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El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio (UNAD) El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
EDUCACIN ESPECIAL La sociedad actual est teniendo un progresivo impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y las escuelas no se escapan de sta repercusin, de all la preocupacin o inters que ha surgido por la formacin y desarrollo profesional de docentes porque es necesario que respondan a stas nuevas exigencias sociales y puedan aplicar las tecnologas a la educacin de manera didctica. Las implicaciones educativas tambin abarcan o deben abarcar la educacin Especial, por tal razn, y por ser nuestro punto de inters comenzaremos atendiendo este aspecto. Precisar histricamente el surgimiento de la Educacin Especial es difcil, sin embargo, dependiendo la poca se han dado diferentes respuestas de atencin a las personas con necesidades educativas especiales (nee). Antes del siglo XVIII la atencin a personas con necesidades especiales se realizaba a travs de los servicios de hospedaje y alimentacin, y aquellas personas que tenan un compromiso cognitivo que no le permita ser independiente y valerse por s mismo se internaban en casas de caridad y hospicios. Como las personas con nee eran

consideradas anormales justificaban hacia las mismas un trato inhumano y discriminatorio. Luego con el surgimiento del pensamiento humanista se comienza a dar un trato ms humanitario y a principios del siglo XIX empieza a reconocerse en Europa el nacimiento de la Educacin especial y los servicios para atender a los individuos discapacitados, existiendo datos acerca de la creacin de asilos para nios anormales. Y a finales de este mismo siglo la atencin se hace ms sistemtica, es as, como en Italia surge la pedagoga correctiva; en Francia, la pedagoga curativa; en Canad, la pedagoga de nios excepcionales; en Rusia, la enseanza rehabilitadora; en estados Unidos, la educacin especial y en otros pases la pedagoga teraputica. Posteriormente en el siglo XX, se da inicio a la pedagoga diferencial con el surgimiento de las primeras clases especiales paralelas a la educacin regular. Despus comienzan a surgir los marcos legislativos y en 1924 con la Declaracin de los derechos del Nio de la Unin internacional para la Proteccin de la Infancia (UNICEF) se reconoce el derecho a la educacin de los sujetos con necesidades especiales, y en 1959, la Asamblea General de Naciones Unidas proclama los derechos al Tratamiento, Educacin y Cuido del nio fsica, mental o socialmente incapacitado. Despus surge la Declaracin de los derechos de los impedidos. Otra influencia muy importante fue la Ley sobre Educacin especial en Inglaterra en 1981 porque promulga la educacin de los nios con diferencias de manera integrada a la educacin general y surge el trmino necesidades educativas especiales (nee). Esta nueva concepcin va desde la atencin temporal hasta la adaptacin al currculo ordinario para dar respuesta a las necesidades de dicha poblacin. En la dcada de los 90 los cambios sociales, polticos y econmicos impulsan la integracin educativa reconociendo el derecho de los sujetos con nee a recibir formacin en el sistema de educacin general. Actualmente hay esfuerzo por atender la diversidad y garantizar una verdadera integracin social. Enfocndonos en el mbito escolar, tambin ha existido un proceso histrico a lo que respecta a la Educacin Especial. En tal sentido, la educacin se produce en un contexto histrico-cultural y responde a la ideologa del estado para poder mantener el sistema social, sta es la razn del surgimiento de la institucin escolar que tiene como fin formar el hombre que la sociedad requiere. Dicha escuela tambin debe responder a las diferencias individuales, es as, que surgen diversos modelos para atender las necesidades presentadas. Por consiguiente, los diferentes momentos histricos estn marcados o influenciados por diferentes disciplinas que han buscado dar respuestas de atencin a dichas diferencias individuales. Las primeras disciplinas que abordan las desadaptaciones escolares son la psicologa y la medicina, bajo un enfoque clnico, haciendo nfasis en los aspectos psiconeurolgicos bsicos y utilizando como mtodo de atencin el diagnstico y la intervencin de las patologas y alteraciones cerebrales. La atencin educativa a personas con necesidades especiales se realiza en clnicas, instituciones privadas y posteriormente las pblicas, se utiliza un enfoque multidisciplinario que tiende a fragmentar la atencin porque cada especialista aborda la situacin de manera separada. Este modelo concibe al ser humano en tres dimensiones: biolgico, psicolgica y social, y estaban influenciadas por las teoras conductistas y asociacionistas que explicaban el comportamiento humano con un enfoque mecanicista obviando otros factores inherentes al ser humano. Y an cuando exista en esta poca la escuela Activa, estos modelos estaban divorciados de sus principios.

En el modelo mdico o teraputico la atencin educativa tena un carcter instruccional, y da pas al modelo Psicopedaggico con Piaget como mayor representante de este perodo. Ya no se requiere de reforzadores externos, sin se fomenta el aprendizaje por descubrimiento e insights, orientado el diseo curricular segn los diferentes niveles de desarrollo que manifiesta el nio durante su evolucin. Finalmente con la influencia de Vigotski y el informe Warnock (1978) pasamos a un enfoque ecolgico, que tiene una concepcin holstica y global, integradora e integrada, respetando las diferencias individuales y con una pedagoga centrada en las necesidades y potencialidades de la persona. Se establece el trmino necesidades educativas especiales integrando las caractersticas particulares de los sujetos que las poseen como los materiales y recursos que pueden requerirse para lograr los fines educativos, se ampla la atencin porque puede brindarse de manera transitoria o permanente y de forma complementaria a la accin educativa general.

NIOS CON APRENDIZAJE LENTO


Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra o que intenta explicar un trmino. Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto vamos a definir y caracterizar a este grupo de nios o nias. Las Dificultades de Aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje. En este caso nos centraremos en: PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.

Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad. Alumnos de Aprendizaje Lento. Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.

Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994) 1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. 2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. 3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. 4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. Los nios de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeo acadmico muy descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los resultados esperados, ya que se mantiene el bajo desempeo acadmico y se complica la situacin del alumno, con una creciente desvinculacin con su grupo de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptacin social y la

maduracin en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen personal y la socializacin. En estos nios las habilidades sociales generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces problemas conductuales y de adaptacin a las exigencias de la escuela, problemas interpersonales, ansiedad, depresin, entre otras. Al respecto, es importante destacar que un nio que no experimenta xito en su aprendizaje se define a s mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que afecta directamente su autoestima y capacidad de logro, llevndolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones, limitndose de este modo su proyecto de vida. Alumnos de aprendizaje lento o con Ritmo Lento de Aprendizaje: Siguiendo a Bravo (94) y Morales (97), se entiende por estos alumnos aquellos que, sin presentar discapacidad cognitiva ni alteraciones significativas en su desarrollo sensorial y afectivo, presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje normal, para memorizar y para evocar la informacin una vez aprendida. Destacan, como principales rasgos caractersticos de estos alumnos, los siguientes: - Lentitud para procesar la informacin. - Inadecuacin entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos. - Baja motivacin para aprender. - Baja autoestima. - Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. - Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por s mismo. - Escasa atencin.

- Bajo nivel de perseverancia.


El cociente intelectual,1 tambin denominado coeficiente intelectual2 3 o CI en forma abreviada (en alemn Intelligenz-Quotient, IQ), es una puntuacin, resultado de alguno de los test estandarizados diseados para medir la inteligencia.
l coeficiente intelectual, tambin conocido como cociente intelectual, es un nmero que resulta de la realizacin de una evaluacin estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relacin con su grupo de edad. Este resultado se abrevia como CI o IQ, por el concepto ingls de intelligence quotient. Como estndar, se considera que el CI medio en un grupo de edad es 100. Esto quiere decir que una persona con un CI de 110 est por sobre la media entre las personas de su edad. Lo ms normal es que la desviacin tpica de los resultados sea de 15 o 16 puntos, ya que las pruebas se disean de tal forma que la distribucin de los resultados sea aproximadamente una distribucin normal. Se considera como superdotados a aquellos que se sitan por encima del 98% de la gente.

Servira mucho definir previamente qu es la inteligencia. Para el trmino inteligencia existen muchas definiciones. La que estableci la American Psychological Association asegura que consiste en la habilidad a travs de la cual los individuos son capaces de comprender cosas complejas y de enfrentar y resolver ciertas complicaciones a travs del razonamiento; de acuerdo a la capacidad de cada persona se dice que es ms o menos inteligente que otra. el rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.