O ALUNO

EM

FOCO

Luis Kosminsky e Marcelo Giordan

Foram investigadas as concepes sobre Cincias e o agir dos cientistas, aplicando-se um questionrio e obtendo-se representaes do cotidiano de cientistas atravs de desenhos de estudantes do ensino mdio. Algumas concepes formais sobre Cincias so apresentadas a partir das idias de tericos da Epistemologia das Cincias. Defende-se a necessidade de se introduzir elementos da cultura cientfica para se aprimorar o ensino de Cincias nas salas de aula, com base em argumentos epistemolgicos, ideolgicos e metodolgicos. concepes sobre cincias, epistemologia, sala de aula

Recebido em 4/12/01, aceito em 4/4/02

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incia, s.f. Conjunto de conhesado no tema fosse consultar o verncimentos socialmente adquiriculo, encontraria uma concepo dos ou produzidos, historicamenparcial, carente de aspectos como o te acumulados, dotados de universalicarter dinmico da descoberta, a nadade e objetividade que permitem sua tureza da dvida, a influncia de contransmisso, e estruturados com mtocepes diversas do sujeito, o procesdos, teorias e linguagens prprias, que so de pesquisa, ou mesmo a existncia visam compreender e, poss., orientar de conflitos entre diferentes linhas de a natureza e as atividades humanas. pensamento sobre o que vem a ser Ci(Ferreira, 1986). ncia e aqueles que a praticam. Mais Cientista, s.m. Pessoa que cultiva ainda, as definies contidas nesse diparticularmente alguma cincia; especionrio no so coincidentes com cialista numa cincia, aquelas contidas em ou em cincias. (Feroutras referncias, coAs vises de mundo dos reira, 1986). mo dicionrios etimoestudantes tambm devem Com estas palalgicos, de Filosofia ser influenciadas pelo vras, os verbetes Ciou mesmo de Cinpensamento cientfico e ncia e cientista cias. Cada uma despelas expresses de sua so definidos em um tas definies est cultura, cujos traos so dicionrio da lngua comprometida com as parcialmente divulgados na mdia portuguesa. Tais coprticas e valores de mo se nos apresenuma cultura representam, contm caractersticas prprias e tativa de sua respectiva rea de conheconceitos (ou preconceitos) do autor. cimento: Lngua Portuguesa, EtimoloTodavia, uma vez definidos, tornam-se gia, Filosofia. divisores entre o que e o que no A influncia destas definies sobre Cincia. Portanto, se um aluno interesa viso de Cincias dos estudantes

A seo O aluno em foco traz resultados de pesquisas sobre idias informais dos estudantes, sugerindo formas de levar essas idias em considerao no ensino-aprendizagem de conceitos cientficos.

pode no ser determinante, na medida em que se apresentam encerradas em si, sem qualquer meno a exemplos de como procedem os cientistas, ou a como um problema tpico das Cincias , ou foi, tratado pela comunidade cientfica. Mesmo as dimenses social, histrica, universal e objetiva, bem como as particularidades de sua linguagem, no podem vir a ser apreendidas pelos estudantes por meio de uma definio vernacular. No entanto, esse distanciamento de como se fazem as Cincias e como elas so ensinadas nos parece fonte de muitos equvocos e desajustes entre como se pensa o mundo e se resolvem problemas nas salas de aula de quaisquer das cincias. Acreditamos que as vises de mundo dos estudantes tambm devem ser influenciadas pelo pensamento cientfico e pelas expresses de sua cultura, cujos traos so parcialmente divulgados na mdia. No entanto, no bojo de atividades realizadas em sala de aula que os estudantes podem se transformar em agentes sociais e histricos de seu tempo e podem, portanto, constituir significados apropriando-se de elementos da linguagem cientfica e de
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cientfica, e alunos e professores se e tem se desenvolvido o pensamento seus procedimentos, o que lhes d a vem como agentes de autnticas cooportunidade mpar de atribuir valor s cientfico. No entanto, no nossa premunidades escolares. Pensar e agir tenso tomar esse grupo como refernformas de pensar e agir do cientista. cientificamente constituem-se em cia exclusiva de uma rea longeva e Neste sentido, quando os elementos aes educacionais significativas. de produo fecunda de conhecimenda cultura cientfica puderem ser 1 Consideramos a necessidade de se to. As idias aqui destacadas serviro vivenciados pelos estudantes , ser investigar o que pende base para discutir as vises de possvel avali-los e Quando os elementos da sam os estudantes Cincias dos estudantes coletadas confront-los com oucultura cientfica puderem acerca do que vm a durante a investigao, bem como patras formas de pensar ser vivenciados pelos ser as Cincias e de ra reafirmar elementos caractersticos e agir, tpicas de ouestudantes, ser possvel como procedem os do pensamento e do fazer cientficos, tras culturas e que avali-los e confront-los cientistas no seu diaque julgamos pertinentes serem transtambm esto precom outras formas de a-dia. Desta forma, postos para situaes de ensino e sentes na sala de aupensar e agir, tpicas de pretendemos levantar aprendizagem de Cincias. la. Este um objetivo outras culturas informaes gerais soMuitas das vises tradicionais sobre central do ensino da bre as vises de CinCincias so decorrentes do pensaQumica, da Fsica e mento positivista, representado sobrecias desses estudantes, analis-las e da Biologia, representantes atuais das tudo pelas idias de Augusto Comte avaliar as possibilidades de utiliz-las Cincias da Natureza nas disciplinas (1798-1857). Para aquele que consiem situaes de ensino, onde se priviescolares, que queremos pr em derado um dos fundadores da sociolegiem os modos de agir e pensar a relevo. logia, o conhecimento cientfico propartir de uma perspectiva cientfica. As justificativas para essa aborposio demonstrvel e demonstrada As vises dos estudantes sobre dagem se apiam em trs perspectivas de leis que se originam na experincia. Cincias e como agem os cientistas fodistintas. A primeira de natureza episTal conhecimento se obtm pelo apriram diagnosticadas por meio de uma temolgica, de onde admitimos que o moramento do senso comum, lanandinmica de discusses sobre o tema pensar cientfico constitudo em meio do-se mo de um mtodo nico para e registro de suas idias por meio de resoluo de problemas tpicos da todas as Cincias. O mtodo positivo textos escritos e desenhos. Em um priCincia, ou seja, onde a elaborao de estabelecido com base na observameiro momento, dispomos algumas conhecimento se d em funo da o e na experincia, no acmulo de idias de pensadores que se propunecessidade de encontrar procedievidncias e na formulao de hipteseram a explicar o funcionamento da mentos, organizar, relacionar, confronses, no encadeamento de idias, e Cincia, no sentido de subsidiar a tar e veicular informaes para comele quem deve instruir interpretao desses preender, resolver ou mesmo formular As vises dos estudantes o pensamento posidados e a discusso uma dada situao-problema relaciosobre Cincias e como tivo na elaborao do sobre como as aulas nada s demandas existenciais da huagem os cientistas foram conhecimento cientde Qumica podem manidade, sejam elas de natureza madiagnosticadas por meio fico. contemplar modos de terial ou espiritual. Pensar e agir cientide uma dinmica de Alm da proposiagir e pensar cientficamente contribuem para entender-se discusses sobre o tema e o do mtodo, outra ficos. Em seguida, no mundo e com o mundo. registro de suas idias por caracterstica marcanapresentamos os reA segunda de origem ideolgica, meio de textos escritos e te do pensamento de gistros dos estudantes de onde admitimos que algumas das desenhos nos dois momentos de Comte o que ele tomadas de deciso pela sociedade e investigao e propochamou de lei dos por seus cidados devem ser orientamos algumas interpretaes. Finalitrs estados. Segundo essa noo, das pelo entendimento de como funzamos com uma discusso sobre as cada ramo do conhecimento passaria ciona a Cincia, pois muitas dessas implicaes desse tipo de trabalho sucessivamente em seu desenvolvidecises so instrudas pelo conhecipara os projetos de ensino de Cincias mento por trs estados histricos mento cientfico e so por ele legitimanas escolas, em meio s atuais mudiferentes: o teolgico, o metafsico e das. Pensar e agir cientificamente susdanas curriculares. o positivo ou cientfico. A negao da tentam decises socialmente responMetafsica e de sua base especulativa sveis. Idias formais sobre Cincias e seu sobre conhecer as causas ntimas dos A terceira repousa nos objetos da funcionamento fenmenos um argumento decisivo Educao em si, de onde admitimos Disporemos aqui algumas idias de de Comte para sustentar a noo de que ensinar e aprender Cincias so um certo grupo de pensadores repreuma empresa cientfica ocupada com atividades adequadamente planejadas sentativos da Filosofia das Cincias, as relaes invariveis de sucesso e quando seus atos, cenrios, propsitos por julgarmos que elas so centrais no similitude e, assim, descobrir as leis e meios de mediao guardam uma entendimento de como se desenvolveu estreita aproximao com a cultura efetivas dos fenmenos. A descoberta

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modific-lo, mediante uma nova conschamada de racionalismo dialtico. Ao das leis efetivas se daria de acordo truo, que denominou cinto de proteencontrar lugar para a dvida cientfica, com a aplicao do mtodo positiviso, na qual so acrescentadas novas Bachelard tambm desmonta o arguta que, por ser nico e invarivel, hipteses auxiliares que, alm de sofismento positivista de se chegar seguradeterminaria o modus operandi das ticarem o modelo, contribuem para a mente ao conhecimento verdadeiro pecincias, independentemente de sua manuteno do ncleo do programa de lo cumprimento das etapas do mtodo, especialidade. A invariabilidade do pesquisa. As refutaes no so surprepois o esprito cientfico tambm mtodo acabou por se cristalizar em endentes, pois suas possibilidades j foconstitudo pela dvida2. espcie de receiturio a ser seguido ram previstas de antemo na construPopper considerou as idias refutaem toda investigao cientfica (Oliveio de um primeiro modelo mais simcionistas, ao propor o falseacionismo ra, 2000) e, diramos tambm, por ples, cheio de aproximaes corrigveis como modelo para descrio do aqueles que pretendem ensinar Cinao longo dos ensaios. H, porm, um desenvolvimento da Cincia, segundo cias sob influncia exclusiva do pensancleo do programa de pesquisa cono qual o cientista busmento positivista. Lakatos pondera que o siderado irrefutvel por deciso metoca, atravs da expeNa crtica ao posicientista possui grande dolgica: so postulados tradicionalrimentao e de tivismo, dois pensaapego s teorias vigentes, mente aceitos, sobre os quais no represses particularidores so comumenevitando ao mximo rejeitcaem os testes, transformando os conzadas sobre a naturete destacados: Gaslas. Quando os dados tra-exemplos em anomalias. Verifica-se, za, obter fatos que ton Bachelard (1884experimentais discordam portanto, uma fragmentao, dentro de contestem teorias vi1962) e Karl Popper dos modelos propostos, o um programa de pesquisa, entre o que gentes. Conformado (1902-1994). Ambos cientista no abandona pode e o que no pode ser refutado. com a impossibilidade so considerados reimediatamente o modelo, Kuhn defende a existncia de rupde se poder provar presentantes de limas, ao contrrio, procura turas profundas no desenvolvimento uma teoria, para ele nhas racionalistas de modific-lo das cincias. Para ele, a empresa cienesta seria to melhor pensamento, porm tfica se caracteriza por dois estgios quanto mais vezes tibastante distintas. O com comportamentos cientficos disvesse sido posta prova, na tentativa francs Bachelard, antes de se tornar tintos: a Cincia normal e a Cincia infrutfera de ter sido refutada. O deterprofessor de Filosofia da Cincia na revolucionria. Na primeira, os conceiminante de o que cientfico est na universidade, lecionou Fsica e Qumitos adotados por uma comunidade possibilidade de ser testado e refutado, ca no nvel secundrio. Alm de concientfica esto bem estabelecidos, e tornando o avano cientfico um destribuies no campo da Epistemologia, os modelos vigentes descrevem bem cartar de erros passados. Para o falsiesse erudito tambm discutiu a influos fatos observveis. Nesse perodo, ficacionista, o erro desempenha um ncia da potica, do imaginrio e do os cientistas partilham consensualpapel importante na elaborao do devaneio na formao do esprito mente um conjunto de tcnicas, mtoconhecimento. Seria atravs da propocientfico. Popper radicou-se na Inglados, objetos de essio de hipteses terra desde a publicao de sua Kuhn defende a existncia tudo, princpios, leis, audaciosas, passveis primeira obra - A lgica da pesquisa de rupturas profundas no teorias e ferramentas de serem experimencientfica -, tendo sido inicialmente indesenvolvimento das culturais3, reconhecitalmente refutadas, fluenciado pelo pensamento lgico do cincias. Para ele, a que ocorreria o refinaCrculo de Viena. Sua vasta obra inclui do como o paradigma empresa cientfica se mento terico, pois, ao tambm crticas contundentes ao mardessa comunidade. caracteriza por dois se descobrir que a xismo e psicanlise freudiana. Quando, porm, exisestgios: a Cincia normal e hiptese era falsa, poA noo de obstculos epistemotem acmulos de daa Cincia revolucionria der-se-ia aprender lgicos , talvez, a maior contribuio dos que contradizem muito sobre a verdade. de Bachelard Epistemologia. Pareceo paradigma, surgem O erro , portanto, uma fonte de nos, no entanto, que a crtica ao pensapequenas e limitadas explicaes aprendizagem. mento positivista est mais enfaticaparalelas para cada fato em particular, Duas outras contribuies originais mente ditada no Novo Esprito Cientque posteriormente so somadas e para a Teoria do Conhecimento so defico, especialmente quando se observa pouco a pouco endossadas pela vidas a Imre Lakatos (1922-1974) e Thoa defesa da Metafsica, considerandocomunidade cientfica, at causarem mas Kuhn (1922-1996). Lakatos pondera a a partir de sua dualidade: realista e uma crise no paradigma. a fase revoque o cientista possui grande apego s racionalista. com base nessa dualilucionria, na qual ocorre o avano da teorias vigentes, evitando ao mximo dade que se constri a empresa cientCincia. A contribuio de Kuhn locarejeit-las. Quando os dados experimenfica, num movimento em que uma d liza-se no campo da Sociologia da tais discordam dos modelos propostos, lugar outra, no que se considera coCincia, pois o que se revela pelo seu o cientista no abandona imediatamenmo verdadeira polarizao epistemopensamento a viso consensualista te o modelo, mas, ao contrrio, procura lgica. Da sua viso de Cincias ser sobre conhecimento cientfico,

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em sala de aula. tempo e sem consultas aos colegas, Embora correntes mais atuais enda maneira mais completa possvel, a tendam a Cincia como linguagem ou seguinte questo: Para que servem construo humana capaz de estabeas expresses numricas e as frmulecer relaes de significado com o las usadas em Cincias?. Como Idias dos alunos sobre Cincias e o mundo, no exclusivamente natural, exemplo, escreveu-se na lousa: fazer dos cientistas no se nota meno alguma comuF=m.a. Quando todos terminaram nidade cientfica, predominando de responder, formulou-se outra quesO levantamento de algumas convises reducionistas e to: A natureza obecepes sobre Cincias e o agir cienescolarizadas nos redece s leis das Cintfico foi realizado em uma escola parPde-se observar que o gistros dos alunos. cias? Por fim, pediuticular paulistana, entre alunos na faixa grau de aprovao de uma Se, por um lado, este se que escrevessem etria de 15 a 18 anos. As concepes disciplina pelos alunos o enfoque adotado sobre o que Cinforam coletadas por meio de respostas largamente dependente da pela maioria dos livros cias. escritas e desenhos de alunos volunimagem do professor que a didticos, por outro Terminada essa trios, que o fizeram anonimamente, ministra. Justificativas como ele sustentado pelos etapa, foi apresenaps a observao pelo pesquisador no gosto porque o argumentos dogmtitado o material a ser de algumas aulas de Fsica e Qumica professor chato, eu no cos dos professores preenchido e devole breves debates sobre o assunto. consigo prestar ateno que, por vezes, resuvido dois dias mais Inicialmente, foi solicitado aos alunaquela aula e o mem os contedos tarde por algumas nos que relacionassem todas as disciprofessor explica bem especficos de suas pessoas do grupo, plinas de seu currculo, indicando foram amplamente disciplinas a frmulas constando de dois aquelas de que gostavam, as de que utilizadas e expresses numconjuntos de trs fono gostavam e as que dispensariam. ricas, sem as devidas contextualilhas cada. Em um conjunto, havia a Embora no tenha havido consenso, zaes. inscrio segunda-feira, quinta-feira e notando-se grande discrepncia entre Uma outra influncia determinante domingo, respectivamente. No outro, as preferncias, pde-se observar que para moldar as vises de Cincias dos fizeram-se as indicaes, quinta-feira o grau de aprovao de uma disciplina alunos a dos veculos de comuni10:00, quinta-feira 16:00 e quinta-feira pelos alunos largamente dependente cao, e mesmo de divulgao cient23:00. Foi solicitado aos alunos volunda imagem do professor que a minisfica. A mdia televisiva no especialitrios que desenhassem as aes do tra. Justificativas como no gosto zada deve exercer maior influncia, decientista nesses dias ou horrios, porque o professor chato, eu no vido sua difuso por todos os estraescrevendo no verso de cada folha o consigo prestar ateno naquela aula tos sociais. Certamente, h muitos asque desejavam representar. As datas e o professor explica bem foram ampectos da produo que diferenciam e horrios indicados no material foram plamente utilizadas. Seguiu-se um deos programas de televiso entre si; no propositalmente planejados para relabate entre os alunos e o pesquisador, entanto, o que prevalece nessa forma cionar as atividades por meio de perguntas de divulgao cientfica o apelo ao do cientista com os como: Vocs acreEm todas as espetculo sensibilizador das emoperodos do mundo representaes grficas dos ditam que h, de fato, alunos, observa-se um es, e pouca ateno se d ao prodo trabalho e, sobrediferena entre as Cicientista do sexo cesso de produo cientfica. sob tudo o domingo e a ncias desenvolvidas masculino, solitrio e essa tica que devemos observar as quinta-feira 23:00, ppor pessoas de vivninteragindo somente com representaes grficas dos alunos ara indicar momentos cias diferentes (como seu mundo. Nas nicas sobre o cientista e seu agir, com algude atividades pessopartido poltico e escenas em que se mas possveis interpretaes, que so ais do cientista, possitado civil)?. Alguns representam outras apresentadas no Quadro 2. velmente fora de seu disseram que no, pessoas, elas so vistas Em todas as representaes, campo de atuao pois o cientista , em como objetos: tanto o observa-se um cientista do sexo masprofissional, porm ltima instncia, um homem como cobaia, culino, solitrio e interagindo somente sem direcionar as resempregado e trabalha como a mulher na foto de com seu mundo. Nas nicas cenas em postas com uma fala conforme as necesparede que se representam outras pessoas, explcita. sidades do mercado. elas so vistas como objetos: tanto o O Quadro 1 apreOutros argumentaram homem como cobaia, como a mulher senta algumas das respostas caracteque a postura do indivduo indica um na foto de parede. Representativa rsticas dos alunos s trs questes, cdigo pessoal de tica que no pode disto a figura do domingo no primeiro acompanhadas de possveis interpreser violado por seu trabalho cientfico. conjunto, na qual o cientista est isotaes, elaboradas a partir desses Foi solicitado ao grupo de 15 lado e perdido no papel vazio. Notaregistros e da discusso que ocorreu alunos que respondesse, sem limite de segundo a qual o comportamento dos membros de uma comunidade fator fortemente condicionante para entendermos a empresa cientfica.

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Quadro 1: Respostas dos alunos s questes e as respectivas interpretaes. Para que servem as expresses numricas e frmulas usadas em Cincias? Eles fizeram essas frmulas para chegarmos a um resultado mais facilmente, para resoluo de clculos e de problemas Servem para passar os valores de uma substncia para uma simples folha de papel Foram criados para que o homem tivesse uma base de clculo, j que tudo segue um padro Para passar no vestibular No, mas no sei bem porque. Por exemplo, quando uma fruta cai da rvore est obedecendo lei da gravidade, mas na natureza tudo muito imprevisvel A natureza obedece s leis das Cincias? As leis que exemplificam os fenmenos e os descrevem, no, porque essas frmulas foram criadas em cima desses fenmenos Sim, a menos que sofram alguma influncia que altere seu padro natural,..., a influncia de outras foras, como a radiao, altera o padro e os nascimentos ocorrem com falhas genticas uma maneira de desenvolvimento do estudo e da anlise de tudo que se encontra ao nosso redor: a natureza. uma maneira de se raciocinar e chegar lgica de tudo que nos cerca O que Cincias? a matria que estuda tudo tudo o que ocorre em ns mesmos e ao nosso redor: esta folha Cincia (contm molculas) a matria (...) nascida com o ser humano, na sua capacidade de analisar, compreender e criticar o mundo que o rodeia em busca de uma resposta Viso pragmtica. Os problemas so de livros e os resultados so previamente esperados Representao da realidade, com aparente intuito de registrar dados Busca de uma linguagem neutra, capaz de descrever objetivamente uma realidade j dada Presso do perodo e do docente O modelo intrnseco que a natureza deveria obedecer lei cientfica, mas ela no se comporta como deveria Noo das Cincias como elaboraes humanas para descrever fenmenos e que faz uso de uma lgica de precedncia da natureza a essas elaboraes Existncia de uma ordem natural j dada, que acessvel razo humana, com possibilidade de previso de eventos futuros Viso analtica da natureza com base em racionalidade prpria, capaz de entender a lgica intrnseca de seu funcionamento

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Viso escolar e generalista Viso realista e reducionista dos objetos de estudo aos modelos e interpretaes prprias da Cincia Viso problematizada de uma possvel construo humana que permite estabelecer relaes com o mundo

se a preponderncia do carter experimental dado ao agir do cientista, desconsiderando, aparentemente, a troca de informaes entre os pares, as elaboraes tericas e as prprias cincias no experimentais. H uma flagrante ausncia de meno s comunidades cientficas como foro de troca de idias e de legitimao do conhecimento. A nica referncia a elementos de identidade das comunidades cientficas limita-se a uma gravura, na qual aparece a revista de divulgao Globo Cincia.

Contribuies para o ensino de Cincias

Qual a necessidade de se desenvolverem noes sobre os processos de construo de conhecimento da cultura cientfica em atividades de ensino de Cincias, tendo em vista as demandas atuais da educao bsica? Pesquisas sobre as influncias do pensamento cientfico na formao de professores (Borges, 1996) e sobre as imagens de cincias de estudantes (Driver et al., 1997) tm contribudo para essa discusso. A primeira, ao

considerar os professores e sua formao, nos informa sobre como pode ocorrer a aproximao das teorias de conhecimento e dos programas de formao inicial ou continuada de professores. preciso nos perguntarmos se a incluso dessa temtica no ementrio de disciplinas de graduao ou de cursos de especializao condio necessria, ou mesmo suficiente, para que se observem alteraes das prticas de sala de aula desses professores. J Driver et al. (1997) admitem, com base em extenso estudo emprico

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Quadro 2: Representaes dos alunos sobre o cientista e seu agir, com as respectivas interpretaes. Cada linha corresponde a um aluno, sendo as duas primeiras referentes aos diferentes dias e as demais referentes aos diferentes horrios.

Apresenta um cientista futurista, com comportamento excntrico e cercado por grandes inventos, como o novo sistema de estacionamento, ou por objetos de uma sociedade de consumo, como a mquina de Coca-cola. Seu cabelo caracterstico pode indicar um homem desapegado aos valores de seu tempo, sem se preocupar com aspectos estticos. A realidade do cientista o maior agente de transformao de seu meio e tempo. Praticamente no sofre influncias externas, o que denunciado pelo vazio de relaes e a alienao do mundo em seu dia livre.

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O cientista possui, aparentemente, atitudes e experimentos menos exticos. Todavia, a velocidade da experimentao e da descoberta muito maior que a normal, de modo que ele comea um novo experimento (conforme detalhado pelo aluno no verso do desenho) na segunda-feira e na quinta-feira j est premiado. A descoberta refere-se a um novo medicamento, o que revela uma aplicao social de sua pesquisa. Sua premiao o suposto reconhecimento da sociedade pelo seu invento, ainda que s o premiado seja digno de registro. Nas horas livres, descansa solitrio.

Exibe um cientista tipo bonacho (explode o laboratrio) e pouco preocupado com sua aparncia, usando roupas curtas ou engraadas. Parece popularizar a tradicional foto de Einstein, com o cabelo em p e a lngua de fora, sendo difcil identificar se a foto gerou essa imagem de cientista, ou se ela se popularizou por mostrar um cientista em conformidade com o inconsciente das pessoas. Apesar de acordar tarde (10:00), o cientista passa o dia inteiro voltado sua cincia, tendo como literatura domstica a revista Globo Cincia. tambm um solitrio.

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Quadro 2 (cont).

Contm uma viso de cientista do tipo trabalhador, que pensa na sua cincia desde o acordar at o dormir ou, talvez, at no sonhar. Porm, observa-se outro tipo de ao, bvia, para o seu cotidiano: h uma mesa com frutas demonstrando que o cientista possui as mesmas necessidades (e, portanto, gostos prprios) que as demais pessoas.

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Coloca um cientista aparentemente drogado, ou viciado, conforme se observa nos rtulos das garrafas e nas injees. Descontado o carter deletrio atribudo s substncias qumicas, nota-se uma pessoa com gostos musicais, como Bob Marley, e com ideologias influenciadas por um mundo parte das cincias, a cultura rastafari. Tais ideologias teriam influenciado diretamente sua atuao profissional, conduzindo-o ao estudo de narcticos, cujo acesso restrito aos cientistas. O clmax desse conjunto se d na morte do cientista, mostrando como ltima identificao do personagem a inscrio lapidar cientista maluco, ou seja, o indivduo identificado na sua ao profissional por aqueles que o sepultaram.

O desconhecimento sobre como pensam e agem os cientistas impede a aproximao dos alunos da cultura cientfica. Conseqncia imediata desse impedimento a tentativa de transferncia acrtica dos valores prezados pela cultura cientfica para os estudantes e reviso da literatura, que o conhecimento sobre a natureza das Cincias sustenta a aprendizagem em Cincias, contribui para a utilizao do conhecimento cientfico ao longo da vida e agua nos estudantes a percepo so-

bre Cincias como atividade humana. Para contribuir nessa discusso, recuperamos as trs perspectivas discutidas na introduo, a epistemolgica, a ideolgica e a educacional, para reafirmar, com base no conjunto de dados que apresentamos acima, que o desconhecimento sobre como pensam e agem os cientistas impede a aproximao dos alunos da cultura cientfica. Conseqncia imediata desse impedimento a tentativa de transferncia acrtica dos valores prezados pela cultura cientfica para os estudantes - como, por exemplo, conceitos, procedimentos, regras para validao de modelos - sem que lhes seja dada a oportunidade de vivenciar, com base na necessria transposio j mencionada, formas de agir e pensar

tpicas das Cincias. Parecem-nos insuficientes as tentativas de incorporar os elementos da Cincia contempornea considerando to somente a frgil noo de interdisciplinaridade, que nos so apresentadas nos documentos oficiais (Brasil, 2000, p. 8). Para compreender os fenmenos em sua complexidade, necessrio admitir que eles so forjados em meio a um caldo cultural, onde valores ticos, econmicos, polticos e cientficos so muitas vezes conflitantes. A sala de aula de Cincias deve considerar esses conflitos, mas no pode ser esvaziada das prticas inspiradas na cultura cientfica, pois so elas que nos qualificam como profissionais da Educao a dialogar com nossos estudantes, por meio de ferramentas

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culturais prprias da Cincia. As dificuldades de entendimento dos fenmenos tratados nas salas de aula de Cincias, e mesmo a ausncia de motivao para estud-los, podem ser atribudas, em parte, ao desconhecimento das teorias sobre o funcionamento da Cincia, tanto por parte dos professores como dos estudantes. Tal desconhecimento ajuda a explicar a no explicitao nas prticas de sala de aula dos elementos mediadores entre o mundo e a forma como o representamos, que caracterizam a cultura cientfica como construo humana e, por conseguinte, explicam a desconsiderao por essas prticas dos aspectos social e histrico que so tpicos das relaes que se estabelecem no interior das comunidades cientficas. Nossa inteno aqui defender que as aes em sala de aula sejam mediadas por um conjunto de ferramentas culturais tpicas das Cincias, desde que convenientemente desenvolvidas e adaptadas para os ambientes de ensino-aprendizagem, pois elas servem de suporte tanto para o fortalecimento de comunidades escolares, como para a elaborao de significados compartilhados pelos seus membros. Longe de sugerir uma nova norma sobre como tratar essa temtica na sala de aula, apresentamos alguns resultados que indicam uma baixa compreenso dos estudantes sobre como se organizam a empresa cientfica e suas comunidades. Somente pesquisas mais intensas e dedicadas

a avaliar as conseqncias dessa seria possvel, dividindo-a ento em aproximao podero suscitar resposduas abordagens: a diurna, dedicada tas sobre se devemos Epistemologia das considerar as noes Cincias Fsicas, e a As dificuldades de sobre o funcionamento noturna, voltada paentendimento dos fenmenos tratados nas das Cincias nos prora a fenomenologia salas de aula de Cincias, e gramas de ensino de das imagens. mesmo a ausncia de Cincias e quanto es3. O termo ferramotivao para estud-los, sa aproximao pode mentas culturais no podem ser atribudas, em contribuir para a reali devido a Kuhn e parte, ao desconhecimento zao dos projetos refere-se aqui aos das teorias sobre o educacionais das eselementos de idenfuncionamento da Cincia, colas. tidade de uma comutanto por parte dos nidade, como publiAgradecimentos. professores como dos caes, encontros e estudantes Fapesp, pela bolmesmo narrativas hissa de estudos de LK, tricas, cuja funo e ao professor Amaury Cesar de mediar as relaes entre os membros Moraes, pelas frutferas discusses e dessa comunidade. sugestes.

Notas
1. na mediao didtica que se realizam as devidas adequaes da cultura cientfica na sala de aula. Tratase de investir em situaes de problematizao do mundo real e saber simular, ou mesmo evitar, os procedimentos do mundo das Cincias, inatingveis na sala de aula. 2. Quando se trata de Bachelard, comum encontrar as adjetivaes noturno ou diurno. Em um primeiro momento, ele procurou fazer a psicanlise do imaginrio cientfico, racionalizando as imagens proporcionadas pelos quatro elementos (fogo, gua, terra e ar). Na seqncia de sua obra, porm, ele compreendeu que isso no
Press,1997. FERREIRA. A.B.H. Novo dicionrio Aurlio. 2 ed. So Paulo: Nova Fronteira, 1986. OLIVEIRA. J. R. de. A escola e o Ensino de Cincias. So Leopoldo, Ed. UNISINOS, 2000. p. 57.

Luis Kosminsky, bacharel e licenciado em Qumica, mestre e doutorando em Cincias pela USP . Marcelo Giordan (giordan@fe.usp.br), bacharel em Qumica e doutor em Cincias pela Unicamp, professor da Faculdade de Educao da USP , em So Paulo.

Referncias bibliogrficas
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais de Ensino Mdio. Parte III: Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. 2000. BORGES, R.M.R. Em debate: cientificidade e educao em Cincias. Porto Alegre: CECIRS, 1996. DRIVER, R.; LEACH, J; MILLAR, R. e SCOTT, P . Young peoples images of science . Buckingham: Open University

Para saber mais

Para ter acesso aos principais textos dos filsofos da cincia aqui discutidos, re-

comenda-se a coleo Os pensadores da Editora Abril Cultural. Pode-se ter uma boa introduo s teorias de conhecimento pela leitura do livro de John Losee, Introduo histrica Filosofia da Cincia (Lisboa: Terramar, 1998). Outro texto introdutrio ao estudo das teorias sobre o pensamento cientfico o de Alan Chalmers, O que Cincia afinal? (So Paulo: Brasiliense, 1993).

Abstract: Visions on Sciences and on the Scientist among High-School Students Conceptions about sciences and the acts of scientists were investigated through the application of a survey to highschool students and through drawings on the scientists daily activities. Some formal conceptions about sciences are presented from the ideas of theorists on the epistemology of sciences. The necessity of introducing elements of scientific culture into the classrooms so as to enhance science teaching based on epistemological, ideological and methodological arguments is upheld. Keywords: conceptions on sciences, epistemology, classroom

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Vises de Cincia e sobre o cientista

N 15, MAIO 2002