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IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA

DIVISORES E MLTIPLOS DE NMEROS NATURAIS

Rosane Lopes Jardim e Dra. Ruth Portanova* Este trabalho apresenta diferentes maneiras de aprender matemtica, ou melhor, aprender divisores e mltiplos de nmeros naturais. Utilizamos uma metodologia diferenciada, abordando o significado do conhecimento matemtico em sala de aula, com o auxilio de material concreto. Com esse material podemos trabalhar divisores, mltiplos, mnimo mltiplo comum, mximo divisor comum, primos e compostos. A dificuldade de compreenso de alguns conceitos matemticos, para os alunos de 5a srie do Ensino Fundamental de uma escola municipal do municpio de Guaba, levou-me a buscar alternativas para introduzir os conceitos de divisores, nmeros primos e compostos, maior divisor comum, mltiplos e mnimo mltiplo comum de um nmero natural. Inicialmente, trabalhava apenas a idia pictrica e os alunos faziam as representaes na malha quadriculada. Ento surgiu a idia de trabalhar com materiais manipulativos. O material elaborado de madeira colorida e tem o formato de paraleleppedo de base quadrada, onde a altura desprezada. Hoje esse material muito utilizado em minhas aulas para a compreenso desses conceitos. Ao trabalhar com um outro grupo de alunos de 5a srie do ensino fundamental de uma escola particular, no ano de 2003, sobre o mesmo assunto acima citado,utilizando esse material, observei que questes da linguagem oral e da linguagem escrita estavam presentes, todo momento, no desenvolvimento do trabalho. Isso veio ao encontro das minhas questes de pesquisas. Percebi que o caminho estava aberto para muitas discusses e que o trabalho perpassaria os objetivos previstos anteriormente, isto , a compreenso de alguns conceitos matemticos. Acreditamos que esta atividade desenvolva no aluno a criatividade, a autonomia, a linguagem e a importncia dessa linguagem no contexto de sala de aula. A importncia do papel da linguagem diferenciada em relao a outras atividades, segundo Piaget (1971, apud. PINO, 2001, p. 48): necessrio todavia reconhecer que neste processo formador a linguagem desempenha um papel particularmente importante, pois, contrariamente aos outros instrumentos semiticos [...] ela j est totalmente elaborada socialmente e contem antecipadamente [...] um conjunto de instrumentos cognitivos (relaes, classificaes etc.) a servio do pensamento. A metodologia foi centrada numa abordagem naturalstico-construtiva que se prope a responder as questes a partir das observaes das atividades, realizando investigaes no prprio contexto onde ocorrem, o ambiente da sala de aula. Aprender um processo compartilhado e a partir dessas iniciativas chega-se a construo e a produo do conhecimento. Divisores de Nmeros Naturais O conceito de divisor de um nmero natural foi trabalhado utilizando-se o material acima descrito, isto , as pecinhas de madeira coloridas. A atividade consiste na representao desses divisores a partir da construo geomtrica de quadrados e retngulos. Os alunos devem apanhar

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o nmero de peas solicitado, e, sem sobrar nenhuma pea iniciar a representao. Nessa atividade os alunos devem considerar a base desses retngulos como sendo os divisores do nmero e a sua rea representa o divisor que foi solicitado. A partir desse momento os alunos conseguem visualizar os divisores do nmero natural pedido, iniciando uma caminhada de infinitas discusses, levando-os a definir conceitos pertinentes a atividade. Aps a realizao dessas construes com as pecinhas de madeira, o aluno passa a representar essas construes na malha quadriculada. O exemplo abaixo mostra o desenho pintado no papel quadriculado aps a construo feita com o material. D(12)= {1,2,3,4,6,12 }

12 6

3 1 2

Desta forma os alunos percebem que, ao montar retngulos com 12 quadradinhos, verificam que a base destes retngulos, que foi utilizada para mont-los, so os divisores de 12, e que se isto no ocorrer como no desenho acima, onde temos 12 quadradinhos em que, a base cinco e no se formou um retngulo, logo o nmero cinco no divisor do nmero 12. Nessa fase do aprendizado, o aluno utiliza-se das representaes pictricas e da comunicao para apropriar-se de novos conceitos matemticos, neste caso os divisores de um nmero natural. Os educandos discutem as possibilidades de expressar esses conceitos matemticos atravs da representao, abstendo-se da formalizao desse conceito. Com as representaes pictricas, a motivao e o interesse do aluno pelas aulas de matemtica torna-se visvel, para Cndido (2001, p.18) "o desenho pensamento visual e pode-se adaptar-se a qualquer natureza do conhecimento, seja ele cientfico, artstico, potico ou funcional". O exemplo abaixo mostra o desenho pintado no papel quadriculado aps a construo feita com o material. D(9)= {1,3,9 }

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Construo de Nmeros Primos e Compostos Na construo de nmeros primos e compostos, foram utilizados o mesmo material, isto , as pecinhas de madeira. Os alunos teriam que considerar a base dos retngulos, como sendo os divisores e suas reas o nmero solicitado. Aps a construo eles passariam a represent-los na malha quadriculada. No momento em que foi construdo o conceito de divisores de um nmero natural com este material, houve a possibilidade dos alunos visualizarem atravs desta construo quais os possveis nmeros naturais que seriam primos ou compostos, sem mesmo darem nomes a esses nmeros. Exemplos na pgina seguinte de nmeros primos e compostos construdos com este material e representado no papel quadriculado. D ( 6 )= {1,2,3,6} D ( 2 )= {1,2}

D ( 7 )= {1,7}

D ( 8 )= {1,2,4,8}

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Logo os nmeros primos seriam o nmero 2 e 7 por possurem apenas dois divisores diferentes o 1 e ele mesmo. Os nmeros compostos ficaram claros para os alunos, visualizando a construo verificaram que: para serem nmeros compostos deveria existir mais de dois divisores diferentes, logo os nmeros compostos acima representados seriam o nmero 6 e o nmero 8. Maior divisor comum de um nmero natural Na caminhada de um aprender voltado para a construo do conhecimento, os alunos sentiram-se incentivados a re-construir neste momento cada etapa dos conceitos de mdc, utilizandose de trabalhos realizados anteriormente com materiais concretos, digo, as pecinhas de madeira descrita anteriormente. Este trabalho consiste na construo de retngulos, nas quais suas dimenses so sugeridas pelo professor. Aps a construo, os educandos devem encontrar o maior quadrado possvel dentro desse retngulo de modo que no sobre nenhuma pecinha. A medida dos lados do maior quadrado encontrado ser o mdc dos nmeros que Assim, ao iniciar o trabalho sobre o maior divisor comum de um nmero natural, com as pecinhas de madeira, foi sugerido aos alunos que organizassem este material de modo a construir um retngulo de medidas 4 e 8. O exemplo abaixo mostra o maior divisor comum dos nmeros 4 e 8 construdos com este material e representado no papel quadriculado. fig. a fig. c

Fig. b

fig. d

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Logo o mdc ( 4, 8 ) = 4 Desta maneira os alunos fizeram suas construes, cada uma de um jeito, conforme figuras a, b, c, d. O exemplo abaixo mostra o maior divisor comum dos nmeros 3 e 4 construdos com este material e representado no papel quadriculado. Fig. i Fig. j

Logo o mdc ( 3, 4 ) = 1 Fig. k

As construes produzidas pelos alunos ao trabalhar individualmente, em dupla ou em grupo proporcionam uma aprendizagem mais significativa. Os debates em sala de aula, os questionamentos e a troca de idias entre colegas e com o professor firmam a construo de um conhecimento com consistncia e com maior significado. Mltiplos de Nmeros Naturais Em relao aos mltiplos de um nmero natural, a construo foi muito parecida, pois usaram o mesmo material para fazer a construo. Para a elaborao do conceito dos mltiplos de um nmero natural, foi utilizado o mesmo material, isto , pecinhas de madeira. A atividade consiste na construo de retngulos. A base desses retngulos mostra os mltiplos solicitados e suas alturas a seqncia dos nmeros naturais. A cada retngulo construdo, a rea dos mesmos indica os mltiplos do nmero pedido. Ao final de cada construo, os alunos transferem estas construes desenhando-as na malha quadriculada. O exemplo abaixo nos mostra como os mltiplos de 5 e de 6 foram construdos com este material e aps desenhado no papel quadriculado.

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M ( 6 ): {0, 6, 12, 18,...} 2 0 6 1 6 6

3 6

4 6

M ( 5 ): {0, 5, 10, 15, 20,...} 0 5 2 1 5 5

3 5

4 5

Os alunos verificaram que a cada retngulo e quadrado que construam, a rea das figuras eram os mltiplos da base de cada retngulo. Neste momento, os alunos reiteraram mais uma vez o conceito de rea, e verificaram que a construo dos mltiplos infinita. Menor mltiplo comum de um nmero natural A atividade que se prope a estudar o mmc de um nmero natural, elaborada com as pecinhas de madeira, j descrita nos textos anteriores. A construo consiste em montar retngulos, cujas dimenses so sugeridas. A partir desses retngulos, acrescenta-se retngulos iguais a esse at encontrar o menor quadrado possvel. A medida do lado do quadrado encontrado ser o menor mltiplo comum das dimenses do retngulo inicial. No desenho abaixo as construes feitas com o material e aps desenhada no papel quadriculado.

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2 3 Logo o mmc de ( 2,3) = 6 3

Logo, o mmc de ( 3, 4) = 12

Isto tudo se deu em aulas de "matemtica", com alunos de 5 srie do ensino fundamental, onde sou professora. O contexto desta histria foi dar significado aos nmeros primos, compostos, mltiplos e divisores, mmc e mdc de nmeros naturais, envolvendo permetro, rea, volume, e outras relaes que no decorrer das atividades foram surgindo. Aps a realizao desse trabalho pode-se notar que os alunos vibraram com essa situao diferenciada e com o sucesso obtido com suas descobertas em sala de aula. O material utilizado facilita realmente a aprendizagem dos contedos. Foi gratificante o trabalho, vivenciei momentos que sero nicos. Foram momentos de significados diferentes: os debates, a realizao de pesquisa e a produo de textos elaborados pelos alunos. Bibliografia MORTIMER, Eduardo Fleury; SMOLKA, Ana Luiza B.(org). Linguagem, Cultura e Cognio: Reflexes para o ensino em a sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2001. PINO, Angel. O biolgico e o cultural nos processos cognitivos. In: MORTIMER, Eduardo Fleury; SMOLKA, Ana Luiza B.(Org.). Linguagem, Cultura e Cognio: Reflexes para o ensino em a sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p.21-50.