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Associao de Leitura do Brasil

COMISSO EXECUTIVA EDITORIAL Gabriela Fiorin Rigotti (coordenadora) (Unicamp); Alik Wunder (PUCCamp); Ana Lcia Horta Nogueira (USP); Antonio Carlos Amorim (Unicamp); Davina Marques (USP); Helosa Helena Pimenta Rocha (Unicamp); Llian Lopes Martin da Silva (Unicamp); Maria Lygia Kpke Santos (ECC); Rosalia de ngelo Scorsi (Unicamp); Ubirajara Alencar Rodrigues (Unicamp). CONSELHO EDITORIAL EXTERNO gueda Bernardete Bittencourt (Unicamp); Ana Luiza Bustamante Smolka (Unicamp); Antnio Manuel da Costa Guedes Branco (Universidade do Algarve - Portugal); Charly Ryan (University of Winchester - Inglaterra); Antnio Augusto Gomes Batista (UFMG); Edmir Perrotti (USP); Eliana Kefals Oliveira (UFAL); Francisca Izabel Pereira Maciel (UFMG); Giovana Scareli (UNIT); Guilherme do Val Toledo Prado (Unicamp); Hctor Rubn Cucuzza (Universidad Nacional de Lujn e Universidad Nacional de La Plata - Argentina); Heitor Gribl (Unicamp); Joo Wanderley Geraldi (Unicamp); Joaquim Brasil Fontes (Unicamp); Lvia Suassuna (UFPE); Luciane Moreira de Oliveira (PUCCamp); Luiz Percival Leme Britto (UFOPA); Magda Becker Soares (UFMG); Maria do Rosrio Longo Mortatti (UNESP); Maria Ins Ghilardi Lucena (PUCCamp); Maria Teresa Gonalves Pereira (UERJ); Marly Amarilha (UFRN); Max Butlen (UCP IUFM - Frana); Milton Jos de Almeida (Unicamp); Norma Sandra de Almeida Ferreira (Unicamp); Nria Vili Miguel (Universidad Autonoma de Barcelona - Espanha); Raquel Salek Fiad (Unicamp); Regina Zilberman (UFRS); Roberval Teixeira e Silva (UM FSH China); Rosa Maria Hessel Silveira (UFRGS); Rosana Horio Monteiro (UFG); Snia Kramer (PUCRJ). APOIO Faculdade de Educao / UNICAMP REVISO EDITORIAL Fabiano Corra da Silva PROJETO GRFICO E EDITORAO Global Editora e Distribuidora Ltda R. Piratinguin, 111 Liberdade So Paulo SP CEP: 01508-020 Fone +55 xx 11 3277-7999 Fax: +55 xx 11 3277-8141 CNPJ: 43.825.736.001-01 Insc. Est: 109.085.073.112 CAPA: Criao e layout: Rosalia de Angelo Scorsi sobre Calligraphy Tools Hokusai 1822 (2009 Parkstone Press International, New York, USA) Leitura: Teoria & Prtica solicita colaboraes, mas reserva-se o direito de publicar ou no as matrias enviadas para a redao. Todos os textos devero seguir as regras de publicao expressas ao nal da Revista. ASSOCIAO DE LEITURA DO BRASIL DIRETORIA Presidente: Antonio Carlos Amorim Vice-presidente: Gabriela Fiorin Rigotti 1 Secretrio: Alik Wunder 2 Secretrio: Ana Lcia Horta Nogueira 1 Tesoureiro: Davina Marques 2 Tesoureiro: Ubirajara Alencar Rodrigues Obs.: Alm da diretoria, a ALB conta com um Colegiado Nacional de Representantes. REDAO Leitura: Teoria & Prtica Associao de Leitura do Brasil Caixa Postal 6117 Anexo II - FE/UNICAMP -CEP: 13083-970 Campinas SP Brasil Fone +55 xx 19 3521-7960 Fone/Fax +55 xx 19 3289-4166. E-mail: ltp@alb.com.br Home page http://alb.com.br/ Catalogao na fonte elaborada pela Biblioteca da Faculdade de Educao / UNICAMP

Leitura: Teoria & Prtica / Associao de Leitura do Brasil. ano 1, n.0, 1982 -. Campinas, SP: Global, 2012. Revista da Associao de Leitura do Brasil Periodicidade: Semestral ISSN: 0102-387X Ano 30, n.58, jun. 2012 1. Leitura - Peridicos. 2. Educao - Peridicos. 3. Ln- guas - Estudo e ensino - Peridicos. 4. Literatura - Peridicos. 5. Biblioteca Peridicos - I. Associao de Leitura do Brasil. CDD - 418.405

Indexada em: Edubase (FE/UNICAMP) / Sumrios de Peridicos Conrrentes Online (FE/ UNICAMP)/ Linguistics and Language Behavior Abstracts (LLBA) / Clase (Mxico, DF) / BBE (INEP/SIBEC) Impresso no Brasil - 2012 by autores Editada pela ALB - Associao de Leitura do Brasil (Campinas, SP) em co-edio com a Global Editora (So Paulo). Atualmente a Revista faz um total de 55 permutas. A ALB tem interesse em estabelecer permuta de sua revista Leitura: Teoria & Prtica com outros peridicos congneres nacionais ou estrangeiros. Os interessados devem entrar em contato com a Biblioteca da Faculdade de Educao da UNICAMP para estabelecer a permuta atravs do endereo abaixo: Gildenir Carolino Santos Diretor da Biblioteca Prof. Joel Martins Faculdade de Educao - Universidade Estadual de Campinas Rua Bertrand Russell, 801 - Cidade Universitria Caixa Postal: 6120 CEP: 13083-970 Campinas SP Brasil Tel +55 xx 19 3521-5571 Fax +55 xx 19 3521-5570 E-mail: gilbfe@unicamp.br URL: http://www.bibli.fae.unicamp.br/index.html

LENDO O MUNDO COM ANTIGAS E NOVAS MDIAS: O QUE OS PROFESSORES PENSAM A RESPEITO DO LIVRO, DA TV, DA INTERNET E DO COMPUTADOR
Luiz Alexandre da Silva Rosado1 Maria Apparecida Campos Mamede Neves2

Resumo O presente estudo parte dos resultados da pesquisa Mestres na Web, do diretrio de pesquisas Jovens em Rede, da PUC-Rio. Destaca uma das questes de amplo questionrio distribudo a 138 professores de oito escolas de alto rendimento do Rio de Janeiro, na qual era solicitada a denio em 3 palavras para os objetos Livro, TV, Internet e Computador. Outras duas pesquisas do perodo 2000-2005 foram escolhidas para comparao, permitindo contrastar algumas mudanas nas representaes e usos que esses professores fazem a respeito das mdias digitais. Entre as principais mudanas est a ampla quantidade de funes de uso cotidiano atribudas ao computador e o uso intenso da internet como fonte para pesquisa e obteno de informaes, superando clichs como os perigos que a internet ofereceria e o uso do computador como simples mquina de escrever. Apresenta tambm perspectivas agora mais detalhadas, sobre como os professores esto concebendo as novas mdias em tempos de mudanas comunicacionais aceleradas. Palavras-chave Representaes; novas mdias; professores e internet.

Abstract The present study is based on the results of the research Mestres na Web (Teachers on the Web), of the project Jovens na Rede (Youth on the Net), of the PUC-Rio. It focuses on one of the questions of a large questionnaire that was distributed to 138 teachers of high-performance Rio de Janeiro schools. We asked for a three-word denition of the objects Book, TV, Internet, and Computer. The results were compared to that of two other investigations carried out in 2000-2005, thus resulting in the identication of some changes in teacherss representations and usages of digital media. While the earlier research revealed concerns about the supposed dangers of internet and clichs about the uses of the computer as a mere typewritter, the new results brought to light the attribution to the computer of numerous daily usages, as well as the view of internet as a research tool. The study also presents more detailed perspectives about the ways in which teachers conceive the new media in a time of accelerating change in the means of communication. Keywords Representations; new media; teachers and the internet.

1 - PUC-Rio, Bolsista CNPq. 2 - PUC-Rio, Professora Emrita.

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Contexto da pesquisa Este artigo parte dos resultados da pesquisa Mestres na Web: representao e signicao da Internet por professores do Ensino Mdio (perodo de 2008-2011), conduzida atravs das atividades do Diretrio de Pesquisa Jovens em Rede (JER)3 certicado pelo CNPq, sediado no Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUCRio). Foram ouvidos 138 professores de Ensino Mdio, ao longo do ano de 2009, provenientes de oito escolas, entre pblicas e privadas, consideradas de alto rendimento e excelncia acadmica, todas da cidade do Rio de Janeiro e que obtiveram melhor percentual de aprovao no vestibular de 2009 da PUCRio. Esse mapeamento foi possvel graas permisso de acesso base de dados de matrcula desses alunos na PUC-Rio. Distinguido o grupo de escolas que satisfaziam esse quesito, interessava equipe saber, como questo central da investigao, quais eram as posies de professores dessas escolas sobre o uso de mdias, sua insero no mundo digital e a representao e signicados que faziam da cultura miditica. O questionrio distribudo aos professores constou de 22 questes, a maioria com respostas fechadas simples ou com escalas de intensidade (de 1 a 5), distribudas em 4 partes, a saber: (a) Identicao; (b) Meios Uso Geral; (c) Computador / Internet; e (d) Especicidades sobre usos da Internet pelos professores. Essas questes visavam um maior detalhamento da mdia internet, ainda recente, mas em constante mutao e com surgimento de novos recursos, necessitando de maior detalhamento de seus usos pelo professor. Tambm foram buscadas as representaes que esse grupo tinha especicamente das mdias Livro, TV, Computador e Internet, levantadas atravs da pergunta Quais as TRS palavras que voc associa imediatamente, quando pensa em: Livros? Televiso? Computador? Internet?.4 Esta questo

ofereceu ampla quantidade de palavras e expresses dos professores a respeito dos quatro tipos de mdias, permitindo a anlise de signicaes, a respeito de tecnologias provenientes de uma fase da indstria de mdia exclusivamente de massa (Livro e TV), em contraste com as novas mdias que processam dados digitais e permitem maior interveno de seus usurios (Computador e Internet). nesta questo que se foca o presente trabalho. O professor diante de antigas e novas mdias Optamos por detalhar, em separado, duas investigaes, realizadas na primeira parte da presente dcada (2000-2005), que apresentam semelhanas com os objetivos da pesquisa Mestres da Web. Os resultados de ambas acrescentam informaes sobre como os professores vm representando e lidando com as novas tecnologias de informao e comunicao face ao que aprenderam antes dessa transio com as mdias tradicionais de massa. A primeira foi realizada por Rosane Abreu (Abreu; Nicolacida-Costa, 2006). A pesquisadora entrevistou 20 professores (12 mulheres e 8 homens) que lecionavam na poca para turmas da 8 srie do ensino fundamental e turmas do ensino mdio em escolas particulares do Rio de Janeiro. A mdia de idade era de 41 anos e com largo tempo mdio de docncia. A pesquisadora privilegiou participantes com longa data de uso do computador e da internet. O objetivo era detectar o momento de ruptura e transio provocado pela introduo das mdias digitais no cotidiano escolar e na vida desses professores. O primeiro resultado foi a deteco de um processo de reconstruo do signicado das palavras informao e conhecimento. Para a maioria dos entrevistados, o conhecimento exige uma elaborao prolongada, uma reexo e uma instrospeo. J informao, para esses professores, algo rpido, no processado, supercial. O excesso de dados

3 - Todos os trabalhos produzidos pelo JER podem ser acessados via <http://jovensemrede.wordpress.com>. 4 - Essa mesma questo fora apresentada aos jovens na pesquisa anterior, com um leque extremamente interessante de respostas (Pedrosa, Figueiredo-da-Costa, Mamede-Neves, 2008).

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na internet, pelo intenso uxo de informaes foi citado como incmodo para estes professores, causando preocupao e confuso. A supercialidade vista como causadora da ausncia de ltros e de crtica nos alunos. Nas entrevistas, a pesquisadora percebeu uma redenio da tarefa do professor, que deve agora orientar o aluno na transformao de informaes em conhecimento. O segundo ponto tratado pelos professores a questo da facilidade que a internet introduz para cpia de dados. Alguns ponderam e dizem que a cpia j acontecia antes, com os livros, outros so menos compreensivos e ressaltam as consequncias negativas do uso de dados alheios pelos alunos, considerando o processo como fraude. O terceiro ponto diz respeito relativizao da verdade, pois a internet abriu a possibilidade de buscar diferentes pontos de vista e dados a respeito de uma mesma questo, nem sempre concordantes. A centralidade da fala do professor e a importncia do livro didtico so diludas frente presena de outras fontes. O papel do professor como portador da verdade duradoura e convel posto em reviso, mas, por outro lado, redenida a tarefa do professor como orientador para a seleo de dados, pois muitos acusam a internet como portadora de dados de baixa qualidade. A busca de fontes seguras e a indicao das mesmas aos alunos passam a fazer parte da nova rotina dos professores. O quarto ponto levantado a visibilidade das fragilidades de conhecimento do professor, confrontado pelos alunos que buscam novas informaes via internet. O conhecimento se torna no totalizvel e no dominvel. A relao de poder, reetida na capacidade de acesso informao que antes era privilgio do professor, outro ponto em processo de redenio em sala de aula. Ter que admitir que no se sabe um assunto muitas vezes atinge diretamente a auto-estima de professores que concebem seu papel como central na sala de aula, gerando um desconforto que se reete na ideia de constante despreparo. O saber dos livros era constante e estvel, algo que a internet no , pois o conhecimento circula e se transforma constantemente. A segunda pesquisa foi sintetizada no artigo de Silva e Azevedo (2005), a partir de um estudo com 120 professores

de quatro escolas de ensino fundamental e mdio, no Rio de Janeiro, sendo trs pblicas (federal, estadual, municipal) e uma privada, visando investigar as percepes de docentes em relao s tecnologias de informao (TI), em especial o computador e a Internet (p. 39). Foram aplicados questionrios ao longo do primeiro semestre do ano de 2003. A pesquisa foi feita sob o enfoque das representaes sociais, ou seja, a busca de signicaes expressas nas opinies dos sujeitos a respeito do uso de TI em sua vida prossional. O primeiro resultado, a partir das respostas fechadas, indica que o acesso ao computador tem relao direta com a presena do mesmo na escola e com o nvel de rendimentos dos docentes. O desejo era alto (falamos de 2003) de possuir acesso ou ao computador ou internet pelos que no tinham acesso. O maior acesso, no caso da pesquisa, se dava nas escolas particular e federal, onde, consequentemente, a maior intimidade com o uso da informtica era conrmada. Na pesquisa foi pedida a atribuio de signicados ao computador e internet, sendo divididas as respostas pelos pesquisadores em duas partes: atribuio de funo e atribuio de valor. A funo mais associada ao computador foi de ferramenta e quanto internet foi fonte de informao, sendo na escola estadual tambm meio de comunicao; ferramenta e diverso no foram funes muito atribudas internet, mas citadas. Quanto aos valores, a maioria considerou como sendo positivo, atravs de expresses como necessidade, auxilia no meu trabalho, imprescindvel, mquina de escrever de ltima gerao, importante meio de comunicao e excelente fonte de informaes. A ocorrncia de atribuio negativa surgiu nas escolas com menor acesso, no caso a estadual e a municipal, sendo exemplos: mal necessrio, transtorno devido falta de tempo, no gosto de trabalhar com ele e pssimo meio de comunicao. O uso em sala de aula foi relatado pela maioria dos professores em escolas particular e federal. A nalidade de mquina de escrever, para digitao de trabalhos e provas, foi predominante nas escolas do municpio e do estado investigadas, porm com uso mais diversicado, enquanto as outras escolas tinham esta mesma funo, de mquina de escrever, como predominante.
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O desconhecimento das possibilidades de utilizao em grande parte vinha da falta de acesso, seja em casa ou na prpria escola, se reetindo em relatos de falta de preparo, falta de tempo, falta de interesse, falta de infra-estrutura da escola, de iniciativa e de conhecimento e de condies nanceiras (p. 49). Podemos dizer que as duas pesquisas nos apontam para a necessidade, em primeiro lugar, de atualizao dos dados sobre usos e representaes das novas mdias pelos professores. Dessa forma, se torna importante entender que pontos ainda persistem e quais j foram reelaborados no imaginrio dos professores, com o aumento da carga de experincias com as mdias que permitem essa reelaborao. Quem so os professores ouvidos na pesquisa Mestres na WEB e que suportes acessam e usam? Visto que pretendemos desenvolver a questo sobre signicaes e representaes de um grupo de professores do Ensino Mdio a respeito de diferentes tipos de mdia, cabe uma breve descrio do perl desses professores. Um contingente de 79,3% pertencia ao Ensino Mdio; as disciplinas de Portugus e Matemtica foram bem representadas, com 10,1% e 15,7% respectivamente, havendo uma heterogeneidade saudvel na distribuio de matrias, tanto da rea de exatas quanto de humanas e de biologia (Literatura com 7,6%, Fsica com 8,8%, Qumica com 10,7%, Geograa com 6,3%, Biologia, Religio e Histria com 5,1% e as demais abaixo de 5%). Quanto ao tempo de magistrio, 20,3% tinham de 16 a 20 anos de atividades, 15,2% tinham de 21 a 25 anos e 35,5% tinham acima de 25 anos de magistrio, o que caracteriza a nossa amostra intencional como professores maduros e de longa experincia na prosso, sendo 79,7% deles acima dos 36 anos de idade. A distribuio de gnero foi equilibrada, sendo 53% composta por homens e 47% de mulheres. A respeito do uso de mdias no tempo livre, reunindo a qualicao Sempre (nvel 5 da escala) e Quase sempre

(nvel 4 da escala), o computador e a internet atingiram o percentual de 71,7% e 70,2%, respectivamente, indicando o uso intenso dessas duas mdias pelos professores. O livro, quando se juntam as respostas Sempre e Quase sempre atingiu resultado semelhante com 72,5% dos respondentes. Vale destacar que mdias clssicas, rdio e TV, que costumam acompanhar as pessoas em seus momentos de lazer, so utilizadas Sempre e Quase sempre por 42,7% e 47,1% dos respondentes, respectivamente, um percentual bem abaixo do representado pelas outras mdias5.

Grco 1 Uso de diferentes meios no tempo livre dos professores.

Vejamos ento a mesma questo, s que agora em relao ao uso para se informar. Quando juntamos as respostas Sempre e Quase sempre, obtemos os seguintes percentuais: Livros (84,8%); Jornais (72,5%); Computador (81,2%) e Internet (81,2%). Rdio e Televiso novamente atingem os menores

5 - Cabe destacar que por Rdio e TV entendemos tambm os novos meios portteis que exercem, em parte, tal funo, como os mp3 players com rdio e celulares com TV.

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percentuais de uso para obteno de informaes: 35,5% e 49,2% respectivamente. Importante notar que as novas mdias (computador e internet) assumem funo equivalente em importncia com os meios impressos.

ou dentro da sala de aula ou em atividades fora do espao escolar e que dependem do uso intensivo do computador e da internet. Nesse caso, o computador conectado internet poderia ser usado como substituto da TV e do rdio para lazer e obteno de informao, via sites com acesso a notcias, vdeos e msicas. Vejamos agora os resultados sobre os meios que os professores usam ou gostariam de usar em sala de aula.

Grco 2 Uso pelos professores de diferentes meios para se informarem.

possvel observar que os respondentes poderiam estar correspondendo ao que supostamente seria a expectativa dos pesquisadores, ou seja, que os meios mais aceitveis fossem aqueles que eles mais utilizariam, sendo o livro e os jornais impressos a alternativa correta e sbria e a TV como a menos sria, correspondendo a um esteretipo de TV = baixa qualidade. Por outro lado, chama ateno o alto uso do computador e da internet para as duas funes, indicando sua incorporao e aceitao como fontes de lazer e para se informar. Podemos pensar tambm que a TV e o Rdio so pouco acessados pelos professores, pela prpria caracterstica de sua prosso, ou seja, a permanncia de grande parte de seu tempo

Grco 3 Atratividade e no-atratividade de diferentes suportes para uso em sala de aula.

Percebemos um equilbrio entre os meios, porm com maior percentual de rejeio a Parte de livro fotocopiado e a Apostilas, talvez pelo fato de no serem recursos comuns em escolas e mais utilizados em cursos pr-vestibulares e universidades. A questo jurdica da cpia como crime de violao do direito autoral pode ter pesado nessa rejeio. Quanto aos maiores percentuais de atratividade, destacamos os Filmes, o CD-Rom e os Sites da internet. Na observao do cotidiano escolar constata-se que os lmes so muitas vezes utilizados como substitutivos de aulas baseadas na oralidade, no impedindo seu uso como recurso complementar

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a este mesmo tipo de aula. J os CD-Roms e Sites de internet podem ser utilizados tanto como fontes de informaes para atividades em sala de aula quanto para a constituio de projetos de atividades didticas em laboratrios de informtica. Pareceu-nos importante destacar que o Rdio e a Televiso no tm rejeio to alta quando vistos como recursos para sala de aula, sendo uma possvel explicao a de que a TV e o Rdio em sala de aula geralmente no so sintonizados em sua programao aberta e sim como transmissores de udio e imagens previamente selecionadas pelos professores, incluindo a exibio de lmes (didticos e para-didticos). De todos os meios, o que mais chama ateno so duas situaes: o expressivo percentual de professores que consideram atraente e utilizam o Livro didtico predominando o texto (44,9%); e os 37,7% que armam usar as Apostilas e que as mesmas so atraentes. Com a riqueza de imagens e sons hoje proporcionada pela multimdia e a atratividade representadas pelos livros ilustrados e os audiolivros, surpreende a forte presena de livros e apostilas compostos somente por textos. O foco em apostilas contendo provas com questes de vestibulares anteriores, utilizadas durante o Ensino Mdio, uma alternativa para explicar o alto grau de presena de tais suportes. Descrio da metodologia de anlise e categorizao das palavras Devido ao trabalho diferenciado na anlise da questo que tratava das representaes dessas mdias, consideramos relevante a breve descrio do modo como foi realizada cada operao, incluindo citaes de alguns exemplos teis do processo. Primeira etapa: agrupamento das palavras por repetio Inicialmente agrupamos para cada objeto-item da questo (Livro, Televiso, Computador e Internet) as palavras

mencionadas pelos respondentes, arrumando-se a listagem em ordem alfabtica, aps separar cada palavra do trio de respostas (primeira, segunda e terceira). Aglutinamos, ento, as palavras repetidas e colocamos o nmero de repeties entre colchetes em uma tabela simples. Usamos uma cor para cada categoria (adjetivao, gnero, smbolo, autor/programas, funo comunicao, funo pesquisa/informao, funo lazer, funo cultura/ conhecimento e funo funcional6), importadas diretamente da pesquisa anterior, Jovens em Rede. Para facilitar a leitura dos dados, adotamos uma formatao em que o tamanho da fonte utilizada corresponde a uma faixa quantitativa de respostas (> 1 repetio = corpo 12, > 10 = corpo 16 e > 30 = corpo 20). Com isso podamos obter de maneira imediata as palavras mais signicativas quantitativamente nas respostas dos professores.

Figura 1 Quadro original com frequncia de palavras e categorias importadas da pesquisa anterior

Segunda etapa: atribuio de valncias Aps esse processo, foi realizada inicialmente uma atribuio de valncia s adjetivaes (positiva, negativa

6 - As categorias da pesquisa Jovens em Rede esto descritas no artigo de Pedrosa, Figueiredo-da-Costa, Mamede-Neves (2008).

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ou ambivalente), ainda trabalhando-se com a categorizao inicial. Essa atribuio se mostrou insuciente pela falta do contexto da palavra e tambm pela ausncia de aproximaes de signicado. Na gura 1, a valncia representada pelos sinais +, - e +- aps cada palavra. Terceira etapa: busca de sinonmias Frente a esse obstculo, optamos, ento, pelo uso de dicionrio para a busca de sinnimos para cada adjetivao utilizada pelos respondentes, com o objetivo de ampliar o dicionrio cerebral de ideias ans dos pesquisadores, visando maior aprofundamento da rede de signicaes apresentadas pelos respondentes. Como fontes de pesquisa foram utilizados os seguintes dicionrios: Grande dicionrio Ediouro de sinnimos e antnimos (2001) e Dicionrio AOL de sinnimos e contextos da Lngua Portuguesa (2001), sendo o segundo complementar quando o primeiro se mostrava insuciente.

objeto, alm de sua valncia, grupos de palavras ans que, pela signicao aproximada obtida atravs das sinonmias, levavam os pesquisadores a atribuir categorias de signicao. Na gura acima, as acepes mais prximas da palavra (sinonmias) e o seu contexto original foram sublinhadas e negritadas, na terceira e quarta colunas, respectivamente. Quarta etapa: expanso do uso das sinonmias a todas as palavras Aps a categorizao inicial, observamos a limitao de se restringir a pesquisa somente s adjetivaes. Dessa forma, estendeu-se a todas as demais palavras a mesma metodologia de busca do contexto e das sinonmias, porm com maior preciso nos achados a respeito de cada objeto. Esse processo rendeu um grco mapeando o quantitativo de palavras atribudas a cada categoria emergente, denominado por ns de categoriograma (ver Anexos), permitindo captar as categorias com maior fora, assim como as de menor impacto. Observamos que, mais do que saber a negatividade, positividade ou ambivalncia dos objetos nas representaes dos indivduos, era necessrio saber os usos, caractersticas e ideias atribudas por esses indivduos aos objetos, assim como a fora de cada categoria emergente, unindo a quantidade (frequncia) qualidade (acepes) das respostas. Quinta etapa: automatizao da categorizao em software apropriado Todo este trabalho de categorizao foi realizado manualmente, via tabelas e grcos, no Microsoft Word, permitindo um trabalho exaustivo, mas de alta qualidade sobre os contedos das respostas. Aps a realizao desta etapa, com todas as categorias denidas, voltou-se para o software de anlise de onde foram retirados os dados iniciais. Neste software, o Sphinx 5.1, criamos variveis separadas para cada uma das trs palavras respondidas pelos professores, e associamos a cada uma delas a categoria correspondente.
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Figura 2 Extrato da tabela maior derivada da primeira, j com as categorias (primeira coluna esquerda) e as sinonmias (meio) e contexto original da palavra (ltima coluna direita).

A busca de sinonmias auxiliou a aproximao simples de signicados entre as adjetivaes, fazendo emergir para cada

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Resultados sobre TV, Livro, Computador e Internet com suas representaes e suas intensidades Conforme explicamos na metodologia de anlise das respostas, o resultado nal foram os quatro categoriogramas presentes nos Anexos ao nal deste artigo. Fizemos uma descrio a partir do resultado numrico resumido nos grcos, porm procuramos voltar ao elenco de palavras obtidas nas respostas e ponderar sobre as qualidades de cada categoria criada, assim como o peso individual de algumas palavras recorrentes nas respostas. O livro Quanto ao livro, percebemos certa previsibilidade nas categorias encontradas, visto que o livro um objeto estabilizado, com alguns sculos de existncia desde a xao do formato em codex, com interface (pginas numeradas, diviso em captulos, sumrio e ndices de referncia), usos bem denidos e estveis (leitura recreativa, cientca, informativa, entre outras). Observando o grco, a relao do livro com o intelecto e o seu desenvolvimento se destaca nitidamente das demais, seguida pela funo do livro como fonte de informao (o que no deixa de ser uma relao com a intelectualidade) e funo de objeto de lazer e distrao. Interessante notar que a funo do livro como objeto escolar no foi muito lembrada pelos professores, ou priorizada quando se pensa no objeto livro em geral. Observamos um predomnio do livro como objeto tradicional, talvez em alguns momentos at mesmo sagrado, e um alto grau de exaltao positiva do mesmo, atribuindo-se a este suporte o que normalmente se atribuiria ao autor dos textos que ele carrega (as palavras consistncia, conabilidade e dignidade so citadas). Sensaes e sentimentos derivados da leitura do livro tambm esto presentes, a exemplo das palavras concentrao, reexo, encantamento, felicidade, liberdade, sonho, tranquilidade, entre outras. No h no grco nenhuma categoria de valorao negativa, depreciativa, do objeto livro, fato este que no se repetiu com

os outros objetos (internet, computador e TV). Podemos tecer como explicao para este fato o consolidado uso do livro em nossa sociedade (pelo menos cinco sculos de expanso e aperfeioamento) e o fato de ser considerado principal smbolo da educao escolar. Visando deixar mais claro o contedo da categoria mais relacionada ao livro, a de Relao com o intelecto, desmembramos aqui quais palavras foram aglutinadas na composio da mesma: aprofundar, adquirir conhecimento, cultura, compreenso, concentrao, conhecimento, contato com a lngua, criatividade, valor cultural, inteligncia, interpretao, pensamento, reexo, sabedoria, saber. Entre as palavras mais recorrentes na caracterizao do livro, encontramos: conhecimento (44 respostas), informao (28), prazer (21), cultura (19), estudo (13) e lazer (10). Como palavras intermedirias, mas que achamos interessante citar esto: leitura (8), saber (7), descoberta (5). A Televiso O grco nos aponta duas funes principais da TV do ponto de vista dos professores: como fonte de informao (atravs de palavras como atualidade, acontecimento, notcia) e a sua capacidade de distrao ( descontrao, divertimento, entretenimento, passatempo, prazer, lazer). Em um segundo estrato de respostas, as qualidades inerentes ao objeto TV, sua atratividade, citada. Vemos aqui um fenmeno que, como j dissemos, no ocorre com a caracterizao do objeto Livro: as categorias depreciativas. A baixa qualidade, a inutilidade, a fugacidade e a supercialidade (de sua programao) e a defesa do espectador frente aos seus contedos so modos do professor acusar a TV como portadora de uma capacidade de se sobrepor e at mesmo prestar um desservio ao indivduo, algo como uma anti-instruo. Porm o conjunto destas atribuies reunidas no chega perto, em termos de quantidade de expresses e palavras, das funes de informar e distrair, indicando que, mesmo que existam categorias negativas em relao TV, seus
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usos prticos se sobrepem a estas categorizaes. Atribuise negatividade TV, mas mesmo assim ela utilizada para distrao e atualizao, o que em si um dado novo e que s foi possvel de se captar pela metodologia adotada. Entre as palavras mais recorrentes na caracterizao da TV, encontramos: informao (56 respostas), diverso (24), lazer (20), entretenimento (20) e imagem (13). Em quantidade menor, podemos agrupar as seguintes palavras e expresses que reetem a depreciao da TV: manipulao (6), monotonia (3), sono (3), alienao (3), barulho (2), ignorncia (2), perda de tempo (2), supercialidade (2), massicao (2). O Computador O grco para as categorias surgidas em relao ao computador, ao contrrio do livro e da TV, nos evidencia uma variedade de usos e funes com certo equilbrio entre elas. A principal est relacionada ao computador como instrumento de trabalho do professor, para auxlio em suas tarefas cotidianas, sendo inclusive citadas as atividades que o professor realiza nesse uso (apresentaes, elaborao de exerccios, planilhas, organizao, planos de trabalho, elaborao de provas). Esta variedade de usos e funes reete a prpria arquitetura do computador, que permite, atravs do formato digital, a execuo de centenas de aplicaes diferentes atravs de seus programas, bem diferente da TV que tem como funo bsica a exibio de vdeos e o livro com a exibio de textos e imagens, variando principalmente nos contedos do que na funo propriamente dita. Outra funo do computador servir como suporte para realizao de pesquisas e como fonte de informaes. Sem muito destaque em relao ao total de respostas, como categoria mediana, so relatados os usos do computador como fonte de lazer e jogos eletrnicos. Em contraste com o livro, o computador no percebido em um primeiro plano como objeto de desenvolvimento do intelecto, tendo esta categoria apresentado baixo percentual em relao ao total de atribuies, o que tambm um dado interessante, haja vista a ideia comumente ressaltada quanto a essa qualidade e, portanto, o

incentivo para que estudantes, crianas ou adolescentes, o usem. Por outro lado, observando as categorias com menor incidncia, percebemos que, pelo menos entre os professores ouvidos, o computador no se constitui mais novidade e nem um grande gerador de percalos ou problemas, sendo inclusive pequena a incidncia de respostas a respeito do computador como fonte de atrao e mistrio. Para eles, o objeto computador faz parte do seu dia a dia e isso transparece na categoria sobre as caractersticas do computador enquanto mquina, pois uma srie de palavras recentemente incorporadas ao vocabulrio ou ressignicadas a partir da informtica so citadas: notebook, multimdia, processamento, programao, rede, tela plana, entre outras. Entre as palavras mais recorrentes na caracterizao do computador encontramos: trabalho (39 respostas), informao (30), rapidez (11), comunicao (11), ferramenta (10). Com menor intensidade, mas ainda importantes, podemos citar: diverso (9), praticidade (8), internet (6), lazer (5), estudo (5), prova (5), tecnologia (5), pesquisa (4), necessidade (4), facilidade (4), agilidade (4), velocidade (4). A internet Assim como o computador, a internet teve poucas crticas dos professores, sendo citados os usos prticos dela no dia a dia, reetindo a variedade de funes que encontramos hoje atravs de seus inmeros sites. Comunicao, lazer e divertimento, praticidade, instrumento de apoio, auxlio ao trabalho, relao com o intelecto e outras atividades que se fazem neste meio so detalhadas pelos professores. Porm, percebemos, no grco, a centralidade da internet como fonte de informao, servindo para pesquisa e consulta, encontrando-se associado notcias e atualidade e instigando a curiosidade e a busca. A velocidade da internet e a sua possibilidade de acessar o mundo todo, servindo como fonte de pesquisas sobre atualidades e instrumento de comunicao e aproximao de pessoas um dos eixos que percebemos de interconexo das categorias. O que podemos apreender de todas as categorias
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criadas para analisar este objeto que a internet, tal como o computador que a suporta, se tornou imprescindvel para o trabalho docente, uma ferramenta que o apoia e se tornou necessria em seu cotidiano. Palavras como ajuda, apoio, imprescindvel, necessria, recurso e proveitosa nos apontam para um uso j consolidado dessa mdia entre os professores respondentes. Poucas foram as palavras a respeito dos perigos e receios sobre os contedos da internet, o que de certa forma surpreendeu os pesquisadores, haja vista a presena de discursos de preveno quando se fala dos riscos de uso da internet por jovens e adolescentes. Embora pouco citado, o excesso de informao (invaso, lixo eletrnico e diculdade de seleo) tambm apontado como problema e preocupa, embora seja visto pela maior parte como positiva essa disponibilidade de contedos (abrangncia, globalizao, variedade e vastido). Entre as palavras mais recorrentes na caracterizao da internet encontramos: informao (55 respostas), pesquisa (27), comunicao (19), trabalho (15), conhecimento (11), diverso (10). Com menor intensidade, mas ainda importantes, podemos citar: rapidez (7), lazer (6), consulta (6), entretenimento (5), busca (4), mundo (4), conexo (4), rede (4). Concluses Compreendemos que a distncia que separa as pesquisas inicialmente apresentadas e a nossa, cuja coleta de dados se deu cerca de cinco anos depois, claramente visvel no apenas pelo tempo que as separam, mas pela velocidade das transformaes pela qual a sociedade hoje passa com a ampliao do acesso aos aplicativos da internet em qualquer computador conectado e o barateamento dos custos de uso e aquisio de equipamentos informticos, tornando esses objetos cada vez mais presentes nas operaes executadas no cotidiano.

uma resposta que possa ser taxativa porque os contextos em que se forjam as mudanas so mltiplos e, assim, jamais teremos uma resposta monoltica. O fato que, pelo que pudemos analisar, os educadores tambm esto mudando junto com o mundo que os cerca, mudana essa que consideramos positiva e necessria, embora no pensemos em mera adaptao s novas mdias digitais, mas uma maior familiaridade com tecnologias emergentes e suas potencialidades de uso em sala de aula. Percebemos uma apropriao talvez devagar, evidenciando um receio de serem afoitos ou mesmo uma sabedoria de escolher pisar em terra mais slida. Este , alis, o interjogo que sempre se far entre o medo ao ataque do novo e o medo perda do que j est estabelecido.
Assim, pelo menos no grupo estudado de professores, observamos que muitas barreiras anteriormente impeditivas do professor se apropriar do uso do computador e de usufruir das possibilidades da internet no que concerne cultura, ao conhecimento, comunicao foram postas abaixo. A diversidade de usos tanto do computador como da internet, superando o paradigma de uso como simples mquina de escrever to citado nas pesquisas da primeira parte desta dcada, visvel quando analisamos a variedade de usos relatados e sintetizados nas categorias criadas para computador e internet. Alm da multiplicidade de usos, os professores j sabem caracterizar estes objetos, nomear seus componentes e funes, o que mostra um passo alm e maior intimidade no uso destas mdias. Por outro lado, percebemos a permanncia das representaes quando ao livro e a TV, especialmente os extremos de elevar o livro a objeto sagrado (sem destacar possveis negatividades) e a TV, como contraponto, ao inferno ameaador, sendo posies extremas, mas que no so predominantes quando confrontadas com os usos cotidianos, estes sim reveladores de usos que extrapolam a fora de tais concepes radicais. O que se faz na prtica do dia-a-dia supera o que se concebe no imaginrio. O que une os quatro objetos analisados e as pesquisas anteriores relatadas no comeo do artigo a centralidade da
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Parafraseando Machado de Assis, quando se perguntava num soneto mudaria o Natal ou mudei eu?, no caso da escola, mudaria a escola ou mudou o mundo ou mudaram os alunos antes dela? Realmente, no temos

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categoria fonte de informao, evidenciada na pesquisa atual a respeito da caracterizao da internet, com esta categoria obtendo mais de um tero das respostas. Desejando ou no desejando, o professor posto diante de um novo cenrio em que a produo, distribuio e uso de dados se torna mais diversa, rica quanto ao nmero de fontes e de produtores, no mais centralizada em poucos emissores, o que gera ao mesmo tempo certa instabilidade e receios quanto aos usos das mesmas (plgio, lixo eletrnico, diculdade de seleo de dados). A pesquisa nos aponta que a intensidade de tais receios pouco a pouco vem sendo superada pelos usos prticos no cotidiano de trabalho e de lazer dos docentes. Apesar de tais problemticas, certo que vivemos em outro tempo, cada vez mais tendo mo possibilidades de conhecer e selecionar fontes de informao dedignas, possibilidades de uma aprendizagem realizada de forma colaborativa, com distncias minimizadas pela comunicao online. O uso das tecnologias digitais deve estar ligado a toda uma ecologia de fatores e no somente em sua adoo isolada, sendo necessria a sada de uma discusso que oponha real-virtual ou perigos-benesses para outras que, pouco a pouco, possam revelar as matizes envolvidas nos usos das novas mdias pelos educadores, misso essa que pensamos ter colaborado atravs de nossa pesquisa. So mergulhos dessa natureza que nos permitem saber, mesmo que de forma datada e localizada, o que os professores pensam...

Referncias ABREU, R. A. S.; Nicolaci-da-Costa, A. M. (2006, Jan/Abr). Mudanas geradas pela internet no cotidiano escolar: as reaes dos professores. Paideia, 33, 193-203. MACHADO DE ASSIS, J. M. Soneto de Natal. Poesias Completas Ocidentais. Rio de Janeiro: Garnier, 1901. PEDROSA, S.M.P.A.; Figueiredo-da-Costa, A.V.; MamedeNeves, M. A. C. (2008). As mltiplas facetas da internet para jovens em rede. 6 Encontro de Educao e Tecnologias de Informao e Comunicao. Rio de Janeiro: Universidade Estcio de S. SILVA, C. M. T.; AZEVEDO, N. S. N. (2005, Jan/Mar). O signicado das tecnologias de informao para educadores. Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em Educao, 46, 3954.

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Anexos Categoriograma do objeto livro.

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II. Categoriograma do objeto televiso.

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III. Categoriograma do objeto computador.

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IV. Categoriograma do objeto internet.

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