EL MTODO NEGRET El pedagogo Italiano Juan Carlos Negret al identificar un paradigma pedaggico de triple origen, entre las teoras

genricas del constructivismo propuesta por Piaget, los aportes sobre el valor de la socializacin del acto lingstico de Vygotsky y el trabajo de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio (1979), invent la estrategia que recibe de nombre Mtodo Negret. Negret ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco ms amplio, el de la psicologa del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los nios y nias estn en una etapa autnoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos, o como lo dice Negret de manera paradjica: Los nios y nias se ganaron su presente. Esto trae consecuencias educativas en los nios y nias pues elaboran hiptesis propias sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura.

La idea Piagetiana de un nio que tiene hiptesis sobre la escritura fue el gran descubrimiento de Ferreiro y Teberosky. Nadie supona que los nios saban algo relevante sobre la escritura antes de entrar a la escuela. La prehistoria de la escritura del nio, como la ha llamado Vygotsky, no era considerada objeto de estudio, se crea que esos textos no tenan sentido ni valor comunicativo. El sistema escolar latinoamericano todava sigue resistindose a estas fuentes. La escuela tradicional, con su idea cartesiana de que la mente de los nios es una tabula rasa (tablilla sin escribir) que hay que llenar, introduce prcticas de enseanza para la lectura y la escritura violatorias de ese principio piagetiano. Durante largas y aburridas jornadas los nios desarrollan

habilidades motrices (tomar el lpiz, mantener la lnea del rengln), llamadas aprestamiento y de escritura (planas, pintar las vocales veinte veces y en diferentes materiales) que acaban por hacerles creer que la escritura es una actividad fatigante, repetitiva, sin ningn sentido. De modo caricaturesco y riguroso los nios estudian vocales, consonantes, combinaciones y hasta que no aprendan los 27 signos alfabticos no pueden leer o escribir textos completos. Emilia Ferreiro ha cuestionado esta forma de enseanza: Si la maestra dice: hoy vamos a aprender una letra nueva y presenta la r, el pobre Ricardo, que sabe escribir su nombre, tiene que decir que esa letra es nueva porque la maestra as lo dijo. Yo maestra, sostengo que el chico no sabe, porque eso me permite tratarlos igual a todos, como ignorantes. Negret concluye de forma contundente: En el mundo estn todas las letras, en el aula solo una.

Por naturaleza los nios tratan de organizar en sus mentes un sistema coherente en relacin con la lectura que hacen del contexto para comunicarse, en direccin contraria estn los mtodos de lectoescritura aplicados en la escuela, que rompen esa lgica e imponen a la fuerza el aprendizaje memorstico y secuencial del alfabeto. Esa lengua no es lengua escrita, sino dibujo de letras y sonorizacin de palabras. Con este mtodo la escritura es una tcnica de transcripcin de sonidos. Ingenuamente muchos docentes, padres y autoridades educativas, e incluso investigadores, creyeron que bastaba asociar cada letra con un sonido para que, mediante una operacin mgica, los nios y nias aprendieran a leer y a escribir. Negret propone superar esta perspectiva tcnico-instrumental del lenguaje y pasar a un enfoque constructivista gentico donde leer y escribir tenga sentido. Este mtodo permite que los nios y nias escriban alfabticamente en tres meses. A las

4 semanas los nios estn escribiendo textos completos (cuentos, historias, relatos) con vocales y a las 12 semanas lo hacen alfabticamente. La propuesta es acabar con exabruptos como La mula lame la lima, Susi asea su oso, Mi mam amasa la masa. Es el momento oportuno en la historia en el siglo XXI, la edad de la Informtica, para trascender a una alfabetizacin democrtica en que nuestros nios y nias adquieran altas competencias comunicativas, de comprensin lectora y de produccin textual.