmo. QUILIS, A. (1989). Mtrica espaola. (5 ed.). Barcelona: Editorial Ariel. REY, E. (1994). Bibliografa de Folklore Musical Espaol. Madrid: Sociedad Espaola de Musicologa. RICO, C. (2006). Musicogramas, Educacin Primaria.. Madrid: Ediciones San Pablo. RUIZ, J. Y VERGARA, V. (2009). Crear, editar y compartir msica digital (Ed. 2009). ULRICH, M. (1998). Atlas de msica. Tomo I. Madrid: Alianza Editorial. ULRICH, M. (2002). Atlas de msica. Tomo II. Del Barroco hasta hoy. Madrid: Alianza Editorial. ZAMACOIS, J. (1985). Curso de formas musicales. Barcelona: Labor. ZAMACOIS, J. (2002). Teora de la msica. Barcelona: Idea Books. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Editores de partituras: Sibelis, Music Score, Encore, Finale. http://dvoi.com/files/lilypond/2.12.0/Documentation/user/music- lossary/index.html Diccionario de trminos musicales con su denominacin en otros idiomas. http://www.teoria.com/index.html Teora y prctica de la msica, artculos sobre historia o instrumentos, anlisis y diccionario de trminos musicales.
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10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin de la adquisicin de las competencias de la materia se realizar durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las actividades planteadas en la asignatura. Se valorar el trabajo llevado a cabo por el alumno tanto a nivel individual como a nivel de grupo. La parte prctica se evaluar mediante la observacin de las actividades realizadas en clase y la correccin de las tareas encomendadas en clase y/o a travs de la plataforma Studium. Para la evaluacin de la parte terica se tendrn en cuenta, al 50%, los resultados obtenidos en: 1) Los trabajos presentados por el alumno. 2) La prueba terica sobre los contenidos de la asignatura. Criterios de evaluacin Se valorar: 1. El grado de adquisicin de conocimientos terico-prcticos. 2. Grado de destrezas didcticas adquiridas. 3. La participacin en clase, exposicin de trabajos, coreografas, etc. 4. Capacidad de anlisis, comprensin y utilizacin de material didctico. Instrumentos de evaluacin 1. Examen terico-prctico de contenidos de la materia. 2. Trabajos en grupos. 3. Trabajos individuales Recomendaciones para la evaluacin 1) Realizar las tareas encomendadas semanalmente. 2) Acudir al profesorado siempre que surja alguna duda o dificultad. 3) Asistir a las tutoras, ya que permiten tratar cuestiones o aclarar conceptos de forma ms individualizada. Recomendaciones para la recuperacin Para la recuperacin se recomienda contactar con el profesorado. Utilizacin de tutoras individuales para la resolucin de problemas especficos que motivan una evaluacin negativa. Realizacin de trabajos especficos relacionados con los contenidos no superados. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria.
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FORMACIN LITERARIA
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Mara Jos Brua Bragado Grupo / s 1 Literatura Espaola e Hispanoamericana Literatura Espaola e Hispanoamericana Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila 04 Martes 10-12 horas, mircoles 12-13 horas y viernes de 10 a 11 horas (1er. Cuatrimestre. Provisional, sujeto a los horarios definitivos) mjbruna@usal.es Telfono 920353600 ext.1869 105221 Plan POD 2012-2013 ECTS Obligatorio Curso 2 de Primaria Periodicidad Literatura Espaola e Hispanoamericana Literatura Espaola e Hispanoamericana Plataforma: URL de Acceso: http://literatura.usal.es/html/es/?_language_=es 6 Anual (1er. Cuatrimestre)
Objetivos y competencias de la asignatura Recomendaciones previas El trabajo de lectura diaria fuera del aula ser fundamental y muy tenido en cuenta en la evaluacin final. La participacin en las clases, que tendrn carcter terico-prctico, ser asimismo clave en el desarrollo de las mismas. Objetivos La asignatura, de carcter obligatorio, pretende ofrecer una formacin literaria bsica que rena los mnimos exigibles para un/a maestro/a no especializado/a en estudios literarios. Es esencial, en este sentido, conocer las herramientas, instrumentos, recursos y teoras a la hora de leer, interpretar y comentar textos literarios. Asimismo, es preciso dominar los principales movimientos y perodos de la historia literaria en relacin al contexto histrico y socio-poltico. La lectura es la puerta al conocimiento y, por tanto, cumple un papel pedaggico fundamental y funciona como bisagra que conecta, de modo transversal e interdisciplinar, con el resto de las asignaturas.
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En este sentido, la asignatura tiene dos objetivos bsicos. En primer lugar, se pretende conseguir que los futuros maestros de primaria se familiaricen desde un punto de vista terico-crtico con la historia de la literatura. As, se exigir el conocimiento sucinto de sus perodos, claves, gneros, autores y movimientos (Realismo, Romanticismo, Modernismo, Postmodernidad, etc). En segundo lugar, y como complemento a la dimensin terica de la literatura, se exigir la aplicacin pedaggica y el conocimiento metodolgico de la enseanza de los contenidos previamente mencionados, as como el dominio de la lectura y comentario escrito de un texto literario. En definitiva, adems del conocimiento terico de ciertas claves de la literatura ser muy importante la capacidad crtica, la madurez intelectual y el entusiasmo pedaggico a la hora de abordar los textos. En este sentido, se insistir en la importancia decisiva de la lectura personal y diaria de poemas, relatos o fragmentos de novelas o ensayos que posteriormente sern comentados y debatidos en el aula. Competencias bsicas o generales Conocimientos generales del campo de estudio (CG, 1) Capacidad de anlisis y de sntesis (CG, 2) Capacidad de gestionar la informacin recibida (CG, 3) Manejo de las fuentes de investigacin (CG, 4) Dominio de la comunicacin oral y escrita para la transmisin de conocimientos a pblicos generales como especializados (CG, 5) Capacidad de trabajo tanto en equipo, disciplinar e interdisciplinar, como autnomo. (CG, 6) Capacidad crtica y reflexiva de carcter humanstico (CG, 7) Competencias especficas Elaboracin de trabajos de anlisis textual y de historia literaria. (CE, 2) Aplicacin de los conocimientos de la teora literaria a los textos, teniendo en cuenta su contexto en cada caso, para elaborar juicios crticos sobre nuevos textos literarios (CE, 4) Dominio de los instrumentos de investigacin bibliogrfica y las principales herramientas y recursos informticos aplicados a la investigacin (bases de datos, consultas a bibliotecas y recopilacin de datos por Internet) para llevar a cabo una investigacin bibliogrfica de temas literarios (CG, 7). Competencias transversales Capacitar a los estudiantes en el dominio de las herramientas metodolgicas al uso en el mbito de la investigacin literaria, as como en los recursos bibliogrficos y tecnolgicos que facilitarn la permanente actualizacin investigadora (CT, 1). Temario de contenidos La asignatura se divide en dos bloques: Nociones fundamentales de la literatura (perodos, movimientos, gneros, autores, etc) Comentario terico-prctico de textos fundamentales de la historia de la literatura (teoras, recursos retricos y estilsticos, etc). Ambos bloques sern trabajados teniendo en cuenta en todo momento la pedagoga y la transmisin de conocimientos como mtodos privilegiados y diferenciados a la hora de leer, comprender y compartir la pasin por la literatura. Al inicio del curso, se repartir un dossier completo de textos literarios breves desde la Antigedad hasta nuestros das que servir como gua para ir ampliando nuestros conocimientos tericos a propsito de pocas, autores y movimientos.
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Metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 30 20 Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL Recursos
25
10
15 5 5
20 20
60
25
65
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Libros de consulta para el alumno DORREGO, Luis et alii, Propuestas para dinamizar la clase de E/LE, Madrid: Edelsa, 2006. DUPONT, F., La invencin de la literatura, Madrid: Debate, 2001. GARCA MONTERO, Por qu no es til la literatura?, Madrid: Hiperin, 1994. KOHAN, S. A., Taller de escritura: el mtodo. Un sistema de trabajo para escribir y hacer escribir, Barcelona: Editorial Alba, 2004. Taller de lectura: el mtodo. Estrategias creativas para motivar a leer ms y mejor, Barcelona: Editorial Alba, 2006. MANGUEL, Alberto, Una historia de la lectura, Madrid: Alianza, 2007. MARTN VEGAS, R. A., Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura, Madrid: Sntesis, 2009. QUENEAU, R., Ejercicios de estilo, Madrid: Ctedra, 2008. RODARI, G., Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias, Barcelona: Argos Vergara, 1983. SNCHEZ, M., Literatura fcil para la E.S.O., Madrid: Espasa (Coleccin Chuletas), 2008. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso
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Sistemas de evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin tendr en cuenta, en primer lugar, la participacin activa, la capacidad crtica y el entusiasmo y madurez intelectual de las intervenciones individuales o en grupo a lo largo del desarrollo de las clases. Para ello, ser preciso leer y trabajar los textos previamente fuera del aula. En segundo lugar, habr que entregar dos actividades prcticas grupales consistentes en comentarios escritos. Por ltimo, ser preciso realizar un examen escrito final con preguntas tanto tericas (breves y de desarrollo) como prcticas (comentario analtico de un texto creativo y/o reflexin sobre un fragmento ensaystico de carcter pedaggico). Asimismo, se exigir una redaccin adecuada y el conocimiento en detalle de las normas de citado bibliogrfico Criterios de evaluacin Participacin en clase (20%) Examen final (60%) Actividades prcticas en grupo 2 comentarios (20%) Instrumentos de evaluacin Recomendaciones para la recuperacin Dominio tanto de la expresin escrita como de la oral. Participacin activa en el desarrollo de las clases. Dominio de las claves terico-prcticas de la asignatura
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FUNDAMENTOS DE GEOGRAFA E HISTORIA

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Serafn de Tapia Snchez Geografa Didctica de las Ciencias Sociales E.U. de educacin y Turismo de vila Didctica de las Ciencias Sociales Studium setapia@usal.es/ Inmaculada Lanchas Gonzlez Geografa Didctica de las Ciencias Sociales E.U. de Educacin y Turismo de vila Didctica de las Ciencias Sociales Studium macu@usal.es Grupo / s 1 E. Prim 000 Plan Didctico disciplinar Curso Didctica de las Ciencias Sociales Geografa Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es 2010 2 ECTS Periodicidad 6.0 Cuatrimestral
Telfono
920353600 Ext: 3868 Grupo / s 1 E. Prim
Telfono
920353600 Ext: 3868
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2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo didctico disciplinar Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Adquirir las competencias bsicas para conocer los conceptos claves y dominar las metodologas propias de la Geografa y de la Historia con vistas a su aplicacin en la escuela. El inters de esta materia es la de proporcionar conocimientos disciplinares bsicos para un mejor aprovechamiento de la Didctica de las CC SS Perfil profesional Maestro de Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos o mnimos para los estudiantes. 4.- Objetivos de la asignatura Conocer los fundamentos y las metodologas propias de la Geografa y la Historia para poder ser capaz de realizar diseos curriculares interdisciplinares. Conocer las caractersticas, fsicas y humanas de Espaa, de sus conjuntos regionales y de sus paisajes naturales, rurales y urbanos. Favorecer el conocimiento de los problemas ambientales que afecta tanto al propio entorno como al conjunto del planeta, as como de las relaciones entre ambos planos: local y global. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecucin de un futuro sostenible. Comprender los factores explicativos del devenir histrico. Conocer los momentos, acontecimientos y personajes ms relevantes de la historia de Espaa. Contextualizar histricamente las manifestaciones ms significativas de nuestro patrimonio cultural. Entender las races en el tiempo de las grandes cuestiones de nuestra sociedad actual.
5.- Contenidos Bloque I: EL ESPACIO Y SU REPRESENTACIN 1 PENSAR EL ESPACIO 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO 3. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA Prcticas relacionadas con la lectura e interpretacin de los mapas. Bloque II: EL MEDIO FSICO, ESCENARIO DE LAS ACTUACIONES HUMANAS 1. LA CONFORMACIN DEL RELIEVE 2. DOMINIOS CLIMTICOS 3. LAS AGUAS CONTINENTALES Y LOS REGMENES FLUVIALES Prcticas: clasificaciones climticas, elaboracin de croquis, prcticas de campo.
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Bloque III: EL MEDIO HUMANO Y LAS RELACIONES HOMBRE MEDIO 1. LA POBLACIN ESPAOLA. EVOLUCIN Y DISTRIBUCIN ESPACIAL DE LA POBLACIN. DEL ENVEJECIMIENTO A LA INMIGRACIN. 2. LAS ACTIVIDADES ECONMICAS. LOS DESEQUILIBRIOS REGIONALES. 3. PROBLEMAS AMBIENTALES Y CONSERVACIN DE LA NATURALEZA. LOS ESPACIOS PROTEGIDOS Prcticas: Elaboracin y anlisis de grficos de poblacin Anlisis y clasificacin de paisajes Comentario de artculos y noticias en la prensa relacionadas con el medio ambiente, etc Visionado y anlisis de documentales. A lo largo del curso y en funcin del desarrollo del programa cada alumno ir confeccionando un trabajo de investigacin sobre el medio fsico, humano, econmico y ambiental de una localidad, el trabajo ir acompaado de cartografa y grficos, etc especficos. HISTORIA 1. LA PENNSULA IBRICA EN LA ANTIGEDAD Teora: Los pueblos prerromanos. La romanizacin de Hispania. La crisis del Imperio. El cristianismo. Los visigodos Prcticas: a) Visitar o leer publicaciones especficas sobre algunos de los yacimientos arqueolgicos prerromanos o romanos de la provincia. b) Hacer un trabajo relacionando lo expuesto por el profesor en clase con lo observado por el alumno en la visita o en las lecturas correspondientes. 2. LOS TERRITORIOS HISPNICOS EN LA EDAD MEDIA Teora: La llegada de los musulmanes y el esplendor de al-Andalus. La Espaa cristiana: avance militar, consolidacin feudal y fragmentacin poltica. El fin de la Edad Media: de la crisis generalizada hacia el Estado Moderno. Prcticas: a) Hacer una exposicin iconogrfica (p.e. mediante el PPs) de elementos artsticos, arquitectnicos, toponmicos, documentales, arqueolgicos existentes en el entorno de los alumnos y en entornos lejanos, relacionados con este tema. 3. ESPLENDOR Y DECADENCIA EN LOS SIGLOS XVI-XVIII Teora: El expansionismo hispnico y sus limitaciones. El auge de la cultura. La decadencia y los proyectos de recuperacin. Prcticas a) Ejemplificar lo visto en el tema a travs del estudio de la vida y obra de tres personalidades de Castilla y Len 4. LA DIFCIL MODERNIZACIN DE ESPAA Teora: Traumtico inicio del liberalismo en Espaa: la Guerra de la Independencia y la Constitucin de 1812. Conservadores y liberales en una Espaa atrasada.
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La crisis de la sociedad de la Restauracin, la Guerra Civil y la dictadura de Franco Prcticas a) Escoger una novela, un poema, una pelcula o cualquier otro vehculo de expresin artstica realizado en esta poca o que trate sobre ella y redactar un trabajo analtico sobre esta obra en relacin con el correspondiente momento histrico. 5. LA ESPAA DEMOCRTICA Teora: La transicin democrtica. La Constitucin de 1978. Integracin de Espaa en Europa. Luces y sombras en la actualidad espaola. Prcticas a) Revisar en las hemerotecas las diversas versiones ofrecidas sobre alguno de los acontecimientos ms relevantes de este perodo histrico. Otras actividades: Exposiciones y debates De cada uno de los bloques se har una exposicin en clase por parte de un alumno designado por el profesor. Adems se harn dos debates a lo largo del curso. 6.- Competencias a adquirir Especficas DP 7 Comprender los principios bsicos de las ciencias sociales (Geografa e Historia) DP 9 Integrar el estudio histrico y geogrfico desde una orientacin instructiva y cultural. DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones pblicas y privadas para la convivencia pacfica entre los pueblos. Utilizar la dimensin interdisciplinar en el anlisis de la sociedad, integrando la Geografa y la Historia. Comprender las races y los condicionantes de la realidad social en que se vive, as como su creciente pluralidad. Transversales DP 10 Fomentar la educacin democrtica de la ciudadana y la prctica del pensamiento social crtico. Apreciar nuestro entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Desarrollar la capacidad de reflexionar crticamente sobre las actuaciones pasadas o presentes de las sociedades. Respetar y apreciar las aportaciones de las diferentes culturas que en el pasado o en el presente se han asentado en Espaa. BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social. 7.- Metodologas La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: Clases magistrales. Prcticas de campo Preparacin, exposiciones, debates y seminarios sobre los grandes temas de actualidad y/0 algunos temas del Programa.
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Tutoras individuales y en grupo. Lectura de artculos o captulos de libros con elaboracin de un resumen valorativo y crtico. Actividades de seguimiento on-line. Prcticas en el aula de informtica. Pequeos trabajos de investigacin empleando diversos tipos de fuentes.
8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades no presenciales Preparacin de trabajos Otras actividades Exmenes TOTAL 9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Arnau Tarn, A, (2000) El medio ambiente. Problemas y soluciones, Miraguano Ediciones ARMABURU, F (2000) Medio ambiente y educacin, Sntesis CARRERAS, A. y TAFUNELL, X. (2004): Historia econmica de la Espaa contempornea. Crtica, Barcelona. GIL OCINA, A. y GMEZ MENDOZA, J. (coord.) (2001): Geografa de Espaa Ariel, Barcelona. GONZLEZ, J. J. y REQUENA, M. (ed.) (2005):Tres dcadas de cambio social en Espaa. Alianza Editorial, Madrid. HIGUERAS ARNAL, ANTONIO (2003) Teora y mtodo de la geografa: introduccin al anlisis geogrfico regional. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza. TERN LVAREZ, M. de; y SOL SABARIS, L (1987): Geografa General de Espaa. Ariel, Barcelona. MILTON SANTOS (1990) Por una Geografa nueva, Espasa-Universidad. RODRGUEZ, F. (2000): La actividad humana y el espacio geogrfico. Sntesis, Madrid. ZARATE, M. A. (2005): Geografa Humana. Sociedad, Economa y Territorio. Editorial Universitaria Ramn Areces. 2 62 25 90 27 150 25 25 28 12 4 10 4 20 5 15 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 28 32 9 35 4
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BLZQUEZ, J.M (dir.) (1995): Historia de Espaa antigua. II: Hispania romana, Ctedra, Madrid. CARR, R. (2009): Espaa, 1808-2008, Ariel Barcelona. GLICK, T. (1991): Cristianos y musulmanes en la Espaa medieval, Alianza, Madrid. MARCOS MARTN, A. (2000): Espaa en los siglos XVI, XVII y XVIII. Economa y sociedad, Crtica, Barcelona. MARTN, J.L., MARTNEZ SHAW, C. y TUSELL, J. (1998): Historia de Espaa, Taurus, Madrid. MARTN, J.LUIS ( 1993): La Pennsula en la Edad Media, Teide, Barcelona. TUN DE LARA, M., VALDEN, J., DOMNGUEZ ORTIZ, A. y SERRANO, S. (2001): Historia de Espaa, mbito, Valladolid. VARIOS (1986): Historia de Castilla y Len, 10 vols. mbito, Valladolid. YLLN CALDERN, E. (2006): El franquismo (1939-1975) Marenostrum, Madrid. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso JOHNSTON, R. J.; GREGORY, D. y SMITH, D. M. (2000): Diccionario de Geografa Humana. Akal Diccionarios, Barcelona. GRAN ATLAS DE ESPAA (2006): Editorial Planeta, Ebrisa. ATLAS DE LOS PAISAJES DE ESPAA (2003): Ministerio de Medio Ambiente. ATLAS DE LA ESPAA RURAL (2004): Ministerio de Agricultura Pesca y Alimentacin. WHITTOW, T, B. (1988): Diccionario de Geografa fsica. Alianza, Madrid. KINDER, H. / HILGEMANN, W. / HERGT, M. (2007): Atlas histrico mundial. De los orgenes a nuestros das, Akal, Madrid. F.X HERNNDEZ Y G CARDONA (2011) Cartografa y concepto de espacio, Rev Iber, n 67, pp 65-72 Pginas Web de utilidad 1. Revistas gratuitas en lnea. Boletn de la AGE http://age.ieg.csic.es/boletin.htm Proyecto Geocrtica (Univ. Barcelona) Scripta Nova - http://www.ub.es/geocrit/nova.htm Biblio 3W - http://www.ub.es/geocrit/bw-ig.htm - http://www.ub.es/geocrit/aracne.htm 2. Anuario Econmico de Espaa. Editado por La Caixa http://www.anuarieco.lacaixa.comunicacions.com/ 3. Datos Econmicos y Sociales de los Municipios de Espaa. Editado por Caja Espaa (anual) URL: http://www.cajaespana.es 4. INEbase, base de datos en lnea del Instituto Nacional de Estadstica (INE), principal banco estadstico gratuito disponible en Espaa http://www.ine.es/inebmenu/indice.htm 5. Mapa de Cultivos y Aprovechamientos. Ministerio de Medio Rural http://sig.marm.es/siga/ 6. Instituto Geogrfico Nacional http://ign.es 7. Atlas climatolgico de la Pennsula, http://opengis.uab.es/wms/iberia/mms/index.htm 8. Servidores estadsticos de las CC AA: http://www.ine.es/serv/estadist.htm#0001 9. Asociacin de Gegrafos Espaoles (AGE): http://www.age.es
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10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (60%). Precisin de las respuestas Claridad expositiva 2. Realizacin y exposicin de trabajos realizados a lo largo del curso que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (30%). Capacidad de argumentacin Capacidad Crtica Dominio de la materia Capacidad de anlisis y sntesis Presentacin del trabajo 3. Asistencia y actitud (clases tericas y prcticas, tutoras, .) (10%) Pautas de evaluacin Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin. Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo. Instrumentos de evaluacin Examen. Trabajos individuales. Trabajos en grupo Recomendaciones para la evaluacin El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de todos los trabajos individuales y en grupo sern un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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MATEMATICAS Y SU DIDCTICA I
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Manuel Rodrguez Prado Grupo / s Didctica de la matemtica Didctica de la matemtica y didctica de las ciencias experimentales Escuela de Educacin y Turismo 72 (Segunda Planta) 1 105224 Plan 2010 ECTS Obligatoria Curso 2 Periodicidad Didctica de la matemtica Didctica de la matemtica y didctica de las ciencias experimentales Plataforma: http://studium.usal.es URL de Acceso: 6 4 Semestre
manu@usal.es
Telfono
950353600 ext:3867
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo Didctico-disciplinar de Educacin Primaria Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Permite adquirir conocimientos y capacidades tanto de Matemticas como de su didctica Perfil profesional Maestro Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas No hay recomendaciones previas
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4.- Objetivos de la asignatura Consolidar la formacin matemtica necesaria acerca de los contenidos matemticos bsicos que configuran el currculo de la Educacin Primaria. Distinguir los diferentes conjuntos numricos y su didctica. Aplicar la divisibilidad en el conjunto de los nmeros naturales. Profundizar en las diferentes estrategias para abordar la resolucin de problemas. Fomentar la capacidad de expresarse con claridad, precisin y rigor; lograr el desarrollo de competencias de autoformacin y de trabajo cooperativo. Realizar propuestas didcticas a partir del currculo base de matemticas en educacin primaria. Adquirir destrezas en el empleo de los medios, materiales, y recursos usuales en la enseanza-aprendizaje de las Matemticas. 5.- Contenidos Tema 1: Matemticas y Didctica de las Matemticas. Tema 2: El nmero natural y su didctica. Tema 3: Sistemas de numeracin. El sistema de numeracin decimal y su didctica. Tema 4: Didctica de las operaciones con nmeros naturales. Tema 5: Didctica de los nmeros racionales positivos y de los nmeros decimales. Tema 6: Divisibilidad y su didctica. Tema 7: Introduccin al nmero entero y su didctica. 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales Dominar las materias que se han de ensear y las didcticas correspondientes, as como la relacin interdisciplinar entre ellas. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad, respeto y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales pblicas y privadas. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los alumnos. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural. Comprender la funcin, posibilidades y lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Especficas DP 14 Adquirir competencias matemticas bsicas (numricas, clculo, geomtricas, representaciones espaciales, estimacin y medida, organizacin e interpretacin de la informacin, etc.).
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DP 15 Conocer el currculo escolar de matemticas. DP 16 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemticas. DP 17 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. DP 18 Valorar la relacin entre matemticas y ciencias como uno de los pilares de pensamiento cientfico. DP 19 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 7.- Metodologas docentes El desarrollo de la asignatura se estructura en torno a las siguientes actividades: 1.- Actividades formativas presenciales: Clases tericas en las que se desarrollarn los contenidos del programa. Clases prcticas con la realizacin talleres que permitan profundizar en los aspectos tericos previos, establecer conexiones entre teora y prctica y reflexionar acerca de la enseanza-aprendizaje de los conceptos matemticos. Seminarios de grupo (6 alumnos mximo) en los que se orientarn y encauzarn los trabajos en equipo y se resolvern las dificultades. Tutora individualizadas para profundizar en el conocimiento y para el asesoramiento, resolucin de problemas y evaluacin de cada alumno. Exmenes. 2.- Actividades formativas no presenciales: Lectura de libros para fomentar el hbito de lectura, aumentar la capacidad de esquematizacin y sntesis, mejorar la capacidad de expresin escrita, incrementar la motivacin de los alumnos tanto hacia las matemticas como acerca de su enseanza e iniciar a los alumnos en la lectura de textos cientficos como fuente de formacin permanente y como recurso para disear actividades. Trabajos en equipo que los alumnos expondrn oralmente al resto de la clase. Se pretende mejorar la capacidad de trabajo en equipo, la creatividad, los mecanismos de bsqueda y seleccin de informacin, la comunicacin oral, la toma de decisiones, el aprendizaje autnomo, la capacidad de planificacin y el manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin. Los alumnos podrn escoger el trabajo entre un listado propuesto al inicio del curso. Realizacin de actividades para cada tema en la plataforma Studium de la Universidad de Salamanca. Preparacin de pruebas de evaluacin. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 26 5 5 Horas de trabajo autnomo 10 5 5 HORAS TOTALES 36 10 10
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu)
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Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 8 8 4 5
Horas de trabajo autnomo 15
HORAS TOTALES 23 8 4 5 30 24 150
30 4 60 20 85
Libros de consulta para el alumno Castro, E. (ed.) (2001) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis. Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemticas para maestros. Granada: Departamento de Didctica de la Matemtica. (Disponible en: http://www.ugr.es/ local/jgodino) Chamorro, M.C. (2005) Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Prentice Hall. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso 1. Bibliografa complementaria: Castro E., Rico L., Castro E. (1988) Nmeros y operaciones. Fundamento para una aritmtica escolar. Madrid: Sntesis. Centeno, J. (1988). Nmeros decimales. Por qu?. Para qu?. Madrid: Sntesis. Deulofeu, J. y Azcrate, C, (1990) Funciones y grficas. Sntesis: Madrid. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las matemticas. Madrid: Labor-MEC. Gmez, B. (1991): Numeracin y clculo. Sntesis: Madrid Gonzlez, J.L. Iriarte, M. D.; Ortiz, A.; Vargas, I.; Jimeno, M.; Sanz, I. (1991) Nmeros enteros. Sntesis: Madrid Gutirrez, A.; Gmez, B; Daz, J. y Rico, L. (1991) rea de conocimiento: Didctica de la Matemtica. Sntesis: Madrid. Llinares, S. y Snchez, V. (1988). Fracciones. Madrid: Sntesis Maza, C. y Arce, C. (1991). Ordenar y clasificar. Madrid: Sntesis. Maza, C. (1991). Enseanza de la suma y de la resta. Madrid: Sntesis. Orton. A. (1990). Didctica de las matemticas. Madrid: Morata-MEC. Puig, L. y Cerdn, F. (1988) Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Madrid: Paids-MEC. Rico, L.; Castro, E. y Castro, E. (1987) Nmeros y operaciones. Sntesis: Madrid Skemp, R. (1980). Psicologa del aprendizaje de las matemticas. Madrid: Morata. Sierra, M.; Garca, A.; Gonzlez, M.T. y Gonzlez M. (1991) Divisibilidad. Sntesis: Madrid. Udina, F. (1989). Aritmtica y calculadora. Madrid: Sntesis.
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2. Recursos virtuales: http://nlvm.usu.edu/es/ (espaol) http://illuminations.nctm.org/ (ingls) http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ (espaol) http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp (espaol) 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Se evaluar el grado de adquisicin de las competencias de la materia. Dicha evaluacin ser continua y global, tendr carcter orientador y formativo, y deber analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificacin deber ser reflejo del aprendizaje individual, y contemplar la adquisicin de conocimientos, la participacin del alumno, tanto en actividades individuales y grupales, y los cambios intelectuales y actitudinales de los estudiantes. La adquisicin de los contenidos tericos supondr el 60% de la calificacin de la asignatura, las actividades prcticas presenciales y no presenciales el 25% y la participacin activa en las actividades programadas un 15%. Criterios de evaluacin Se calificarn tres aspectos fundamentales de aprendizaje: 1. Asistencia a clase con aprovechamiento. 2. Trabajo individual y por equipos 3. Exmenes Instrumentos de evaluacin La evaluacin de la asignatura se realizar mediante: A) Exmenes. B) Los trabajos en grupo e individuales. C) Resumen-comentario de los trabajos realizados Recomendaciones para la evaluacin La asistencia habitual conducir a una evaluacin continua del alumno donde se valoran las distintas actividades realizadas. En otro caso la evaluacin se llevar a cabo por medio de un examen final terico de toda la materia. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo sern un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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PRACTICUM I
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Ana Iglesias Rodrguez Didctica, Organizacin Escolar y MIDE Didctica y Organizacin escolar Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Subdireccin, n 5 Grupo / s Plan 2010 Practicum Curso 3 Todas las que tienen docencia en asignaturas bsicas y obligatorias Todos las que tienen docencia en asignaturas bsicas y obligatorias Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 20 2 semestre
http://campus.usal.es/~turismo/, http://www.usal.es/webusal/ anaiglesias@usal.es Telfono 920 353600 ext. 3880
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo Practicum Materia: Practicum Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios La asignatura Practicum I forma parte del Mdulo Practicum del Ttulo, y su ncleo de competencias bsicas aparece definido en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. El Practicum I se caracteriza por ser una iniciacin al conocimiento directo del sistema educativo, de la realidad escolar y de las relaciones escuelasociedad. Se orienta al conocimiento de la vida del aula y del centro en sus vertientes fsica, social y acadmica. Esta asignatura se apoya en la formacin bsica adquirida previamente, que proporciona al estudiante los conocimientos sobre la caractersticas fsicas y psicolgicas de la etapa de Educacin Primaria (6-12) aos, los contenidos pedaggicos, didcticos y organizativos sobre la realidad escolar y la atencin a la diversidad, as como las materias didctico-disciplinares cursadas. Asimismo, cabe sealar la proyeccin que tienen las didcticas especficas en las situaciones educativas de aula. Las competencias y desarrollo de los contenidos del resto de las materias cursadas en 1, 2 y 3 sern un importante apoyo en el desarrollo del Practicum
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Perfil profesional. Maestra o maestro de Educacin Primaria 3.- Requisitos Requisitos para matricularse del Practicum I: Haber superado 90 crditos Para matricularse en la asignatura de Practicum I el alumno debe haber superado 90 crditos, como especifica la Memora del Grado; el alumno debe haber adquirido las competencias especficas de las diferentes materias cursadas en 1 y 2 de Grado. La Resolucin de 19 de noviembre de 2009, de la Universidad de Salamanca, por la que se hacen pblicas las Normas de Permanencia de los/ las estudiantes en la Universidad de Salamanca establece el nmero mximo de crditos que se pueden matricular cada ao y las condiciones para hacerlo. 4.- Objetivos de la asignatura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Identificar las principales caractersticas y funciones de las profesiones educativas. Iniciarse en la actividad profesional a partir de la reflexin realizada a la luz de planteamientos especficamente educativos. Diferenciar algunos de los elementos que configuran la realidad escolar (personales, materiales, funcionales, organizativos, ...) Colaborar con el personal del centro para lograr los objetivos institucionales. Conocer procesos de interaccin personal y de comunicacin con la comunidad educativa. Apreciar el valor de una relacin colaborativa con las familias. Aplicar las habilidades sociales necesarias para fomentar un clima favorable. Actuar reflexivamente en las diversas situaciones escolares.
5.- Contenidos Caractersticas y funciones de los profesionales de la educacin Variables a considerar en las actuaciones educativas El/a maestro como profesional de la educacin El/a maestro/a como miembro del claustro escolar y del equipo docente El/la maestro/a como colaborador/a de la actuacin educativa familiar La accin tutorial Estructura organizativa del centro escolar
6.- Competencias a adquirir Especficas del Mdulo (Orden ECI/ 3854 /2007) P 1 Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. P 2 Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.
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P 3 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de las tcnicas y estrategias necesarias. P 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. P 5 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. P 6 Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que se puedan establecer en un centro. P 7 Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes 6-12 aos. P 8 Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 7.- Metodologas Mtodos: Expositivo. Prcticas externas. Seminarios. Tutoras. Trabajo en grupo. Trabajo autnomo Modalidades: Estudio de casos. Resolucin de problemas. Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje cooperativo. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes PRACTICUM I ACTIVIDADES PRESENCIALES En el centro escolar Clase de presentacin en gran grupo con el Coordinador de Prcticas de Grado Trabajo de preparacin antes de las prcticas Permanencia en el centro escolar Trabajo de programacin, elaboracin de materiales, etc., durante las prcticas Seminarios con el profesor de la Universidad Tutora con el profesor de la Universidad Portafolio de prcticas. Elaboracin de informes TOTAL PRACTICUM I 9.- Recursos Libros de consulta para el alumno BROWN, S. & GLASNER, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid. Narcea. CEBRIAN DE LA SERNA, M. (2011a). Supervisin con eporfolio y su impacto en las reflexiones de los estudiantes en el Practicum. Estudio de Caso. Revista de Educacin, n 354, Ene. pp. 183-208 0 0 200 0 0 0 0 200 En la facultad 2 0 0 0 15 3 0 20 0 40 0 100 0 0 140 280 2 40 200 100 15 3 140 500 TRABAJO AUTNOMO Horas Totales ECTS
20 ECTS
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RAPOSO, M. y ZABALZA, M.A. (2011) (Editores invitados). La formacin prctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum. Revista de Educacin, 354, Enero-Abril 2011. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354.pdf CEBRIN DE LA SERNA,M. (2011b) Evaluacin formativa a travs de eporfolio y eRbricas. V ciclo de conferencias de Innovacin Educativa de la Universidad de Vigo. Conferencia: http://tv.uvigo.es/video/34701 Preguntas: http://tv.uvigo.es/video/34705 CEBRIN, M. & ACCINO, J.A.(2009). Del eporfolio a las tecnologas de federacin: La experiencia de gora Virtual. Jornadas Internacionales sobre docencia, investigacin e innovacin en la universidad: Trabajar con (e)porfolios, Santiago de Compostela, nov.2009. http://gtea.uma. es/mcebrian/Conferencias_files/Jornadas_ePortafolio09.pdf CEBRIN DE LA SERNA, M. Y MONEDERO MOYA, J.J. (2009). El e-portfolio y la e-rbrica en la supervisin del practicum. En M. RAPOSO RIVAS M.E. MARTNEZ FIGUEIRA; L. LODEIRO ENJO; J.C. FERNNDEZ IGLESIAS; A. PREZ ABELLS (coords.), El Practicum ms all del empleo: Formacin vs. Training. Santiago: Imprenta Universitaria. CELA, J. (2000). Con letra pequea. Reflexiones de un maestro. Madrid. Celeste CELA, J. y PALOU, J. (2005). Carta a los nuevos maestros. Barcelona. Paids ECHAZARRETA SOLER, C., PRADOS, F., POCH GARCA, J., & SOLER, J. (2009). La competencia el trabajo colaborativo: Una oportunidad para incorporar las TIC en la didctica universitaria. descripcin de la experiencia con la plataforma ACME (UdG). UOC Papers: Revista Sobre La Sociedad Del Conocimiento, (8) GIL, F.J. Y GIL, M R. (2011). Buenas prcticas: estrategias y anlisis de las prcticas acadmicas en Educacin Primaria. En Ramrez, S. (Coord.). El practicum en Educacin Infantil, Primaria y Mster de Secundaria: tendencias y buenas prcticas. Madrid: Editorial EOS. En proceso de publicacin. GONZALEZ, M. Y FUENTES, E. (2011). El practicum en el aprendizaje de la profesin docente. Revista de Educacin, 354, 47-70. KLENOWSKI, V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluacin. Madrid: Narcea. LATORRE, A. (1996). El diario como instrumento de reflexin del profesor novel. En Actas de E.F. de Facultades de Educacin y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ferloprint. MEDINA, A. y DOMNGUEZ, M C. (2006). Los procesos de observacin del practicum: anlisis de competencias. En: Revista Espaola de Pedagoga. Ao LXIV, n 233, enero-abril, Pp. 69-104. PREZ GMEZ. A. (1997). Socializacin profesional del futuro docente en la cultura de la institucin escolar. El mito de las prcticas. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado. 29, 125-140. PREZ GMEZ, A. I. (1999). El practicum de enseanza y la socializacin profesional. En ANGULO RASCO, F.; BARQUN RUIZ, J.; PREZ GMEZ, A. (eds.). Desarrollo profesional del docente: poltica investigacin y prctica. Madrid: Akal, pp. 636-660. PREZ GMEZ, A. Y GIMENO, J. (1989). Pensamiento y accin en el profesor; de los estudios sobre planificacin al pensamiento prctico. Infancia y Aprendizaje, 42, 37-63. PORLN, R. Y MARTN, J. (1991). El diario del profesor. Sevilla: Diada. SCHN, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos: Hacia el nuevo diseo de enseanza y aprendizaje. Barcelona: MEC, Paids. SEPLVEDA, M.P. (2005). Las prcticas de enseanza en el proceso de construccin del conocimiento profesional. En Educar, 36, 71-93. SEPULVEDA, M. P. (2000). El practicum en la formacin inicial del profesorado. Dificultades, exigencias y desafos en el proceso de supervisin. Ciencias de la Educacin, 181, p. 53-70. TEJADA, J., (2005). El trabajo por competencias en el practicum: cmo organizarlo y cmo evaluarlo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2), 1-31. VILLA, A. y POBLETE, M. (2004). Practicum y evaluacin de competencias. En: Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado, 8 (2). ZABALZA, M.A (2011). El Practicum en la formacin universitaria: estado de la cuestin. Revista de Educacin, 354, pp. 21-43.
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ZABALZA BERAZA, M.A. (2004). Diarios de clase: un instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. ZEICHNER, K Y LISTON, D. (1999). Ensear a reflexionar a los futuros docentes. En F. ANGULO, J. BARQUN Y A.I. PREZ GMEZ (eds.). Desarrollo profesional del docente: poltica, investigacin y prctica. Madrid: Akal. ZEICHNER, K. (2010). Nuevas epistemologas en formacin del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prcticas en la formacin del profesorado en la universidad. Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, 64, 123-150. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo. DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len. ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria. ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantacin, el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len. ORDEN EDU/904/2011, de 13 de julio, por la que se desarrolla el Decreto 12/2008, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo. WEBS: Ministerio de Educacin: http://www.educacion.gob.es/portada.html Portal de Educacin de la Junta de Castilla y Len: http://www.educa.jcyl.es/es Legislacin educativa del Ministerio de Educacin: http://me.mec.es/me/index.jsp Catlogo biblioteca CIDE: http://www.mcu.es/comun/bases/spa/bmec/BMEC.html Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado: http://www.ite.educacion.es/ Red Estatal de Bases de Datos de Informacin Educativa (REDINED): http://www.redined.mec.es/ 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin de esta asignatura incluir los siguientes elementos: 1. El trabajo realizado en los seminarios y actividades preparatorias 2. Las realizaciones y reflexiones reflejadas en el Portafolio 3. La actividad realizada en el perodo de prcticas en los centros escolares Criterios de evaluacin La evaluacin de las competencias a adquirir en las clases presenciales en la Universidad se realizar mediante los trabajos solicitados y el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a, as como del control de la asistencia que es obligatoria. La evaluacin de las competencias a adquirir durante la actuacin en centros escolares se realizar a partir de las tareas encomendadas y el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto de prcticas as como del control de la asistencia, que es obligatoria.
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La evaluacin de las competencias a adquirir mediante la evaluacin del trabajo autnomo del/a alumno/a se realizar de forma indirecta a travs de la repercusin de dicho trabajo sobre el resto de las actividades formativas y de forma directa a travs de la entrega de los informes de las actividades desarrolladas y de las reflexiones sobre las mismas, que constituyen el Portafolio de Prcticas. Instrumentos de evaluacin A. PROFESOR DE PRCTICAS DE LA UNIVERSIDAD (50%) Control de la asistencia a las sesiones preparatorias y de seguimiento Realizacin puntual de las actividades propuestas Portafolio B. MAESTRO TUTOR DEL CENTRO ESCOLAR (40%) Estancia en los centros C. MAESTROS EN PRCTICAS (10%) Autoevaluacin Recomendaciones para la evaluacin La asistencia a los centros escolares es obligatoria e inexcusable con horario de jornada completa de trabajo visible del profesorado dentro y fuera del aula. Las faltas injustificadas son causa de suspenso. Ms de tres das de ausencia justificada requieren recuperacin. La asistencia a las clases presenciales en los centros universitarios es obligatoria en un 80% como mnimo. Las faltas de asistencia deben ser debidamente justificadas. Quin por causas justificadas no alcance dicho porcentaje deber pactar con el profesor de prcticas la forma de compensar las faltas. Se calificar con suspenso a quienes faltes injustificadamente o justifiquen tardamente las faltas. Recomendaciones para la recuperacin En caso de suspender las Prcticas en el centro escolar no hay recuperacin posible. El alumno/a deber repetir las prcticas en otro centro el curso siguiente. En caso de suspender total o parcialmente las prcticas por insuficiencia en las actividades propuestas en el Plan de Prcticas o por el profesor de Prcticas de la Universidad, el alumno/a recibir por parte de dicho profesor las instrucciones necesarias para superar la asignatura.
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PSICOLOGA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Mara Isabel Valdunquillo Carln Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin E.U. de Educacin y Turismo Planta Stano Se harn pblicas a principio de curso http://www.usal.es/~evolutiv/ valdun@usal.es Telfono Grupo / s 1 105202 Plan Obligatoria Curso Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es 2010 2 ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral
920353600 Ext: 3861
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Materia obligatoria de la titulacin Psicologa. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Adquirir las competencias bsicas para Introducir al alumno en la problemtica psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje, as como conocer los criterios de identificacin de los alumnos con dificultades de aprendizaje en el aula ordinaria. Perfil profesional. Maestro Especialista en Educacin Infantil. 3.- Recomendaciones previas Asignaturas que se recomienda haber cursado Haber cursado al menos una materia bsica de psicologa del desarrollo y una de psicologa de la educacin.
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Asignaturas que se recomienda cursar simultneamente Psicologa del desarrollo 0-6 Asignaturas que son continuacin
4.- Objetivos de la asignatura 1. 2. 3. 4. 5. Desarrollar a travs del conocimiento actitudes adecuadas hacia los alumnos con dificultades de aprendizaje. Introducir al alumno en la problemtica psicopedaggica de las dificultades especficas de aprendizaje. Conocer los criterios de identificacin de los alumnos con dificultades de aprendizaje en el aula ordinaria. Saber como implementar ayudas en el aula ordinaria que contribuyan a optimizar los aprendizajes es este tipo de alumnado. Capacidad para colaborar y coordinarse con el resto del profesorado y los servicios psicopedaggicos y de orientacin en la atencin a este tipo de alumnos.
5.- Contenidos BLOQUE I: Introduccin a la Psicologa de las dificultades de aprendizaje y a las DEA. BLOQUE II: Las dificultades del lenguaje oral en la escuela. BLOQUE III Las dificultades especficas de aprendizaje (DEA): 1) El lenguaje escrito y sus dificultades. 2) Dificultades para operar con los nmeros y resolver problemas 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BI 14 Conocer los principios bsicos de un desarrollo y comportamiento saludables. Especficas BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. BP 2 Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales.
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BI 18 Comprender que la dinmica diaria en educacin infantil es cambiante en funcin de cada estudiante, grupo y situacin y saber ser flexible en el ejercicio de la funcin docente. Transversales BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar en el periodo 3-6. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. P 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. 7.- Metodologas docentes Para el desarrollo de la asignatura se emplear una metodologa b-learning (presencial +tutorizacin a travs de la plataforma virtual), combinando la clase magistral y el trabajo basado en problemas, concediendo especial relevancia a esta ltima opcin. Concretamente, los alumnos dispondrn a principio de curso de un dossier con lecturas y casos reales correspondientes a cada una de las dificultades de aprendizaje sobre las que se trabajar. Este dossier facilitar al alumno la construccin de un marco terico-prctico suficiente para la comprensin de las dificultades de aprendizaje en el marco de la escuela ordinaria. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 2 8 23 Horas de trabajo autnomo 14 15 HORAS TOTALES 2 22 38
Actividades introductorias Sesiones magistrales Eventos cientficos En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Practicum Prcticas externas Seminarios Exposiciones Debates
10
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Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Trabajos Resolucin de problemas Estudio de casos Fosos de discusin Pruebas objetivas tipo test Pruebas objetivas de preguntas cortas Pruebas de desarrollo Pruebas prcticas Pruebas orales TOTAL 9.- Recursos
HORAS TOTALES 10 5 24
15
1 1 65 10
10 10 75
11 11 150
Libros de consulta para el alumno Alegra Villaroya, J.R.(2008):Gua prctica de los trastornos del lenguaje:Descripcin e intervencin. Barcelona. Lebn Castanedo, C. (2008): Bases psicopedaggicas de EE :Evaluacin e intervencin. Madrid. CCS Deao, M. (2000). Cmo prevenir las dificultades de clculo. Mlaga. Aljibe. DSM-IV-R (2002). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona. Masson. Jurez Snchez,A.(1999). Estimulacin del lenguaje oral:Un modelo interactivo para nios con dificultades. Madrid. Santillana. Miranda, A. y col (1998): Dificultades del aprendizaje de las matemticas. Un enfoque evolutivo. Madrid. Aljibe. Orrantia,J. (1993). Comprensin y razonamiento matemtico. Donde las matemticas necesitan del lenguaje. Salamanca. Universidad Pontificia. Pons Parra, Serrano, J.M.(comps.) (2007). Manual de logopedia. Murcia.DM. Quintana Alonso, A.M.(2004). Un estudio de las dificultades del lenguaje en la educacin infantil. Servivio de Publicaciones de la Universidad de la Laguna. Rueda, M.I. (2003). La lectura. Salamanca. Amar. Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid. Santillana. Snchez, E. (1996). El lenguaje escrito: Adquisicin e intervencin educativa. En Beltrn Llera, J. y Genovard, C.: Psicologa de la Instruccin, Variables y procesos, pp. 505-569. Schula Chiat (2001). Los problemas del lenguaje en los nios. Cambridge. Vambridge University Press.
150
Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Alegra, J. (2006): Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades: 20 aos despus. Infancia y Aprendizaje, 23, pp. 429-451. Orrantia, J; Gonzlez, L.B. y Vicente, S. (2005): Un anlisis de los problemas aritmticos en los libros de texto de E. Primaria. Infancia y Aprendizaje, 29(1), pp. 93-111. Bermejo V. (1996): Ensear a comprender matemticas. En Beltrn Llera, J. y Genovard, C.: Psicologa de la Instruccin, Variables y procesos, pp. 571-594. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (60%). 2. Trabajo en grupo para argumentar desde la teora la resolucin de casos prcticos trabajados en clase (40%). Criterios de evaluacin Trabajo de Grupo: se tendr en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la informacin de forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las clases tericas y a travs de las lecturas a la resolucin de casos prcticos. Examen: el alumno dar cuenta de las competencias adquiridas a la hora de identificar y resolver casos prcticos. Instrumentos de evaluacin Examen terico-prctico. Trabajo de grupo. Metodologa Prueba de desarrollo Trabajo METODOLOGIAS DE EVALUACION Tipo de prueba a emplear Examen terico - prctico Trabajo en grupo-casos prcticos calificacin 60% 40% % __% __% 100%
Total Observaciones (p.e. sobre exmenes especiales, adaptaciones, recuperacin, etc.):
Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la asistencia y participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos en grupo sern un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.
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Recomendaciones para la recuperacin Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura. 11.- Organizacin docente semanal SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 N de horas Sesiones tericas N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
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PSICOLOGIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Raquel de Sixte Herrera Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin E.U. de Educacin y Turismo Planta Stano Se harn pblicas a principio de curso http://www.usal.es/~evolutiv/ rsixte@usal.es Telfono Grupo / s 1 105202 Plan Obligatoria Curso Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es 2010 2 ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral
920353600 Ext: 3861
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Materia obligatoria de la titulacin - Psicologa. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Adquirir las competencias bsicas para Introducir al alumno en la problemtica psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje, as como conocer los criterios de identificacin de los alumnos con dificultades de aprendizaje en el aula ordinaria. Perfil profesional Maestro Especialista en Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Asignaturas que se recomienda haber cursado Haber cursado al menos una materia bsica de psicologa del desarrollo y la asignatura Psicologa de la Educacin.
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Asignaturas que se recomienda cursar simultneamente Asignaturas que son continuacin
4.- Objetivos de la asignatura El objetivo fundamental de esta asignatura es el estudio de las dificultades de aprendizaje. Concretamente, se van a tratar las dificultades especficos en el lenguaje oral y escrito, las dificultades en el aprendizaje a partir de textos y las dificultades especficas en el aprendizaje del clculo y la resolucin de problemas. En cada uno de estos casos, y en primer lugar, se mostrar un marco terico desde el que interpretar cada una de las dificultades. En segundo lugar, se proporcionarn herramientas que nos permitan analizar los errores ms frecuentes. Por ltimo, se estudiar la forma de abordar educativamente cada uno de estos problemas. Objetivos especficos: 1. Desarrollar a travs del conocimiento actitudes adecuadas hacia los alumnos con dificultades de aprendizaje. 2. Introducir al alumno en la problemtica psicopedaggica de las dificultades especficas de aprendizaje. 3. Conocer los criterios de identificacin de los alumnos con dificultades de aprendizaje en el aula ordinaria. 4. Saber como implementar ayudas en el aula ordinaria que contribuyan a optimizar los aprendizajes es este tipo de alumnado. 5. Capacidad para colaborar y coordinarse con el resto del profesorado y los servicios psicopedaggicos y de orientacin en la atencin a este tipo de alumnos. 5.- Contenidos La asignatura estar compuesta por los siguientes bloques de contenido: 1. Introduccin a la Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Habilidades instrumentales bsicas de la Educacin Primaria. 2. Dificultades asociadas al habla y el lenguaje oral en la escuela. 3. El lenguaje escrito y sus dificultades. Qu hacer y cmo? 4. Dificultades para operar con los nmeros y resolver problemas. 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Especficas BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
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BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. BP 2 Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. Transversales BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar en el periodo 6-12. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. P 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. 7.- Metodologas docentes Para el desarrollo de la asignatura se emplear una metodologa b-learning (presencial +tutorizacin a travs de la plataforma virtual), combinando la clase magistral y el trabajo basado en problemas, concediendo especial relevancia a esta ltima opcin. Concretamente, los alumnos dispondrn a principio de curso de un dossier con lecturas y casos reales correspondientes a cada una de las dificultades de aprendizaje sobre las que se trabajar. Este dossier facilitar al alumno la construccin de un marco terico-prctico suficiente para la comprensin de las dificultades de aprendizaje en el marco de la escuela ordinaria. Los alumnos podrn utilizar la plataforma Studium, tanto para consultar cuestiones de tipo terico como aspectos relacionados con la resolucin de los casos prcticos. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 2 8 30 Horas de trabajo autnomo 10 35 HORAS TOTALES 2 35 40
Actividades introductorias Sesiones magistrales Eventos cientficos En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Practicum Prcticas externas Seminarios Exposiciones Debates
10
20
26
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Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Trabajos Resolucin de problemas Estudio de casos Fosos de discusin Pruebas objetivas tipo test Pruebas objetivas de preguntas cortas Pruebas de desarrollo Pruebas prcticas Pruebas orales TOTAL 9.- Recursos
Horas de trabajo autnomo 3
HORAS TOTALES 6 4
20 5
1 1 60 7
10 10 83
11 11 150
Libros de consulta para el alumno Dockrell, J. y McShare, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paids. Miranda, A., Vidal-Abarca, E. Y Soriano, M. (2000). Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide. DSM-IV-R (2002). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona. Masson. Miranda, A. y col (1998): Dificultades del aprendizaje de las matemticas. Un enfoque evolutivo. Madrid. Aljibe. Orrantia,J. (1993). Comprensin y razonamiento matemtico. Donde las matemticas necesitan del lenguaje. Salamanca. Universidad Pontificia. Rueda, M.I. (2003). La lectura. Salamanca. Amar. Snchez, E. (1996). El lenguaje escrito: Adquisicin e intervencin educativa. En Beltrn Llera, J. y Genovard, C.: Psicologa de la Instruccin, Variables y procesos, pp. 505-569. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Aguado, G.(1999). Trastorno especfico de lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. Mlaga. Aljibe. Alegra, J. (2006): Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades: 20 aos despus. Infancia y Aprendizaje, 23, pp. 429-451. Bermejo V. (1996): Ensear a comprender matemticas. En Beltrn Llera, J. y Genovard, C.: Psicologa de la Instruccin, Variables y procesos, pp. 571-594. Deao, M. (2000). Cmo prevenir las dificultades de clculo. Mlaga. Aljibe.
156
Orrantia, J., Morn, M. C., Gracia, A. D. & Gonzlez, L. (1994). Tenemos un problema...! Propuesta de un programa para ensear a resolver problemas de matemticas. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 28, 15-28. Orrantia, J; Gonzlez, L.B. y Vicente, S. (2005): Un anlisis de los problemas aritmticos en los libros de texto de E. Primaria. Infancia y Aprendizaje, 29(1), pp. 93-111 Vicente, S. & Orrantia, J. (2007). Resolucin de problemas y comprensin situacional. Cultura & Educacin, 19 (1), 61-85. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (60%). 2. Trabajo en grupo para argumentar desde la teora la resolucin de casos prcticos trabajados en clase (40%). Esta nota se mantendr para la 2 convocatoria. Criterios de evaluacin Trabajo de Grupo: se tendr en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la informacin de forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las clases tericas y a travs de las lecturas a la resolucin de casos prcticos. Examen: el alumno dar cuenta de las competencias adquiridas a la hora de identificar y resolver casos prcticos. Instrumentos de evaluacin Examen terico-prctico. Trabajos en grupo METODOLOGIAS DE EVALUACION Metodologa Prueba de desarrollo Trabajo Tipo de prueba a emplear Examen terico-prctico Trabajo en grupo-casos prcticos calificacin 60% 40% __% __% __% Total Observaciones (p.e. sobre exmenes especiales, adaptaciones, recuperacin, etc.): Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la asistencia y participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico (con mayor peso de la parte prctica) y la entrega y adecuacin de los trabajos en grupo sern un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. 100%
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Recomendaciones para la recuperacin Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura. 11.- Organizacin docente semanal SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 N de horas Sesiones tericas 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2 3 3 3 N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
2 4
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11. ASIGNATURAS DE TERCER CURSO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDCTICA II

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail M Inmaculada Garca Mateos Grupo / s Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales Didctica de las Ciencias Experimentales E. U. de Educacin y Turismo de vila Laboratorio de Fsica y Qumica Consultar asignatura en la plataforma virtual Studium https://moodle.usal.es inmagm@usal.es Telfono 920353600 Ext 3865 1 105215 Plan 2010 Obligatorio Curso 3 Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 6 1er semestre
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Bloque bsico. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Conocer los fundamentos de Fsica y de Qumica como disciplinas cientficas y sus respectivas didcticas para el nivel de Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro especialista en Educacin Primaria.
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3.- Recomendaciones previas Ninguna 4.- Objetivos de la asignatura Conocer los principios bsicos y las leyes fundamentales de la Fsica y de la Qumica. Conocer los problemas concretos de la enseanza/aprendizaje de la Fsica y de la Qumica. Conocer las metodologas ms adecuadas para la enseanza de la Fsica y de la Qumica en la escuela Primaria Aprender a estudiar las ciencias entendiendo y razonando lo que se lee y se observa. Aprender a interesarse por los fenmenos fsicos y qumicos que ocurren a nuestro alrededor.
5.- Contenidos Tericos Tema 1.-La Fsica y la Qumica en el currculo de la Educacin Primaria. Tema 2.- Recursos metodolgicos para la enseanza de Fsica y de Qumica en la Escuela Primaria. Tema 3.- Principios y teoras fundamentales de Fsica y su aplicacin a la Escuela Primaria. Tema 4.- Principios y teoras fundamentales de Qumica y su aplicacin a la Escuela Primaria Prcticos Realizacin de experiencias de los contenidos anteriores. 6.- Competencias a adquirir Especficas DP 1.-Comprender los principios bsicos y las leyes fundamentales de la Fsica y de la Qumica. DP 2.-. Conocer el currculo escolar de estas ciencias. DP 3.- Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. DP 4.- Valorar las Ciencias como un hecho cultural. DP 5.- Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnolgico, as como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. DP 6.- Desarrollar y evaluar contenidos del currculo de primara mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. Bsicas/Generales BP 16.- Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. BP 17.- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria Transversales BI 22.- Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad, as como contribuir a la innovacin y a la mejora de la educacin primaria. BI 23.- Dominar las tcnicas de observacin y registro. BI 25.- Saber analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones
160
7.- Metodologas docentes La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: Sesiones magistrales Actividades de seguimiento on line mediante la plataforma virtual de la U. de Salamanca (Studium) Prcticas en laboratorios. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones y debates. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 25 15+15+15 Horas de trabajo autnomo 30 20 HORAS TOTALES 55 35
12 4 2
20 10 2 8
32 14 4 8 2 150
2 58 + 30
90
Libros de consulta para el alumno BANET, E. y otros. Perspectivas para las ciencias en la educacin primaria. Coleccin Aulas de verano Ed. Ministerio de educacin y ciencia., Madrid, 1988 5:3702 PER ban CANDELA, A. Ciencia en el aula, los alumnos entre la argumentacin y el consenso. Ed. Paidos Educador. Mxico, 1999 FERNNDEZ, J. Por qu la nieve es blanca. La ciencia para todos. Ed. Librera Pedag. Madrid, 2005.
161
GONZALEZ, F.; MORON, C. & NOVAK, J. Errores conceptuales. Diagnosis tratamiento y reflexiones. Ed. Eunate. Pamplona, 2001. 5:3702 GON err HANN, J. Ciencia en tus manos. Ed. Tusquets, Barcelona, 1991. HIERREZUELO, J. & MONTERO, A. La ciencia de los alumnos. Ed. Laia/MEC Barcelona, 1988. 53:37.02 HIE cie JANSSEN y STUERNAGEL. Una universidad para nios 3. 8 cientficos explican a nios grandes enigmas. Ed. Librera Pedaggica. Madrid, 2005. KELLY, J. Mquinas de cada da Ed. Santillana Madrid, 1995. LACREU, L. El Agua. Saberes escolares y perspectiva cientfica. Ed Paids. Buenos Aires 2004 LLORNS MOLINA, J.A. Comenzando a aprender qumica. Ideas para el diseo curricular. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid, 1991. 54:3702 LLO con MEIANI, A & CITERIO P.G. El gran libro de los EXPERIMENTOS. Ed. SAN PABLO. Madrid 2000. MORCILLO, J. Temas bsicos de qumica. Ed. Alambra. Madrid, 1990. OSBORNE, R & FREYBERG, P. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Ed. Narcea. Madrid, 1991. 5:3702 APR PERALES, F. J. & CAAL, P. Didctica de las ciencias experimentales. Ed. Marfil. Alcoy, 2000. POZO, J. I.; GOMEZ, M. A. Aprender y ensear ciencia. Ed. Morata. Madrid, 1998. 5:3702 POZ apr POZO, J. I. & OTROS. Procesos cognitivos en la comprensin de la Ciencia: Las ideas de los adolescentes sobre la Qumica. Ed. M.E.C. SERWAY, R. A. Fsica. Ed. Fondo Educativo Interamericano. Mxico, 1987 TIPLER, P. A. Fsica. Ed. Revert. Barcelona, 1989. VALCARCEL, M. V. & otros. Problemtica didctica del aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Ed. Universidad de Murcia, 1990. VARIOS AUTORES. Grandes avances de la ciencia y la tecnologa. Coleccin Aulas de verano Ed. Ministerio de educacin y ciencia., Madrid, 2001 5:3702 Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Libros de primaria de distintas editoriales y etapas. Coleccin Tierra viva Junta de Castilla y Len (Energas) SM 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser continua y tendr en cuenta: La asistencia a clase y a las dems actividades programadas, El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas de aula y laboratorio. Los trabajos programados, tanto a nivel individual como en grupo. Criterios de evaluacin La calificacin final ser suma ponderada de las siguientes notas: 1. Calificacin examen final: 60% 2. Participacin del alumno en las actividades de laboratorio: 15% 3. Calificacin de trabajos en grupo: 15% 4. Calificacin de trabajos individuales y actividades on line: 10%
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Instrumentos de evaluacin Los conocimientos generales de la asignatura se evaluarn mediante pruebas escritas. Los conocimientos adquiridos en las actividades prcticas, seminarios y exposiciones se evaluarn, teniendo en cuanta los trabajos presentados y la actitud mantenida durante la realizacin de los mismos. Recomendaciones para la evaluacin. Aprobar el examen final y entregar los trabajos prcticos ser necesario para aprobar la asignatura Se valorar la correcta presentacin de los trabajos (individuales o en grupo). Los trabajos debern ser presentados en los plazos previamente establecidos Recomendaciones para la recuperacin Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formacin.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDCTICA IV

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail M Inmaculada Garca Mateos Grupo / s Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales Didctica de las Ciencias Experimentales E. U. de Educacin y Turismo de vila Laboratorio de Fsica y Qumica Consultar asignatura en la plataforma virtual Studium https://moodle.usal.es inmagm@usal.es Telfono 920353600 Ext 3865 1 105217 Plan 2010 Obligatorio Curso 3 Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 3 2 semestre
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Bloque bsico. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Conocer la didctica de la Fsica y de la Qumica para el nivel de Educacin Primaria. Perfil profesional Maestro especialista en Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Haber cursado las Ciencias de la Naturaleza y su Didctica II.
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4.- Objetivos de la asignatura Conocer los problemas concretos de la enseanza/aprendizaje de Fsica y Qumica. Conocer las metodologas ms adecuadas para la enseanza de Fsica y Qumica en la Escuela Primaria Conocer los recursos materiales que existen para la enseanza de Fsica y Qumica en la Escuela Primaria Conocer tcnicas de evaluacin de materiales didcticos para la enseanza de Fsica y Qumica en la Escuela Primaria Aprender a interesarse por los fenmenos fsicos y qumicos que ocurren a nuestro alrededor.
5.- Contenidos Tericos y Prcticos Tema 1. Conocimiento y diseo de materiales y recursos didcticos para la enseanza de Fsica y de Qumica en la Escuela Primaria. Tema 2. Conocimiento de las metodologas de la enseanza de Fsica y Qumica en la Educacin Primaria. Tema 3. Evaluacin de los contenidos del currculo de Fsica y Qumica en la Educacin Primaria. 6.- Competencias a adquirir Especficas DP 2.-. Conocer el currculo escolar de Fsica y Qumica en Educacin Primaria. DP 3.- Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. DP 4.- Valorar las Ciencias como un hecho cultural. DP 5.- Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnolgico, as como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. DP 6.- Desarrollar y evaluar contenidos del currculo de primara mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. Bsicas/Generales BP 16.- Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. BP 17.- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria Transversales BI 22.- Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad, as como contribuir a la innovacin y a la mejora de la educacin primaria. BI 23.- Dominar las tcnicas de observacin y registro. BI 25.- Saber analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones 7.- Metodologas docentes La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: Sesiones magistrales Actividades de seguimiento on line mediante la plataforma virtual de la U. de Salamanca (Studium) Prcticas en laboratorios. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones y debates.
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8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 5 15+15 Horas de trabajo autnomo 10 15 HORAS TOTALES 15 30
4 4
10 10
14 14
2 30 + 15
45
2 75
Libros de consulta para el alumno BANET, E. y otros. Perspectivas para las ciencias en la educacin primaria. Coleccin Aulas de verano Ed. Ministerio de educacin y ciencia., Madrid, 1988 5:3702 PER ban CANDELA, A. Ciencia en el aula, los alumnos entre la argumentacin y el consenso. Ed. Paidos Educador. Mxico, 1999. FERNNDEZ, J. Por qu la nieve es blanca. La ciencia para todos. Ed. Librera Pedag. Madrid, 2005. GONZALEZ, F.; MORON, C. & NOVAK, J. Errores conceptuales. Diagnosis tratamiento y reflexiones. Ed. Eunate. Pamplona, 2001. 5:3702 GON err HANN, J. Ciencia en tus manos. Ed. Tusquets, Barcelona, 1991. HIERREZUELO, J. & MONTERO, A. La ciencia de los alumnos. Ed. Laia/MEC Barcelona, 1988. 53:37.02 HIE cie JANSSEN y STUERNAGEL. Una universidad para nios 3. 8 cientficos explican a nios grandes enigmas. Ed. Librera Pedaggica. Madrid, 2005. KELLY, J. Mquinas de cada da Ed. Santillana Madrid, 1995. LACREU, L. El Agua. Saberes escolares y perspectiva cientfica. Ed Paids. Buenos Aires 2004 LLORNS MOLINA, J.A. Comenzando a aprender qumica. Ideas para el diseo curricular. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid, 1991. 54:3702 LLO con MEIANI, A & CITERIO P.G. El gran libro de los EXPERIMENTOS. Ed. SAN PABLO. Madrid 2000.
166
MORCILLO, J. Temas bsicos de qumica. Ed. Alambra. Madrid, 1990. OSBORNE, R & FREYBERG, P. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Ed. Narcea. Madrid, 1991. 5:3702 APR PERALES, F. J. & CAAL, P. Didctica de las ciencias experimentales. Ed. Marfil. Alcoy, 2000. POZO, J. I.; GOMEZ, M. A. Aprender y ensear ciencia. Ed. Morata. Madrid, 1998. 5:3702 POZ apr POZO, J. I. & OTROS. Procesos cognitivos en la comprensin de la Ciencia: Las ideas de los adolescentes sobre la Qumica. Ed. M.E.C. VALCARCEL, M. V. & otros. Problemtica didctica del aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Ed. Universidad de Murcia, 1990. VARIOS AUTORES. Grandes avances de la ciencia y la tecnologa. Coleccin Aulas de verano Ed. Ministerio de educacin y ciencia., Madrid, 2001 5:3702 Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Libros de primaria de distintas editoriales y etapas. B.O.C y L ,de 9 de mayo de 2007 Revistas 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser continua y tendr en cuenta : La asistencia a clase y a las dems actividades programadas, El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas de aula y laboratorio. Los trabajos programados, tanto a nivel individual como en grupo Criterios de evaluacin La calificacin final ser suma ponderada de las siguientes notas: 1. Calificacin examen final: 60% 2. Participacin del alumno en las actividades: 10% 3. Calificacin de trabajos en grupo: 30% Instrumentos de evaluacin Los conocimientos generales de la asignatura se evaluarn mediante pruebas escritas y prcticas. Los conocimientos adquiridos en las actividades prcticas, seminarios y exposiciones se evaluarn, teniendo en cuanta los trabajos presentados y la actitud mantenida durante la realizacin de los mismos Recomendaciones para la evaluacin Aprobar el examen final y entregar los trabajos ser necesario para aprobar la asignatura Se valorar la correcta presentacin de los trabajos (individuales o en grupo). Los trabajos debern ser presentados en los plazos previamente establecidos. Recomendaciones para la recuperacin Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formacin
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CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Lanchas Gonzlez, Inmaculada Geografa Didctica de las Ciencias Sociales Escuela Universitaria de Educacin y Turismo Didctica de las Ciencias Sociales Studium macu@usal.es Grupo / s Plan Obligatoria Curso Didctica de las Ciencias Sociales Geografa Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ 2010 2012-13 ECTS Periodicidad 6 semestre
Telfono
920 35 36 00 Ext 3868 Grupo / s
Serafn de Tapia Snchez Geografa Didctica de las Ciencias Sociales Escuela Universitaria de Educacin y Turismo vila Didctica de las Ciencias Sociales Studium setapia@usal.es
Telfono
920 35 36 00 Ext 3868
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Objetivos: Conocer los fundamentos y objetivos de la Didctica de las Ciencias Sociales. Conocer el Currculo del rea del Conocimiento del Medio en Educacin Primaria.
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Conocer los problemas concretos de la enseanza/aprendizaje de la Geografa, la Historia, la Sociologa y otras Ciencias Sociales. Conocer y saber utilizar los recursos y procedimientos didcticos ms comunes en la enseanza de las Ciencias Sociales. Aprender las tcnicas bsicas y procedimientos que permitan desarrollar una programacin del Entorno Social y Cultural. Elaborar propuestas de enseanza de las Ciencias Sociales para la etapa de Educacin Primaria. Aplicar estrategias que integren aprendizajes en las competencias bsicas del currculo de Educacin Primaria. Desarrollar el inters por las innovaciones didcticas y el compromiso por la actualizacin profesional. Propiciar el respeto y cuidado del medio ambiente y promover actitudes favorables a un modelo de desarrollo ms sostenible. Fomentar los valores humanos, la solidaridad, el sentido crtico, la eliminacin de estereotipos y sesgos.
3.- Recomendaciones previas Introduccin.- La evolucin del pensamiento geogrfico y de la historiografa y sus implicaciones didcticas. Teora: 1. Las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria Prcticas: Relacionadas con el conocimiento del curriculum de primaria. Lectura y valoracin de artculos (espacio-tiempo) Realizacin de un trabajo sobre tema/s propuesto/s por el profesor. Teora: 2. Los ejes estructurantes del aprendizaje de las Ciencias Sociales: el espacio y el tiempo. Las nociones sociales y la representacin infantil del mundo social. Prcticas relacionadas con: Lectura y valoracin de artculos (espacio-tiempo) Ejercicios para desarrollar las nociones temporales y espaciales Eje cronolgico y mapa sobre la historia local y la geografa personal. Evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la historia. Estrategias para el desarrollo del aprendizaje social. Instituciones y organizacin social. Derechos y valores en la Historia. Espacio geogrfico y estudio del paisaje. Los recursos en el entorno: Realizacin por los alumnos/as de trabajos en equipo de estudio y anlisis de un contexto determinado. Teora: 3. La programacin del Medio Social y Cultural y la adquisicin de las competencias bsicas. Mtodos, recursos y materiales curriculares. Prcticas: Elaboracin y anlisis de materiales curriculares. Organizacin de contenidos espaciales, temporales y sociales. Medios de comunicacin y TIC en el aula del Ciencias Sociales. Diseo de Unidades Didcticas. Preparacin y realizacin de un trabajo de campo. Otros 4.- Competencias a adquirir Especficas del Mdulo BP 8 Conocer los fundamentos de la educacin primaria. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
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BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientados a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. Analizar derechos y valores del modelo europeo y su universalidad en un entorno globalizado y en transformacin. Especficas de la Materia DP 8 Conocer el currculo escolar de las ciencias sociales. DP 9 Integrar el estudio histrico y geogrfico desde una orientacin instructiva y cultural. DP 10 Fomentar la educacin democrtica de la ciudadana y la prctica del pensamiento social crtico. DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones pblicas y privadas para la convivencia pacfica entre los pueblos. DP 13 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 5.- Metodologas Leccin Magistral Clases prcticas: Lecturas, exposiciones, comentarios Estudio de Casos Estudio de contextos territoriales y culturales Anlisis de recursos didcticos Seminarios Investigacin 6.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 20 21 4 7 5 Horas de trabajo autnomo 13 4 13 10 HORAS TOTALES 20 34 8 20 5 10
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutora Preparacin de trabajos individuales
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Preparacin de trabajos en grupo Exmenes TOTAL 7.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 3 60 -
Horas de trabajo autnomo 35 15 90
HORAS TOTALES 35 18 150
Libros de consulta para el alumno ALONSO ARENAL, S. (coord), 2010: Didctica de las Ciencias Sociales para la Educacin Primaria. Madrid. Pirmide. ARAMBURU ORDOZGOITI, F. (2000): Medio ambiente y educacin. Ed. Sntesis. AVILA RUZ, Rosa M., CRUZ RODRGUEZ, M ALCANZAR, DIZ-BEDMAR, M. del Consuelo. (2008): Didctica de las Ciencias Sociales, currculo escolar y formacin del profesorado Univ. de Jan. BAYLEY, P. (1981): Didctica de la Geografa. Madrid, Cincel. BALE, J. (1989): Didctica de la Geografa en la enseanza primaria. Morata/MEC, Madrid. BARROS, C. (Edit), 1995: Historia a debate (3 tomos). 1995. Santiago de Compostela. BENEJAM, P. y otros (2002): Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos, Barcelona, Gra. BUSQUETS FBREGAS, J.(2005): Aula-taller de Geografa: Objetivo pendiente y oportunidad. Rvta. Iber, n 43. CABRERIZO DIAGO, J. y otros (2007): Programacin por competencias. Madrid. Pearson Educacin. CALAF. R (1994). Didctica de las Ciencias Sociales. Barcelona. Oikos-tau. CALAF, R. (1997): Aprender a ensear Geografa. Escuela Primaria y Secundaria. Oikos Tau, Barcelona. CALVANI, A.(1988): Il bambino, il tempo, la storia. Frenze, La Nova Italia. CAPEL, H. y otros (1984). La geografa ante la reforma educativa. Rvt. Geocrtica. CARRETERO, M., POZO, J.I. Y ASENSIO, M. (comp.) (1989): La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor. COLE, J.P. y BEYNON, N.J. Iniciacin a la Geografa. Ed. Fontanella. COMES, P. y GASULL, J. (1977). Jugar con los mapas. Tres Torres. COOPER, H. (2002): Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria, Madrid, Morata. CUESTA FERNNDEZ, R. (1998). La enseanza de la historia en Espaa. Madrid, Akal. DEBESSE-ARVISET (1974): El entorno en la escuela: una revolucin pedaggica. Didctica de la Geografa. Barcelona. Fontanella. DE CASTRO, C. (1997). La Geografa en la vida cotidiana. Serbal. DE MONTOYA, M. (1974): Localizacin espacial. Buenos Aires. Kapelusz. DOMNGUEZ, M. C. (coord.) (2004): Didctica de las Ciencias Sociales en Primaria. Pearson Educacin, Madrid. FELIU, TORRUELA, M. Y HERNANDEZ CARDONA, F.X. (2011): 12 ideas clave. Ensear y aprender historia. Barcelona. Gra. FRIERA, F. FDEZ, C. (2000): Didctica de las Ciencias Sociales, en Fundamentos didcticos de las reas curriculares. Sntesis, Madrid. GARCA RUIZ, A.L. (coord.) (1993): Didctica de las Ciencias Sociales en la educacin Primaria. Sevilla. Algaida. GARCA SANTACANA, T. Un curriculum de Ciencias Sociales para el siglo XXI: qu contenidos y para qu. Diada Edit. GIMENO EGIDO, C. y otros: Valores y temas transversales en el currculo. Barcelona. Ed. GRA. GONZLEZ MUOZ, M. C. (1996): La enseanza de la historia en el nivel medio. Madrid. Marcial Pons. GRAVES, N.J. (1985): La enseanza de la Geografa. Visor, Madrid.
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GRAVES, N.J. (1989): Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa. Ed. Teide. GUZNAR, S. (1982): Juegos para el espacio y el tiempo. Madrid. Ed. Popular. HANNOU,H. (1977). El nio conquista el medio. Buenos Aires. Cincel-Kapelusz. HERNNDEZ CARDONA, F.X. (2002): Didctica de las Ciencias Sociales, geografa e historia. Gra, n 169, Barcelona. HERRERO, C. (1995): Geografa y Educacin. Sugerencias didcticas. Madrid. Huerga Fierro. HERVS AVILS, Rosa M. MIRALLES, P. La importancia de ensear a pensar en el aprendizaje de la historia Educar en el 2000. LICERAS, A. (2005). Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. Granada. Grupo Editorial Universitario. LLOPIS, C. (1996): Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Madrid. Narcea. LOPEZ RUIZ, J.I. (2005): Construir el currculo global. Mlaga. Ed. Aljibe. LUC, J. N. (1985): La enseanza de la Historia a travs del medio. Madrid. Cincel. LUIS GMEZ, A. (2000): La enseanza de la Historia ayer y hoy, Sevilla, Dada Editora. MARCO STIEFEL, B. (2008): Competencias bsicas. Madrid. Ed. Narcea. MARTIN, E. (1989): El desarrollo de los mapas cognitivos y la enseanza de la Geografa. En CARRETERO, M : La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Aprendizaje-Visor MARTIN PIOL, C.(2011) : Tcnicas digitales interactivas y didctica de las Ciencias Sociales.Iber 68 Monografas, Barcelona. Ed. GRA. MONKHAUSE y WILKINSON (2002). Mapas y diagramas. Barcelona. Oikos-tau. MILTON SANTOS (1990): Por una geografa nueva. Madrid. Espasa Calpe. MIRALLES, P. La Didctica de la Historia en Espaa: Retos para una Educacin de la Ciudadana. En, vila, R.M., Borghi, B. y Mattozzi, I. (eds.), 2009: Leducazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti. Bologna, Ptron Ed., pp. 259-270. MURPHY, J. (2011): Ms de 100 ideas para ensear historia. Primaria y Secundaria. Barcelona, Gra. NADAL, I. (2002). Lo cercano y lo lejano como criterio de ordenacin de los contenidos del curriculum de Ciencias Sociales. Rvt. IBER, n 32. pp.29-31. ONTARIA PEA, A. y otros (2011): Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. 14 edicin. Madrid. Nancea. PAGS, J. La comparacin en la enseanza de la historia. La historia enseada n 9-10, aos 2005-2006. UAB. PLUCKROSE, H. (1993): Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid. Morata. POZO, J. I. (1985): El nio y la historia. Madrid. MEC. POZO, J.I. y otros (2006): Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Barcelona. Ed. GRAO. PRATS, J. y otros. (2001) Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica-Universidad Pedaggica Nacional. Mxico D.F. SANTISTEBAN, A. y PAGS, J. (coords.), 2011: Didctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educacin Primaria. Ed. Sntesis, Madrid. SOBEJANO, M. J. TORRES, P. A. (2009): Enseanza de la Historia en Secundaria. Madrid. TECNOS. SOUTO, J.M.(2008): Por qu ensear Geografa en el siglo XXI. En red. TREPAT, C.A. Y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales. Barcelona. Gra. VAZQUEZ, P. y ORTEGA, J. L. (2011): Competencias Bsicas. Wolters Kluwer. VILARRASA, A. y COLOMBO, F. (1988): Medioda. Ejercicios de exploracin y representacin del espacio. Barcelona. Ed. Gra. VV. AA. (1989): Ensear Historia. Barcelona, Laia. VV. AA. (1996): Mtodos y tcnicas de la Didctica de la Geografa. IBER. Didctica de las Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Barcelona, Gra.
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Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Revista Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Revista Enseanza de las Ciencias Sociales. Cuadernos de Pedagoga Aula de Innovacin educativa http://www.didactica-ciencias-sociales.org/ http://www.educahistoria.com/cms/ http://www.ub.es/histodidactica/ http://clio.rediris.es/ http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htm http://www.cervantesvirtual.com/historia/ http://www.ign.es/ign/layout/cartografiaEnsenanza.do http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm Teaching Geography Teaching History 8.- Evaluacin Consideraciones Generales La calificacin se compone de la suma de las notas del examen, de los trabajos, que son obligatorios, y de las notas del seguimiento de la presencia y participacin del alumnado en clases prcticas tanto presenciales como a travs de Studium. Criterios de evaluacin Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (45%). Precisin de las respuestas Claridad expositiva 2. Realizacin y exposicin de trabajos realizados a lo largo del curso que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (35%). Capacidad de argumentacin Capacidad Crtica Dominio de la materia Capacidad de anlisis y sntesis Aportaciones Presentacin del trabajo 3. Asistencia y actitud (clases tericas y prcticas, tutoras,.) (20%) Instrumentos de evaluacin Un examen escrito Competencias BP 23, BP 11, DP 13, DP 8
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Un trabajo individual Competencias BP 8 BP 17 Tres trabajos en grupo Competencias BP 13 BP 14 BP 15 BP 16 BP 9 Participacin en las clases prcticas y seminarios Competencias BP 13 Recomendaciones para la evaluacin Para alcanzar una calificacin final positiva, ser necesario superar satisfactoriamente los componentes tericos y prcticos de los criterios de evaluacin Recomendaciones para la recuperacin RECOMENDACIONES PARA LA RECUPERACIN. En caso de suspender se recomienda acudir a revisar el examen para identificar errores, fallos o carencias, que permitan superar el suspenso
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DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN ALUMNOS CON NEE

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail PILAR SANCHEZ MUOZ Grupo / s PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACION Y TURISMO DE AVILA 101 POR DETERMINAR http://www.usal.es/-evolutiv/ pmsanch@usal.es Telfono 920353600 Ext 3861 1 Plan B Curso PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: http://moodle.usal.es 2010 3 ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Conjunto de asignaturas vinculadas entre s: Psicologa de Desarrollo Infantil de 0-6 aos, Psicologa de la Educacin, Promocin y desarrollo personal y social y Promocin y desarrollo del Lenguaje Oral. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios La asignatura se centra en el estudio de las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales, de sus procesos de desarrollo y aprendizaje con el fin de proporcionar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades educativas. Se trata de saber cmo adaptar las actuaciones educativas en funcin de las caractersticas de estos alumnos. Perfil profesional Maestro Especialista en Educacin Infantil.
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3.- Recomendaciones previas No se establece ningn requisito previo especial. 4.- Objetivos de la asignatura Conocer las principales caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales. Identificar sus dificultades cognitivas, comunicativas, lingsticas y en el aprendizaje, y ofrecer una respuesta a sus necesidades educativas, desde una perspectiva de evaluacin-intervencin interdisciplinar, colaborativa e integral, encaminada a potenciar el desarrollo y la adquisicin de aprendizajes (instrumentales y funcionales), que minimicen la probabilidad de su fracaso acadmico y posibiliten su progreso y autonoma dentro de nuestra sociedad. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a los alumnos con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales Capacitar al alumnado para reconocer los trastornos psicolgicos del desarrollo ms comunes. Aprender pautas de intervencin para abordar los trastornos psicolgicos del desarrollo. Promover y facilitar aprendizajes desde una perspectiva integradora de las dimensiones cognitiva y emocional en alumnos con necesidades educativas especiales y fomentar la convivencia dentro y fuera del aula. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de tcnicas de expresin. 5.- Contenidos BLOQUE I : Introduccin al concepto de Necesidades Educativas Especiales BLOQUE II: Desarrollo y Aprendizaje en alumnos con Discapacidad Sensorial, Motora e Intelectual BLOQUE III: Desarrollo y aprendizaje en otros alumnos con NE 6.- Competencias a adquirir Bsicas La comunicacin en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. La comunicacin en lenguas extranjeras, que implica, adems de las mismas competencias bsicas de la comunicacin en lengua materna, la mediacin y comprensin intercultural. La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, segn las necesidades propias del individuo, as como a ser conscientes de los mtodos y determinar las oportunidades disponibles. Especficas BI 3 Conocer los fundamentos de atencin temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
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BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de nios con dificultades Transversales BP 2 Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social. BP 24 Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar. P4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. 7.- Metodologas docentes Actividades introductorias Sesiones magistrales Exposiciones Atencin personalizada (Tutoras y actividades de seguimiento on-line) Actividades prcticas autnomas: Preparacin de trabajos, trabajos y estudio de casos 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online 24 10 20 10 34 10 20 4 4 24 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 24
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Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Estudio de casos Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Horas de trabajo autnomo 24 8 24 70
HORAS TOTALES 24 8 26 150
2 62
20
Libros de consulta para el alumno Berger, K. S. (2004) Psicologa del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Buenos Aires: Mdica Panamericana. MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J. (Coords.) (2001), Desarrollo psicolgico y educacin 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Garca, J. N. (Coord.) (2003). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirmide. Josefa Gil de Gmez Rubio. Discapacidad sensorial. Sordera, ceguera y sordoceguera. Ed Sanz y Torres Mara Gracia Milla, Fernando Mulas. Atencin temprana. Desarrollo infantil, diagnstico, trastornos e intervencin. Ed Promo-libro ALCUDIA, R. (Coord.) (2000). Atencin a la diversidad. Barcelona: Gra Prieto Vicente, J. (1999) El desarrollo de los nios con n.e.e. Una respuesta educativa integradora. Promolibro: Valencia. Molina Garca, S. (1994). Bases psicopedaggicas de la EE. Marfil: Alcoy. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Revistas electrnicas especializadas. CENTRO DE RECURSOS DE EE http://centros.educacion.navarra.es/creena/ PORTAL DE EDUCACIN ESPECIAL http://www.webespecial.com/ DISCAPNET http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx R-RINCON DIDCTICO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 Plataforma Studium 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos (75%). 2. Trabajos en grupo que se irn entregando en las fechas marcadas por la profesora para su correccin y valoracin. (25%). Criterios de evaluacin Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin.
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Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. Participacin activa en las clases magistrales as como en los grupos de trabajo. La no superacin de la prueba del trabajo supondr acudir a la convocatoria extraordinaria con esta parte. Los alumnos que tengan superada la parte del trabajo, acudirn a la convocatoria extraordinaria slo con los contenidos tericos que se evalan en la prueba final. La nota se conservar solamente para una convocatoria Instrumentos de evaluacin Pruebas escrita Trabajo en grupo Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la asistencia y la participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. Se deben entregar los trabajos en las fechas previstas Recomendaciones para la recuperacin Se deber superar la prueba escrita y en su caso, entregar el material correspondiente que sea solicitado por las profesoras. La tutora individualizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura
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LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA EN LA EDUCACIN PRIMARIA

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Margarita Rodrguez Prado Lengua Espaola Lengua Espaola Escuela Universitaria de Educacin y Turismo Por determinar roprado@usal.es Telfono Grupo 1 105222 Obligatoria Lengua Espaola Lengua Espaola Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso 251 3 ECTS Periodicidad 4 cuatrimestral
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo didctico-disciplinar de Educacin Primaria Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Es una materia bsica dado el carcter instrumental esencial de la asignatura de lengua espaola en el currculum de la educacin primaria. La asignatura pretende proporcionar a los alumnos unos conocimientos de la lengua espaola para un mejor desarrollo de su comprensin y expresin lingstica y para desarrollar estrategias didcticas fundamentales en su futura labor docente. Perfil profesional Maestro de Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas
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4.- Objetivos de la asignatura Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. Conocer distintas finalidades del lenguaje: instrumento de comunicacin y representacin que posibilita la interaccin entre el individuo y el medio, instrumento regulador de la conducta y estructurador del pensamiento Reconocer la competencia lingstica como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo. Propiciar la valoracin de la lengua como materia instrumental bsica en la intervencin docente en el aula. Conocer el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que establece la LOE en el rea de Lengua castellana y literatura, de Educacin Primaria. Considerar la importancia del ejercicio de la lengua oral y escrita en la Educacin Primaria y establecer objetivos, contenidos y actividades que respondan a las necesidades educativas de los alumnos de esta etapa. Adquirir una metodologa didctica adecuada para desarrollar las destrezas lingsticas y comunicativas de los alumnos en las diversas situaciones y contextos de la comunicacin. Conocer actividades que favorezcan en el nio el uso de la lengua en distintas situaciones de comunicacin y con diferentes interlocutores. Comprender y valorar el cdigo de la lengua para propiciar el inters de los nios en su conocimiento y correcta utilizacin. 5.- Contenidos 1. 2. 3. 4. 5. 6. El currculo de Lengua castellana y literatura en Educacin Primaria. Principios metodolgicos generales para la enseanza de la lengua. Comprensin oral y expresin oral. Actividades para su desarrollo. Comprensin escrita y expresin escrita. Metodologa, estrategias y actividades para su aprendizaje y desarrollo. Didctica del lxico. La enseanza de la gramtica como reflexin sobre el uso del lenguaje. Innovacin docente: Incorporacin de las TIC en la enseanza de la lengua.
6.- Competencias a adquirir Especficas DP 20 Comprender los principios bsicos de las ciencias del lenguaje y la comunicacin. DP 22 Conocer el currculo escolar de las lenguas y la literatura. DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma correspondiente. DP 24 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseanza. DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges. DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Transversales Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin y, en particular, de la comunicacin lingstica en las relaciones individuales y sociales. Valorar el lenguaje como la herramienta ms importante para la construccin de significados, para comunicarse y para actuar en sociedad. Valorar la correccin lingstica como garanta de comunicacin eficaz, y, en su caso, de inclusin social de los alumnos.
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Desarrollar la actitud de respeto a las normas y convenciones sociales que regulan los intercambios lingsticos. Apreciar y respetar la diversidad lingstica espaola, considerada como riqueza patrimonial. Valorar el lenguaje como instrumento para la igualdad mediante la eliminacin de prejuicios tradicionales de sexo, religin, etc. Fomentar la necesidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica; Desarrollar la capacidad de transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado; Desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma Favorecer las condiciones reales de una intervencin lingstica eficaz. Propiciar el inters hacia los textos literarios.
7.- Metodologas Durante las sesiones magistrales se expondrn y discutirn los contenidos tericos de la asignatura. Paralelamente, a lo largo de cada bloque conceptual los alumnos debern realizar una serie de actividades prcticas, que se corregirn y discutirn en clase. El trabajo personal incluir, asimismo, la lectura y el anlisis de diversos textos especializados y divulgativos, relacionados con los contenidos del programa. Se realizarn trabajos individuales y en grupo que se expondrn y discutirn en clase y on-line. Tambin se llevarn a cabo seminarios de carcter terico. Las tutoras presenciales y las diversas aplicaciones que ofrece la plataforma Studium permitirn atender las dudas de los alumnos y realizar seguimientos y orientaciones individuales a lo largo del cuatrimestre. 8.- Previsin de distribucin de las metologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 14 6 Horas de trabajo autnomo 8 HORAS TOTALES 14 14
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio En aula de informtica Prcticas De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL
3 3 2
2 2 6
5 5 2 10 10 20 60
10 10 4 16 10 22 100
2 30
10
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Abascal, D., Beneito, J.M. y Valero, F. (1997), Hablar y escuchar. Barcelona: Octaedro. Aller Garca,C. y Aller Martnez, C. (1995), Juegos y actividades de leguaje oral. Alcoy, Marfil. vila Martn, M-C. (2000). El diccionario en el aula. Sobre los diccionarios escolares destinados a la enseanza y aprendizaje del espaol como lengua materna. Granada. Universidad de Granada. Bryant, P.E. y Bradley, L. (1998), Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza Minor. Aprendizaje. Cassany, D. y otros (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Clemente Linuesa, Mara (2001), Ensear a leer. Madrid, Pirmide. Cantero Serena, J.; Mendoza Fillola, A. y Romea Castro, J.(eds.) (1997), Didctica de la Lengua y la Literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona, Universitat de Barcelona. Cassany, Daniel (1998), Describir el escribir: cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids. Cerrillo, Pedro C. y Garca Padrino, Jaime (coord.), Hbitos lectores y animacin a la lectura. Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha. (2 ed.). Lomas, C. y Osoro, A. (1993), El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona, Paids Lpez, A. y Encabo, E. (2001). El desarrollo de habilidades lingsticas.Una perspectiva crtica. Granada: Grupo Editorial Universitario. Lpez Valero, A. y Encabo E. (2002), El desarrollo de habilidades lingsticas: una perspectiva crtica. Granada, Grupo Editorial universitario. Martn Vegas, R. A. (2001). Familia de palabras y diccionario. En Francisco Crosas & Ramn Gonzlez & Javier de Navascus, eds., Actas del VIII Simposio General de la Asociacin de Profesores de Espaol, Pamplona, 13 a 16 de septiembre del 2000. Plamplona: Asociacin de Profesores de Espaol: 233-240. Martn Vegas, R. A. (2009). El blog como herramienta para la animacin a la lectura y a la escritura. Comunicacin y Pedagoga 233: 17-21. Martn Vegas, R. A. (2009). Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid Sntesis. Martn Vegas, R. A. (2009). Estrategias didcticas para el aprendizaje del lxico. Revista portuguesa de Humanidades 13-1: 141-152. Mendoza Fillola, A. (coord.) (1998), Conceptos clave en Didctica de la Lengua y la Literatura, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona-Horsori. Prez, P. y Zayas, F. (2008). Competencia en comunicacin lingstica.Madrid: Alianza Editorial. Prado Alagons, J. (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. La Muralla: Madrid Reyzbal, M. V. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla. Zayas, F. (2007). El uso del blog en clase de lengua. http://fzayas.com/darlealalengua Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Diccionarios on-line Diccionario de la RAE: http://www.rae.es/ Diccionarios on-line del diario El Mundo: http://www.elmundo.es/diccionarios/. Diccionarios de sinnimos y antnimos Diccionarios Clave, SM: http://clave.librosvivos.net/. Permite hacer bsquedas inversas Diccionarios de la Universidad de Oviedo: http://www.etsimo.uniovi.es/dic/. Entre otros, un diccionario ideolgico Corpus electrnicos Corpus de referencia del espaol actual (CREA) http://corpus.rae.es/creanet.html Corpus diacrnico del espaol (CORDE) http://corpus.rae.es/cordenet.html Corpus oral de referencia de la lengua espaola contempornea http://www.lllf.uam.es/ESP/Corlec.html Base de datos sintcticos del espaol actual (BDS) http://www.bds.usc.es/consultas/
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Portales de lengua espaola Estudio de la estructura de la lengua espaola: Proyecto Aula, http://lenguayliteratura.org/interactivos/ Recursos y enlaces para repasar y reforzar los contenidos de Lengua Castellana de Enseanza Primaria: El blog de Lengua Castellana, http:// bloglenguapolavide.blogspot.com/ Recursos educativos del Instituto de Tecnologa Educativas para el aprendizaje de la lengua castellana y la literatura en Primaria: http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/primaria/lengua_y_literatura/ Lecturas interactivas con ejercicios de comprensin: http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm#lec Revista Tecla de la Consejera de Educacin en Reino Unido: http://www.educacion.es/exterior/uk/es/tecla/tecla.shtml 10.- Evaluacin Consideraciones Generales En la evaluacin de cada alumno se tendr en cuenta el dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas del aula y fuera de ella. Criterios de evaluacin Examen final: 70% de la nota Prcticas, exposiciones y trabajos: 30% de la nota Instrumentos de evaluacin Se pretende llevar a cabo una evaluacin continua y basada en una diversidad de fuentes de informacin: Examen escrito de contenidos tericos y prcticos. Trabajos individuales y grupales. Aportacin a ejercicios, debates y seminarios realizados. Anlisis y comentario de textos de lecturas obligatorias. La evaluacin de las competencias adquiridas mediante el trabajo autnomo del alumno se llevar a cabo de forma indirecta, a travs de su repercusin en los distintos elementos evaluables. Recomendaciones para la evaluacin Dadas las caractersticas de la asignatura, en la evaluacin de los trabajos y exmenes se considerar primordial la correccin ortogrfica, gramatical y lxica, y podrn descontarse puntos teniendo en cuenta la abundancia o la gravedad de las incorrecciones. Las prcticas y trabajos debern ser presentados en los plazos establecidos. Recomendaciones para la recuperacin Es conveniente que los alumnos que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria soliciten asesoramiento al profesor, con vistas a la recuperacin.
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MATEMTICAS Y SU DIDCTICA II
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail laura@usal.es Telfono 920353600 ext. 3879 M Laura Delgado Martn (E U. Educacin y Turismo (Avila) Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales Didctica de la Matemtica E. U. de Educacin y Turismo de vila Despacho Matemticas 2 planta A determinar al principio del curso Grupo / s 2 105225 Obligatoria Plan Curso 2009 3 ECTS Periodicidad 6 Semestral
Didctica de la Matemtica Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales Plataforma: URL de Acceso: Studium Universidad de Salamanca http://studium.usal.es
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo Didctico-Disciplinar de Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Asume y adapta las competencias propias y las competencias Didctico-Disciplinares de Educacin Primaria (Mdulo de la orden ECI/3857/2007) Perfil profesional Maestro Educacin Primaria.
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3.- Recomendaciones previas Haber cursado la asignatura Matemticas y su Didctica I, 2 curso del Grado de Maestro en Educacin Primaria. 4.- Objetivos de la asignatura Adquirir el Conocimiento Didctico de Geometra relacionado con la enseanza-aprendizaje (E/A) de la Geometra de Primaria, dentro del marco de las propuestas curriculares actuales. Proponer y analizar tareas didcticas de Geometra, contextualizadas en el nivel de primaria, en relacin con los elementos curriculares (objetivos, competencias bsicas, contenidos, metodologa y evaluacin), teniendo en cuenta las aportaciones sobre la E/A de la Geometra. Aprender a resolver problemas de matemticas siguiendo las sugerencias heursticas contempladas en las propuestas curriculares. 5.- Contenidos 1: Didctica de la geometra: aspectos generales 2: Geometra intuitiva del plano y su didctica 3: Transformaciones geomtricas en el plano y su didctica 4: Proporcionalidad y semejanza y su didctica 5: Geometra intuitiva del espacio y su didctica 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales Competencias Bsicas: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un rea de estudio que parte de la base de la educacin secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudio. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica. Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma. OTRAS COMPETENCIAS BSICAS (COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE recomendadas por el Parlamento y el Consejo Europeo, de 18 de diciembre de 2006, [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006]): La comunicacin en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
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La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, segn las necesidades propias del individuo, as como a ser conscientes de los mtodos y determinar las oportunidades disponibles. Especficas del mdulo DP 14. Adquirir competencias matemticas bsicas (numricas, clculo, geomtricas, representaciones espaciales, estimacin y medida, organizacin e interpretacin de la informacin, etc.). DP 15. Conocer el currculo escolar de matemticas. DP 16. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemticas. DP 17. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. DP 18. Valorar la relacin entre matemticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento cientfico. DP 19. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Especficas de la materia Conocer los fundamentos matemticos del currculo de Geometra de esta etapa y su evolucin a lo largo de la historia. Conocer las teoras ms importantes de la enseanza aprendizaje de la Geometra en la educacin primaria. Elaborar unidades didcticas de Geometra que sean correctas desde el punto de vista del saber geomtrico y adecuadas al nivel de conocimiento de los nios. Seleccionar o construir materiales didcticos que aporten a los nios la base experimental necesaria para aprender geometra. Evaluar el grado de pertinencia de las secuencias didcticas utilizadas para ensear la geometra y el del aprendizaje producido en los nios. Conocer y aplicar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Transversales Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de gestionar la informacin Conocimientos de informtica relativa al mbito de la enseanza de las Matemticas Capacidad para trabajar en equipo Desarrollar el razonamiento crtico Desarrollar el aprendizaje autnomo Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 7.- Metodologas docentes Actividades introductorias: Dirigidas a tomar contacto y recoger informacin de los alumnos y presentar la asignatura. Sesiones magistrales en las que se expondrn los contenidos de la asignatura. Prcticas en el aula y/o en el aula de informtica: formulacin, anlisis, resolucin y debate de un problema o ejercicio relacionado con la temtica de la asignatura. Ejercicios prcticos a travs de las TIC. Seminarios en los que se trabajar en profundidad sobre un tema, ampliando contenidos de las sesiones magistrales. Exposiciones orales de trabajos por parte de los alumnos, previa presentacin escrita, y debates. La asignatura tiene un doble desarrollo: presencial en las clases tericas y prcticas segn el horario determinado, y virtual a travs de la plataforma Studium de la Universidad de Salamanca.
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8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 26 10 (dos grupos) 4 (dos grupos) Horas de trabajo autnomo 10 10 5 HORAS TOTALES 36 20 9
8 (dos grupos) 8 (dos grupos)
15
23 8
30 4 60 20 90
30 24 150
Libros de consulta para el alumno Alsina C., Burgus C., Fortuny J. M. (1987) Invitacin a la didctica de la geometra. Ed. Sntesis, Madrid. Alsina C., Burgus C., Fortuny J. M. (1988) Materiales para construir la geometra. Ed. Sntesis, Madrid. Alsina C., Fortuny J. M., Prez Gmez R. (1997) Por qu geometra? Respuestas didcticas para la E.S.O. Ed. Sntesis, Madrid. Baroody A. (1988) El pensamiento matemtico de los nios. Ed. Visor MEC, Madrid. Calvo X. et al (2002) La geometra: de las ideas del espacio al espacio de las ideas en el aula. Ed. Gra, Barcelona. Canovi, L. (2009) Curso rpido de papiroflexia. Madrid, Ed. Tutor. Cascallana M. T. (1988) Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Ed. Santillana, Madrid. Castro E. (ed.) (2001) Didctica de la Matemtica en Educacin Primaria. Sntesis, Madrid. Chamorro M. C. (cood) (2003) Didctica de las Matemticas. Pearson Prentice Hall. Madrid. Chamoso, J. y Rawson,W. (2003): Matemticas en una tarde de paseo. Coleccin Dilogos de Matemticas. Madrid: Nivola. Chamoso, J. y Rawson,W. (2004): Contando la Geometra. Coleccin Dilogos de Matemticas. Madrid: Nivola. Chamoso, J.; Graa, B.; Rodrguez, M. y Zrate, J. (2005): Matemticas desde la prensa. Coleccin Dilogos de Matemticas. Madrid: Nivola. Chamoso, J., Fernndez, I. y Reyes, E. (2009): Burbujas de arte y matemticas. Coleccin Dilogos de Matemticas. Madrid: Nivola.
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Chamoso Snchez, J. M y Rodrguez Snchez, M. (2004): CD-ROM de Pitgoras y los pitagricos. Madrid: Nivola. Daz Godino J. et al. (2004) Matemticas para Maestros. Proyecto EDUMAT-Maestros. Daz Godino J. et al (2004) Didctica de las Matemticas para Maestros. Proyecto EDUMAT-Maestros. Disponibles en: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/welcome.htm Fiol M. L. y Fortuny J. M. (1990) Proporcionalidad directa. La forma y el nmero. Labor, Madrid. Gimnez Rodrguez J. (coord.) et al. (2009) La proporcin: arte y matemticas. Ed. Gra, Barcelona. Gimnez J., Llinares S., Snchez V. (eds.) (1996) El proceso de llegar a ser un profesor de Primaria: cuestiones desde la educacin matemtica. Ed. Comares, Granada. Guilln Soler G. (1991) El mundo de los poliedros. Matemticas Cultura y Aprendizaje. Ed. Sntesis, Madrid. Gutirrez A.; Gmez B.; Daz J., Rico L. y Sierra, M (1991) rea de conocimiento: Didctica de la Matemtica. Sntesis, Madrid. Jaime Pastor A., Gutirrez Rodrguez A. (1996) El grupo de las isometras del plano. Ed. Sntesis, Madrid. Llinares Ciscar S., Snchez Garca M. V. (eds). 1990) Teora y prctica en Educacin Matemtica. Coleccin CC. De la Educacin, Ed. Alfar, Sevilla. Resnick L. y Ford W. (1990) La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Paids, Barcelona. VV. AA. (2007) Iniciacin a la papiroflexia para nios. Madrid, Ed. Tutor. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica. http://www.seiem.es El Paraso de las Matemticas. http://www.matematicas.net/ La web del Profesor Antonio Prez del IES Salvador Dal de Madrid, http://platea.pntic.mec.es/aperez4 Portal dedicado a las matemticas a nivel educativo www.edumat.net Pgina oficial de la Asociacin Espaola de Papiroflexia www.pajarita.org Esta pgina web, DIVULGAMAT - Centro Virtual de Divulgacin de las Matemticas, esta siendo desarrollada por la Comisin de Divulgacin de la Real Sociedad Matemtica Espaola (R.S.M.E.). www.divulgamat.net Web destinada a Contenidos Educativos. http://www.wikisaber.es Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado. http://www.ite.educacion.es Pginas web de editoriales Pginas web de las Consejeras de Educacin de las diferentes CC.AA. (Una bibliografa y webgrafa actualizada ser entregada al principio de curso y se ir ampliando durante el desarrollo de las clases) 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Se tendr en cuenta el Reglamento de Evaluacin de la Universidad de Salamanca Criterios de evaluacin Se evaluar el grado de adquisicin de las competencias de la materia. Esta evaluacin ser continua teniendo en cuenta todos los aspectos que intervienen en el proceso, tendr carcter orientador y formativo, lo que permitir al alumno conocer el todo el momento los resultados que vaya obteniendo y las posibles opciones de mejora, y globalizada analizando los procesos de aprendizaje individual y colectivo y los resultados obtenidos. Los contenidos tericos y prcticos, evaluados mediante examen, sern el 60% de la calificacin final; las actividades prcticas, seminarios y debates sern el 40%. Ser necesario sacar una nota superior a 4, en el examen individual, para poder aprobar la asignatura y contabilizar con el resto de actividades.
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Instrumentos de evaluacin La evaluacin de la asignatura se realizar usando los siguientes instrumentos: Control de asistencia a clases Pruebas escritas tericas y prcticas Trabajos individuales y en grupo Recomendaciones para la evaluacin Asistir continuadamente a clase. Justificar documentalmente las faltas de asistencia. Realizar los trabajos individuales o en grupo, utilizando los contenidos explicados en clase, la bibliografa y webgrafa puesta a su disposicin y referenciando cualquier otra fuente de informacin utilizada. Llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo, utilizando las tutoras para resolver cualquier aspecto dudoso que haya quedado durante las explicaciones de clase y que no se haya podido aclarar de forma suficiente. Recomendaciones para la recuperacin Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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PRACTICUM I
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Ana Iglesias Rodrguez Didctica, Organizacin Escolar y MIDE Didctica y Organizacin escolar Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Subdireccin, n 5 Grupo / s Plan 2010 Practicum Curso 3 Todas las que tienen docencia en asignaturas bsicas y obligatorias Todos las que tienen docencia en asignaturas bsicas y obligatorias Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 20 2 semestre
http://campus.usal.es/~turismo/, http://www.usal.es/webusal/ anaiglesias@usal.es Telfono 920 353600 ext. 3880
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo Practicum Materia: Practicum Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios La asignatura Practicum I forma parte del Mdulo Practicum del Ttulo, y su ncleo de competencias bsicas aparece definido en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. El Practicum I se caracteriza por ser una iniciacin al conocimiento directo del sistema educativo, de la realidad escolar y de las relaciones escuelasociedad. Se orienta al conocimiento de la vida del aula y del centro en sus vertientes fsica, social y acadmica. Esta asignatura se apoya en la formacin bsica adquirida previamente, que proporciona al estudiante los conocimientos sobre la caractersticas fsicas y psicolgicas de la etapa de Educacin Primaria (6-12) aos, los contenidos pedaggicos, didcticos y organizativos sobre la realidad escolar y la atencin a la diversidad, as como las materias didctico-disciplinares cursadas. Asimismo, cabe sealar la proyeccin que tienen las didcticas especficas en las situaciones educativas de aula. Las competencias y desarrollo de los contenidos del resto de las materias cursadas en 1, 2 y 3 sern un importante apoyo en el desarrollo del Practicum.
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Perfil profesional Maestra o maestro de Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas Requisitos para matricularse del Practicum I: Haber superado 90 crditos Para matricularse en la asignatura de Practicum I el alumno debe haber superado 90 crditos, como especifica la Memora del Grado; el alumno debe haber adquirido las competencias especficas de las diferentes materias cursadas en 1 y 2 de Grado. La Resolucin de 19 de noviembre de 2009, de la Universidad de Salamanca, por la que se hacen pblicas las Normas de Permanencia de los/ las estudiantes en la Universidad de Salamanca establece el nmero mximo de crditos que se pueden matricular cada ao y las condiciones para hacerlo. 4.- Objetivos de la asignatura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Identificar las principales caractersticas y funciones de las profesiones educativas. Iniciarse en la actividad profesional a partir de la reflexin realizada a la luz de planteamientos especficamente educativos. Diferenciar algunos de los elementos que configuran la realidad escolar (personales, materiales, funcionales, organizativos, ...) Colaborar con el personal del centro para lograr los objetivos institucionales. Conocer procesos de interaccin personal y de comunicacin con la comunidad educativa. Apreciar el valor de una relacin colaborativa con las familias. Aplicar las habilidades sociales necesarias para fomentar un clima favorable. Actuar reflexivamente en las diversas situaciones escolares.
5.- Contenidos Caractersticas y funciones de los profesionales de la educacin Variables a considerar en las actuaciones educativas El/a maestro como profesional de la educacin El/a maestro/a como miembro del claustro escolar y del equipo docente El/la maestro/a como colaborador/a de la actuacin educativa familiar La accin tutorial Estructura organizativa del centro escolar
6.- Competencias a adquirir Especficas del Mdulo (Orden ECI/ 3854 /2007) P 1 Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. P 2 Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.
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P 3 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de las tcnicas y estrategias necesarias. P 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. P 5 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. P 6 Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que se puedan establecer en un centro. P 7 Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes 6-12 aos. P 8 Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 7.- Metodologas Mtodos: Expositivo. Prcticas externas. Seminarios. Tutoras. Trabajo en grupo. Trabajo autnomo. Modalidades: Estudio de casos. Resolucin de problemas. Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje cooperativo. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes PRACTICUM I ACTIVIDADES PRESENCIALES En el centro En la escolar facultad 0 0 200 0 0 0 0 200 2 0 0 0 15 3 0 20 TRABAJO Horas Totales AUTNOMO ECTS
Clase de presentacin en gran grupo con el Coordinador de Prcticas de Grado Trabajo de preparacin antes de las prcticas Permanencia en el centro escolar Trabajo de programacin, elaboracin de materiales, etc., durante las prcticas Seminarios con el profesor de la Universidad Tutora con el profesor de la Universidad Portafolio de prcticas. Elaboracin de informes TOTAL PRACTICUM I 9.- Recursos
0 40 0 100 0 0 140 280
2 40 200 100 15 3 140 500
20 ECTS
Libros de consulta para el alumno BROWN, S. & GLASNER, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid. Narcea. CEBRIAN DE LA SERNA, M. (2011a). Supervisin con eporfolio y su impacto en las reflexiones de los estudiantes en el Practicum. Estudio de Caso. Revista de Educacin, n 354, Ene. pp. 183-208. RAPOSO, M. y ZABALZA, M.A. (2011) (Editores invitados). La formacin prctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum. Revista de Educacin, 354, Enero-Abril 2011. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354.pdf
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CEBRIN DE LA SERNA,M. (2011b) Evaluacin formativa a travs de eporfolio y eRbricas. V ciclo de conferencias de Innovacin Educativa de la Universidad de Vigo. Conferencia: http://tv.uvigo.es/video/34701 Preguntas: http://tv.uvigo.es/video/34705 CEBRIN, M. & ACCINO, J.A.(2009). Del eporfolio a las tecnologas de federacin: La experiencia de gora Virtual. Jornadas Internacionales sobre docencia, investigacin e innovacin en la universidad: Trabajar con (e)porfolios, Santiago de Compostela, nov.2009. http://gtea.uma. es/mcebrian/Conferencias_files/Jornadas_ePortafolio09.pdf CEBRIN DE LA SERNA, M. Y MONEDERO MOYA, J.J. (2009). El e-portfolio y la e-rbrica en la supervisin del practicum. En M. RAPOSO RIVAS M.E. MARTNEZ FIGUEIRA; L. LODEIRO ENJO; J.C. FERNNDEZ IGLESIAS; A. PREZ ABELLS (coords.), El Practicum ms all del empleo: Formacin vs. Training. Santiago: Imprenta Universitaria. CELA, J. (2000). Con letra pequea. Reflexiones de un maestro. Madrid. Celeste CELA, J. y PALOU, J. (2005). Carta a los nuevos maestros. Barcelona. Paids ECHAZARRETA SOLER, C., PRADOS, F., POCH GARCA, J., & SOLER, J. (2009). La competencia el trabajo colaborativo: Una oportunidad para incorporar las TIC en la didctica universitaria. descripcin de la experiencia con la plataforma ACME (UdG). UOC Papers: Revista Sobre La Sociedad Del Conocimiento, (8) GIL, F.J. Y GIL, M R. (2011). Buenas prcticas: estrategias y anlisis de las prcticas acadmicas en Educacin Primaria. En Ramrez, S. (Coord.). El practicum en Educacin Infantil, Primaria y Mster de Secundaria: tendencias y buenas prcticas. Madrid: Editorial EOS. En proceso de publicacin. GONZALEZ, M. Y FUENTES, E. (2011). El practicum en el aprendizaje de la profesin docente. Revista de Educacin, 354, 47-70. KLENOWSKI, V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluacin. Madrid: Narcea. LATORRE, A. (1996). El diario como instrumento de reflexin del profesor novel. En Actas de E.F. de Facultades de Educacin y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ferloprint. MEDINA, A. y DOMNGUEZ, M C. (2006). Los procesos de observacin del practicum: anlisis de competencias. En: Revista Espaola de Pedagoga. Ao LXIV, n 233, enero-abril, Pp. 69-104. PREZ GMEZ. A. (1997). Socializacin profesional del futuro docente en la cultura de la institucin escolar. El mito de las prcticas. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado. 29, 125-140. PREZ GMEZ, A. I. (1999). El practicum de enseanza y la socializacin profesional. En ANGULO RASCO, F.; BARQUN RUIZ, J.; PREZ GMEZ, A. (eds.). Desarrollo profesional del docente: poltica investigacin y prctica. Madrid: Akal, pp. 636-660. PREZ GMEZ, A. Y GIMENO, J. (1989). Pensamiento y accin en el profesor; de los estudios sobre planificacin al pensamiento prctico. Infancia y Aprendizaje, 42, 37-63. PORLN, R. Y MARTN, J. (1991). El diario del profesor. Sevilla: Diada. SCHN, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos: Hacia el nuevo diseo de enseanza y aprendizaje. Barcelona: MEC, Paids. SEPLVEDA, M.P. (2005). Las prcticas de enseanza en el proceso de construccin del conocimiento profesional. En Educar, 36, 71-93. SEPULVEDA, M. P. (2000). El practicum en la formacin inicial del profesorado. Dificultades, exigencias y desafos en el proceso de supervisin. Ciencias de la Educacin, 181, p. 53-70. TEJADA, J., (2005). El trabajo por competencias en el practicum: cmo organizarlo y cmo evaluarlo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2), 1-31. VILLA, A. y POBLETE, M. (2004). Practicum y evaluacin de competencias. En: Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado, 8 (2). ZABALZA, M.A (2011). El Practicum en la formacin universitaria: estado de la cuestin. Revista de Educacin, 354, pp. 21-43. ZABALZA BERAZA, M.A. (2004). Diarios de clase: un instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
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ZEICHNER, K Y LISTON, D. (1999). Ensear a reflexionar a los futuros docentes. En F. ANGULO, J. BARQUN Y A.I. PREZ GMEZ (eds.). Desarrollo profesional del docente: poltica, investigacin y prctica. Madrid: Akal. ZEICHNER, K. (2010). Nuevas epistemologas en formacin del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prcticas en la formacin del profesorado en la universidad. Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, 64, 123-150. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo. DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len. ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria. ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantacin, el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len. ORDEN EDU/904/2011, de 13 de julio, por la que se desarrolla el Decreto 12/2008, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo. WEBS: Ministerio de Educacin: http://www.educacion.gob.es/portada.html Portal de Educacin de la Junta de Castilla y Len: http://www.educa.jcyl.es/es Legislacin educativa del Ministerio de Educacin: http://me.mec.es/me/index.jsp Catlogo biblioteca CIDE: http://www.mcu.es/comun/bases/spa/bmec/BMEC.html Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado: http://www.ite.educacion.es/ Red Estatal de Bases de Datos de Informacin Educativa (REDINED): http://www.redined.mec.es/ 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin de esta asignatura incluir los siguientes elementos: 1. El trabajo realizado en los seminarios y actividades preparatorias 2. Las realizaciones y reflexiones reflejadas en el Portafolio 3. La actividad realizada en el perodo de prcticas en los centros escolares Criterios de evaluacin La evaluacin de las competencias a adquirir en las clases presenciales en la Universidad se realizar mediante los trabajos solicitados y el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a, as como del control de la asistencia que es obligatoria. La evaluacin de las competencias a adquirir durante la actuacin en centros escolares se realizar a partir de las tareas encomendadas y el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto de prcticas as como del control de la asistencia, que es obligatoria.
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La evaluacin de las competencias a adquirir mediante la evaluacin del trabajo autnomo del/a alumno/a se realizar de forma indirecta a travs de la repercusin de dicho trabajo sobre el resto de las actividades formativas y de forma directa a travs de la entrega de los informes de las actividades desarrolladas y de las reflexiones sobre las mismas, que constituyen el Portafolio de Prcticas. Instrumentos de evaluacin A. PROFESOR DE PRCTICAS DE LA UNIVERSIDAD (50%) Control de la asistencia a las sesiones preparatorias y de seguimiento Realizacin puntual de las actividades propuestas Portafolio B. MAESTRO TUTOR DEL CENTRO ESCOLAR (40%) Estancia en los centros C. MAESTROS EN PRCTICAS (10%) Autoevaluacin Recomendaciones para la evaluacin La asistencia a los centros escolares es obligatoria e inexcusable con horario de jornada completa de trabajo visible del profesorado dentro y fuera del aula. Las faltas injustificadas son causa de suspenso. Ms de tres das de ausencia justificada requieren recuperacin. La asistencia a las clases presenciales en los centros universitarios es obligatoria en un 80% como mnimo. Las faltas de asistencia deben ser debidamente justificadas. Quin por causas justificadas no alcance dicho porcentaje deber pactar con el profesor de prcticas la forma de compensar las faltas. Se calificar con suspenso a quienes faltes injustificadamente o justifiquen tardamente las faltas. Recomendaciones para la recuperacin En caso de suspender las Prcticas en el centro escolar no hay recuperacin posible. El alumno/a deber repetir las prcticas en otro centro el curso siguiente. En caso de suspender total o parcialmente las prcticas por insuficiencia en las actividades propuestas en el Plan de Prcticas o por el profesor de Prcticas de la Universidad, el alumno/a recibir por parte de dicho profesor las instrucciones necesarias para superar la asignatura.
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PROMOCION Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail CRISTINA GARCIA MUOZ PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACION Y TURISMO DE AVILA 101 POR DETERMINAR http://www.usal.es/-evolutiv/ garciak@usal.es PILAR SANCHEZ MUOZ PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACION Y TURISMO DE AVILA 101 POR DETERMINAR http://www.usal.es/-evolutiv/ pmsanch@usal.es Telfono 920353600 Ext 3861 Telfono 920353600 Ext 3861 Grupo / s 2 Grupo / s 2 OPTATIVA Plan Curso PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION Plataforma: URL de Acceso: STUDIUM http://moodle.usal.es 2010 ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral
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2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Materia optativa de la titulacin Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Adquirir competencias bsicas para optimizar el desarrollo humano de forma integral, promoviendo especialmente el desarrollo del Lenguaje oral Perfil profesional Maestro Especialista en Educacin Infantil y Maestro Especialista en Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas No se establece ningn requisito previo especial. 4.- Objetivos de la asignatura El futuro maestro debe conocer la evolucin del lenguaje en la etapa de infantil y de educacin primaria, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolucin. El fracaso escolar en Educacin Primaria se debe con frecuencia, entre otros factores, a un fracaso en el aprendizaje de la lengua en Educacin Infantil. De ah la importancia de esta asignatura. OBJETIVOS Adquirir competencias para favorecer la promocin y desarrollo del lenguaje oral. Adquirir conocimientos relativos a la evaluacin el desarrollo del lenguaje oral. Adquirir competencias encaminadas a detectar dificultades del lenguaje oral. Saber expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente. 5.- Contenidos BLOQUE I I.1 Breve introduccin a la Lingstica I.2 Gnesis y desarrollo del Lenguaje BLOQUE II Promocin y desarrollo del lenguaje en la primera infancia BLOQUE III Promocin y desarrollo del lenguaje en la segunda infancia 6.- Competencias a adquirir BI 2 Conocer los desarrollos de la psicologa evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. BI 3 Conocer los fundamentos de atencin temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
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BI 4 Saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la autonoma, la libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la imitacin, la aceptacin de normas y de limites y el juego simblico y heurstico. BI 5 Conocer la dimensin pedaggica de la interaccin con los iguales y los adultos y saber promover la participacin en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de nios con dificultades. BP 23 y BI 12 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar; cambios en las relaciones de gnero, interculturalidad e inclusin social. BI 14 Conocer los principios bsicos de un desarrollo y comportamiento saludables. BI 15 Identificar trastornos en el sueo, la alimentacin, el desarrollo psicomotor, la atencin y la percepcin auditiva y visual. BI 17 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo fsico y Psquico adecuado de los estudiantes. 7.- Metodologas docentes Actividades introductorias Sesiones magistrales Prcticas externas Exposiciones Atencin personalizada (Tutoras y actividades de seguimiento on-line) Actividades prcticas autnomas: Preparacin de trabajos, trabajos y estudio de casos 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras 24 10 10 34 10 4 4 24 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 24
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Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Estudio de casos Exmenes TOTAL 9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Autor/es AKMAJIAN, A. y otros ANULA REBOLLO, Alberto CHOMSKY, N. CHOMSKY, N. y VLEZ, R. CLEMENTE ESTEVAN, Rosa Ana CRYSTAL, D. GLEASON, J.B. y otros GOODLUCK, Helen KARMILOFF, Kyra y Annette KARMILOFF-SMITH LUST, Barbara C. y FOLEY, Claire OGRADY, William SERRA, M. y otros
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 20
HORAS TOTALES 20 24 8 26 150
2 60
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Ttulo Lingstica: una introduccin al lenguaje y la comunicacin El abec de la psicolingstica Reflexiones acerca del lenguaje: adquisicin de las estructuras cognoscitivas Teoras del lenguaje. Teoras de aprendizaje Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de intervencin en ambientes educativos Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge Psicolingstica Language acquisition: A linguistic introduction Hacia el lenguaje: del feto al adolescente First language acquisition: the essential readings How children learn language Adquisicin del lenguaje
Editorial Alianza Arco Libros Trillas Grijalbo Octaedro Taurus McGraw-Hill Blackwel Morata, D.L Blackwell Cambridge University Press Ariel
Poblacin Madrid Madrid Mxico Barcelona Barcelona Madrid Madrid Oxford; Cambridge Madrid Malden (Mass.) New York Barcelona
Ao 1984 1998 1981 1983 2000 1987 1999 1991 2005 2004 2005 2000
Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Revistas electrnicas especializadas. Plataforma Studium
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10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: Una prueba final compuesta por una prueba objetiva de preguntas cortas y una prueba objetiva tipo test que supondr un 70% Una Prueba prctica, 5% UnTrabajo y exposicin, 25% Criterios de evaluacin Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin. Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. Participacin activa en las clases magistrales as como en los grupos de trabajo. La no superacin de las pruebas de trabajo-exposicin, realizadas a lo largo del curso supondr acudir a la convocatoria extraordinaria con esta parte. Los alumnos que tengan superada la parte prctica de la asignatura y la del trabajo, acudirn a la convocatoria extraordinaria slo con los contenidos tericos que se evalan en la prueba final. Instrumentos de evaluacin Pruebas objetivas de preguntas cortas Prueba prctica Trabajo y exposicin Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la asistencia y la participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. Se deben entregar las actividades y trabajos en las fechas previstas. Recomendaciones para la recuperacin Se deber superar la prueba escrita y en su caso, entregar el material correspondiente que sea solicitado por las profesoras. La tutora individualizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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12. ASIGNATURAS OPTATIVAS GENERALES COMENTARIO LITERARIO DE TEXTOS

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Mara Jos Brua Bragado Grupo / s 1 Literatura Espaola e Hispanoamericana Literatura Espaola e Hispanoamericana Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila 04 Martes 10-12 horas, mircoles 12-13 horas y viernes de 10 a 11 horas (1er. Cuatrimestre. Provisional, sujeto a los horarios definitivos) mjbruna@usal.es Telfono 920353600 ext.1869 104706 105137 Optativo Plan Curso POD 2012-2013 3 de Primaria 3 de Infantil ECTS Periodicidad 6 Anual (1er. Cuatrimestre)
Literatura Espaola e Hispanoamericana Literatura Espaola e Hispanoamericana Plataforma: URL de Acceso: http://literatura.usal.es/html/es/?_language_=es
Objetivos y competencias de la asignatura Recomendaciones previas El trabajo de lectura y escritura semanal fuera del aula ser fundamental y muy tenido en cuenta en la evaluacin final. La participacin en las clases, que tendrn carcter terico-prctico, ser asimismo clave en el desarrollo de las mismas. Objetivos La asignatura, de carcter optativo, pretende dar las instrucciones o nociones ms elementales para comentar cualquier texto a nivel tanto de primaria como de infantil (leer, destacar, analizar, sintetizar). Se vern tcnicas como el comentario dirigido, el comentario con guin previo, el comentario libre, el comentario basado en conexiones, as como diferentes tipos de comentarios en funcin del tipo de texto (narrativo, descriptivo,
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expositivo, argumentativo). El objetivo final es la adquisicin de una tcnica de comentario para que los maestros puedan orientar las clases de lengua y literatura con un mtodo claro, bajo la modalidad del taller de escritura, y sin perder de vista la importancia de la estimulacin y las tcnicas pedaggicas. Competencias bsicas o generales Conocimientos generales del campo de estudio (CG, 1) Capacidad de anlisis y de sntesis (CG, 2) Capacidad de gestionar la informacin recibida (CG, 3) Manejo de las fuentes de investigacin (CG, 4) Dominio de la comunicacin oral y escrita para la transmisin de conocimientos a pblicos generales como especializados (CG, 5) Capacidad de trabajo tanto en equipo, disciplinar e interdisciplinar, como autnomo. (CG, 6) Capacidad crtica y reflexiva de carcter humanstico (CG, 7) Competencias especficas Elaboracin de trabajos de anlisis textual y de historia literaria. (CE, 2) Aplicacin de los conocimientos de la teora literaria a los textos, teniendo en cuenta su contexto en cada caso, para elaborar juicios crticos sobre nuevos textos literarios (CE, 4) Dominio de los instrumentos de investigacin bibliogrfica y las principales herramientas y recursos informticos aplicados a la investigacin (bases de datos, consultas a bibliotecas y recopilacin de datos por Internet) para llevar a cabo una investigacin bibliogrfica de temas literarios (CG, 7). Competencias transversales Capacitar a los estudiantes en el dominio de las herramientas metodolgicas al uso en el mbito de la investigacin literaria, as como en los recursos bibliogrficos y tecnolgicos que facilitarn la permanente actualizacin investigadora (CT, 1) Temario de contenidos 1. Instrucciones generales y propuestas de aula para comentar cualquier texto (antes de la lectura, durante la lectura, despus de la lectura: elaboracin previa de apuntes, fichas temticas, subrayado, resumen, esquema, cuadros sinpticos y mapas conceptuales) 2. Diferentes maneras de comentar un texto: Ejemplo de comentario dirigido Ejemplo de comentario con guin previo Ejemplo de comentario libre Ejemplo de comentario basado en las conexiones Un modelo ideal de comentario 3. Modelos de comentario para diferentes tipos de texto Comentario de un texto narrativo Comentario de un texto descriptivo Comentario de un texto expositivo Comentario de un texto argumentativo 4. El comentario general de un libro. Pautas para el comentario de un ensayo y de una obra literaria. 5. El taller de escritura en la escuela. El taller de cuentos y otras recetas literarias
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Libros de consulta para el alumno CALLEJA, S., Escritura fcil para la E.S.O. Redaccin y comentario de textos, Madrid: Espasa, 2008. CASSANY, D., Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula, Barcelona: Paids, 2006. DORREGO, L. et alii, Propuestas para dinamizar la clase de E/LE, Madrid: Edelsa, 2006. GARCA MONTERO, L. Por qu no es til la literatura?, Madrid: Hiperin, 1994. KOHAN, S. A., Taller de escritura: el mtodo. Un sistema de trabajo para escribir y hacer escribir, Barcelona: Editorial Alba, 2004. -Taller de lectura: el mtodo. Estrategias creativas para motivar a leer ms y mejor, Barcelona: Editorial Alba, 2006. MANGUEL, A., Una historia de la lectura, Madrid: Alianza, 2007. MARTN VEGAS, R. A., Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura, Madrid: Sntesis, 2009. QUENEAU, R., Ejercicios de estilo, Madrid: Ctedra, 2008. RODARI, G., Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias, Barcelona: Argos Vergara, 1983. SNCHEZ, M., Literatura fcil para la E.S.O., Madrid: Espasa (Coleccin Chuletas), 2008. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso
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Sistemas de evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin tendr en cuenta, en primer lugar, la participacin activa, la capacidad crtica y el entusiasmo y madurez intelectual de las intervenciones individuales o en grupo a lo largo del desarrollo de las clases. Para ello, ser preciso leer y trabajar los textos previamente fuera del aula. En segundo lugar, habr que entregar tres actividades prcticas grupales consistentes en comentarios escritos de diferentes tipos de texto, puesto que la asignatura se plantea, entre otras cosas, como un taller de escritura. Por ltimo, ser preciso realizar un examen escrito final consistente en la realizacin de un comentario analtico de un texto entre varios propuestos. Asimismo, se exigir una redaccin adecuada y el conocimiento en detalle de las normas de citado bibliogrfico Criterios de evaluacin Participacin en clase (20%) Examen final (60%) Actividades prcticas en grupo -3 comentarios de texto- (20%) Instrumentos de evaluacin Recomendaciones para la recuperacin Dominio tanto de la expresin escrita sobre todo como de la oral. Participacin activa en el desarrollo de las clases. Dominio de las claves terico-prcticas de la asignatura.
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CUENTOS HISPANOAMERICANOS
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail mjbruna@usal.es Telfono 920353600 ext.1869 Mara Jos Brua Bragado Literatura Espaola e Hispanoamericana Literatura Espaola e Hispanoamericana Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila 04 Martes 10-12 horas, mircoles 12-13 horas y viernes de 10 a 11 horas (1er. Cuatrimestre. Provisional, sujeto a los horarios definitivos) Grupo / s 1 104708 105139 Optativo Plan Curso POD 2012-2013 3 de Primaria 3 de Infantil ECTS Periodicidad 6 Anual (1er. Cuatrimestre)
Literatura Espaola e Hispanoamericana Literatura Espaola e Hispanoamericana Plataforma: URL de Acceso: http://literatura.usal.es/html/es/?_language_=es
Objetivos y competencias de la asignatura Recomendaciones previas El trabajo de lectura diaria fuera del aula ser fundamental y muy tenido en cuenta en la evaluacin final. La participacin en las clases, que tendrn carcter terico-prctico, ser asimismo clave en el desarrollo de las mismas. Objetivos Los objetivos principales de este curso son tres: el aprendizaje preciso, por parte del alumno, de las caractersticas peculiares y exclusivas de que hace uso la narrativa breve hispanoamericana en el siglo XX para constituir un gnero literario aparte (el misterio, lo fantstico, el mito desde un punto de vista temtico, la erudicin, la parodia, la irona desde un punto de vista formal). En segundo lugar, se pretende que el estudiante
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se familiarice con los nombres y estticas de algunos cuentistas o escritores de relato de relieve como Felisberto Hernndez, Silvina Ocampo, Juan Carlos Onetti, Rosario Ferr y Elena Poniatowska, adems de los ms cannicos: Horacio Quiroga, Jorge Luis Borges, Julio Cortzar y Augusto Monterroso. Por ltimo, y como complemento a la dimensin terica de la literatura, se exigir en tercer lugar la aplicacin pedaggica y el conocimiento metodolgico de la enseanza de los contenidos previamente mencionados, as como el dominio del comentario escrito de un texto literario. En definitiva, adems del conocimiento terico de ciertas claves de la literatura ser muy importante la capacidad crtica, la madurez intelectual y el entusiasmo pedaggico a la hora de abordar los textos. Competencias bsicas o generales Conocimientos generales del campo de estudio (CG, 1) Capacidad de anlisis y de sntesis (CG, 2) Capacidad de gestionar la informacin recibida (CG, 3) Manejo de las fuentes de investigacin (CG, 4) Dominio de la comunicacin oral y escrita para la transmisin de conocimientos a pblicos generales como especializados (CG, 5) Capacidad de trabajo tanto en equipo, disciplinar e interdisciplinar, como autnomo. (CG, 6) Capacidad crtica y reflexiva de carcter humanstico (CG, 7) Competencias especficas Elaboracin de trabajos de anlisis textual y de historia literaria. (CE, 2) Aplicacin de los conocimientos de la teora literaria a los textos, teniendo en cuenta su contexto en cada caso, para elaborar juicios crticos sobre nuevos textos literarios (CE, 4) Dominio de los instrumentos de investigacin bibliogrfica y las principales herramientas y recursos informticos aplicados a la investigacin (bases de datos, consultas a bibliotecas y recopilacin de datos por Internet) para llevar a cabo una investigacin bibliogrfica de temas literarios (CG, 7). Competencias transversales Capacitar a los estudiantes en el dominio de las herramientas metodolgicas al uso en el mbito de la investigacin literaria, as como en los recursos bibliogrficos y tecnolgicos que facilitarn la permanente actualizacin investigadora (CT, 1). Temario de contenidos Esta materia es una introduccin o primera aproximacin a tendencias y autores representativos del cuento hispanoamericano del siglo XX. La proyeccin internacional de las grandes novelas hispanoamericanas (Garca Mrquez, Fuentes, Vargas Llosa) no puede ser comprendida completamente sin conocer la esttica de lo breve, una tradicin cuentstica que va del humor surreal de Felisberto Hernndez al existencialismo de Onetti o el elemento fantstico de Silvina Ocampo. 1. Introduccin terica. 2. El humor surreal de Felisberto Hernndez (Uruguay): Nadie encenda las lmparas (El balcn, El cocodrilo). 3. El elemento fantstico en Silvina Ocampo (Argentina): La furia (Cuentos) (El mal, Informe del cielo y el infierno) 4. El existencialismo de Juan Carlos Onetti (Uruguay): El pozo. 5. Lo femenino en Rosario Ferr (Puerto Rico): Papeles de Pandora (La mueca menor) 6. La nota social de Elena Poniatowska (Mxico): De noche vienes (El limbo, Cancin de cuna) y dos cartas de Querido Diego, te abraza Quiela.
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Libros de consulta para el alumno Ferr, Rosario, Papeles de Pandora, Mxico: Joaqun Mortiz, 1976. Hernndez, Felisberto, Nadie encenda las lmparas, Buenos Aires: Sudamericana, 1947. Ocampo, Silvina, La furia (cuentos), Buenos Aires: Sur, 1959. Onetti, Juan Carlos, El pozo, Montevideo: Arca, 1969. Poniatowska, Elena, De noche vienes, Mxico: Era, 1985 (2000). -Querido Diego, te abraza Quiela, Mxico: Era, 1993. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Barrenechea, Ana Mara y E. Sperattil Piero: La literatura fantstica en Argentina, Mxico: Imprenta Universitaria, 1957. Mora, Gabriela, En torno al cuento: de la teora general y de su prctica en Hispanoamrica, Buenos Aires: Danilo A. Vergara, 1993. Morillas Ventura, Enriqueta, El relato fantstico en Espaa e Hispanoamrica, Madrid: Siruela, 1991. Puppo-Walker, Enrique, ed.: El cuento hispanoamericano ante la crtica, Madrid: Castalia, 1995. Risco, Antn, Ignacio Soldevila y Arcadio Lpez-Casanova, eds., El relato fantstico: historia y sistema, Salamanca: Colegio de Espaa, 1998
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Sistemas de evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin tendr en cuenta, en primer lugar, la participacin activa, la capacidad crtica y el entusiasmo y madurez intelectual de las intervenciones individuales o en grupo a lo largo del desarrollo de las clases. Para ello, ser preciso leer y trabajar los cuentos previamente fuera del aula. En segundo lugar, habr que entregar dos actividades prcticas grupales consistentes en comentarios escritos. Por ltimo, ser preciso realizar un examen escrito final con preguntas tanto tericas (breves y de desarrollo) como prcticas (comentario analtico de un cuento y/o reflexin sobre un fragmento ensaystico de carcter pedaggico). Asimismo, se exigir una redaccin adecuada y el conocimiento en detalle de las normas de citado bibliogrfico Criterios de evaluacin Participacin en clase (20%) Examen final (60%) Actividades prcticas en grupo 2 comentarios (20%) Instrumentos de evaluacin Recomendaciones para la recuperacin Dominio tanto de la expresin escrita como de la oral. Participacin activa en el desarrollo de las clases. Dominio de las claves terico-prcticas de la asignatura.
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EL FRANCS EN LOS PROGRAMAS DE ENSEANZA BILINGE. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA DEL FRANCS
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter Titulacin rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Justo Bolekia Boleka Filologa Francesa Filologa Francesa Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Seminario de Francs (2 planta) (6 horas) www.usal.es/turismo bolekia@usal.es Telfono Grupo / s 1 105236 Plan Optativa Curso Grado en Maestro de Educacin Primaria Filologa Francesa Filologa Francesa Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ 2010 3 ECTS Periodicidad 6 1er semestre
920 35 36 00 (Ext. 3864)
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Acceso al Grado de Educacin Primaria, mencin Francs. Materia: Aspectos culturales francfonos y su didctica Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Es una asignatura optativa de la mencin Lengua Extranjera Francs Perfil profesional Fundamental en cualquier perfil vinculado al Grado en Maestro de Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas Estar en posesin de un nivel B1 mnimo (Marco Europeo Comn de Referencia) de lengua francesa.
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4.- Objetivos de la asignatura Conocer los programas bilinges en Castilla y Len: seccin bilinge del CEIP Arias Gonzalo de Zamora. Desarrollar una reflexin metodolgica sobre la enseanza bilinge. Conocer y manejar los recursos destinados a la enseanza bilinge. Aplicar las nuevas tecnologas a la enseanza bilinge.
5.- Contenidos El currculo bilinge espaol-francs en la Enseanza Primaria: programacin y unidades didcticas. Metodologa de la enseanza en contextos bilinges espaol-francs. Recursos para la enseanza-aprendizaje en contextos bilinges espaol-francsEvaluacin de adquisicin de competencias en contextos de enseanza-aprendizaje espaol-francs. Enseanza bilinge espaol-francs y multidisciplinariedad: conocimiento del medio, educacin fsica, msica, etc. Discurso audiovisual en la enseanza-aprendizaje del FLE
6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa en un nivel mnimo B1 (Marco Europeo de Referencia para las lenguas) y profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel mnimo de B2. DP 20 Comprender los principios bsicos de las ciencias del lenguaje y la comunicacin. DP 22 Conocer el currculo escolar de las lenguas y la literatura. DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma correspondiente. DP 24 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseanza. DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. DP 26 Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas. DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges. DP 28 Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera. DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Especficas DI 10 Conocer el currculo de lengua y lectoescritura de esta etapa as como las teoras sobre la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. DI 11 Favorecer las capacidades de habla y de escritura. DI 12 Conocer y dominar tcnicas de expresin oral y escrita. DI 15 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseanza. DI 16 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges. DI 17 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. DI 18 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animacin a la lectura y a la escritura.
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DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximacin a la lengua francesa. DI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prcticas docentes innovadoras. 7.- Metodologas docentes Clases magistrales Clases prcticas Debates Exposiciones en clase Trabajos prcticos del estudiante 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 12 22 05 Horas de trabajo autnomo 25 10 HORAS TOTALES 12 47 15
04 10 02 03 01 04 60
06 15
11 20 87
10 25 02 03 12 24 150
03
Libros de consulta para el alumno Las referencias bibliogrficas sern comunicadas a los alumnos a principio de curso
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Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso http://lepointdufle.net www.edufle.net http//lexique.free.fr www.tv5.org 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin de las competencias de la materia se basar en el trabajo continuado, controlado peridicamente con diferentes instrumentos de evaluacin. Criterios de evaluacin Se tendr en cuenta el trabajo continuo a lo largo del desarrollo de la materia, as como la prueba final oral y escrita de los contenidos de la asignatura. Instrumentos de evaluacin Trabajo diario presencial y autnomo de las clases prcticas y de los seminarios. Preparacin y desarrollo de las actividades en grupo. Prueba final oral y escrita: ser obligatoria la superacin de la prueba con un mnimo de 4 sobre 10. Escala de calificacin numrica y cualitativa de la USAL: 0/10 4,9/10 = Suspenso 5,0/10 6,9/10 = Aprobado 7,0/10 8,9/10 = Notable 9,0/10 10/10 = Sobresaliente [Matrcula de Honor: 5% de alumnos matriculados en un mismo curso y en la misma materia que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9 Recomendaciones para la evaluacin Para la adquisicin de las competencias previstas en esta materia se recomienda la asistencia y participacin en todas las actividades programadas. Recomendaciones para la recuperacin El estudiante que no haya obtenido el nivel mnimo podr optar a una segunda prueba de recuperacin.
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FILOSOFA
1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Ignacio Delgado Gonzlez Filosofa, Lgica y Esttica Filosofa Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila Grupo / s Optativa Filosofa Filosofa, Lgica y Esttica Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso 3 Primaria ECTS Periodicidad 6 1 Cua.
idelgon@usal.es
Telfono
920353600
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Perfil profesional 3.- Recomendaciones previas
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4.- Objetivos de la asignatura Estudiar los diversos campos que pueden ser objeto de la reflexin filosfica: el conocimiento, el hombre, la cultura, los valores, la vida creativa. Comprender los distintos significados de pensar con rigor. Conocer la diversidad de mtodos de conocimiento de los distintos modos de realidad y las diferencias entre el conocimiento de las cosas y de las personas. Descubrir que el problema de fondo de la Filosofa es la pregunta por lo esencial humano y por la implicacin del ser humano en la realidad de su tiempo. Conocer las principales dimensiones del ser humano y comprenderlo como un ser dialgico que se constituye y desarrolla a travs de la creacin de relaciones de encuentro. Entender la cultura como el proyecto de transformacin de la vida humana que implica el reconocimiento universal de los derechos humanos y su implantacin en todas las culturas. Aprender que la Filosofa nos puede seducir con el proyecto humanizador de una vida digna y feliz. 5.- Contenidos Filosofa y formacin El sentido de la Filosofa. La Filosofa en funcin del hombre. La Filosofa es formacin. La formacin humanstica. Aprender a pensar con rigor Qu significa pensar con rigor. Necesidad de aprender a pensar bien. Modos deficientes de pensar. Saber orientarse en la vida hacia el ideal autntico que otorga sentido a la misma. Descubrir distintos modos de realidad y de lenguaje Dos modos distintos de realidad: los objetos y los mbitos. Saber distinguir modos diversos de realidad. Aprender a diferenciar distintos modos de lenguaje. El lenguaje de la vida creativa. Cada modo de realidad requiere un mtodo peculiar de conocimiento. El hombre y la cultura en la Filosofa Estructura psicobiolgica del ser humano. El hombre: ser personal, dialgico, libre y trascendente. Filosofa de la cultura. Globalizacin e interculturalidad. El hombre creador de cultura y hechura de la cultura. Filosofa y valores en la sociedad actual Crisis de valores en la sociedad. El subjetivismo y el relativismo axiolgicos. Los valores del hombre postmoderno. La educacin en valores: su necesidad y sus limitaciones. Vida, persona, libertad y creatividad La vida humana como realidad radical. Concepto y dimensiones de la persona. Sentidos de la libertad humana. Vida y creatividad. La creacin de encuentros y la madurez personal.
6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales Reforzar las competencias propias de los mdulos Bsico y Didctico-disciplinar de la titulacin.
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Especficas Conocer la realidad desde unos planteamientos racionales y crticos. Aprender a establecer distinciones entre los conceptos as como las posibles vinculaciones entre los mismos. Aprender a descubrir realidades que no son objetos, sino mbitos: fuentes de posibilidades que amplan la capacidad de realizarse con sentido. Adquirir conocimientos acerca de la evolucin del pensamiento y de la cultura a travs de la historia. Asumir la relevancia y operatividad de los valores en la construccin de una personalidad creativa y feliz. 7.- Metodologas docentes Clases tericas, clases prcticas, seminarios en grupos, trabajos dirigidos, tutoras. Comentarios de lecturas seleccionadas por el profesor y resea de libros por parte de los alumnos. Trabajo monogrfico supervisado por el profesor y defendido en pblico. Tutora de orientacin y de control del trabajo progresivo realizado por los alumnos.
8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 2 60 10 25 25 25 90 35 25 27 150 6 8 5 8 5 6 24 10 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo 10 HORAS TOTALES 34 10
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno BERLIN, I. El sentido de la realidad. Taurus. Madrid, 1998. BRENIFIER, O. Filosofar como Scrates.Introduccin a la prctica filosfica. Dilogo. Valencia, 2011. CORTINA, A. El quehacer tico. Gua para una educacin moral. Santillana, Madrid, 1996. FROMM, E. El miedo a la libertad. Paids. Barcelona, 1982. GERVILLA, E. Postmodernidad y educacin. Dykinson, Madrid, 1993. INNERARITY, D. Libertad como pasin. Eunsa. Pamplona, 1992. JUREGUI, J.A. Aprender a pensar con libertad. Edic. Martnez Roca. Barcelona, 2000. LAN ENTRALGO, P. Ser y conducta del hombre. Espasa-Calpe. Madrid, 1996. LIPMAN, M. La filosofa en el aula. Ediciones de la Torre, Madrid, 1992. LPEZ QUINTS, A. El arte de pensar con rigor y vivir de forma creativa. Asociacin para el Progreso de las Ciencias Humanas, Madrid, 1996. LPEZ QUINTS, A. Inteligencia creativa. B.A.C., Madrid, 1999. MARAS, J. Persona. Alianza Editorial. Madrid, 1996. MARN, R. Los valores. Un desafo permanente. Cincel, Madrid, 1993. MOSTERN, J. Filosofa de la cultura. Alianza Editorial. Madrid, 1993. ORTEGA Y GASSET, J. Misin de la Universidad. Y otros ensayos. Alianza Editorial. Madrid, 1982. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Cortina, A. La tica de la sociedad civil. Anaya, Madrid, 1995. Drr, O. Educacin en la libertad. Rialp, Madrid, 1971. Flrez, R. Educacin del pensamiento crtico, en Revista Espaola de Pedagoga, 158, 1982. Garca Hoz, V. La formacin de la persona: puntos de referencia para su estudio, en Revista Espaola de Pedagoga, 198, 1994. Garca Moriyn, F. La enseanza de la tica, en Estudios Filosficos, 126, 1995. Gil, F- Jover, G- Reyero, D. La enseanza de los derechos humanos. Piados. Barcelona, 2001. Lan Entralgo, P. Esperanza en tiempo de crisis. Crculo de Lectores, Barcelona, 1993. Lpez Quints, A. La cultura y el sentido de la vida. PPC, Madrid, 1993. Rojas, E. El hombre light. Temas de Hoy, Madrid, 1992. Rubio Carracedo, J. El hombre y la tica. Anthropos, Barcelona, 1987. Rubio Carracedo, J. tica constructiva y autonoma personal. Tecnos, Madrid, 1992. Santa Olalla, M. De la vida a la tica: filosofa para todos. Descle. Bilbao, 2010. Sartori, G. La sociedad multitnica. Taurus. Madrid, 2001. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales En la evaluacin se tendr en cuenta: a) La asistencia regular a clase y la participacin en las clases y en el resto de actividades. b) El dominio de la materia y la actitud ante el aprendizaje.
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Criterios de evaluacin Prueba final escrita: 60% Comentarios de lecturas y reseas de libros: 20% Presentacin y defensa de trabajos: 20% Instrumentos de evaluacin Examen escrito Entrega de lecturas Trabajos individuales/en grupo Recomendaciones para la evaluacin Se valorar la correcta presentacin de los trabajos y comentarios. Los trabajos sern presentados en los plazos y segn las condiciones establecidos. Recomendaciones para la recuperacin
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MSICA Y DANZA PARA LA DIVERSIDAD

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesora Coordinadora Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesora Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Concepcin Pedrero Muoz Didctica de la Expresin musical, plstica y corporal Didctica de la Msica Escuela de Educacin y Turismo de vila n 18 Grupo / s 1 Plan Optativo Curso Didctica de la Expresin Musical Didctica de la Expresin musical, plstica y corporal Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es 2010 3 ECTS Periodicidad 6 5 Semestre
cpedrero@usal.es
Telfono
920 353600 Ext. 3872 Grupo / s 1
M Consuelo de la Vega Sestelo Didctica de la Expresin musical, plstica y corporal Didctica de la expresin musical Escuela de Educacin y Turismo de vila N 20 Por determinar vegasestelo@usal.es Telfono
920353600
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2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Optativa para los Grados de Maestro en Educacin Infantil y Grado de Maestro en Educacin Primaria Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Pretende completar la formacin de los futuros Maestros en en las reas de Msica y Danza utilizadas en el desarrollo educativo de estrategias de enseanza-aprendizaje en aulas de Primaria y de Infantil. Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria Maestro en Educacin Infantil 3.- Recomendaciones previas Inters en la utilizacin de actividades musicales y de danza en las aulas de Educacin Primaria e Infantil 4.- Objetivos de la asignatura 1. Conocer los principios psicopedaggicos de la Educacin musical y de la danza y su adecuacin a las caractersticas psico-fsicas del alumnado a las que se destinen. 2. Preparar a los alumnos en desarrollo de estrategias de enseanza-aprendizaje en las reas de msica y danza. 3. Desarrollar la sensibilidad artstica buscando diferentes vas de comunicacin educativa. 4. Desarrollar el trabajo autmo en la utilizacin de la msica y la danza en los procesos de enseanza-aprendizaje en atencin a la diversidad del alumnado. 5. Ofrecer a los alumnos la posibilidad del desarrollo de materiales educativos con contenidos en danza y msica. 6. Potenciar la creatividad aplicada a actividades de enseanza-aprendizaje destinadas a las Enseanza Primaria e Infantil. 5.- Contenidos Tericos 1. La diversidad y su atencin educativa desde el rea artstica. 2. El rea de msica y danza y la atencin a la diversidad. 3. Elementos bsicos de la msica aplicados al aula como atencin a la diversidad. 4. Elementos bsicos de la danza aplicados al aula como atncin a la diversidad. 5. Tipo de actividades y secuenciacin de las mismas y propuestas metodolgicas. Prcticos 1. Actividades sonoro-musicales 2. Actividades de activacin corporal y danza
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6.- Competencias a adquirir Bsicas/generales CG1 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. (DP30) CG2 Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plstico, audiovisual y musical. (DP31) CG3 Capacidad de adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales y plsticas dentro y fuera de la escuela. (DP32) CG4 Ser capaz de desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias en los estudiantes. (DP33) Especficas CE1 Ser capaz de utilizar los principios del ritmo, el movimiento y la expresin corporal ms directamente relacionados con la danza. CE2 Ser capaz de utilizar los principios de la msica aplicados a la diversidad. CE3 Capacidad para utilizar los fundamentos psicolgicos y emocionales de la msica y la danza en la educacin. CE4 Dominar la Didctica especfica. (EM14) Transversales CT1 Creatividad CT2 Toma de decisiones (resolucin de problemas) CT3 Capacidad de organizacin y planificacin CT4 Reconocimiento a la diversidad y a la multiculturalidad 7.- Metodologas Metodologa activa y resolucin de problemas utilizando: a) Clases magistrales: Exposicin de los aspectos ms importantes de la asignatura y discusin sobre los mismos. b) Sesiones de aprendizaje autnomo o en grupo: El alumno realizar actividades prcticas orientadas por el profesor, de forma individual o en grupo, en funcin del tema a tratar, tanto en horario de clase (horas presenciales) como fuera de l. c) Exposiciones y debates. d) Practicas en el aula y seminarios. e) Tutoras especializadas: servirn para orientar al estudiante de forma colectiva o individual sobre distintos aspectos de la materia. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 15 30 Horas de trabajo autnomo 20 17 HORAS TOTALES 35 47
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios
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Exposiciones y debates Tutoras Actividades no presenciales Preparacin de trabajos Otras actividades Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 10 3
Horas de trabajo autnomo 10 1 20 2 20 90
HORAS TOTALES 20 4 20 2 22 150
2 60
Libros de consulta para el alumno Hargreaves, D. J. (1998) Msica y desarrollo psicolgico. Barcelona: Editorial Gra. Lacrcel, J. (1995) Psicologa de la msica y educacin musical. Madrid: Visor. Mateos Hernndez, L. A. (1997) La msica es para todos. Reeducacin con msica, sonido y movimiento como propuesta para nios discapacitados. Punto de Encuentro, n 15. Mateos Hernndez, L. A. (2004) Actividades musicales para atender a la diversidad. Estrategias educativas. Salamanca: Publicaciones ICCE. Ministerio de Educacin Poltica Social y Deportes (2008) La msica como medio de integracin y trabajo solidario. Madrid: Secretara General Tcnica. Tras, N., Prez, S. y Filella, L. (2002) Juegos de msica y expresin corporal. Madrid: Parragn. Wills, P y Peter, M. (2000) Msica para todos. Desarrollo de la msica en el currculo de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Alkal. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso http://www.educa.madrid.org/portal/web/diversidad 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Evaluacin continua y formativa. Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen terico-prctico sobre los contenidos tericos (50%). 2. Trabajos realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor para su correccin y valoracin (30%). 3. Exposicin de trabajos (20%)
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Criterios de evaluacin Se valorar: 1. El grado de adquisicin de conocimientos terico-prcticos. 2. Grado de destrezas didcticas adquiridas. 3. La participacin en clase, exposicin de trabajos. 4. Capacidad de anlisis, comprensin y utilizacin de material didctico. Instrumentos de evaluacin 1. Examen terico-prctico de contenidos de la materia. 2. Trabajos en grupos. 3. Trabajos individuales Recomendaciones para la evaluacin Realizacin de evaluacin contina con un seguimiento personalizado del alumno a travs de tutoras y trabajos de clase. Establecer desde el comienzo intervalos de evaluacin que faciliten al alumno la realizacin de todos los trabajos necesarios y evaluables, siendo informados en cada momento de la consecucin o no de los objetivos establecidos y la medida o puntuacin de dicha consecucin. Se valorar la participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico, la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo ser un requisito imprescindible para aprobar. Recomendaciones para la recuperacin Tutoras individuales para la resolucin de problemas especficos que motivan una evaluacin negativa. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria
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TALLER DE ACTIVIDADES MUSICALES

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Sonsoles Ramos Ahijado Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica de la Expresin Musical Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila N 20 A determinar sonsolesra@usal.es Telfono Grupo / s 1 104719 Plan Grado en Maestro de ECTS E. I y E.P 3 Periodicidad 6 5 Semestre
Optativa Curso Didctica de la Expresin Musical Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: Studium URL de Acceso: http://studium.usal.es
929353600 Ext 3881 Grupo / s 1
Santiago Ruiz Torres Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica de la Expresin Musical Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila N 20 A determinar santruiz@usal.es Telfono
929353600 Ext 3881
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2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Optativa. Grado en Maestro en E.I y E.P Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Proporciona los fundamentos psicopedaggicos para programar y aplicar talleres con nuevas tecnologas y musicoterapia desarrollando los contenidos musicales del currculo de Educacin Infantil y Primaria. Perfil profesional. Grado en Maestro en E.I y E.P 3.- Recomendaciones previas Ninguna. 4.- Objetivos de la asignatura Adquirir nociones operativas, mtodos, estrategias y tcnicas de trabajo fundamentales en musicoterapia Infantil con sentido ldico, esttico y humano. Proporcionar los recursos necesarios para llevar a cabo un proceso musicoteraputico con alumnos de Educacin Infantil y Primaria. 5.- Contenidos Bloque I: Taller de musicoterapia: Intervenciones musicoteraputicas para nios en Educacin Infantil y Primaria. Taller de Pizarra Digital Interactiva: Creacin de recursos y estrategias de intervencin musical en Educacin Infantil y Primaria. Bloque II Taller de informtica musical: Editores de partituras: Sibelius. Creacin musical: Band in a Box. Secuenciadores: Cubase / ACID Xpress. Grabacin y edicin de sonido: Sound Forge. Diseo de actividades musicales a travs de las TIC: Webquest, Miniwebquest, Treasure Hunt (Caza del Tesoro). Taller de creacin musical a travs de las nuevas tecnologas: Elaboracin de arreglos bsicos sobre canciones escolares. Composicin de nuestro propio repertorio en base a unas necesidades educativas especficas.
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6.- Competencias a adquirir Bsicas/generales CB1 Ser capaz de analizar las corrientes de educacin musical actuales, extrayendo conceptos y lneas metodolgicas. CB2 Conocer los fundamentos y desarrollo de la Didctica musical. CB3 Dominar la Didctica especfica. Especficas CE3 Saber utilizar el juego como recurso didctico, as como disear actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos. CE5 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CE6 Promover la sensibilidad relativa a la expresin plstica y a la creacin artstica Transversales. CT1 Creatividad. CT2 Toma de decisiones (resolucin de problemas). CT3 Capacidad de organizacin y planificacin. 7.- Metodologas Las metodologas docentes de enseanza-aprendizaje que se van a utilizar son: Clases magistrales con exposicin de contenidos de la materia. Clases prcticas en el aula con la puesta en comn de trabajos, casos prcticos, etc. Exposiciones y debates sobre temas de la materia. Tutoras individuales o en grupo dependiendo de las necesidades del alumnado. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 10 10 2 5 5 20 5 1 2 60 Horas de trabajo autnomo 20 25 10 15 10 10 90 HORAS TOTALES 30 35 2 25 5 35 15 1 12 150
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades no presenciales Preparacin de trabajos Otras actividades Exmenes TOTAL
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno ARGUEDA CARMONA, M F. (1985).- Musicoterapia aplicada al nio deficiente. Crdoba. Exma. Diputacin Provincial. BEAULIEU, J. (1994).- Msica, sonido y curacin. Barcelona. ndigo. BENEZN, R. (1971).- Musicoterapia y Educacin. Buenos Aires. Paids. (1.981). BENEZN, R., HEMSY DE GAINZA, V., WAGNER, G. (1997).- Sonido. Comunicacin. Terapia. Salamanca. Amar Ediciones. S.A. DI MARCO, C. E. (1980).- Ritmo, msica y deficientes auditivos. Buenos Aires. Eudeba. DOMENECH, J. L., BLASCO, F., LPEZ, H. (1987).- Musicoterapia en la formacin del terapeuta. Valencia. NAU. GARRIDO ROMERO, J. M. (2002).- Informtica en el aula. Madrid. Grupo Editorial Universitario. GIRLDEZ, A. (2005).- Internet y educacin musical. Barcelona. Gra. GIRLDEZ, A. (2007).- La educacin musical en un mundo digital. Eufona: Didctica de la msica 39, pp. 8-16. GUTIRREZ MARTN, A. (2008).- Las TIC en la formacin del maestro. Realfabetizacin digital del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado 63 (22,3), pp. 191-206. HARGREAVES, A. (1996).- Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid. Morata. HEMSY DE GAINZA, V. (1997).- La transformacin de la educacin musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires. Guadalupe. LACRCEL MORENO, J. (1990).- Musicoterapia en Educacin Especial. Universidad de Murcia. ROMERO CARMONA, J. (2004).- Las nuevas tecnologas y la expresin musical, otros lenguajes en la educacin. Comunicar 23, pp. 25-30. RUIZ ANTN, V. J. et al. (2004).- Convierte tu PC en un estudio de msica. Madrid. Anaya multimedia. RUIZ CANTERO, J., VERGARA LUJN, V. (2007).- Crear, editar y compartir msica digital. Madrid. Anaya multimedia. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso http://www.doslourdes.net/Escuela_de_musica.htm http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/cultura/musica.htm http://www.icarito.cl/icarito/enciclopedia/canal/canal/0,0,38035857_152309017,00.html http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/musica/index.htm http://www.phpwebquest.org/ http://webquest.carm.es/ http://www.aula21.net/ 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser continua y formativa. A lo largo de las sesiones se detallarn las tareas que el estudiante debe realizar: prcticas, trabajos y exposiciones, as como los criterios para su calificacin. Habr pruebas terico-prcticas en el que el estudiante tendr que demostrar la adquisicin de los contenidos previstos. Podr exigirse una puntuacin mnima en cada una de las partes para superar una asignatura Criterios de evaluacin Se valorar: El grado de adquisicin de conocimientos terico-prcticos. Grado de destrezas didcticas adquiridas.
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La participacin en clase, exposicin de trabajos, debates, etc. Capacidad de anlisis, comprensin y utilizacin de material didctico Instrumentos de evaluacin Examen terico-prctico sobre los contenidos de la materia. Comentarios y anlisis de artculos o captulos de libros Realizacin de un dossier escrito sobre los textos trabajados en el aula. Resolucin de problemas didcticos a travs de casos prcticos. Participacin activa a lo largo de las sesiones. Recomendaciones para la evaluacin Asistencia regular a lo largo de las sesiones. Realizar los trabajos encomendados dentro de los plazos previstos. Consultar los problemas relacionados con la asignatura en tutoras presenciales o mediante correo electrnico Recomendaciones para la recuperacin Para la recuperacin se recomienda contactar con los profesores, quienes indicarn al alumno los apartados que debe mejorar y la manera de conseguirlo.
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13. ASIGNATURAS OPTATIVAS MENCIN AUDICIN Y LENGUAJE EVALUACIN DEL LENGUAJE

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Mara Gmez Vela Grupo / s Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos E. U. Educacin y Turismo de vila 114 A confirmar una vez se publiquen los horarios de las asignaturas Studium mgv@usal.es Telfono Ext. 3878 1 Plan Grado de Maestro en Educacin Primaria ECTS - Mencin Audicin y Lenguaje 3 Periodicidad 6
Obligatoria para Curso la Mencin Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Plataforma: Studium URL de Acceso:
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia La ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria (BOE 29/12/2007) establece la posibilidad de proponer menciones cualificadoras. Entre estas menciones se encuentra la de Audicin y Lenguaje, compuesta por cinco asignaturas de 6 ECTS cada una. La Asignatura Evaluacin del Lenguaje es una de ellas. Paralelamente, la modificacin del Ttulo de Graduado en Maestro de Educacin Primaria de la Universidad de Salamanca permite a los Diplomados Maestros en Educacin Primaria la realizacin de esta mencin (entre otras) para adaptar su Diplomatura al Grado de Maestro en Educacin Primaria con Mencin cualificadora en Audicin y Lenguaje. La asignatura Evaluacin del Lenguaje tambin forma parte de esta mencin.
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La materia guarda estrecha relacin con otras dos que el Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos imparte en dicha Mencin de Audicin y Lenguaje, de manera que el bloque formativo que conforman es el siguiente: Psicopatologa del lenguaje (5 sem; Obligatoria; 6ECTS) Evaluacin del lenguaje (5 sem; Obligatoria; 6ECTS) Tratamiento educativo de los trastornos del lenguaje oral (7 sem; Obligatoria; 6ECTS Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Tal y como aparece en el apartado anterior, la asignatura forma parte de un bloque formativo compuesto por tres materias adscritas al Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Dentro de este bloque, la asignatura Evaluacin del Lenguaje proporciona las herramientas de evaluacin necesarias para detectar y diagnosticar Patologas del Lenguaje en alumnos de Educacin Primaria (objetivo de la asignatura: Psicopatologa del lenguaje) y, a partir de esta evaluacin, disear la respuesta educativa idnea (objetivo de la asignatura: Tratamiento educativo de los trastornos del lenguaje). Ms concretamente, la asignatura proporciona al alumno: Conocimiento sobre la finalidad y los objetivos de la Evaluacin del lenguaje en el contexto escolar y su papel en el proceso de evaluacin psicopedaggica de los alumnos de Primaria. Herramientas para identificar a los alumnos con problemas de lenguaje oral, evaluar su competencia comunicativo-lingstica y diagnosticar el trastorno lingstico que presentan. Informacin precisa sobre los procedimientos estandarizados y no estandarizados para evaluar el lenguaje de estos alumnos. Criterios para tomar decisiones razonables sobre la utilizacin de unos u otros procedimientos en funcin del objetivo de la evaluacin, las caractersticas del alumno a evaluar y las de la propia prueba. Conocimientos sobre la aplicacin de pruebas estandarizadas para evaluar el lenguaje de los alumnos, y para elaborar procedimientos no estandarizados (registros de observacin y anlisis de MLE). Competencias necesarias para saber interpretar la informacin obtenida tras la evaluacin, comunicrsela a otros profesionales e integrarla en el informe psicopedaggico de los alumnos. Todo ello con el fin ltimo de detectar y diagnosticar retrasos y/o alteraciones en el desarrollo comunicativo-lingstico de los alumnos de Educacin Primaria. Perfil profesional La actual diversidad del alumnado en general y la de los alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo en particular, requiere profesionales formados en las tcnicas de diagnstico, que faciliten el diseo de las respuestas educativas ms apropiadas. En este sentido, la Orden ECI/3857/2007, que establece las competencias a adquirir por parte de los graduados en Educacin Primaria, incluye competencias relacionadas con la deteccin e identificacin de alumnos con problemas de lenguaje oral, el diagnstico de esos problemas y la utilizacin de los procedimientos de evaluacin necesarios para realizarlo, la evaluacin rigurosa de los niveles de competencia del alumnado en aquellos mbitos de su desarrollo que puedan originar necesidades especiales y la planificacin, desarrollo y evaluacin de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades educativas especficas. Esta asignatura contribuye a la adquisicin de estas competencias por parte de los estudiantes. 3.- Recomendaciones previas
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4.- Objetivos de la asignatura GENERALES 1. Conocer y utilizar correctamente la terminologa bsica de la Evaluacin del lenguaje. 2. Conocer la finalidad y los objetivos de la Evaluacin del lenguaje en el contexto escolar. 3. Conocer y valorar el papel de la Evaluacin del lenguaje en el proceso de evaluacin psicopedaggica de los alumnos de Primaria. 4. Conocer los contenidos de la Evaluacin del lenguaje durante la etapa escolar. 5. Conocer los principales procedimientos para evaluar el lenguaje y saber utilizarlos adecuadamente, teniendo en cuenta las caractersticas de los mismos, los objetivos de la evaluacin, el contexto en el que tiene lugar y las caractersticas de los alumnos. 6. Disponer de criterios claros a la hora de tomar decisiones sobre la utilizacin de instrumentos estandarizados o procedimientos no estandarizados para evaluar el lenguaje de los alumnos. 7. Conocer de modo preciso la informacin que los procedimientos de Evaluacin del lenguaje proporcionan a los Maestros, y la utilidad de esa informacin en el proceso de evaluacin psicopedaggica y respuesta educativa a los alumnos con NEE. ESPECFICOS e INSTRUMENTALES 1. Conocer las caractersticas de los principales instrumentos estandarizados para evaluar el lenguaje: objetivos, componentes lingsticos que permiten evaluar, forma de aplicacin y correccin, informacin que proporcionan a los maestros, y utilidad de esa informacin en el proceso de evaluacin psicopedaggica de los alumnos. 2. Valorar la conveniencia y las ventajas de utilizar procedimientos no estandarizados para evaluar el lenguaje de los alumnos. 3. Saber elaborar y utilizar un registro de observacin de la conducta comunicativo-lingstica de un alumno en el aula. 4. Saber recoger, transcribir y analizar el lenguaje de un alumno a partir de muestras de su produccin espontnea. 5. Disponer de informacin sistematizada sobre los procedimientos disponibles para evaluar cada una de las dimensiones del lenguaje. Saber elegir el procedimiento apropiado en cada caso. 6. Saber identificar retrasos y/o alteraciones en cada una de las dimensiones del lenguaje, mediante la utilizacin de procedimientos especficos para evaluar cada una de ellas 5.- Contenidos TEMA 1: EL LENGUAJE COMO OBJETO DE EVALUACIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR 1. Introduccin 2. Para qu evaluar. Los objetivos de la evaluacin del lenguaje en la escuela 3. Qu evaluar. Los contenidos de la evaluacin del lenguaje: 3.1. Bases anatmicas y funcionales del lenguaje 3.2. Dimensiones del lenguaje: 3.2.1. Forma del lenguaje: Fonologa y Morfosintaxis 3.2.2. Contenido del lenguaje: Semntica 3.2.3. Uso del lenguaje: Pragmtica 3.3. Procesos del lenguaje: 3.3.1. Comprensin 3.3.2. Expresin 3.4. Desarrollo cognitivo
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4. Cmo evaluar. Procedimientos de evaluacin: 4.1. Evaluacin estandarizada mediante tests 4.1.1 Tests de lenguaje 4.1.2 Escalas de desarrollo 4.2. La evaluacin del lenguaje mediante procedimientos no estandarizados 4.2.1 Observacin de la conducta comunicativo-lingstica del alumno en el aula 4.2.2 Anlisis del lenguaje a partir de muestras de produccin espontnea TEMA 2: EVALUACIN DEL LENGUAJE MEDIANTE PROCEDIMIENTOS ESTANDARIZADOS 1. Indicaciones sobre la utilizacin de procedimientos estandarizados para evaluar el lenguaje en el contexto escolar. 2. La evaluacin del lenguaje mediante tests: 2.1. Registro Fonolgico Inducido (M. Monfort, A. Jurez y C. Mart, 2001) 2.2. Evaluacin fonolgica del habla infantil (L. Bosch, 2004) 2.3. Evaluacin de la discriminacin auditiva y fonolgica: EDAF (M. F. Brancal, 2009) 2.4. PPVT-III. Test de vocabulario en imgenes PEABODY (Ll. M. Dunn, L. M. Dunn y D. Arribas, 2006). 2.5. Test de conceptos bsicos de Boehm (A. E. Boehm, 1996) 2.6. Test de desarrollo de la Morfosintaxis en el nio: TSA (G. Aguado, 1989) 2.7. Test Illinois de aptitudes psicolingsticas: ITPA (S.A. Kirk, J. J. McCarthy y W. D. Kirk, 2001) 2.8. Prueba de Lenguaje oral de Navarra (revisada): PLON- R (G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua y N. Uriz, 2004) 2.9. Batera de Lenguaje objetiva y criterial: BLOC, BLOC-S (screening) y BLOC-INFO (informatizada) (M. Puyuelo, E. H. Wiig, J. Renom y A. Solanas, 1998) 3. La evaluacin del lenguaje mediante escalas de desarrollo: 3.1 Escala de desarrollo lingstico de Reynell (S. Edwards, P. Fletcher, M. Garman, A. Hughes, C. Letts, C. e I. Sinka, 1997) 3.2 Inventario de desarrollo Battelle (J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek, J. Guidubaldi y J. Svinicki, 1989) 3.3 Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (D. McCarthy, 1996) TEMA 3: EVALUACIN DEL LENGUAJE MEDIANTE PROCEDIMIENTOS NO ESTANDARIZADOS 1. Indicaciones sobre la utilizacin de procedimientos no estandarizados para evaluar el lenguaje en el contexto escolar. 2. La observacin de la conducta comunicativo-lingstica del alumno en el aula Caractersticas de la observacin, condiciones y ventajas Qu observar Cundo observar Cmo observar: Diarios, hojas y registros de observacin 3. El anlisis del lenguaje a partir de muestras de produccin espontnea La seleccin de la muestra de lenguaje. Condiciones El registro y la transcripcin El anlisis del lenguaje: Anlisis fonolgico Anlisis morfosintctico Anlisis semntico Anlisis pragmtico Extraccin de conclusiones
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6.- Competencias a adquirir Especficas Conocer la evolucin del lenguaje en la infancia y saber identificar posibles disfunciones Saber informar sobre ellas a otros profesionales y a las familias de los alumnos. Conocer los fundamentos lingsticos de las diferentes necesidades educativas especiales/especficas. Ser capaz de evaluar la competencia comunicativo-lingstica de los alumnos que lo necesiten. Conocer los principales procedimientos para evaluar el lenguaje de los alumnos. Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad. Dominar las tcnicas de observacin y registro. Abordar anlisis de campo mediante metodologa observacional. Saber analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. Dominar las tcnicas de recogida, transcripcin y anlisis el lenguaje de un alumno a partir de muestras de su produccin espontnea. Ser capaz de utilizar la evaluacin como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseanza y el aprendizaje. Bsicas/Generales La asignatura contribuye al logro de las siguientes competencias Bsicas de Educacin Primaria (BP) establecidas en la Orden ECI 3857/2007: BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes e identificar disfunciones. BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. BP 21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar en el periodo 6-12. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. Transversales INSTRUMENTALES: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios Toma de decisiones Comunicacin oral y escrita INTERPERSONALES: Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar Habilidades en las relaciones interpersonales Reconocimiento de la diversidad Razonamiento crtico Compromiso tico
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7.- Metodologas docentes Actividades introductorias (dirigidas por el profesor) Actividades introductorias dirigidas a tomar contacto y recoger informacin de los alumnos y a presentar la asignatura Actividades tericas (dirigidas por el profesor) Sesin magistral Exposicin de los contenidos de la asignatura Actividades prcticas guiadas (dirigidas por el profesor) Resolucin de problemas y casos prcticos a partir de la aplicacin de procedimientos de Prcticas en el aula evaluacin del lenguaje. Seminarios Realizacin de registros de observacin y anlisis de muestras de lenguaje espontaneo. Presentacin oral por parte de los alumnos de instrumentos de evaluacin del lenguaje oral Exposiciones (previa presentacin escrita). Atencin personalizada (dirigida por el profesor) Tutoras para atender y resolver dudas de los alumnos Actividades de seguimiento on-line a travs de las TIC (Studium, e-mail). D) Actividades prcticas autnomas (sin el profesor) Preparacin de trabajos Bsqueda de informacin, lectura y trabajo de documentacin. Trabajos Trabajo de elaboracin y presentacin de instrumentos de evaluacin del lenguaje. Pruebas de evaluacin Prueba de desarrollo Ejercicios prcticos sobre aplicacin de procedimientos de evaluacin del lenguaje. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) 20 12 Horas no presenciales Horas de trabajo autnomo 15 10 HORAS TOTALES 35 22
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Seminarios Exposiciones Tutoras y seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Horas de trabajo autnomo 6 12 22 20 85
HORAS TOTALES 14 26 4 27 22 150
Libros de consulta para el alumno Acosta, V., Moreno, A., Ramos, V., Quintana, A. y Espino, O. (1996). La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin de la conducta lingstica infantil. Mlaga: Aljibe. Acosta, V. y Moreno, A. M. (2003). Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa. Barcelona: Ars Medica. Puyuelo M. y Rondal, J. A. (2005). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson. Puyuelo, M. Rondal, J. A. y E. H. Wiig, E. H. (2000a). Evaluacin del lenguaje. Barcelona: Masson. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso CAPTULOS DE LIBRO: Acosta, V. (2006). La evaluacin del lenguaje oral. En J. L. Gallego (Dir.), Enciclopedia temtica de logopedia Vol. 1 (pp. 277-299). Mlaga: Aljibe.. Clemente, R.A. (2000). Medir el lenguaje en sus contextos de produccin. En R.A. Clemente, Desarrollo del Lenguaje (pp. 183-200). Barcelona: Octaedro. Dockrell, J. (2003). Identificacin y evaluacin de los problemas del lenguaje en nios con dificultades comunicativas. En V. M. Acosta y A. M. Moreno, Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa (pp. 139-158). Barcelona: Ars Medica. Girbau, D. (2001). El estudio de la comunicacin mediante la metodologa observacional. En M. T. Anguera (Coord.), Observacin de conducta interactiva en contextos naturales: Aplicaciones (pp. 243-265). Barcelona: Ediciones Universidad de Barcelona. Gotzens, A. M. (2000). Evaluacin logopdica del lenguaje oral. En M. Puyuelo, J. A. Rondal y E. H. Wiig (Eds.) Evaluacin del lenguaje (pp. 203220). Barcelona: Masson. Rondal, J. A. (2000). Anlisis del lenguaje espontneo. En M. Puyuelo, J. A. Rondal y E. H. Wiig (Eds.) Evaluacin del lenguaje (131-171). Barcelona: Masson. Snchez, M. C. e Iglesias, M.J. (2008). Diagnstico de las dimensiones y mbitos del lenguaje. En M.C. Snchez y M. J. Iglesias, Diagnstico e Intervencin Didctica del Lenguaje Escolar (pp. 23-43). La Corua: Netbiblo. Torres, J. (2003). Evaluacin del lenguaje oral. En J. Torres, Trastornos del lenguaje en nios con necesidades educativas especiales (pp.121-170). Barcelona: CEAC. Puyuelo, M. (2003). Evaluacin del lenguaje. Contexto familiar y escolar. En V. M. Acosta y A. M. Moreno, Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa (pp. 159-178). Barcelona: Ars Medica.
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Puyuelo, M. Rondal, J. A. y E. H. Wiig, E. H. (2000). Anamnesis. En M. Puyuelo, J. A. Rondal y E. H. Wiig (Eds.) Evaluacin del lenguaje (pp. 105110). Barcelona: Masson. ARTCULOS: Acosta, V. (2005). Evaluacin, intervencin e investigacin en las dificultades del lenguaje en contextos inclusivos. Revisin, resultados y propuestas. Revista de Logopedia, Foniatra, y Audiologa, 25(4), 148-161. REVISTAS: Communication Disorders Quarterly Child Language Teaching and Therapy International Journal of Language and Communication Disorders Journal of Communication Disorders Journal of Speech, Language, and Hearing Research Language, Speech, and Hearing Services in Schools Revista de Foniatra, Logopedia y Audiologa RECURSOS ELECTRNICOS: www.asha.org : American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) http://www.aelfa.org/ : AELFA: Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin consistir en la comprobacin de la adquisicin por parte del alumno de las competencias establecidas para la asignatura. Se realizar mediante la entrega en plazo y forma (en Studium) y la presentacin de trabajos en clase (40% de la nota), la asistencia a clase (10%) y un examen final (50%). Criterios de evaluacin Asistencia (5%) Entrega de trabajos en Studium y presentacin en clase (40%) Examen final (55%) Es necesario obtener una puntuacin mnima de 3 puntos en el examen para sumarlos a la calificacin obtenida en las prcticas y a la asistencia. Es necesario obtener una puntuacin mnima de 2 puntos en las prcticas para sumarlos a la calificacin obtenida en el examen y a la asistencia. Instrumentos de evaluacin Prueba de desarrollo Calificacin en trabajos prcticos presentados y expuestos Asistencia (listado de firmas) Recomendaciones para la evaluacin Recomendaciones para la recuperacin
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PSICOPATOLOGA DEL LENGUAJE

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Noelia E. Flores Robaina Grupo / s Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos E.U. de Educacin y Turismo de vila 114 A confirmar una vez se publiquen los horarios de las asignaturas nrobaina@usal.es Telfono 920353600 (Ext. 3878) Grupo / s 1 1 Plan Grado de Maestro en Educacin Primaria ECTS - Mencin Audicin y Lenguaje 3 Periodicidad 6
Obligatoria para Curso la Mencin Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/
Mara Gmez Vela Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos E.U. de Educacin y Turismo de vila 114
mgv@usal.es
Telfono
920353600 (Ext. 3878)
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2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Grado Primaria - Mencin Audicin y Lenguaje Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Esta asignatura pretende cualificar al alumno para identificar y detectar lo ms tempranamente necesidades educativas en el alumnado relacionadas con los procesos de la adquisicin y desarrollo comunicativo-lingstico adems de trastornos de la audicin y lenguaje. En este sentido, es preciso que los maestros adquieran competencias especficas que les permitan detectar y poder realizar un diagnstico diferencial sobre los diferentes tipos de problemas y patologas asociadas a los escolares que presentan dificultades y necesidades educativas especiales en el rea de la Audicin y Lenguaje, con objeto de poder elaborar las respuestas educativas ms apropiadas a cada caso. La adquisicin de tales competencias se consigue a travs de las menciones propuestas en el Plan de Estudios que dotarn al alumno de un perfil especializado a la mencin que curse. La asignatura de Psicopatologa de la Audicin y Lenguaje junto con las restantes materias obligatorias de la mencin, a saber, Evaluacin del Lenguaje y Tratamiento Educativo de los trastornos del Lenguaje sientan las bases en la formacin del maestro especializado en identificar, lo ms temprano posible, necesidades educativas especiales relacionadas con disfunciones en el desarrollo comunicativo-lingstico y con trastornos de la audicin y el lenguaje, facilitar a los especialistas la valoracin de cada caso, elaborar respuestas educativas apropiadas y colaborar en su tratamiento educativo, dando respuesta as a lo planteado en los artculos 72 y 74 de la LOE y recogidos en el Plan de Estudios de esta titulacin Perfil profesional Por el carcter especfico de esta asignatura cualifica al maestro para que sea un especialista en el mbito de la educacin de los nios con problemas de audicin, del habla y/o que no han desarrollado adecuadamente el lenguaje, as como alumnos con discapacidad intelectual, motrica con afectacin del habla, trastornos del espectro autista y/o trastornos especficos del lenguaje Audicin y Lenguaje. Dicha formacin especializada les capacitar adems para atender de manera adecuada la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales aplicando en las aulas las adaptaciones curriculares o las intervenciones recomendadas por los especialistas. 3.- Recomendaciones previas
4.- Objetivos de la asignatura 1. Conocer las principales dificultades del lenguaje, caractersticas e implicaciones en el desarrollo del nio. 2. Desarrollar una visin amplia sobre las principales patologas del lenguaje del nio y conseguir que el alumno sepa identificarlas y reconocerlas en el contexto escolar. 3. Saber identificar las alteraciones comunicativo-lingsticas de los alumnos con discapacidad psquica, motora, auditiva y TGD. 5.- Contenidos CONTENIDOS TERICOS TEMA 1: Introduccin General a los trastornos del lenguaje TEMA 2: Alteraciones de la articulacin
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TEMA 3: Alteraciones en la fluidez: disfemias TEMA 4: Retraso en el desarrollo del lenguaje oral, retraso simple, disfasias TEMA 5: El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) TEMA 6: Los alumnos con discapacidad intelectual. Alteraciones comunicativo-lingsticas TEMA 7: Los alumnos con parlisis cerebral. Alteraciones comunicativo-lingsticas. TEMA 8: Los alumnos con discapacidad auditiva. Alteraciones comunicativo-lingsticas. TEMA 9: Los alumnos con TEA. Alteraciones comunicativo-lingsticas. CONTENIDOS PRCTICOS Glosario de trminos sobre psicopatologa del lenguaje. Recursos web Trastornos de la articulacin: las dislalias Trastornos de la fluidez del habla: disfemias Retraso del lenguaje y disfasias Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) Alteraciones comunicativo-lingsticas de los alumnos con discapacidad intelectual Alteraciones comunicativo-lingsticas de los alumnos con parlisis cerebral Alteraciones comunicativo-lingsticas de los alumnos con discapacidad auditiva Alteraciones comunicativo-lingsticas de los alumnos con TEA 6.- Competencias a adquirir Especficas CE1: Conocer las principales alteraciones comunicativo-lingsticas que pueden presentar los alumnos en la etapa escolar en general y aquellos que presentan Necesidades educativas especiales en particular. CE2: Desarrollar una visin amplia sobre las principales patologas relacionadas con la comunicacin y lenguaje oral del nio en etapa escolar y conseguir que el maestro sepa identificarlas y diferenciarlas en su contexto. CE3: Identificar retrasos y/o alteraciones comunicativo lingsticas de los alumnos de Primaria en general y de aquellos que presentan Necesidades educativas especiales en particular. CE4: Saber informar a otros profesionales para abordar la respuesta a las necesidades comunicativo-lingsticas de los estudiantes con trastornos de la comunicacin y el lenguaje y a las de alumnos con Necesidades educativas especiales con problemas comunicativolingsticos asociados. Bsicas/Generales CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudio. CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes. (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado. CBI7: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen.
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CBI 8: Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. CBI 20: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atencin a cada estudiante. TRANSVERSALES INSTRUMENTALES: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios Toma de decisiones Comunicacin oral y escrita INTERPERSONALES: Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar Habilidades en las relaciones interpersonales Reconocimiento de la diversidad Razonamiento crtico Compromiso tico 7.- Metodologas docentes Actividades Introductorias: presentacin de los participantes y presentacin de la asignatura. Actividades Tericas: sesin magistral Actividades Prcticas: realizacin de prcticas en el aula, estudios de caso, debates y exposiciones por parte de los alumnos/as. Atencin personalizada a los alumnos: tutoras, seguimiento on-line a travs de la plataforma. Trabajo autnomo del alumno: preparacin de trabajos, realizacin de actividades a travs de las TIC Pruebas de evaluacin: prueba de desarrollo y pruebas prcticas.
8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 22 12 Horas de trabajo autnomo 15 10 HORAS TOTALES 37 22
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates
8 12
6 12
14 24
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Tutoras y seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades: actividades introductorias Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Horas de trabajo autnomo 18 24 85
HORAS TOTALES 2 23 2 26 150
Libros de consulta para el alumno Acosta, V. y Moreno, A. (2003). Dificultades del lenguaje: colaboracin e inclusin educativa: Manual para logopedas, psicopedagogos y profesores. Ars XXI de comunicacin. Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: GRA. Claustre, M., Gomar, C., Palms, C. y Sadurn, N. (2010). Alumnado con prdida auditiva. Barcelona: GRA. Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de logopedia escolar. Mlaga:Aljibe. Pea, J. (2005). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson. Puyuelo, M. y Rondal, J.A. (2005). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Aspectos evolutivos y patologa en el nio y el adulto. Barcelona: Masson. Rondal, J.A. (2001). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Isep Universidad. Rosell, C., Soro, E., Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: GRA. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso FIAPAS (Judenes et al) (2004). Manual bsico de formacin especializada sobre discapacidad auditiva. Madrid: FIAPAS. Fresneda, M.D. y Mendoza, E. (2005). Trastorno especfico del lenguaje: concepto, clasificaciones y criterios de identificacin. Revista de Neurologa, 41 (Supl1), S51-S56. Narbona, J. (2005). Hacia la base comn de los trastornos del desarrollo lingstico. Revista de Neurologa, 41 (Supl1), S131-133. Peydr, S. y Rodrguez, V. (2007). El autismo en el siglo XXI. Recomendaciones educativas basadas en la evidencia. Siglo Cero, 38(2), 75-94. Puyuelo, M.; Poo, P.; Basil, C. y Le Mtayer, M. (1996). Logopedia en la parlisis cerebral. Diagnstico y tratamiento. Barcelona: Masson. Valmaseda, M. (1990). Los problemas del lenguaje en la escuela. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.). Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (pp. 101-119). Madrid, Alianza Psicologa. Verdugo, M. A. y Schalock, R. L. (2010). ltimos avances en el enfoque y concepcin de las personas con discapacidad intelectual. Siglo Cero, 41(4), 7-21. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin de la parte terica de la materia se efectuar mediante una prueba objetiva de preguntas cortas sobre temas concretos o epgrafes del programa, segn las indicaciones bibliogrficas pertinentes y las explicaciones de clase.
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La evaluacin de la parte prctica de la materia, adems de la inclusin de preguntas en el examen, se llevar a cabo mediante la realizacin de las diferentes actividades prcticas que se trabajarn en la asignatura y que sern evaluadas en funcin de su calidad y entrega segn los plazos indicados. Tambin se tendr en cuenta en la evaluacin la presentacin y exposicin de los trabajos que se puedan proponer adems de la asistencia a clases. Para los alumnos con algn tipo de discapacidad, se adaptar el sistema de evaluacin a sus capacidades funcionales. Para ello se tendr en cuenta lo previsto en el Titulo III (art.9) donde se recogen los Principios Normativos para la Igualdad de Oportunidades, Accin Positiva y No Discriminacin de las personas con discapacidad en la Universidad de Salamanca (Aprobado en Consejo de Gobierno el 16 de diciembre de 2004). Se precisar, no obstante, que el alumno/a contacte personalmente con el profesor al inicio de curso a fin de especificar los criterios a aplicar en cada caso. Criterios de evaluacin A la calificacin del examen de la asignatura (hasta 6 puntos) y por tanto a la nota final de la asignatura, se le aadir hasta un mximo de 3 puntos, en funcin de la calidad y cantidad de las tareas realizadas a lo largo de la asignatura (tanto en las prcticas presenciales como en las que se planteen a travs de la plataforma studium) adems de la asistencia a clases (1 punto). Es necesario obtener una puntuacin mnima de 2.5 puntos en el examen para sumarlos a la calificacin obtenida en las prcticas y a la asistencia. Es necesario obtener una puntuacin mnima de 1.5 puntos en las prcticas para sumarlos a la calificacin obtenida en el examen y a la asistencia. Instrumentos de evaluacin Prueba objetiva de preguntas cortas (60%). Realizacin de actividades prcticas planteadas en la asignatura (30%). Participacin, implicacin y asistencia a clases por parte del alumno (10%). Recomendaciones para la evaluacin En la evaluacin primarn los conocimientos adquiridos sobre contenidos expuestos en clase, tanto tericos como prcticos; adems de aquellos adquiridos a travs de los diferentes trabajos y actividades que realizarn a travs de la plataforma. La documentacin adicional para cada uno de los temas ser presentada al inicio de stos. Se orientar adems sobre la importancia y manejo necesario de cada documento. La prueba objetiva podr incluir preguntas sobre aspectos (contenidos, procedimientos, instrumentos, etc.) tratados en las clases prcticas. Recomendaciones para la recuperacin Se recomienda la asistencia a la sesin de revisin de los resultados del examen, con objeto de poder determinar los principales puntos dbiles detectados y planificar las estrategias para superar el examen en posteriores convocatorias.
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14. ASIGNATURAS OPTATIVAS MENCIN INGLS AN INTRODUCTION TO EFL

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Fernando Beltrn Llavador Grupo / s Filologa Inglesa Filologa Inglesa Escuela de Educacin y Turismo de vila: http://campus.usal.es/~turismo/ Seminario de Ingls https://moodle.usal.es fdob@usal.es 1 105242 Optativa (mencin) Plan Curso 2010 2012/2013 ECTS Periodicidad 6 Curso 3 Semestre 1
Filologa Inglesa Filologa Inglesa: http://english.usal.es Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es
Telfono
920 35 36 00 Ext. 3884
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mencin: Lengua Extranjera Ingls (Resolucin de 7 de julio de 2011, de la Universidad de Salamanca, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Maestro en Educacin Primaria. BOE Nm. 175 del viernes 22 de julio de 2011) Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Formacin especfica.
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Perfil profesional Maestro de Educacin Primaria Mencin Lengua Extranjera Ingls 3.- Recomendaciones previas Activities in this course will be conducted in English, so students are expected to have at least a B1 entry level of English according to the Common European Framework for Languages (CEFR): http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_EN.asp Please, read the following important information: http://sci.usal.es/index.php/justificacion-idioma/adaptacion-al-grado-de-maestro Students are recommended to develop their listening, speaking, reading and writing skills in English to reach at least a B2 level according to the CEFR. 4.- Objetivos de la asignatura On completion of this course, students must be able to understand the basic principles in which the teaching of a foreign language is based reflect upon the teaching and learning process of a foreign language use a wide range of activities and resources available to English language teachers become familiar with classroom English introduce language awareness activities analyse, use and adapt existing resources on the market: textbooks, flashcards, posters, stories, songs, plays, rhymes, etc. use the specific terminology that is central to English language teaching understand the methods, strategies and techniques used in primary education and assume the role of the EFL teacher. produce home/class-made materials evaluate teaching materials 5.- Contenidos The contents of these subjects will be mainly based on the Teaching Knowledge Test developed by Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages) exams. MODULE 1. A framework for language learning and teaching. Describing language, language skills and a background to language teaching. ELT terminology. MODULE 2. Lesson Plans and Work Units. Selection and Use of Resources and Materials. MODULE 3: Classroom Management. Appropriate Use of English in the Classroom, Teacher Roles, Grouping Students, Correcting Learners and Giving Feedback. MODULE 4: Developing Receptive and Productive skills. General Principles in Teaching Receptive and Productive Skills, Stages in Listening and Reading Practice, Procedures for Listening and Reading Practice, Strategies and Activities to Develop Productive and Receptive Skills, Stages in Speaking and Writing, etc.
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6.- Competencias a adquirir Bsicas / Generales DP 28 To be able to express oneself orally and in writing in English language to at least a B1 level according to the Common European Framework. DI 20 To promote interest in the English language at the initial stage. DP 29 To introduce English language content in the syllabus through appropriate teaching resources and to develop the relevant student competences. BI 27 To become familiar with various international English as a foreign language teaching situations and strategies. Especficas LINGUISTIC: To develop skills in listening, speaking, reading comprehension and writing in English. To give instructions and present activities in the foreign language classroom. To communicate orally in English on topics within their professional area. To participate in and to develop brief conversations on a one-to-one basis or in small groups, being able to express and defend personal opinions on different topics. METHODOLOGICAL: to introduce students to the specific terminology that is central to English language teaching and to use suitable vocabulary for a specific context to introduce students to the main approaches to ELT and to reflect upon the teaching and learning process of a foreign language to offer students a wide range of activities and resources available to English language teachers to familiarise students with materials and activities that give students the opportunity to explore the concepts that have been introduced from a theoretical perspective to understand the methods, strategies and techniques used in primary education and assume the role of the EFL teacher to become familiar with classroom English Transversales BP 11 To become familiar with the processes of interaction and communication in the classroom. BP 13 To promote cooperative work and individual effort. BP 17 To become familiar with innovative teaching experiences in primary education and apply them. BP 19 To become familiar with basic techniques and methodologies of educational research and be able to design innovative projects through the identification of evaluation criteria 7.- Metodologas docentes Students will be expected to prepare and participate in those activities presented by the teacher or by other classmates. They will be asked to complete the tasks assigned throughout the course, such as microteaching sessions, giving short oral presentations, producing individual essays and producing didactic activities to be presented in the classroom. They will also be expected to put into practice the instructions commented on in the group tutorials and to develop strategies for ongoing self-study of a foreign language.
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8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 13 25 Horas de trabajo autnomo 35 HORAS TOTALES 13 60
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutora en grupo Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (exam study) Exmenes TOTAL 9.- Recursos
4 12 2
6 15 8 12 14
4 60
90
10 27 2 8 12 14 4 150
Libros de consulta para el alumno Spratt, Pulverness and Williams (2011) The TKT Course. (2nd Edition). Cambridge University Press. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso BOWEN, T. & J. MARK (1994) Inside Teaching. Heinemann GOMEZ MORN, R. et al (Eds.) (2009) Pragmatics Applied to Language Teaching and Learning. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing HARMER, J. (1998) How to Teach English. Harlow: Pearson HARMER, J. (2007) The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson SCRIVENER, J. (2005) Learning Teaching. (2nd edition) London: Heinemann TANNER, R. et al (1998) Tasks for Teacher Education Coursebook. Harlow: Longman http://www.cambridge.org/elt http://www.its-online.com http://www.guardian.co.uk/education/tefl
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http://www.onestopenglish.com http://www.teachers.tv 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Assessment will be continuous, so participation in class, regular work and attendance at classes and tutorials will be compulsory. More than half of the final mark will be based on students individual and group work. Criterios de evaluacin Final mark will be comprised of: Regular attendance and active participation: 20 % Class presentation (individually or in small groups): 25 % Individual essays and/or interviews: 30 % Final exam: 25 % Instrumentos de evaluacin Written exams, listening practices, oral presentations and expositions, individual papers and other requirements. Recomendaciones para la evaluacin Apart from the theoretical content of the subject, students will be asked to develop strategies for ongoing self-study of the English language. Regular practice of the four skills is highly recommended. Recomendaciones para la recuperacin Individual suggestions and remedial action will be provided according to the linguistic profile and diagnosed weaknesses of each student.
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ENGLISH FOR YOUNG LEARNERS

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail https://moodle.usal.es/ fdob@usal.es Telfono 920 35 36 00 Ext. 3884 Fernando Beltrn Llavador Filologa Inglesa Filologa Inglesa Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de vila: http://campus.usal.es/~turismo/ Seminario de Ingls Grupo / s 1 105237 Optativa (mencin) Filologa Inglesa Filologa Inglesa: http://english.usal.es Plataforma: URL de Acceso: Studium: Campus virtual de la USAL https://moodle.usal.es Plan Curso 2010 2012/13 ECTS Periodicidad 6 Curso 3 Semestre 1
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mencin: Lengua Extranjera Ingls (Resolucin de 7 de julio de 2011, de la Universidad de Salamanca, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Maestro en Educacin Primaria. BOE Nm. 175, viernes 22 de julio de 2011). Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Formacin especfica Perfil profesional Maestro de Educacin Primaria Mencin: Lengua Extranjera Ingls
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3.- Recomendaciones previas Activities in this course will be conducted in English, so students are expected to have at least a B1/B2 entry level of English according to the Common European Framework for Languages (CEFR): http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_EN.asp Please, read the following important information: http://sci.usal.es/index.php/justificacion-idioma/adaptacion-al-grado-de-maestro Students are recommended to develop their listening, speaking, reading and writing skills in English to reach at least a B2 level according to the CEFR. 4.- Objetivos de la asignatura The subject seeks to address the needs of newly or fully qualified primary teachers who want to use English as the medium of communication in the classroom. We will provide both the theoretical basis and a wide range of practical tools to enhance their pupils learning and their teaching effectiveness through their own use of English. Particular emphasis will be placed on two key elements of good teaching practice: 1) Lesson planning, classroom management, resources and activities for young learners, and 2) Real teachers classroom performance in primary school settings which will be observed, analyzed, discussed and role-played. By the end of the course the participants will be able to: Situate English for Young Learners in multilingual settings Introduce language awareness activities Analyse, evaluate, use and adapt existing other resources on the market: textbooks, flashcards, posters, stories, songs, plays, rhymes, etc Produce home / class-made materials Evaluate teaching materials Use ICT resources and avoid their potential abuse in the class Establish cross-curricular connections and develop the intercultural dimension in language teaching Use vocabulary work (pictures, murals, displays, sequences, stories, picture dictations, videos, etc) Reflect on and adopt action-research approaches in the teaching practice Plan lesssons (using a communicative approach) and organize, carry out and assess project work Manage the class and get acquainted with the layout, group dynamics, resources, dsicipline, class routines, etc Make an effective use of classroom language (when and how to use L1 in the class, classroom English) Diagnose and correct errors (oral vs. written work, immediate vs delayed correction procedures) and use context-bound evaluation techniques 5.- Contenidos 1. An overview of TEFL in Primary Education (Theoretical presentation) 1.1. Introduction: The European context. Educational policies, methodological trends and new approaches. Theoretical foundations and practical applications. 1.2. Professional development opportunities and life-long learning resources for Primary Teachers of English. 2. Teaching English in the Primary Classroom (Workshop) 2.1. Priorities and practical considerations 2.2. Programmes and patterns of work
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3. Skill-based teaching (Theory and Practice) 3.1. The four skills 3.2. Integration of the four skills 4. Lesson planning (Theory and Practice) 4.1. Types of syllabus 4.2. Lesson plans samples 5. Microteaching presentations (Workshop) 5.1. Of an activity previously set by the course leader 5.2. Of activities chosen by the course participants 6. Individual oral presentations (Module Review) Mini-lectures based on aspects within the following categories: 1) Language awareness 2) The learner, the teacher and the teaching/learning context 3) Planning for effective teaching of young learners of English 4) Classroom management and teaching skills for teaching English to young learners 5) Resources and materials for teaching English to young learners 6) Professional development for teachers of English to young learners 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales DI 16/DP 27 To be able to tackle language learning in multilingual settings. DP 29 To be able to design and evaluate content from the English curriculum using appropriate teaching resources, and to promote this competence among the students. DI 17 To recognize and value the importance of verbal and non verbal communication in the English class. DP 24 To know the teaching and learning process of the English language. DI 11 To facilitate English speaking and writing skills. DP28 To be able to express oneself orally and in writing in English language at least at level C1 according to the Common European Framework. DI 20 To promote interest in the English language at the initial stage. DP 29 To introduce English language content in the syllabus through appropriate teaching resources and to develop the relevant student competences. BI 27 To become familiar with various international English as a foreign language teaching situations and strategies. Especficas Specific competences that students will be able to develop on completion of this course: To acquire linguistic knowledge and competence to work confidently in the Primary classroom. To acquire knowledge and competence to develop activities which can promote primary students physical and mental engagement. To acquire knowledge and competence to observe, analyse and evaluate the language of the class. To acquire knowledge and competence to differentiate types of syllabus. To get knowledge and competence to plan lessons for the primary class.
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To get knowledge and competence to control phases and transitions within a lesson plan. To do some basic research on specific set targets of the teaching-learning process and develop presentation skills. To get knowledge and competence to produce rubrics for classroom observation and discussion. To get knowledge and competence to elaborate strategies for self-instruction, critical thinking and professional development. To get ICT knowledge and competence to generate teaching resources for the primary classroom To get knowledge and competence in management strategies in the primary sector. To develop intercultural activities which can lead to open debate but with empathy and respect to others. To know the richness and complexity of the English language in this global world. Transversales BP 11 To become familiar with the processes of interaction and communication in the classroom. BP 13 To promote cooperative work and individual effort. BP 17 To become familiar with innovative teaching experiences in primary education and apply them. BP 19 To become familiar with basic techniques and methodologies of educational research and be able to design innovative projects through the identification of evaluation criteria. 7.- Metodologas docentes This course is taught through both on-line activities and through face-to-face teaching sessions. Students will be supported on-line by the teachers throughout the course. The course is based on self-study, which the student follows in their own time, working to modular deadlines. The face-to-face sessions will be based on lectures, set readings, individual and group work, class discussion, workshop tasks, video viewing, microteaching sessions, lesson planning activities, oral presentations, case studies, and feedback on assignments. Students will participate in workshop sessions where they will be asked to design activities based on the content presented. They will become familiar with picture books, songs, rhymes, role-play activities, crafts and music games, and with their exploitation in the young learner classroom. 8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas presenciales online 13 25 Horas de trabajo autnomo 35 HORAS TOTALES 13 60
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios
10
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Exposiciones y debates Tutoras en grupo Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (self-access resources and further professional development) Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas presenciales online 12 2
HORAS TOTALES 27 2 8 12 14 4 150
4 60
90
Libros de consulta para el alumno Halliwell, Susan (2008) Teaching English in the Primary Classroom. 18thedition. Longman/Pearson Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Books: Cameron, Lynne (2003) Teaching Languages to Young Learners. 5th edition. Cambridge: CUP. Corbett, John (2010) Intercultural Language Activities. Cambridge: CUP. Ellis, Gail; Brewster, Jean, and Girard Dennis (2003) The Primary English Teachers Guide. London: Penguin. Gardner Gass, S. and L. Selinker (2008) Second language acquisition: an introductory course. 3rd edition. Hilldale, NJ: Laurence Erlbaum. Ginnis, Paul (2002) The Teachers Toolkit. Crown House Publishing. Graham, Carolyn (2006) Primary Resource Books for Teachers Creating Chants and Songs. Oxford: OUP. Hedge, Tricia (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: OUP. House, Susan (1997) An Introduction to Teaching English to Children. London: Richmond. Lightbown, P. M., and N. Spada (2006) How Languages are Learned. 3rd ed. Oxford: OUP. Linse, Caroline T. (2005) Practical English Language Teaching: Young Learners. New York: McGraw-Hill ESL/ELT. Madrid, Daniel, and McLaren, Neil, eds. (2004) TEFL in Primary Education. Granada: Universidad de Granada. Moon, Jean (2005) Children Learning English. 3rd edition. Macmillan Heinemann. Nixon, Caroline & Tomlinson, Michael. (2010) i-Primary Box. Cambridge: CUP. Read, Carol (2007) 500 Activities for the Primary Classroom. Oxford: Macmillan Books for Teachers. Roth, Genevieve (1998). Teaching very young children. London: Richmond. Vale, David and Feunteun, Anne (1995) Teaching Children English: A training course for teachers of English to children. Cambridge: CUP. Other references: Relevant reference and self-study documents in digital format (word, pdf, ppp, video-clips, audio-tracks) will be available for students in the Studium platform.
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On-line resources: UK Department for Education publications: http://www.education.gov.uk/publications/ Lesson plans: http://www.teachingenglish.org.uk/category/content-type/lesson-plans BBC games, songs and stories for young children: http://www.bbc.co.uk/cbeebies/ European Centre for Modern Languages: http://archive.ecml.at/ British Council for kids: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ Video resources: http://www.teachers.tv Teaching Knowledge Test: Young Learners: https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/teachingqualifications/tktyl http://www.cambridge.org/elt/tkt/ Software for ICT support: http://www.inspiration.com/ 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Assessment will be continuous, so participation in class, regular work, attendance at classes and the completion of all classroom tasks and assignments will be compulsory Criterios de evaluacin Final mark will be comprised of: Regular attendance and active participation: 20% Written journal reflecting on each session or portfolio: 20% Microteaching presentation: 20% Assessment of a lesson plan: 20% Mini-lecture on a course topic: 20% Instrumentos de evaluacin Written assignments, oral presentations and expositions; start-and-of-the-module language level testing tools; teacher, peer and self-assessment of teaching performance Recomendaciones para la evaluacin Class attendance, regular involvement in the completion of tasks and intensive consultation of reference reading and other media learning and teaching materials are highly recommended Recomendaciones para la recuperacin Individual suggestions and remedial action will be provided according to the linguistic and teaching profile and diagnosed weaknesses of each student.
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15. ASIGNATURAS OPTATIVAS MENCIN MSICA FORMACIN VOCAL

1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail M Consuelo de la Vega Sestelo Didctica de la Expresin musical, plstica y corporal Didctica de la Expresin musical Escuela de Educacin y Turismo de vila n 20 Por determinar vegasestelo@usal.es Telfono Grupo / s 1 104924 Plan 2010 Grado de Maestro (Infantil y Primaria) 3 ECTS Periodicidad 6 Semestral
Optativa obligatoria Curso de mencin Didctica de la Expresin Musical Didctica de la Expresin musical, plstica y corporal Plataforma: Studium URL de Acceso:
920 353600 Ext. 3881
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Esta asignatura pertenece al Grado en Maestro de Educacin Primaria y Grado de Maestro en Educacin Infantil, Mencin Educacin Musical. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios Pretende establecer las bases para permitir al alumno desarrollar sus capacidades expresivas proveyndole, adems, de herramientas para trabajar la expresin vocal en el aula, algo fundamental en cualquier perfil profesional relacionado con la Educacin Musical.
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Perfil profesional. Cualquier perfil profesional vinculado a la Titulacin de Maestro especialidad Educacin Musical, o a su contenido. 3.- Recomendaciones previas Contenidos de Lenguaje Musical superados previamente antes de iniciar esta materia: Rtmicos: lectura de la clave de sol y fa en 4 lnea. Agrupaciones rtmicas hasta la semicorchea en compases de subdivisin binaria (denominador 2, 4 y 8) y compases de subdivisin ternaria (denominador 8). Grupos de valoracin especial regulares de duracin un tiempo del comps. Sincopas y notas a contratiempo. Compases de tiempos desiguales. Relativos a la entonacin y expresin: entonacin de melodas de hasta dos alteraciones en la armadura. Entonacin de intervalos Mayores, menores y justos. Interpretacin de aspectos aggicos, dinmicos, de tempo, de carcter y signos de articulacin y fraseo. Tericos: conocimientos de los elementos bsicos necesarios para la correcta interpretacin de repertorio escolar de Enseanza Primaria e Infantil. 4.- Objetivos de la asignatura El objetivo general de la materia que comprende esta asignatura es el de formar al alumno en aspectos bsicos concernientes a la educacin vocal, tanto relacionados directamente con la voz, como con su percepcin. As pues, al finalizar esta asignatura, el alumno deber haber alcanzado los siguientes objetivos: Conocer el funcionamiento del aparato fonador. Tomar conciencia de la importancia que tiene la formacin vocal y auditiva para un maestro, y de manera especial, si est especializado en educacin musical. Reconocer la importancia de una correcta higiene vocal. Valorar el coro como elemento unificador e integrador de distintas culturas. Conocer las posibilidades de trabajo interdisciplinario que ofrece la expresin vocal. Adquirir unos principios bsicos para el correcto uso de la voz, tanto hablada como cantada. Conocer los elementos que configuran el lenguaje musical: representacin del sonido, entonacin e interpretacin. Aprender a realizar los elementos bsicos de la interpretacin artstica (tempo, carcter, fraseo, articulacin, dinmica, aggica) Adquirir la autonoma necesaria para ampliar los conocimientos adquiridos con nuevas teoras. 5.- Contenidos Tericos: Bloque I: fundamentos psicofisiolgicos de la expresin vocal y el canto. El instrumento vocal: aparato respiratorio y aparato fonador. Principios de tcnica vocal. Importancia de la relajacin para una correcta emisin. Clasificacin y extensin de la voz; la voz infantil. La importancia de la formacin vocal en el desarrollo de la personalidad. Parmetros del sonido: timbre, intensidad, frecuencia y duracin. El silencio.
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Acstica y salud vocal. Interdisciplinariedad y formacin vocal. Bloque II: el lenguaje musical: audicin, entonacin e interpretacin. Meloda. Elementos bsicos de la notacin musical. Escala. Tonalidades. Elementos bsicos de la interpretacin artstica (tempo, carcter, fraseo, articulacin, dinmica, aggica) Formas musicales. Armona. Estilo. Bloque III: el coro infantil. Agrupaciones corales y su disposicin. Psicologa del coro. Prcticos: Bloque I: fundamentos psicofisiolgicos de la expresin vocal y el canto. La voz cantada: base tcnica; prctica. Medios para una correcta educacin vocal. Bloque II: el lenguaje musical: audicin, entonacin e interpretacin. Entonacin a capella y con acompaamiento del piano. Prctica de los elementos bsicos de la interpretacin. Reconocimiento auditivo de elementos sencillos. Bloque III: el coro infantil. Vocalizacin. Afinacin, empaste e igualdad interpretativa. Uso del diapasn. La audicin interna y el coro. El canto escolar: tcnica de direccin. Prctica de repertorio coral. 6.- Competencias a adquirir Bsicas/generales CG1 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y cultural desde las artes. CG2 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales dentro y fuera de la escuela. CG3 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. CG4 Conocer y utilizar canciones para promover la educacin auditiva, rtmica y vocal. Especficas CE1 Ser capaz de utilizar los fundamentos psicofisiolgicos de la audicin, de la expresin vocal y del canto en el aula. CE2 Capacidad para practicar la tcnica bsica de la expresin vocal y del canto escolar.
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CE3 Conocer las tcnicas de representacin del lenguaje musical. CE4 Tomar conciencia de los elementos temticos, meldicos, rtmicos y armnicos desde un anlisis perceptivo de la escucha, elaborando documentos, esquemas y partituras. CE5 Dominar la Didctica especfica. CE6 Ser capaz de organizar y dirigir una agrupacin coral infantil. Transversales CT1 Capacidad de anlisis y sntesis. CT2 Resolucin de problemas. CT3 Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar. CT4 Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad. CT5 Aprendizaje autnomo. CT8 Habilidades en las relaciones interpersonales. CT9 Sensibilidad hacia temas medioambientales relacionados con la salud y la contaminacin acstica. 7.- Metodologas Metodologa a utilizar: Introduccin: se llevar a cabo una evaluacin inicial para tomar contacto con los alumnos y recoger informacin sobre sus conocimientos musicales y sus caractersticas vocales. Sesiones magistrales y prcticas en el aula: cada sesin incluir una breve introduccin terica que dar paso a la parte prctica. Foro de discusin en el que se plantearn distintos temas relacionados con los contenidos prcticos de la asignatura. Tutoras personalizadas o en grupo, dependiendo de las caractersticas de los alumnos. Trabajo individual tanto autnomo (tareas relacionadas con los contenidos trabajados) como guiado. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales Horas no presenciales 20 30 2 5 5 5 5 1 2 60 15 Horas de trabajo autnomo 15 25 10 5 10 10 75 HORAS TOTALES 35 55 2 15 5 10 15 1 12 150
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades no presenciales Preparacin de trabajos Otras actividades Exmenes TOTAL
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Material personal y como consulta: ABAD, F. (2010). Do re qu? Espaa: Berenice. BARRIO, J. A., BORRAGN, A. y GUTIRREZ, J. N. (1999). El juego vocal para prevenir problemas de voz. Mlaga: Ediciones Aljibe. GARCA GARCA, J. V. (1998). Lenguaje Musical Meldico. Mlaga: Si bemol. JIMNEZ, T. (1989). Canciones de animacin. Barcelona: Laertes. KHN, C. (1988). La formacin musical del odo. Barcelona: Labor. KNTZEL HANSEN, M. (1981). Educacin musical precoz y estimulacin auditiva. Barcelona: Editorial mdica. McCALLION, M. (2006). El libro de la voz. Barcelona: Ediciones Urano. MONTORO, P. (2004). Audiciones musicales activas para el aula. Madrid: CCS. QUINEZ, C. (2003). Programa para la prevencin y el cuidado de la voz. Barcelona: PRAXIS. WILLEMS, E. (1997). Canciones de dos a cinco notas. Barcelona: Pro Msica. WILLEMS, E. (1996). Canciones de intervalos y acordes. Barcelona: Pro Msica. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso Auralia Software de entrenamiento vocal y auditivo. BARMAT, A. y RAMOS, L. (2009). Msica para Fonoaudilogos. Abordaje terico-prctico para las reas de la voz, el lenguaje y la audicin. Argentina: AKADIA. DAZ VIANA, L. y MANZANO, M. (coord.) (1989). Cancionero popular de Castilla y Len. Salamanca: Centro de Cultura Tradicional. Diputacin de Salamanca. http://80.34.38.142:8080/bivem/ Biblioteca Virtual de Educacin Musical. KHN, C. (1988). La formacin musical del odo. Barcelona: Labor. KNTZEL HANSEN, M. (1981). Educacin musical precoz y estimulacin auditiva. Barcelona: Editorial mdica. MANSION, M. (1947). El estudio del canto. Buenos Aires: Ricordi. Music Ace Software de educacin musical. PDFtoMusic Reproductor de partituras. SIERRA, F. (1992). Lecciones de entonacin. Madrid: Real Musical. WILLEMS, E. Educacin Musical I Gua didctica para el maestro. Buenos Aires: Ricordi, 1966. ZAMACOIS, J. (1973). Teora de la msica. Barcelona: Labor. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin de la adquisicin de las competencias de la materia se realizar durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las actividades planteadas en la asignatura. Al comenzar el curso se har una evaluacin inicial que ayudar a que el seguimiento sea ms individualizado. Se valorar el trabajo llevado a cabo por el alumno tanto a nivel individual como a nivel de grupo. La parte prctica se evaluar mediante la observacin de las actividades realizadas en clase y la correccin de las tareas encomendadas.
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Para la evaluacin tanto de la parte terica como prctica, se tendr en cuenta: 1) Los trabajos presentados por el alumno, dentro de los requeridos semanalmente. 2) La prueba terica y prctica sobre los contenidos de la asignatura, que se realizar una vez finalizadas las clases de la misma. Apartado Entonacin-diccin Audicin Direccin-trabajo en grupo Teora-conceptos Teora-anlisis CE1, CE2 CE1 CE1, CE5, CE6 CE3, CE4 CE4, CE5 Competencia especficas
Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin sern las siguientes: Participar y mostrar inters en la realizacin de las actividades de clase: el alumno debe mostrar buena disponibilidad ante las actividades realizadas. Asimismo, es importante que sea capaz de proporcionar un juicio ante las diversas situaciones que pueden darse en las distintas actividades de grupo. Mostrar una evolucin positiva en aspectos relacionados con la tcnica vocal: debe apreciarse el trabajo realizado a nivel individual. Para ello, el alumno debe mostrar sus avances en los aspectos que le hayan sido indicados. Ensear, dirigir y entonar una sencilla meloda utilizando para ello un diapasn: con este ejercicio el alumno demuestra su evolucin en varios aspectos: 1. Lectura y entonacin: para ensear una cancin sin ms medios que el diapasn, debe ser capaz de leerla y entonarla. 2. Direccin: tiene que dominar una tcnica bsica que le permita dirigir, en este caso, a sus compaeros. 3. Audicin: debe saber escuchar para poder realizar correcciones. Realizar con correccin las actividades encomendadas. Es indispensable que presente todas las tareas. Actividades Actividades presenciales: prcticas Actividades no presenciales: tericas Examen de la parte prctica Examen de la parte terica Peso en la calificacin definitiva 40% 20% 20% 20% Mnimo sobre 10 que hay que obtener para poder superar la materia 5 5 5 5
Instrumentos de evaluacin Pruebas escritas: para valorar los contenidos tericos y prcticos de la asignatura. Pruebas prcticas: para valorar elementos relacionados con la interpretacin vocal.
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Recomendaciones para la evaluacin 1) Asistir a todas las clases, ya que stas sern bsicamente prcticas. 2) Realizar las tareas encomendadas semanalmente. 3) Acudir al profesorado siempre que surja alguna duda o dificultad. 4) Asistir a las tutoras, ya que permiten tratar cuestiones o aclarar conceptos de forma ms individualizada Recomendaciones para la recuperacin Para la recuperacin se recomienda contactar con la profesora. sta indicar al alumno los apartados que debe trabajar o mejorar y le har las recomendaciones necesarias.
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16. HORARIOS
E. U. DE EDUCACIN Y TURISMO (VILA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA 1 Curso (1er cuatrimestre) MARTES MIRCOLES Didctica General Las TIC en educ. (Grupo A) (Grupo B) Prof. Erla Morales Prof. Ana Iglesias Aula 07 y Aula de Informtica Aula 07 Las TIC en educ. (Grupo A) Didctica General Prof. Erla Morales (Grupo A) Aula 07 y Aula de Informtica Prof. Ana Iglesias Aula 07 Ingls Ingls (Gr. A) Prof. Blanca Garca Aula 07 Pr. Blanca Garca Aula 07 Francs Francs Prof. Justo Bolekia Aula 02 Prof. Justo Bolekia Aula 02 Ingls Ingls (Gr. B) Prof. Blanca Garca Aula 07 Pr Blanca Garca Aula 07 Francs Francs Prof. Justo Bolekia Aula 02 Prof. Justo Bolekia Aula 02 Didctica General Prof. Ana Iglesias Aula 07 Psicologa del desarrollo Grupo A Prof. Cristina Garca Muoz Aula 14 Psicologa del desarrollo. Prof. Cristina Garca Muoz (17-18,30) Aula 14 Curso 2012-2013 JUEVES Didctica General Prof. Ana Iglesias Aula 07 Didctica General Prof. Ana Iglesias Aula 07 VIERNES Las TIC en educacin Prof. Erla Morales Aula 07 y Aula de Informtica
H. 9-10 10-11 11-12
LUNES
Las TIC en educacin Prof. Erla Morales Aula 07 y Aula de Informtica Ingls Las TIC en educ. (Grupo B) Prof. Blanca Garca Aula 07 Prof. Erla Morales Francs Aula 07 y Aula de Informtica Prof. Justo Bolekia Aula 02 Las TIC en educ. (Grupo B) Prof. Erla Morales Aula 07 y Aula de Informtica
12-13 13-14 16-17 17-18 18-19 19-20 20-21
Psicologa del desarrollo. Grupo B Prof. Cristina Garca Muoz Aula 14 Psicologa del desarrollo. Prof. Cristina Garca Muoz (17-18,30) Aula 14
Organizacin del Centro Organizacin del Centro Esc. Esc. Prof. Jos A. Peraile Prof. Jos A. Peraile (18,30-20) Aula 14 (18,30-20) Aula 14 Organizacin del Centro Organizacin del Centro Esc. Esc. Grupo B Grupo A Prof. Jos A. Peraile Aula 14 Prof. Jos A. Peraile Aula 14 Este horario es definitivo, pero puede sufrir alguna modificacin por causas sobrevenidas
261
H. 9-10
LUNES
E. U. DE EDUCACIN Y TURISMO (VILA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA 1 Curso (2 cuatrimestre) MARTES MIRCOLES Procesos e Inst. educativas Prof. Juan Fco. Cerezo Aula 07 Procesos e Instit. educativas Prof. Juan Fco. Cerezo Aula 07 Comunicacin Lingstica Prof. Margarita Rodrguez Aula 07 Sociologa de la educacin Prof. Noelia Morales Aula 07 Sociologa de la educacin Prof. Noelia Morales Aula 07 Procesos e Inst. educativas Prof. Juan Fco. Cerezo Aula 07
Curso 2012-2013 JUEVES Metodologa de investigacin en educacin Prof. Carlos Canelo Aula 07 Metodologa de investigacin en educacin Prof. Carlos Canelo Aula 07 Psicologa de la educacin Prof. Raquel de Sixte Aula 07 VIERNES Psicologa de la educacin Prof. Raquel de Sixte Aula 07 Psicologa de la educacin Prof. Raquel de Sixte Aula 07 Metodologa de investigacin en educacin Prof. Carlos Canelo Aula 07 Sociologa de la educacin Prof. Noelia Morales Aula 07 Sociologa de la educacin Prof. Noelia Morales Aula 07
Comunicacin Lingstica Prof. Margarita Rodrguez Aula 07 Comunicacin Lingstica Prof. Margarita Rodrguez Aula 07
10-11
11-12 Metodologa de investigacin en educacin (Grupo A) Prof. Carlos Canelo Aula 07 Metodologa de investigacin en educacin (Grupo B) Prof. Carlos Canelo Aula 07
12-13
Psicologa de la educacin (Grupo B) Prof. Raquel de Sixte Aula 07 Psicologa de la educacin (Grupo A) Prof. Raquel de Sixte Aula 07
Comunicacin Lingstica Procesos e Instituciones (Grupo A) educativas) Prof. Margarita Rodrguez Prof. Juan Fco. Cerezo Aula 07 Aula 07 Comunicacin Lingstica Procesos e Instituciones (Grupo B) educativas Prof. Margarita Rodrguez Prof. Juan Fco. Cerezo Aula 07 Aula 07
13-14
Este horario es definitivo, pero puede sufrir alguna modificacin por causas sobrevenidas
262
H. 9-10
10-11
LUNES Ciencias de la Naturaleza I (Grupo B) Prof. Javier Macaya Aula 14 Ciencias de la Naturaleza I (Grupo A) Prof. Javier Macaya Aula 14
E. U. DE EDUCACIN Y TURISMO (VILA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA 2 Curso (1er cuatrimestre) MARTES MIRCOLES Ciencias de la Naturaleza I Prof. Javier Macaya Aula 14 Ciencias de la Naturaleza I Prof. Javier Macaya Aula 14 Matemtica y su did. I Prof. Manuel Rodrguez Aula 14 Formacin Literaria (Grupo A) Prof. M Jos Brua Aula 14 Formacin Literaria (Grupo B) Prof. M Jos Brua Aula 14 Atencin a la diversidad Prof. Ana Iglesias Aula 14 Matemtica y su did. I Prof. Manuel Rodrguez Aula 14 Matemtica y su did. I Prof. Manuel Rodrguez Aula 14 Formacin Literaria Prof. M Jos Brua Aula 14 Fund. Geografa e Historia (Grupo B) Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Serafn de Tapia Aula 14 Fund. Geografa e Historia (Grupo A) Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Serafn de Tapia Aula 14
Curso 2012-2013 JUEVES Ciencias de la Naturaleza I (Grupo A) Prof. Javier Macaya Aula 14 Ciencias de la Naturaleza I (Grupo B) Prof. Javier Macaya Aula 14 Fund. Geografa e Historia Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Serafn de Tapia Aula 14 Atencin a la diversidad Prof. Ana Iglesias Aula 14 VIERNES Fund. Geografa e Historia Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Serafn de Tapia Aula 14 Fund. Geografa e Historia Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Serafn de Tapia Aula 14 Formacin Literaria Prof. M Jos Brua Aula 14
11-12
Atencin a la diversidad (Grupo B) Prof. Ana Iglesias Aula 14 Atencin a la diversidad (Grupo A) Prof. Ana Iglesias Aula 14
12-13
Formacin Literaria Prof. M Jos Brua Aula 14
13-14
Atencin a la diversidad Prof. Ana Iglesias Aula 14
14-15
17-19
Matemtica y su did. I (Grupos A y B alternativamente) Prof. Manuel Rodrguez Aula 15 Este horario es definitivo, pero puede sufrir alguna modificacin por causas sobrevenidas
263
H. 9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
VIERNES Expresin musical en Educacin fsica en Primar. Psicol. dificultades Literatura infantil y Expr. plstica en Primaria Primar. (Grupo A) aprendiz. ense (Grupo B) (Grupo A) Prof. Juan M Snchez Prez Prof. Raquel de Sixte Prof. Jacobo Sanz Prof. J.A. Gil y J. Alonso Prof. C. Pedrero, Aula 14 y Pabelln deportivo Aula 14 Aula 14 Aula 16 (aula de plstica) Aulas 14 y aula de danza Expresin musical en Educacin fsica en Primar. Psicol. dificultades Literatura infantil y Expr. plstica en Primaria Primar. (Grupo B) aprendiz. ense (Grupo A) (Grupo A) Prof. Juan M Snchez Prez Prof. Raquel de Sixte Prof. Jacobo Sanz Prof. J.A. Gil y J. Alonso Prof. C. Pedrero, Aula 14 y Pabelln deportivo Aula 14 Aula 14 Aula 16 (aula de plstica) Aulas 14 y aula de danza Expresin musical en Expr. plstica en Educacin fsica en Expresin musical en Primar. Literatura infantil y ense Primaria Primar. Primar. (Grupo A) Prof. Jacobo Sanz (Grupo A) Prof. Juan M Snchez (Grupo B) Prof. Sonsoles Ramos Aula 14 Prof. J.A. Gil y J. Alonso Prez Prof.: C. Pedrero Aulas 14 y 06 Aula 16 (aula de plstica) Aula 14 y Pabelln deportivo Aulas 14 y aula de danza Expresin musical en Expr. plstica en Educacin fsica en Expresin musical en Primar. Educacin fsica en Primar. Primaria Primar. Primar. (Grupo B) Prof. Juan M Snchez Prez Prof. J.A. Gil y J. Alonso Prof. Juan M Snchez (Grupo B) Prof. Sonsoles Ramos Aula 14 y Pabelln deportivo (Grupo B) Prez Prof. C. Pedrero, Aulas 14 y 06 Aula 16 (aula de plstica) Aula 14 y Pabelln deportivo Aulas 14 y aula de danza Psicol. dificultades Literatura infantil y ense Expr. plstica en Educacin fsica en Primar. aprendiz. (Grupo A) Primaria Prof. Juan M Snchez Prez (Grupo A) Prof. Jacobo Sanz Prof. J.A. Gil y J. Alonso Aula 14 y Pabelln deportivo Prof. Raquel de Sixte Aula 14 Aula 16 (aula de plstica) Aula 14 Psicol. dificultades Literatura infantil y ense Psicol. dificultades Expresin musical en aprendiz. (Grupo B) aprendiz. Primar. (Grupo B) Prof. Jacobo Sanz Prof. Raquel de Sixte Prof. Sonsoles Ramos Prof. Raquel de Sixte Aula 14 Aula 14 Aulas 14 Aula 14 Este horario es definitivo, pero puede sufrir alguna modificacin por causas sobrevenidas
LUNES
E. U. DE EDUCACIN Y TURISMO (VILA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA 2 Curso (2 cuatrimestre) MARTES MIRCOLES
Curso 2012-2013 JUEVES
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H. 9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
E. U. DE EDUCACIN Y TURISMO (VILA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA 3 Curso (1er cuatrimestre) LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES Didctica de las CC. Sociales CC. Nat. y su Did. II Matemticas su Did. (Grupo B) (Grupo A) (Grupo A) Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Inmaculada Garca Prof. Laura Delgado Serafn de Tapia Aula 26 Aula 26 Aula 26 Didctica de las CC. Sociales CC. Nat. y su Did. II Matemticas su Did. ASIGNATURAS DE (Grupo A) (Grupo B) (Grupo B) MENCIN Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Inmaculada Garca Prof. Laura Delgado (ver tabla Serafn de Tapia Aula 26 Aula 26 correspondiente) Aula 26 Didctica de las CC. ASIGNATURAS DE Matemticas su Did. CC. Nat. y su Did. II Sociales MENCIN Prof. Laura Delgado Prof. Inmaculada Garca Prof. Inmaculada Lanchas (ver tabla Aula 26 Aula 26 Serafn de Tapia correspondiente) Aula 26 Didctica de las CC. Sociales CC. Nat. y su Did. II ASIGNATURAS DE Matemticas su Did. (Grupo A) (Grupo A) MENCIN Prof. Laura Delgado Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Inmaculada Garca (ver tabla Aula 26 Serafn de Tapia Aula 26 correspondiente) Aula 26 Didctica de las CC. Sociales CC. Nat. y su Did. II ASIGNATURAS DE Matemticas su Did. (Grupo B) (Grupo B) MENCIN Prof. Laura Delgado Prof. Inmaculada Lanchas Prof. Inmaculada Garca (ver tabla Aula 26 Serafn de Tapia Aula 26 correspondiente) Aula 26 Este horario es definitivo, pero puede sufrir alguna modificacin por causas sobrevenidas
Curso 2012-2013 VIERNES
ASIGNATURAS DE MENCIN (ver tabla correspondiente) ASIGNATURAS DE MENCIN (ver tabla correspondiente) ASIGNATURAS DE MENCIN (ver tabla correspondiente) ASIGNATURAS DE MENCIN (ver tabla correspondiente)
265
H.
9-10
10-11
E. U. DE EDUCACIN Y TURISMO (VILA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA 3 Curso (2er cuatrimestre) LUNES MARTES MIRCOLES CC. Nat. y Did. III. CC. Nat. y Did. III (Grupo B) (Grupo A) Prof. Javier Macaya Prof. Javier Macaya CC. Nat. y Did. III Aula 26 y laboratorios Aula 26 y laboratorios (Grupo B) CC. Nat. y Did. IV CC. Nat. y Did. IV Prof. Javier Macaya (Grupo A) (Grupo B) Aula 26 y laboratorios Prof. Inmaculada Garca Prof. Inmaculada Garca Aula 26 y laboratorios Aula 26 y laboratorios CC. Nat. y Did. III CC. Nat. y Did. III (Grupo A) (Grupo B) Prof. Javier Macaya Prof. Javier Macaya CC. Nat. y Did. III Aula 26 y laboratorios Aula 26 y laboratorios (Grupo A) CC. Nat. y Did. IV CC. Nat. y Did. IV Prof. Javier Macaya (Grupo B) (Grupo A) Aula 26 y laboratorios Prof. Inmaculada Garca Prof. Inmaculada Garca Aula 26 y laboratorios Aula 26 y laboratorios CC. Nat. y Did. IV (Grupo B) Prof. Inmaculada Garca Aula 26 y laboratorios CC. Nat. y su Did. IV (Grupo A) Prof. Inmaculada Garca Aula 26 y laboratorios
Curso 2012-2013 JUEVES Enseanza de la lengua esp. (Grupo B) Prof. Margarita Rodrguez Aula 26 VIERNES Enseanza de la lengua esp. Prof. Margarita Rodrguez Aula 26
Enseanza de la lengua esp. (Grupo B) Prof. Margarita Rodrguez Aula 26 Enseanza de la lengua esp. (Grupo A) Prof. Margarita Rodrguez Aula 26 Enseanza de la lengua esp. (Grupo A) Prof. Margarita Rodrguez Aula 26
Enseanza de la lengua esp. Prof. Margarita Rodrguez Aula 26
11-12
12-13 13-14 14-15
DEL 11 AL 13 DE FEBRERO PREPARACIN AL PRACTICUM Y DEL 14 AL 12 DE ABRIL PRACTICUM Este horario es definitivo, pero puede sufrir alguna modificacin por causas sobrevenidas
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H. 10-11
11-12
12-13
13-14
E. U. DE EDUCACIN Y TURISMO (VILA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA E INFANTIL Curso 2012-2013 OPTATIVAS DE MENCIN (1er cuatrimestre) JUEVES VIERNES Psicopatologa del lenguaje. Pr. Mara Gmez y Noelia Flores. Aula 21 Evaluacin del lenguaje. Prof. Mara Gmez Aula 21 Int. to english as a foreign language teaching. Pr. Fernando Beltrn. English for young learners. Prof. Fernando Beltrn. Aula23 Aula 23 Formacin vocal. Prof. Consuelo de la Vega. Aulas de msica 05 y 06 Didctica de la expr. Musical. Pr. Concha Pedrero. Aulas de msica 05 y 06 Psicopatologa del lenguaje. Pr. Mara Gmez y Noelia Flores. Aula 21 Evaluacin del lenguaje Prof. Mara Gmez Aula 21 Int. to english as a foreign language teaching. Pr. Fernando Beltrn. English for young learners. Prof. Fernando Beltrn. Aula23 Aula23 Formacin vocal. Prof. Consuelo de la Vega. Aulas de msica 05 y 06 Didctica de la expr. Musical. Pr. Concha Pedrero. Aulas de msica 05 y 06 Psicopatologa del lenguaje. Prof. Mara Gmez y Noelia Flores. Aula 21 Evaluacin del lenguaje. Prof. Mara Gmez Aula 21 Int. to english as a foreign language teaching. Prof. Fernando Beltrn. English for young learners Prof. Fernando Beltrn. Aula 23 Aula23 Formacin vocal. Prof. Consuelo de la Vega. Aulas de msica 05 y 06 Didctica de la expr. Musical. Prof. Concha Pedrero. Aulas de msica 05 y 06 Psicopatologa del lenguaje. Prof. Mara Gmez y Noelia Flores. Aula 21 Evaluacin del lenguaje. Prof. Mara Gmez Aula 21 Int. to english as a foreign language teaching. Prof. Fernando Beltrn. English for young learners. Prof. Fernando Beltrn. Aula 23 Aula 23 Formacin vocal. Prof. Consuelo de la Vega. Aulas de msica 05 y 06 Didctica de la expr. Musical. Prof. Concha Pedrero. Aulas de msica 05 y 06 Este horario es definitivo, pero puede sufrir alguna modificacin por causas sobrevenidas
267
H. 9-10 10-11 11-12 12-13
LUNES
E. U. DE EDUCACIN Y TURISMO (VILA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA E INFANTIL OPTATIVAS (1er cuatrimestre) MARTES MIRCOLES
Curso 2012-2013 JUEVES Hecho religioso e historia Hecho religioso e historia Ms. y danza para la divers. Comentario literario de texto Ms. y danza para la divers. Comentario literario de texto Intr. Histrica y teologa Taller actividades musicales Cuentos hispanoamericanos Intr. Histrica y teologa Taller actividades musicales Cuentos hispanoamericanos VIERNES Hecho religioso e historia Hecho religioso e historia Ms. y danza para la divers. Ms. y danza para la divers. Intr. Histrica y teologa Taller actividades musicales Francs en progr. de ense. Intr. Histrica y teologa Taller actividades musicales Cuentos hispanoamericanos Francs en progr. de ense. Cuentos hispanoamericanos
13-14 14-15 Laboratorio escolar Filosofa 16-17 Desarr. y promoc. leng. oral Enseanza de la doc, catlica Geografa de Castilla y Len Laboratorio escolar Filosofa 17-18 Desarr. y promoc. leng. oral Enseanza de la doc. catlica Geografa de Castilla y Len 18,3019,30 19,3020,30 Laboratorio escolar Filosofa Mod. y progre. de escolariz. Comentario literario de texto Francs en progr. de ense. Laboratorio escolar Filosofa Mod. y progre. de escolariz. Comentario literario de texto Francs en progr. de ense.
Desarr. y promoc. leng. oral Enseanza de doct. catlica Geografa de Castilla y Len Mod. y progre. de escolariz. Desarr. y promoc. leng. oral Enseanza de doct. catlica Geografa de Castilla y Len Mod. y progre. de escolariz. Este horario es definitivo, pero puede sufrir alguna modificacin por causas sobrevenidas
268
17. CALENDARIO DE EVALUACIONES

Grado de Maestro de Ed. Infantil Exmenes PRIMER CUATRIMESTRE. Convocatorias ordinaria y extraordinaria 2013 LUNES 14 de enero - Didctica general (1 Inf.) - Atencin a la diversidad (2 Inf.) - Optativa de mencin 1 (3 Inf.) 21 de enero MARTES 15 de enero MIRCOLES 16 de enero Procesos educativos (1 Inf.) JUEVES 17 de enero VIERNES 18 de enero - Ingls/ Francs (1 Inf.) - Expresin plstica en Infantil (2 Inf.) - Didctica de la Ed. Infantil (3 Inf.) 25 de enero
22 de enero - Las TICs en educacin (1 Inf.)
- Expr. Musical en Infantil (3 Inf.) 23 de enero
24 de enero - Psicologa del desarrollo (1 Inf.)
- Psicol. desarrollo 0-6 aos (2 Inf.)
- Instituciones educativas (2 Inf.)
- Ed. corporal a travs Mov. (2 Inf.)
28 de enero 4 de febrero - Didctica general (1 Inf.) - Atencin a la diversidad (2 Inf.) - Optativa de mencin 1 (3 Inf.)
- Promocin desarrollo pers (3 Inf.) 29 de enero 5 de febrero - Procesos educativos (1 Inf.) - Expresin plstica en Infantil (2 Inf.) - Expr. Musical en Infantil (3 Inf.)
30 de enero 6 de febrero - Ingls/ Francs (1 Inf.)
- Optativa de mencin 2 (3 Inf.) 31 de enero 7 de febrero - Las TICs en educacin (1 Inf.)
1 de febrero 8 de febrero - Psicologa del desarrollo (1 Inf..) - Ed. corporal a travs Mov. (2 Inf.) - Optativa de mencin 2 (3 Inf.)
- Psicol. desarrollo 0-6 aos - Instituciones educativas (2 Inf.) (2 Inf.) - Didctica de la Ed. Infantil - Promocin desarrollo (3 Inf.) pers (3 Inf.)
1 CONVOCATORIA (Exmenes ordinarios)
2 CONVOCATORIA (Exmenes extraordinarios, de recuperacin)
269
Grado de Maestro de Ed. Infantil Exmenes SEGUNDO CUATRIMESTRE. Convocatorias ordinaria y extraordinaria 2013 LUNES MARTES 4 de junio MIRCOLES 5 de junio - Comunicacin lingstica (1 Inf.) 12 de junio JUEVES VIERNES 7 de junio - Sociologa (1 Inf.) - C. Naturaleza y su D. (2 Inf.) 13 de junio - Psicologa de la educacin (1 Inf.) - Des.ar. y apr. con NEE (3 Inf.) 20 de junio 27 de junio -Metodol. de investigacin (1 Inf.)
3 de junio
6 de junio
- Organizacin centro escolar (1 Inf.) 10 de junio
- Psicologa de la dificultades (2 Inf) 11 de junio -Metodol. de investigacin (1 Inf. -Salud y alimentacin (3 Inf.) 18 de junio 25 de junio - Comunicacin lingstica (1 Inf.) - C. Naturaleza y su D. (2 Inf.)
14 de junio
- Aprendizaje C. Sociales (2 Inf.) 17 de junio 24 de junio - Organizacin centro escolar (1 Inf.) - Psicologa de la dificultades (2 Inf) -Salud y alimentacin (3 Inf.)
-Matemticas y su D.. (2 Inf.) 19 de junio 26 de junio - Sociologa (1 Inf.)
- Desarrollo habil. lingsticas (2 Inf.) 21 de junio 28 de junio - Psicologa de la educacin (1 Inf.) - Desarrollo habil. lingsticas (2 Inf.) - Des.ar. y apr. con NEE (3 Inf.)
- Aprendizaje C. Sociales -Matemticas y su D.. (2 Inf.) (2 Inf.)
270
Grado de Maestro de Ed. Primaria Exmenes PRIMER CUATRIMESTRE. Convocatorias ordinaria y extraordinaria 2013 LUNES 14 de enero - Psicologa del desarrollo (1 Prim.) - Optativa de mencin 1 (3 Prim.) 21 de enero MARTES 15 de enero MIRCOLES 16 de enero -Las TICs en educacin (1 Prim.) - C. Naturaleza y su D. II (3 Prim) 23 de enero JUEVES 17 de enero VIERNES 18 de enero - Ingls/ Francs (1 Prim.) - Fund Geografa e Historia (2 Prim.) 24 de enero - Didctica general (1 Prim.) - Optativa de mencin 2 (3 Prim.) 31 de enero 7 de febrero -Organizacin centro escolar (1 Prim.) - Atencin a la diversidad (2 Prim.)
- C. Naturaleza y su d. I (2 Prim.) 22 de enero -Organizacin centro escolar (1Prim.)
- Didctica de las C. Sociales (3 Prim.) 25 de enero
- Formacin literaria (2 Prim.) 28 de enero 4 de febrero - Psicologa del desarrollo (1 Prim.) - C. Naturaleza y su d. I (2 Prim.) - Optativa de mencin 1 (3 Prim.)
- Matemticas y su didc. II (3 Prim.) 29 de enero 30 de enero 5 de febrero 6 de febrero - Las TICs en educacin (1 Prim.)
- Atencin a la diversidad (2 Prim.)
- Matemticas y su Did. I (2 prim.) 1 de febrero 8 de febrero - Didctica general (1 Prim..) - matemticas y su did. I (2 prim)
- Ingls/ Francs (1 Prim.)
- Fund Geografa e Historia - Formacin literaria (2 Prim.) (2 Prim.) - C. Naturaleza y su D. II (3 Prim) - Didctica de las C. Sociales (3 Prim.)
- Matemticas y su didc. II - Optativa de mencin 2 (3 Prim.) (3 Prim.) 2 CONVOCATORIA (Exmenes extraordinarios, de recuperacin)
271
Grado de Maestro de Ed. Primaria Exmenes SEGUNDO CUATRIMESTRE. Convocatorias ordinaria y extraordinaria 2013 LUNES MARTES 4 de junio MIRCOLES 5 de junio - Sociologa (1 Prim.) - Psicol. de dificultades apr. (2 Prim.) 11 de junio - Mtod. de investigacin (1 Prim.) 12 de junio - Exp. Musical en Primaria (2 Prim.) 13 de junio - Procesos e instituciones.. (1 Prim.) JUEVES VIERNES 7 de junio - Comunicacin lingstica (1 Prim.) 14 de junio
3 de junio
6 de junio
- Psicologa de la educacin (1 Prim.) 10 de junio
- Exp. Plstica en Primaria (2 Prim.)
- Educ. fsica en Primaria (2 Prim.)
- Literatura infantil . (2 Prim.) - C. Naturaleza y su D. IV (3 Prim.) 21 de junio 28 de junio
17 de junio 24 de junio
- Enseanza L. espaola (3 Prim.) 18 de junio 25 de junio
19 de junio 26 de junio - Comunicacin lingstica (1 Prim.) - Exp. Plstica en Primaria (2 Prim.) - C. Naturaleza y su D. III (3 Prim.)
- C. Naturaleza y su D. III (3 Prim.) 20 de junio 27 de junio
- Psicologa de la educacin - Sociologa (1 Prim.) (1 Prim.) - Psicol. de dificultades apr. - Exp. Musical en Primaria (2 Prim.) (2 Prim.) - Enseanza L. espaola (3 Prim.) 1 CONVOCATORIA (Exmenes ordinarios)
- Mtod.. de investigacin - Procesos e instituciones.. (1 Prim.) (1 Prim.) - Educ. fsica en Primaria( - Literatura infantil . (2 Prim.) - C. Naturaleza y su D. IV (3 Prim.) 2 CONVOCATORIA (Exmenes extraordinarios, de recuperacin)
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Grado de Maestro de Ed. Primaria y Grado de Maestro de Ed. Infantil Exmenes PRIMER CUATRIMESTRE. Convocatorias ordinaria y extraordinaria 2013 ASIGNATURAS OPTATIVAS Y ASIGNATURAS DE MENCIN. 3 curso LUNES 14 de enero Psicopatologa del lenguaje. Introduc. to english as a FLT Didctica de la expr. Musical Comentario literario de texto Taller actividades musicales 21 de enero Hecho religioso e historia MARTES 15 de enero Geografa de Castilla y Len Enseanza de la doc, catlica Desarr. y promoc. leng. oral MIRCOLES 16 de enero JUEVES 17 de enero Intr. Histrica y teologa Mod. y progr. de escolariz. Francs en progr. de ense. Filosofa VIERNES 18 de enero
22 de enero
23 de enero
24 de enero
25 de enero
28 de enero 4 de febrero Psicopatologa del lenguaje. Introduc. to english as a FLT Didctica de la expr. Musical Hecho religioso e historia Comentario literario de texto Taller actividades musicales
29 de enero 5 de febrero
Laboratorio escolar Evaluacin del lenguaje Ms. y danza para la divers. English for young learners Formacin vocal Cuentos hispanoamericanos 30 de enero 31 de enero 6 de febrero 7 de febrero Laboratorio escolar Ms. y danza para la divers. Enseanza de la doc, catlica. Francs en progr. de ense. Geografa de Castilla y Len Desarr. y promoc. leng. oral Mod. y progr. de escolariz
1 de febrero 8 de febrero Evaluacin del lenguaje English for young learners Formacin vocal Intr. Histrica y teologa Cuentos hispanoamericanos Filosofa
273
18. PERSONAL ACADMICO

APELLIDOS Y NOMBRE Alonso Alonso, Ana Alonso Alonso, Jess Bajo Bajo, Mara Jess Baz Tejedor, Jose Antonio Beltrn Llavador, Fernando Benito Garca, Javier Bolekia Boleka, Justo Brua Bragado, Mara Jos Bujosa Vadell, Lorenzo Mateo Castro Carracedo, Juan Manuel Cerezo Manrique, J. Francisco Collin Meunier, Valrie Delgado Gonzlez. Ignacio Delgado Martn M Laura Fernndez Herrero, Milagros Flores Robaina, Noelia CATEGORA Colaboradora Titular EU Colaboradora (NA) Asociado (NA) Titular U Asociado Catedrtico EU Ayudante Dra. Titular U (NA) Ayudante Dr. Catedrtico EU Titular EU Catedrtico EU Colaboradora Asociada Asociada DEPARTAMENTO Filologa Inglesa Did. Expresin Musical, Plstica y Corporal Geografa Derecho del Trabajo y Trabajo S. Filologa Inglesa Economa Aplicada Filologa Francesa Literatura Espaola e Hispanoamericana Drecho Administrativo, Financiero y Procesal Filologa Inglesa Teora e Historia de la Educacin Filologa Francesa Filosofa y Lgica y Filosofa de la Ciencia Did. de las Matemticas y CC. Experimentales Admon,de Mercados y Economa de la Empresa Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Dida. Expresin Musical, lstica y Corporal Histor. Del Derecho y Fil. Jurid. Moral y Politica Did. Expresin Musical, Plstica y Corporal Did. de las Matemticas y de las CC Experimentales Psicologa Evolutiva y de la Educacin Lengua Espaola Personalidad, Eval. y T. Psicolgico Filologa Moderna Didctica, Organizacin y Mtodos de Investig. Educativa E-mail analonso@usal.es jalonso@usal.es mjbajo@usal.es j.baz@usal.es fdob@usal.es franbeng@usal.es bolekiaj@usal.es maria-jose.bruna@unine.ch lbujosa@usal.es juanmacc@usal.es jfcm@usal.es valerie@usal.es idelgon@usal.es laura@usal.es mfh@usal.es nrobaina@usal.es conchagarcia@usal.es raulgarcia@usal.es anga@usal.es inmagm@usal.es 3881 3881 3865 Tlf. Ext. 3864 3867 3864 3864
3882 3864 3862 3879 3877
Garcia Echevarria M Concepcin Asociada Garca Herraez, Raul Asociado Garca Herrera, Ana Titular EU Garca Mateos, Inmaculada Garca Muoz, Cristina Garcinuo Gonzlez, Luis Gmez Vela, Mara Hernandez Alonso, Rebeca Iglesias Rodrguez, Ana Titular U Asociada Titular EU Contratada Dra. Asociada (NA) Ayudante Dra.
garciak@usal.es 3861 lugargon@usal.es 3869 mgv@usal.es 3878 rebecahernandez@usal.es anaiglesias@usal.es 3873
274
APELLIDOS Y NOMBRE Jimnez Moreno, Fc Javier Jimnez Muoz, Fernando Lanchas Gonzlez, Inmaculada Lpez Fernndez, M Isabel Lopez Garcia Fco. Javier Macaya Miguel, Javier, Martn Casado, Manuel Martn Ortiz, Patricia Martnez Herrador, Jos Luis Melgosa Arcos, Fco. Javier Morales romo, Noelia Morales Snchez, Alejandro Moreno Blanco, Raimundo Pedrero Muoz, Concepcin Peraile Perdiguero J. Antonio Pindado Gonzlez, M Aurora Pozo Prez, Marta del Prada San Segundo, Sagrario Ramos Ahijado, Sonsoles Ramos Prez David Rodrguez Prado, Manuel Rodrguez Prado, Margarita Ruano Estvez, Joaqun Rubio Moreno, Laura Snchez Martn, Raquel Snchez Muoz, Pilar Snchez Prez, Juan Manuel
CATEGORA Titular EU Asociado Titular EU Titular EU Asociado Titular EU Asociado (NA) Asociada Catedrtico EU Titular .U. Asociado Asociado Asociado Colaboradora Asociado Asociada Ayudante(NA) Titular EU Asociada Titular EU Titular EU Asociado Asociada Asociada Asociada Titular U
DEPARTAMENTO Economa Aplicada Psicologa Social y Antropologa Geografa Historia del Arte/Bellas Artes Dida. Expresin Musical, Plstica y Corporal Did. de las Matemticas y CC Experimentales Estadstica Filologa inglesa Psicologa Evolutiva y de la Educacin Derecho Administrativo, Financiero y Procesal Sociologa y Comunicacin Informtica y Automtica Historia del Arte/Bellas Artes Did. Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica, Org. Escolar y Mtodos de Investigacin Administracin y Economa de la Empresa Derecho Administrativo, Financiero y Procesal Didctica, Org. Escolar y Mtodos de Investigacin Dida. Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica Matemtica y CC Experimentales Lengua Espaola Administracin y Economa de la Empresa Lengua Espaola Administracin y Economa de la Empresa Psicologa Evolutiva y de la Educacin Did. Expresin Corporal, Plstica y Musical
E-mail javjime@usal.es fjmunoz@usal.es macu@usal.es isalopez@usal.es javierlopez@usal.es macaya@usal.es mmcasado@usal.es patriciamartin@usal.es mherra@usal.es jmelgosa@usal.es noemo@usal.es alejandro.morales@usal.es raimoreno@usal.es cpedrero@usal.es pera@usal.es apindado@usal.es tillo@usal.es yayo@usal.es sonsolesra@usal.es manu@usal.es roprado@usal.es ruano@usal.es laurarubio@usal.es raquelsa@usal.es pmsanch@usal.es juanmasp@usal.es
Tlf. Ext. 3877 3868 3877 3881 3874
3861 3876
3881 3873 3877 3873 3881 3867 3866 3877
Ayudante Dr. (NA) Geografa
3883
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APELLIDOS Y NOMBRE Snchez-Reyes Peamara, Sonsoles Santos Pelayo, ngel Santos Prez, Elvira Sanz Hermida, Jacobo S. Seisdedos Garca, Fc Javier Serrano Gregorio Pedro Sixte Herrera, Raquel Tapia Snchez, Serafn de Valdunquillo Carln, Isabel Vega Sestelo, Consuelo de la
CATEGORA Titular EU Titular EU Asociada Catedrtico EU Asociado (NA) Asociado Asociado Catedrtico EU Tiular U Asociada
DEPARTAMENTO Filologa Inglesa Didctica Matemticas y CC Experimentales Ciruga Literatura Espaola e Hispanoamericana Filologa Moderna Derecho Administrativo, Financiero y Procesal Psicologa Evolutiva y de la Educacin Geografa Psicologa Evolutiva y de la E. Didc. Expresin Musical, Plstica y Corporal
E-mail sreyesp@usal.es asq@usal.es mesp@usal.es jacobo@usal.es jseisdedos@usal.es pserrano@ayuntavila.com rsixte@usal.es setapia@usal.es valdun@usal.es vegasestelo@usal.es
Tlf. Ext. 3864 3865 3878 3869
3861 3868 3861 3881
19. PAS
PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS APELLIDOS Y NOMBRE CATEG. Borrego Tapia, Juan Manuel Jefe. Secc. - Administrador Garca Aparicio, Vicente Auxiliar de Servicios De Francisco laguna, Ramon Auxiliar de Biblioteca Gonzlez Landete, J. Francisco SEFyD Gutirrez Galn, Yolanda Auxiliar Administrativo Jimnez Jimnez, Nuria Administrativa Martn Garca, Consuelo Jefa de Biblioteca Robles Descalzo, Jos Luis Conserje Rodrguez Lpez, Ana Auxiliar de Servicios Rodrguez Martn, Miguel ngel Administrativo Rozas Prieto, M del Carmen S.OU. Snchez Gmez, Amalia Auxiliar de Biblioteca
E-mail juanmabt@usal.es vicentega@usal.es carlosg@usal.es landete@usal.es yoguga@usal.es nurijj@usal.es avchelo@usal.es jlrobles@usal.es anuska@usal.es mianroma@usal.es mcrp@usal.es maia@usal.es
Tlf. Ext. 3852 3850 3858 3870 3853 3853 3858 3850 3850 3853 3857 3858
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20. RECURSOS, MATERIALES Y SERVICIOS

El centro dispone de un nico edificio de 4 plantas. Responde a los criterios de accesibilidad y diseo para todos, segn lo dispuesto en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Recientemente se ha sustituido un ascensor por otro ms moderno que cumple con la ltima normativa para este tipo de instalaciones. En este mismo sentido, aunque ya se contaba con un servicio para personas con discapacidad, se est efectuando una reforma integral de todos los servicios que incluye cuatro nuevos adaptados para personas con discapacidad, uno por cada planta. La finalizacin de estas obras est prevista para septiembre de 2009. El inmueble tiene 4 puertas de acceso desde el exterior que han sido renovadas en el 2008. Estn dotadas de dispositivo antipnico lo que permite usarlas como salidas de emergencias. Todo el edificio dispone de una red wi-fi que permite su conexin a Internet, incluidas la biblioteca y la cafetera que se encuentran separadas de la zona de aulas y despachos. Aulas: La Escuela Universitaria cuenta con: o 15 aulas convencionales o 2 aulas con capacidad mxima de 150 estudiantes o 6 aulas con capacidad entre 60 y 90 estudiantes o 3 aulas con capacidad entre 40 y 55 estudiantes o 4 aulas con capacidad entre 30 y 40 estudiantes o Aula Magna (Saln de Actos) con 120 butacas. o 1 aula de informtica o 2 aulas de msica, insonorizadas, de 64 m2 y de 104 m2 o 1 aula de danza insonorizada de 93 m2 o 1 aula de plstica de 134 m2 para unos 40-50 estudiantes o 2 laboratorios de Ciencias Experimentales (de Fsica-Qumica y Biologa-Geologa) o 1 cmara de Gesell o Pequeo laboratorio fotogrfico El mobiliario es mvil en las 7 aulas convencionales ms pequeas, as como en las 2 aulas de msica y en el aula de expresin plstica. Las 8 aulas mayores tienen filas de asientos fijos y sillas de pala que se colocan en la zona trasera para completar el aforo en caso necesario. Todas estn equipadas con pantallas de proyeccin y retroproyectores de transparencias. Adems, el centro cuenta actualmente con unos 18 caones proyectores. En el aula de informtica y en otras 8 aulas se han instalado caones de proyeccin fijos que son usados con ordenadores porttiles de los profesores o del centro. Para el resto de las aulas, el centro dispone de 5 equipos de proyeccin mviles, que incluyen un ordenador de torre y can proyector, montados en carros. Adems algunos profesores usan proyectores de los departamentos, sobre todo en los laboratorios y aulas especficas. Una de las aulas est equipada adems con una pizarra digital y dispone de conexin a Internet por cable, instalacin de audio y un equipo completo de video. El Saln de Actos se utiliza para reuniones cientficas, ciclos de conferencias, lecturas de tesis y ocasionalmente para la docencia. Est dotado de can de proyeccin, ordenador con acceso a Internet por cable, megafona, altavoces y video con pantalla de televisin gigante. El aula de Informtica est dotada con 21 ordenadores modernos, can de proyeccin y conexin a Internet por cable. Dispone del software ofimtico ms frecuente tanto comercial como software libre y estndar y de programas especficos para las titulaciones que se imparten en el Centro. Permanece abierta para uso libre de los estudiantes, como espacio de trabajo, desde las 9 a las 21, salvo durante las horas en que hay programada docencia.
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Las dos aulas de msica estn insonorizadas y cuentan con instrumentos musicales, pizarras pautadas y equipos de audio y video suficientes para la docencia de la actual titulacin de Maestro especialista en Educacin Musical. El aula de Danza es un espacio difano, totalmente insonorizado, con piso de tarima flotante y grandes espejos. Dispone de colchonetas y es utilizado para clases de danza, coreografa y psicomotricidad. Los laboratorios de Ciencias Experimentales estn convenientemente amueblados, en buen uso y disponen de material especfico para la docencia de las asignaturas de ciencias en las titulaciones de Maestro. Ambos cuentan con proyectores y pantallas de proyeccin. El centro tambin cuenta con una Unidad Asistencial de Evaluacin y Tratamiento de problemas de Audicin y Lenguaje. Desarrolla su labor en 3 despachos y una Cmara de Observacin Unidireccional o de Gesell. sta consiste en dos espacios: uno, en el que se sitan los estudiantes para observar sin ser vistos y no interferir en las actividades, y otro, separado del anterior mediante un gran espejo unidireccional, donde los nios asistidos son evaluados e intervenidos. Un sistema de megafona comunica ambos espacios. Esta sala es un recurso imprescindible para cumplir el objetivo didctico de la Unidad. Adems de los profesores especialistas, en esta unidad trabajan profesionales recin titulados seleccionados en funcin de su competencia acadmica y personal en convocatoria pblica y anual, becados por la Excelentsima Diputacin Provincial de vila. Toda esta actividad es utilizada, a su vez, para la realizacin de prcticas tuteladas y supervisadas de los estudiantes de la especialidad de Audicin y Lenguaje. La Unidad cuenta con los siguientes recursos tcnicos: un ordenador para centralizacin de archivo, un ordenador para tratamientos de lenguaje oral y escrito, software y hardware para tratamiento de problemas de voz, equipo de megafona, audimetro, material de evaluacin psicolgica, material de exploracin mdico-fonitrica, material de tratamiento de lenguaje oral y escrito y juegos para distintas edades. El Campus de vila de la Universidad de Salamanca no tiene ningn tipo de instalacin deportiva propia pese a que en las titulaciones de maestro que se imparten actualmente la Didctica de la Educacin Fsica es una materia troncal. Sin embargo la Escuela Universitaria ha gestionado con el Ayuntamiento de la ciudad el uso preferente y gratuito de instalaciones deportivas municipales por los miembros de la comunidad universitaria del campus de vila, tanto para la docencia de las asignaturas como para uso del Servicio de Educacin Fsica y Deportes de la universidad. Biblioteca La biblioteca de la Escuela Universitaria de Educacin y Turismo est atendida por tres personas. Est distribuida en dos plantas comunicadas por una escalera interior y por un pequeo montacargas para facilitar el traslado de los libros de una planta a otra. El piso inferior, a nivel de la calle, tiene un despacho, donde se guarda el fondo bibliogrfico ms antiguo y valioso, y una sala con estanteras que constituye un depsito de libros accesible slo al personal de la biblioteca y a las personas autorizadas. En el piso superior se encuentra una medioteca, con audiovisuales, despacho del personal, sala de lectura con estanteras con los libros ms utilizados y mostrador de prstamo. Los fondos de la biblioteca lo forman unas 28.000 monografas y ms de 200 ttulos de revistas peridicas. El catlogo est especializado en las reas de conocimientos de los ttulos de Maestro y de Turismo que se imparten en el centro. El inventario est informatizado y es accesible a travs de ordenador, de los que hay varios a disposicin de los usuarios en la sala de lectura. Los ejemplares ms usados estn en estanteras a la vista y los usuarios tienen acceso directo a ellos. Los libros tambin se pueden pedir al personal de la biblioteca que se encargan de buscarlos y formalizar el prstamo. La biblioteca dispone actualmente de 10 ordenadores porttiles para prstamo a los estudiantes que lo precisen. Otros Servicios de la Universidad En la E.U. de Educacin y Turismo se encuentran despachos de los siguientes Servicios de la Universidad de Salamanca, situados junto a la Secretara del Centro y accesibles desde el vestbulo de entrada: o Servicio de Orientacin al universitario (SOU) o Servicio de Educacin Fsica y Deportes (CEFYD) o Cursos Internacionales de la Universidad de Salamanca o Sede del Programa Interuniversitario de la Experiencia de Castilla y Len.

Grado Maestro Educacion Primaria - Avila 2012-2013

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Edita: SECRETARA GENERAL UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

Realizado por: TRAFOTEX FOTOCOMPOSICIN , S. L. SALAMANCA, 2012

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4. CALENDARIO ACADMICO 2012-2013

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5. DESCRIPCIN DEL TTULO

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7. ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES

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8. PLANIFICACIN DE LAS ENSEANZAS

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