INTRODUO O relatrio um escrito que apresenta o relato final, completo e definitivo, de um estudo, de uma investigao ou de uma pesquisa.

. Escrevem-se relatrios para fornecer informaes a partir das quais podero ser tomadas decises. por meio deste escrito que apresentamos o relato final, completo e definitivo das actividades e das nossas aces durante o estgio de fim de curso. O nosso Estgio de Fim de Curso, teve inicio no dia 06 de Junho do ano de 2011 com actividades de observaes de aulas na Escola do II Ciclo do Ensino Secundrio PUNIV-Joaquim Kapango-Huambo, onde valorizamos os objectivos da Prtica Docente sendo uma disciplina que visa desenvolver competncias, habilidades e capacidades necessrias ao exerccio do processo de ensino aprendizagem. Estas aces, foram levadas a cabo com o intuito e propsito de observar e analisar algumas competncias, habilidades, qualidades e debilidades que alguns professores apresentam no exerccio de suas funes no seu dia-a-dia. Em funo dos objectivos instrutivos e educativos que desempenham o carcter reitor da aula, conclumos que alguns professores necessitam melhorar a prtica docente, porque apresentam debilidades na aplicao dos princpios, tcnicas, estratgias, meios, metodologias e mtodos pedaggicos. Terminada a fase de observao de aulas, iniciamos ento, com as aulas prticas, trabalhos administrativos de secretaria e participao em concelhos pedaggicos no dia 27 do ms de Junho do ano de 2011, para terminar no dia 01 do ms de Novembro do ano de 2011; fomos recebidos de bom animo e agrado pelo colectivo da Escola, desde, a direco da instituio at aos alunos. Apresentaram-nos a instituio e verificamos carncia de infra-estrutura prpria, biblioteca, Cyber-Livraria, porque a instituio, est decomposta e distribuda em vrias Escolas do Municpio sede, que citamos em pormenores na caracterizao da Escola. Em consequncia disso, trabalhamos concretamente na Escola da Hochi-Min, na turma 12.3 da 12 classe, onde em funo das aulas ministradas de Psicologia Geral e o contacto com os alunos detectou-se a

existncia de Deficincias de Desenvolvimento e Aprendizagem; por isso que se props este problema: Dificuldades de Desenvolvimento e Aprendizagem. CARACTERIZAO DA ESCOLA Esta escola funciona desde Abril de1978 por despacho n14 /58 publicado no dirio da repblica na 1 srie n65 de 18 de Maro de1988. A instituio anteriormente chamava-se centro dos cursos pr-universitrio/2006 passou a chamar-se escola do II ciclo do ensino secundrio kapango. No possui estrutura prpria, funciona na escola Dangereux e outras extenses. Localiza-se no bairro academico-huambo. Ramo da actividade educao. Objectivo actual Ampliar, aprofundar e consolidar os conhecimentos adquiridos nos nveis de ensino anteriores de forma a preparar o ingresso dos estudantes no mercado de trabalho e no subsistema do ensino superior. Existia puniv- curto e puniv-longo. Objectivo preparar pessoas para ingressar na universidade. Com a reforma seria melhorar o ensino e preparar alunos para ingresso superior. Cursos existentes: 1-Artes Visuais. 2-Ciencias fsicas e biolgicas 3-Ciencias humanas 4-Ciencias econmica Jurdica Existe disciplina como reas especficas e em rea geral.

Quadro do pessoal Sexo: Funcionrio M s Professores 174 Pessoal 11 Administrati vo Nvel Acadmico Mestres: 2 Licenciados: 185 Baixares: 59, Tcnicos Medios: 27 Tcnicos Basicos:16 182 Sexo: F 87 20 107 Total: 289

Total: 289

OBJECTIVO DO ESTGIO OJECTIVOS DO RELATRIO: As justificaes que apresentamos em relao o objectivo geral da realizao do estgio de fim de curso porque se desdobra o presente relatrio, de aumentar o sucesso escolar; isto , reduzindo a instabilidade provocada por uma elevada mobilidade dos professores e criando mecanismos para estes planearem o seu trabalho de forma conjunta, as novas medidas iro provavelmente melhorar a qualidade do ensino. Isto pode ser ainda reforado atravs: - Da avaliao interna e externa bem informada da qualidade do ensino e da aprendizagem; Do aumento das expectativas, abolindo a reteno nas escolas do primeiro ciclo; e da definio de critrios para boas aulas.

ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTGIO

Actividades Observao de aulas Aulas Prticas

Inicio 06/06/2011 27/06/2011

Final 24/06/2011 25/10/2011 30/10/2011

Influnciar os alunos no processo de 28/06/2011 ensino aprendizagem: -A motivao; -Conhecimentos anteriores; -A quantidade de informao; -A diversidade das actividades; -A planificao e organizao das aulas; -A cooperao com os alunos.

A observao de aulas uma das etapas do mtodo cientfico. Consiste em perceber, ver e no interpretar. A observao relatada como foi visualizada, sem que, a princpio, as ideias interpretativas dos observadores sejam tomadas. Hipteses s sero elaboradas sobre a questo investigada aps uma descrio minuciosa do ambiente e dos objectos de estudo. Uma das regras do mtodo cientfico a da no interferncia do observador no ambiente ou nos processos observados.

Aulas prticas uma actividade que visa desenvolver competncias, habilidades e capacidades necessrias ao exerccio do processo de ensino aprendizagem.

Influenciar os alunos no processo de ensino aprendizagem A aprendizagem influenciada pela inteligncia, motivao, e, segundo alguns tericos, pela hereditariedade (existem controvrsias), onde o estmulo, o impulso, o reforo e a resposta so os elementos bsicos para o processo de fixao das novas informaes absorvidas e processadas pelo indivduo. O processo de aprendizagem de suma importncia para o estudo do comportamento. Alguns autores afirmam que certos processos neurticos, ou neuroses, nada mais que uma aprendizagem distorcida, e que a aco recomendada para algumas psicopatologias um redireccionamento para a absoro da nova aprendizagem que substituir a antiga, de forma a minimizar as sintomatizaes que perturbam o indivduo. Isto , atravs da reaprendizagem (reeducao) ou da interveno profissional atravs da Psicopedagogia. A motivao Aprende-se melhor e mais depressa se houver interesse pelo assunto que se est a estudar. Motivado, um indivduo possui uma atitude activa e empenhada no processo de aprendizagem e, por isso, aprende melhor. A relao entre a aprendizagem e a motivao dinmica: frequente o Homem interessar-se por um assunto, empenharse, quando comea a aprender. A motivao pode ocorrer durante o processo de aprendizagem. Os conhecimentos anteriores Os conhecimentos anteriores que um indivduo possui sobre um assunto podem condicionar a aprendizagem. H conhecimentos, aprendizagens prvias, que, se no tiverem sido concretizadas, no permitem a possibilidade de se aprender. Uma nova aprendizagem s se concretiza quando o material novo se incorpora, se relaciona, com os conhecimentos e saberes que se possui. A quantidade de informao A possibilidade de o Homem aprender novas informaes limitada: no possvel integrar grandes quantidades de informao ao mesmo tempo. necessrio procederse a uma seleco da informao relevante, organizando-a de modo a poder ser gerida em termos de aprendizagem. A diversidade das actividades Quanto mais diversificadas forem as abordagens a um tema, quanto mais diferenciadas as tarefas, maior a motivao e a concentrao e melhor decorre a aprendizagem. A planificao e a organizao

A forma como se aprende pode determinar, em grande parte, o que se aprende. A definio clara de objectivos, a seleco de estratgias, essencial para uma aprendizagem bem sucedida. Contudo, isto no basta: necessrio planificar, organizar o trabalho por etapas, e ir avaliando os resultados. Para alm de estes processos serem mais eficientes, a planificao e a organizao promovem o controlo dos processos de aprendizagem e, deste modo, a autonomia de cada ser humano. A cooperao com os alunos A forma como cada ser humano encara um problema e a forma como o soluciona diferente. Por isso, determinados tipos de problemas so mais bem resolvidos e a aprendizagem mais eficaz se existir trabalho de forma cooperativa com os outros. A aprendizagem cooperativa, ao implicar a interaco e a ajuda mtua, possibilita a resoluo de problemas complexos de forma mais eficaz e elaborada. Tema: Dificuldades de Desenvolvimento e Aprendizagem Relao do Problema/Tema, com teorias de alguns cientistas Introduo: as Teorias Psicolgicas em Articulao com o Processo de Ensino e as Implicaes que Contm para a Anlise e Superao de Dificuldades de Desenvolvimento e Aprendizagem. As teorias psicologias, normalmente as que constituem um quadro explicativo para o desenvolvimento cognitivo e para a aprendizagem, apresentam um largo alcance em matria educativa. Com efeito, a organizao do ensino no deve fazer-se dissociada do desenvolvimento psicolgico, nem desligada dos princpios psicolgicos da aprendizagem que, transpostos para a prtica, possibilitam uma maior eficcia do ensino. Diversos contributos tericos tm exercido uma influncia relevante na estruturao do processo de ensino. Para citar to-s dois exemplos, escolhidos, num caso, a partir de uma teoria do desenvolvimento, e, noutro, de uma concepo de aprendizagem, referirmo-nos respectivamente, a concepo dos estdios de desenvolvimento cognitivo de Bruner e teoria do reforo de Skinner. Quanto a Bruner, a teoria dos estdios do desenvolvimento cognitivo de respostas motoras (inactive), icnico e simblico -, que elaborou, permite organizar, ao nvel prescolar e primrio, um currculo que tenha em conta a sequencia daqueles estdios (Raposo, 1995, 2. ed., p. 19). Relativamente teoria do reforo de Skinner, segundo a qual um comportamento pode ser mantido em vigor durante perodos prolongados se for seguido da atribuio de recompensas (Skinner, 1968, p. 17), possvel transp-la para a organizao de um ou mltiplas sequncias de aprendizagem. Bastar para o efeito organizar um programa com objectivos explicitamente estabelecidos, preparar um conjunto de tarefas cuja execuo permite atingi-los e acompanhar a respectiva realizao de adequadas contingncias de reforo.

 semelhana do que se verifica com a organizao do ensino de alunos de diversos nveis que se no apresentam quaisquer problemas de aprendizagem, para a qual pertinente transpor concepes tericas, como acima referimos, perfeitamente justificado extrair implicaes para a rea das dificuldades de aprendizagem de teorias psicolgicas. A este respeito, vamos abordar trs concepes a maturacionista, a comportamental e a cognitiva que contm implicaes para o estudo das dificuldades de desenvolvimento e de aprendizagem e para a superao das mesmas. No desejaramos prosseguir a exposio sem esclarecer um ponto que, por vezes, alvo de crticas carecentes de fundamentos. Referimo-nos ao papel da teoria na organizao da prtica educativa e, por extenso, de qualquer prtica. Questiona-se, com efeito, com frequncia, qual o lugar da teoria em relao prtica, principalmente em domnio, como o educativo, em que crucial a eficcia da aco desenvolvida, e no os discursos tericos, como, de forma conotativamente negativa, so encarados os fundamentos, no caso vertente, da aco educativa. Ao invs de qualquer posio tendente a desvalorizar a teoria, consideramos que indispensvel recorrer mesma, visto que esclarece, fundamenta e permite organizar a prtica, principalmente num domnio como o do ensino aprendizagem por extenso, de recuperao de dificuldades de aprendizagem em que a sistematizao e a organizao so vectores essenciais. Uma prtica bem fundamentada teoricamente d garantias de sucesso, ao passo que uma pratica que se traduz na aplicao de tcnicas e de receitas despromovidas de um quadro terico explicativo contm, partida, riscos de fracasso. Teorias Maturacionistas: Caracterizao e Implicaes para o Estudo das Dificuldades de Desenvolvimento e Aprendizagem As teorias maturacionistas postulam que o desenvolvimento explicvel pela progressiva entrada em funcionamento de estruturas fsicas e mentais dependentes de padres pr fixados (Raposo, 1995, 2. ed., p. 76). O pressuposto essencial das teorias maturacionista o de que o desenvolvimento de estruturas orgnicas e psquicas constitui condies indispensveis para que se iniciem funes de natureza biolgica ou cognitiva. Como escreveu Maria Montessori (s/d, p. 28), a criana recm-nascida no simplesmente um corpo pronto para funcionar, mas constitui um embrio espiritual que possui directrizes psquicas latentes. Iniciando-se com a concepo, o desenvolvimento procede etapa por etapa em conformidade com uma sequncia ordenada. Cada uma das etapas por que passam os seres humanos, no caso em anlise, representa um grau ou um nvel de maturidade no ciclo do desenvolvimento (Gesell & IIg, 1973, 8 d., p. 58). Os defensores das teorias maturacionistas assumem dominantemente a posio de aguardar que o desenvolvimento dos comportamentos especficos dos vrios estdios se processe segundo um modelo e um ritmo pr-estabelecidos biologicamente (Raposo, 1995, 2. ed., pp 76-77). Nesta perspectiva a posio generalizada dos autores maturacionistas a de que devem evitar-se quaisquer esforos ou medidas para acelerar o ritmo de desenvolvimento. Iniciativas desta natureza, para alm de se mostrarem ineficazes, tero como efeito perturbar o padro total de desenvolvimento e o equilbrio deste (Kohlberg, 1972, 3th ed., p. 504).

Em consonncia com as posies maturacionistas, a organizao do processo de ensino-aprendizagem deve adequar-se o mais possvel ao ritmo de desenvolvimento das estruturas operatrias, para utilizar a terminologia piagetiana. Neste sentido, devero aguardar-se os momentos em que as estruturas operrias tero atingido a indispensvel maturidade, e no estimular precocemente a aprendizagem da leitura, da escrita, da matemtica ou de outras reas curriculares. Um dos exemplos mais significativos da transposio para o domnio educativo das teorias maturacionistas a noo de reading readiness, ou seja, de maturidade para a leitura. De acordo com este conceito, a aprendizagem da leitura s deve iniciar-se quando as crianas possuam condies maturacionistas susceptveis de lhes permitirem a aquisio de uma das competncias primaciais do ensino bsico. Provas, como os Testes ABC de Loureno Filho (1952, 4. ed.), foram elaboradas com a finalidade de verificar-se as crianas, ao ingressarem no 1. ano de escolaridade, tm maturidade suficiente para a aprendizagem da leitura. Os Testes ABC so constitudos por oito provas entre as quais, copia de figuras, denominao de figuras, reproduo de palavras, reproduo de uma narrativa -, cuja administrao permite detectar a presena e em que grau -, de aptides pertinentes para a aprendizagem da leitura coordenao auditiva -motora, memoria visual, coordenao auditiva -motora, memoria auditiva, resistncia ecolalia, vocabulrio e compreenso geral. Em funo da pontuao obtida, possvel determinar o grau de maturidade para a leitura, aferida em termos de aptides indispensveis ao inicio da aprendizagem. Os atrasos na maturao de aptides, quer das supramencionadas relativamente leitura, quer das exigidas pela aprendizagem da matemtica, ou de outras reas, repercutem-se no rendimento escolar dos alunos, podendo dar origem a dificuldade de aprendizagem. As teorias maturacionistas tm implicaes para o estudo das dificuldades de desenvolvimento e de aprendizagem e para a respectiva superao. Em primeiro lugar, e com base no conceito de que o desenvolvimento procede fase por fase de acordo com uma sequencia ordenada, torna-se necessrio organizar, ao nvel escolar, um ambiente susceptvel de permitir que o mesmo se processe de forma natural, e no acelerada. Com efeito, exigncias em matria de aprendizagens escolares que no tenham em conta o grau de desenvolvimento das aptides pelas mesmas requeridas correm o risco de desencadear dificuldades de aprendizagem. A este respeito, perfeitamente justificada, e pertence actual, a posio de Piaget (1972, p. 27) segundo a qual deve todo o desenvolvimento impor-se um ritmo ptico, sendo negativos os excessos de rapidez, assim como, ao invs, uma lentido excessiva. Em seguida e desde que identificados os alunos com atrasos de maturao, de carcter global ou especifico -, torna-se necessrio proceder ao acompanhamento dos mesmos para que adquirem as aptides exigidas para encetar ou prosseguir as aprendizagens escolares.

A Anlise Comportamental: Caracterizao e Efeitos ao Nvel da Organizao do Processo de Recuperao de Dificuldades A anlise comportamental representa um contributo importante para a anlise das dificuldades de aprendizagem e para a respectiva superao. Atendendo ao papel exercido pelas condies do meio na aquisio de comportamentos especficos e possibilidade de se organizarem programas destinados a instalar e a manter comportamentos desejveis e a extinguir os que so inadequados, a anlise comportamental tem estudado de forma pormenorizada o processo de aprendizagem, quer de natureza psicomotora, quer de tipo lingustico, quer de matrias escolares especficas. De acordo com anlise comportamental, a aprendizagem, para ser eficaz, carece de ser organizada de forma altamente estruturada, incluindo a preparao de contingncias de reforo. Ana sua conhecida obra A tecnologia do ensino, B.F. Skinner um dos principais representantes da anlise comportamental Esclarece a importncia das contingncias de reforo para a aquisio de noes essenciais na aprendizagem escolar. Exemplificando com a aprendizagem da aritmtica, Skinner (1968, p. 22) refere que operaes, como a contagem de nmeros, o conhecimento da tabuada, a identificao de nmeros pares, impares e primos, exigem, um repertrio muito complexo de comportamentos numricos. Estes comportamentos numricos, para serem adequados adquiridos pelos alunos de qualquer escola bsica, carecem, na perspectiva de Skinner, de reforos cuja natureza se distinga das prticas tradicionais, frequentemente aversivas (Skinner, 1968, p.23) Criticando, quer a ausncia de qualquer programa que conduza de forma muito progressiva o aluno, por aproximaes sucessivas, at ao comportamento complexo que dever adquirir, quer a raridade relativa dos reforos no ensino tradicional, Skinner, justificou a necessidade de introduzir alteraes na forma de organizar o processo de ensino aprendizagem. Segundo Skinner, o ensino deve ser organizado de forma a estabelecer com o maior rigor os objectivos de uma disciplina, especificadas em comportamentos finais a alcanar pelos alunos, a incluir, ao longo das sequncias de aprendizagem, reforos destinados a contribuir para a aquisio e para a manuteno das sucessivas competncias exigidas. Anlise comportamental contm implicaes para o ensino de alunos com dificuldades de aprendizagem. Neste sentido, tem permitido um estudo pormenorizado das tarefas que deveriam ser includas em programas de remediao de alunos com dificuldades de aprendizagem, e dos comportamentos requeridos pela execuo das mesmas. Sejam tarefas relacionadas com a leitura com a escrita, com a matemtica ou com outras reas do currculo, o procedimento de remediao consiste, em primeiro lugar, em fixar as competncias exigidas para o domnio das tarefas relacionadas com as reas curriculares em que os alunos apresentam dificuldades de aprendizagem. As competncias requeridas so ordenadas numa sequencia lgica e os alunos avaliados com a finalidade de verificar quais as que possuem e quais as que esto em falta.

O ensino, neste contexto, consistir em analisar um comportamento terminal nos seus componentes e em proceder de modo a apoiar os alunos na aquisio de competncias que os habilitem a alcanar os comportamentos finais. Recorre-se, nesta modalidade de ensino, tcnica dos pequenos passos e da apresentao de uma tarefa de cada vez. Procede-se, por ltimo, avaliao de eficcia do ensino relativamente s competncias requeridas. A psicologia cognitiva: Caracterizao e implicaes para a superao de dificuldades de aprendizagem. Correspondendo ao que conhecido como o terceiro paradigma metateorico da Psicologia (Baars, 1986), a psicologia cognitiva, iniciada com a publicao da obra de U. Neisser, cognitive Psychology (1967) constitui um dos sistemas psicolgicos que maior influencia tem exercido nas ltimas trs dcadas. Essas influncias tem-se manifestado em diversos planos. De que possvel salientar os trs seguintes - reflexo terica e investigao fundamental, anlise de processos cognitivos (percepo, ateno, memoria, resoluo de problemas, entre outros) e estudo do processo de ensino aprendizagem. Em rompimento, embora gradual, com o behaviorismo, a psicologia cognitiva centra o seu objecto no estudo dos processos cognitivos, procurando apreender como se desenrolam, ao nvel interno, operaes como perceber, prestar ateno, abstrair, evocar, etc. No possvel dissociar a constituio da psicologia cognitiva da influncia exercida por disciplinas cientficas, como a Ciberntica, a teoria Matemtica da comunicao, a Lingustica (Mandler, 1985), para mencionar algumas das mais significativas, nem, noutro plano, do progressivo apagamento do behaviorismo, nomeadamente a partir da clebre polmica Chomky- Skinner ocorrida em 1959 aps a publicao, em 1957, da obra de Skinner, Verbal beavior. Por outro lado, foi determinante para a construo da psicologia cognitiva, o desenvolvimento, as dcadas de quarenta e cinquenta, do modelo do processamento da informao. Este modelo, formulado a partir do desenvolvimento dos computadores, encara os seres humanos como processadores de informao, proveniente do meio externo, podendo, alem de a receberem, mante-la em memria, transforma-la, mediante operaes, como a conceptualizao, a resoluo de problemas, etc. A psicologia cognitiva tem exercido influncia em diversos domnios, como acima indicamos. No que concerne anlise das dificuldades de aprendizagem, possvel determinar trs reas em que essa influencia se tem feito sentir (Lerner, 1988, p. 177). Perturbaes do processo psicolgico; Perturbaes do processamento cognitivo; Teorias do processamento da informao;

No que toca ao primeiro aspecto mencionado, estamos em presena de distrbios num ou em vrios processos psicolgicos requeridos pela aprendizagem escolar, entre os quais a linguagem e a percepo. obvio que os dfices nestes processos cognitivos se repercutiro negativamente na aprendizagem escolar, atendendo a que as aptides lingusticas, por exemplo, constituem pr-requerimentos para aprendizagem essenciais, como a leitura e a escrita, entre outras. Na perspectiva em anlise, as perturbaes que se verificam em diversas aptides podem estar associadas a dfices de natureza perceptivo - motora, psicolingustica e psiconeurologica (Lerner, 1988,p.178). Quanto a rea das perturbaes do processamento cognitivo, incide na anlise de aptides cognitivas, como a ateno a memoria, a resoluo, de problemas, para mencionar as mais significativas. As dificuldades de aprendizagem derivam da incapacidade em prestar ateno as actividades que se desenrolam na sala, em fixar e evocar conhecimentos e informaes indispensveis estruturao do saber, em pr em prtica estratgias de resoluo de problemas. Relativamente s teorias do processamento da informao, situa-se a um nvel mais elaborado de anlise de conceitos de processamento psicolingustico e cognitivo, o que significa que encaram o operador humano como processador de informao nas suas diversas modalidades recepo organizao, armazenamento e transformao. A capacidade de processamento da informao encontra-se afectada nos alunos com dificuldades de aprendizagem, visto que o processo de aquisio pode ser perturbado por deficincias ao nvel perceptivo, assim como os processos de organizao, conservao e tratamento da informao so susceptveis de apresentar disfuncionamento. possvel retirar implicaes das teorias explicativas das perturbaes do processamento, em qualquer das modalidades indicadas, para a superao das dificuldades de aprendizagem. Assim aps a identificao e avaliao das perturbaes do processamento, h lugar administrao de programas de recuperao de aptides cognitivas em domnio como a ateno, a memria, a resoluo de problemas, para mencionar to-s alguns dos sectores com maior alcance em matria de aprendizagem.

CONCLUSES Depois das 14 aulas prticas cumpridas durante o estgio de fim de curso e ter aplicado os mtodos e consequentemente a anlise dos mesmos, conclui-se que o fraco rendimento escolar confiado aos professores e a direco da escola deve-se na negligncia e ignorncia dos princpios, meios, tcnicas, estratgias, mtodos e metodologias pedaggicas.

RECOMENDAES Com base no estudo feito e os resultados obtidos recomenda-se seguinte: 1-Aplicar as sugestes feitas neste trabalho a direco de educao, a direco da escola, ao governo provincial e aos professores para o melhoramento da preparao pedaggica constantes dos professores e com eles, o rendimento acadmico e a minimizao das dificuldades de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. 2-Dar a conhecer a direco da escola do II ciclo do ensino secundrio-Kapango Humbo e ao governo da provncia os resultados da investigao feita no estgio de aulas prticas e citada neste relatrio de fim de curso. 3-Continuar o trabalho de investigao, na procura da incidncia na formao pedaggica dos professores, na diminuio das dificuldades de desenvolvimento e aprendizagem no rendimento individual, no rendimento geral e especifico dos alunos. 4-Que os professores desta escola sejam abrangidos de forma faseada nos seminrios de capacitao a serem promovidos pela direco da educao.

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as

Jornadas de Estudo da

sociedade Portuguesa de Psicologia Psicologia, Portugal e a Europa, Coimbra