Construtivismo e Scio-Interacionismo

Cintia Schneider

TEORIAS DE APRENDIZAGEM

Construtivismo

Corrente pedaggica que, como o prprio nome diz, entende que o conhecimento um processo construdo pelo indivduo de dentro para fora, durante toda a vida - ou seja, no cumulativo.
O ser humano elabora os conhecimentos, transformando-os continuamente atravs da relao com as pessoas e com os objetos.

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Construtivismo

Idia de que nada est pronto, acabado, e de que, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado.
A idia que o homem no nasce inteligente, mas tambm no passivo sob a influncia do meio, isto , ele responde aos estmulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu prprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.

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Construtivismo

O conhecimento se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais;

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Construtivismo

Jean Piaget foi um dos primeiros estudiosos a pesquisar cientificamente como o conhecimento era formado na mente de um pesquisador, Observou como um recm-nascido passava do estado de no reconhecimento de sua individualidade frente o mundo que o cerca indo at a idade de adolescentes, onde j temos o incio de operaes de raciocnio mais complexas.

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Construtivismo

O Nascimento da Inteligncia na Criana (1982), no qual ele escreve que "as relaes entre o

sujeito e o seu meio consistem numa interao radical, de modo tal que a conscincia no comea pelo conhecimento dos objetos nem pelo da atividade do sujeito, mas por um estado diferenciado; e desse estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporao das coisas ao sujeito, o outro de acomodao s prprias coisas" .
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Construtivismo

A Epistemologia Gentica, teoria desenvolvida por Jean Piaget, consiste numa sntese das teorias ento existentes, o apriorismo e o empirismo. Piaget no acredita que o conhecimento seja inerente ao prprio sujeito, como postula o apriorismo, nem que o conhecimento provenha totalmente das observaes do meio que o cerca, como postula o empirismo.

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Construtivismo

Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com os objetos. O conhecimento no se traduz em atingir a verdade absoluta, em representar o real tal como ele , mas numa questo de adaptao do organismo a seu meio ambiente.

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Construtivismo

O sujeito est o tempo todo modelando suas aes e operaes conceituais com base nas suas experincias. O prprio mundo sensorial com que se depara um resultado das relaes que se mantm com este meio, de atividade perceptiva para com ele, e no um meio que existe independentemente.

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Construtivismo

Na aquisio de novos conhecimentos o ser humano, segundo Piaget, adota dois procedimentos: a assimilao e a acomodao.
Estes dois processos buscam reestabelecer um equilbrio mental perturbado pelo contato com um dado incompatvel com aquilo que se conhece at ento (princpio de equilibrao).

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Construtivismo

Assimilao: aquilo com que se entra em contato assimilado por um esquema j existente que ento se amplia,
Acomodao: o dado novo incompatvel com os esquemas j formulados e ento se cria um novo esquema acomodando este novo conhecimento. Este novo esquema ser ento ampliado na medida em que o indivduo estabelecer relaes com seu meio.

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Construtivismo

O construtivismo prope que o aluno participe ativamente do prprio aprendizado, mediante a experimentao, a pesquisa em grupo, o estmulo dvida e o desenvolvimento do raciocnio, entre outros procedimentos.
Rejeita a apresentao de conhecimentos prontos ao estudante, como um prato feito, e utiliza de modo inovador tcnicas tradicionais como, por exemplo, a memorizao.

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Construtivismo

Uma pessoa aprende melhor quando toma parte de forma direta na construo do conhecimento que adquire. O construtivismo enfatiza a

importncia do erro no como um tropeo, mas como um trampolim na rota da aprendizagem.

Os programas do ensino devero ser integrados para que o aluno construa o seu prprio conhecimento baseado em experincias vividas, relacionadas realidade que nunca se apresenta dividida em compartimentos estanques, como geralmente as matrias do currculo tradicional.

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Construtivismo

uma proposta de passar os mesmos contedos do tradicional de maneira diferenciada, revelando a sua amplitude, a sua importncia, a sua funo na vida.
A forma como as matrias se organizam devem ser discutidas com os alunos, para que no vejam cada disciplina como "gavetinha" que eles no sabem exatamente quando iro precisar abrir.

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Construtivismo

Quando comparamos o mtodo tradicional com a proposta construtivista podemos verificar que o aluno alfabetizado pela primeira proposta no comete muitos erros ortogrficos e isso algo muito positivo, porm quando solicitamos a esse aluno que escreva uma frase ou um texto, as dificuldades aparecem. J no caso do construtivismo, o aluno escreve textos excelentes com muitos erros ortogrficos.

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Construtivismo

A resposta est no professor. Ele deve ser intermedirio de tudo isso. Cabe a ele utilizar a sua criatividade. Ele o desafiador do aluno, aquele que o colocar em situao do "desequilbrio".
O aluno diante de um desafio, provoca a sua capacidade do pensar, mobiliza suas estruturas de inteligncia.

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Scio-interacionismo

Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de aprender que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.

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Scio-interacionismo

Um ponto central da teoria vygotskyana o conceito de Zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial.
Em outras palavras, a ZDP a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender.

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Scio-interacionismo

Quer dizer, a srie de informaes que a pessoa tem a potencialidade de aprender mas ainda no completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance atual, mas potencialmente atingveis.

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Scio-interacionismo

Seria neste campo que a educao atuaria, estimulando a aquisio do potencial, partindo do conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir.
O conhecimento potencial, ao ser alcanado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que seria o novo potencial.

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Scio-interacionismo

As interaes tm um papel crucial e determinante. Para definir o conhecimento real, Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito.
Assim, determina-se a ZDP e o nvel de riqueza e diversidade das interaes determinar o potencial atingido. Quanto mais ricas as interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento.
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Scio-interacionismo

Para Vygotsky (1998), a interao social exerce um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo. Para ele, cabe ao educador associar aquilo que o aprendiz sabe a uma linguagem culta ou cientfica para ampliar seus conhecimentos daquele que aprende, de forma a integr-lo histrica e socialmente no mundo, ou ao menos, integr-lo intelectualmente no seu espao vital.

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Scio-interacionismo

Ainda Vygotsky, nos coloca que a aprendizagem mais do que a aquisio de capacidades para pensar, a aquisio de muitas capacidades para pensar sobre vrias coisas. Certamente o ato de pensar faz com que a aprendizagem acontea, mas temos capacidade suficiente para pensar sobre muitas coisas ao mesmo tempo, e construir o conhecimento a partir do ato de pensar.

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Scio-interacionismo

A abordagem scio-interacionista concebe a aprendizagem como um fenmeno que se realiza na interao com o outro. Segundo Vigotsky, a aprendizagem deflagra vrios processos internos de desenvolvimento mental, que tomam corpo somente quando o sujeito interage com objetos e sujeitos em cooperao. Assim, um processo interpessoal transformado num processo intrapessoal.

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Scio-interacionismo

O conceito de interao com o qual trabalha o scio - interacionismo no um conceito amplo e apenas opinativo, mas significa, no mbito do processo de aprendizagem, especificamente, afetao mtua (Villardi, 2001), uma dinmica onde a ao ou o discurso do outro causam modificaes na forma de pensar e agir, interferindo no modo como a elaborao e a apropriao do conhecimento se consolidaro.

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Scio-interacionismo
O indivduo no nasce pronto nem cpia do ambiente externo. Em sua evoluo intelectual h uma interao constante e ininterrupta entre processos internos e influncias do mundo social. A interao social essencial para a transformao do homem de ser biolgico em ser humano. Lev Vygotsky
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Scio-interacionismo
O desenvolvimento fruto de uma grande influncia das experincias do indivduo. Mas cada um d um significado particular a essas vivncias. O jeito de cada um aprender o mundo individual.
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Scio-interacionismo
O bom ensino, portanto, o que incide na zona proximal. Ensinar o que a pessoa j sabe pouco desafiador e ir alm do que ela pode aprender ineficaz. O ideal partir do que ela domina para ampliar seu conhecimento.
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Scio-interacionismo
O papel maior da escola sociointeracionista fazer com que os conceitos espontneos que as crianas desenvolvem na convivncia social, evoluam para conceitos cientficos.
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Scio-interacionismo
Papel do professor: Ele o condutor do processo, atuando na zona de desenvolvimento proximal. Sua interveno direta, pois deve ajudar a criana a avanar. No sociointeracionismo, o professor responsvel por sistematizar os conhecimentos e tem um papel ativo no processo.
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Scio-interacionismo
O opressor mitifica a realidade e o oprimido a capta de maneira mtica e no crtica. Da a necessidade do trabalho humanizante ser inicialmente um trabalho de desmitificao. Os mitos ajudam a manter a realidade da estrutura dominante; (Freire)
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Scio-interacionismo
Como uma abordagem interacionista, homem e mundo no se dissociam. A interao homem-mundo, sujeito-objeto, essencial para que o homem se torne sujeito de sua prxis. (Freire)
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Scio-interacionismo
O homem se torna sujeito atravs da reflexo sobre sua realidade. Quanto mais reflete, mais se torna consciente, comprometido e transformador da realidade. (Freire)
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Scio-interacionismo
O processo ensinoaprendizagem baseia-se na Pedagogia do Oprimido, ou seja, uma pedagogia que reflita sobre as causas da opresso, resultando da o engajamento do homem na luta por sua libertao; (Freire)
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Henri Wallon

No adequado postular verdades absolutas, mas, sim, revitalizar direes e possibilidades.

Prope o estudo da pessoa completa, tanto em relao a seu carter cognitivo quanto ao carter afetivo e motor. Para Wallon, a cognio importante, mas no mais importante que a afetividade ou a motricidade.

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Henri Wallon

Wallon reconhece que o fator orgnico a primeira condio para o desenvolvimento do pensamento; ressalta, porm, a importncia das influncias do meio.
O homem, para Wallon, seria o resultado de influncias sociais e fisiolgicas, de modo que o estudo do psiquismo no pode desconsiderar nem um nem outro aspecto do desenvolvimento humano.

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Henri Wallon

As potencialidades psicolgicas dependem especialmente do contexto scio-cultural.

O desenvolvimento do sistema nervoso, ento, no seria suficiente para o pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas.

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Henri Wallon

Desenvolvimento o processo pelo qual o

indivduo emerge de um estado de completa imerso social em que no distingue-se do meio para um estado em que pode distinguir seus prprios motivos dos motivos oriundos do ambiente.

Deste modo, desenvolver-se torna-se-ia sinnimo de identificar-se em oposio ao mundo exterior.

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Henri Wallon

O desenvolvimento ocorreria, por uma sucesso de estgios, maneira da teoria de Piaget, mas atravs de um processo assistemtico e contnuo, em que a criana oscila entre a afetividade e a inteligncia

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Henri Wallon

O desenvolvimento movido por conflitos, dialeticamente, de maneira anloga combinao de acomodao, assimilao e equilibrao na teoria piagetiana.
Ao contrrio de Piaget, Wallon acreditava que o processo no to bem delimitado, mas constante, podendo haver, inclusive, regresso: as aquisies de um estgio so irreversveis, mas o indivduo pode retornar a atividades anteriores ao estgio.

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Henri Wallon

Um estgio no suprime os comportamentos anteriores, mas sim os integra, resultando em um comportamento que a acumulao das partes. A teoria de Wallon confronta-se com o Behaviorismo neste ponto. Enquanto um comportamentalista acredita que a aprendizagem um processo de modelagem onde vrios comportamentos so condicionados e posteriormente extintos, Wallon afirma que o comportamento aprendido no extinto, mas sim integrado ao posterior.

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Henri Wallon

Por exemplo, durante a aprendizagem da escrita, a criana primeiro aprende a desenhar algo semelhante a um crculo, para posteriormente "puxar a perninha" e escrever um "a".
O comportamentalista afirma que o comportamento de desenhar o crculo foi extinto, mas Wallon vai mais alm e afirma que foi integrado a outros comportamentos ou, para usar um termo mais adequado teoria walloniana, integrado a outras aprendizagens.

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Henri Wallon

Outros dois importantes conceitos na obra de Wallon so emoo e afetividade.

Emoes, para Wallon, so fenmenos psicofisiolgicos oriundos do sistema nervoso central caracterizados pela reao postural de exteriorizao da afetividade.
A afetividade, por sua vez, seria o conjunto de processos psquicos exteriorizados atravs das emoes.

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Henri Wallon

Em outras palavras, enquanto emoes seriam processos internos, a afetividade seria o estado psicolgico que viabiliza a comunicao das emoes.
Wallon considera as emoes como a primeira ferramenta de interao com o meio que uma criana possuir.

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Henri Wallon

Por exemplo, um beb no tem condies de satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco possui competncia sobre a linguagem para comunicar do que precisa. Por isto, bebs choram: a nica maneira que a criana tem de comunicar que est necessitando de algo. Por outro lado, quando o beb chora, espera-se que algum v ajud-lo e satisfazer, talvez, sua necessidade.

Wallon considera este o primeiro passo do estabelecimento gradual, pela criana, de relaes entre seus atos e seu meio.
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Henri Wallon

A emoo cumpre papel importante no conflito entre a motricidade emocional (a capacidade de reagir a estmulos externos com movimentos apropriados) e a sensibilidade emocional (a capacidade de representar mentalmente problemas em geral). ela tambm que d origem conscincia do indivduo, ajudando-o a distinguir-se, dessocializar-se da realidade volta.

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Henri Wallon

O desenvolvimento no seria, na obra walloniana, um fenmeno suave e contnuo; pelo contrrio, o desenvolvimento seria permeado de conflitos internos e externos.
Wallon deixa claro que natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas, o que para Piaget e os comportamentalistas parece algo improvvel.

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Henri Wallon

Os conflitos, mesmo os que resultem em retorno a estgios anteriores, so fenmenos interentemente dinamognicos, geradores de evoluo.
Wallon afirma que os estgios se sucedem de maneira que momentos predominantemente afetivos sejam sucedidos por momentos predominantemente cognitivos.

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Henri Wallon

Usualmente, perodos predominantemente afetivos ocorrem em perodos focados na construo do eu, enquanto estgios com predominncia cognitiva esto mais direcionados construo do real e compreenso do mundo fsico.

Este ciclo no encerrado, mas perdura pela vida toda, uma vez que a emoo sobrepe-se razo quando o indivduo se depara com o desconhecido. Deste modo, afetividade e cognio no so estanques e se revezam na dominncia dos estgios.

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Henri Wallon

Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples crebro, abalou as convices numa poca em que memria e erudio eram o mximo em termos de construo do conhecimento.
Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana, mas tambm suas emoes, para dentro da sala de aula. Reprovar sinnimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, "a prpria negao do ensino".

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Tabela Comparativa
CRITRIO
Interao Papel Linguagem Desenvolvimento

CONSTRUTIVISMO
Sujeito/Objeto Conseqncia do desenvolvimento No pode ser acelerado

SCIOINTERACIONISMO
Sujeito/Grupo Impulsiona o desenvolvimento Deve ser acelerado

Professor

Desafiador / Desiquilibrador

Mediador

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Tabela Comparativa
CRITRIO CONSTRUTIVISMO SCIOINTERACIONISMO
Apropriao Antecede e acelera o desenvolvimento Processo de Adaptao Aprend./Desenvol Aprendizagem Interdependncia com o desenvolvimento

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