Trayecto formativo Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Tcnico Consultivo.

Segundo momento

Cuadernillo del participante. Educacin Primaria

Datos de Identificacin del participante Nombre: Sexo: _________________

RFC __________________________________________________________

PRESENTACIN El Trayecto Formativo Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Tcnico Consultivo es una estrategia de formacin que desarrolla la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con las Delegaciones del Sistema Educativo Estatal (SEE), pensado como un espacio para la reflexin de los procesos educativos que es necesario impulsar en Baja California para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Durante el ciclo escolar 2012-2013 este espacio se desarrollar en cinco momentos:
FECHAS POR MOMENTO DE TRABAJO PRIMER MOMENTO: 12 de octubre de 2012 SEGUNDO MOMENTO: 19 de diciembre de 2012 TERCER MOMENTO: 25 de enero de 2013 CUARTO MOMENTO: 1ro. de marzo de 2013 QUINTO MOMENTO: 14 de junio de 2013

DURACIN POR MOMENTO DE TRABAJO 6 horas presenciales 2 horas de lectura y tareas complementarias

DURACIN DEL TRAYECTO FORMATIVO 2012-2013 30 horas presenciales 10 horas de lectura y tarea complementaria

c
PRODUCTOS DESARROLLADOS DURANTE LA SESION EN EL CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE (EN FORMA INDIVIDUAL)

El presente cuadernillo del segundo momento pretende servir de apoyo didctico para organizar los productos elaborados por cada participante. En esta ocasin los temas se orientan a la evaluacin formativa, la vinculacin social y la seguridad escolar como se especifica en la siguiente agenda de generalizacin a realizarse el 19 de diciembre de 2012:
HORARIO 8:00- 08:15 hrs. 8:15-11:00 hrs. 11:00-12:00 hrs. 12:00 -14:00 hrs. ACTIVIDAD Actividad 1. Encuadre temtico: Retos de la Educacin Bsica en Baja California Actividad 2. Evaluacin formativa en educacin bsica Actividad 3. Los Consejos Escolares de Participacin Social Actividad 4. Juntos hacemos una comunidad segura

Anexo 1 Actividad 1 Evaluacin Formativa en Educacin Bsica

PRODUCTOS DEL TRAYECTO FORO

Cuestionario 1.
Desde mi funcin de profesor frente a grupo, especialista de la USAER, asesor tcnico pedaggico y/o director escolar:
1. En qu medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluacin?

2. Qu tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeo de los alumnos?

3. Conozco la Cartilla de Educacin Bsica?

4. Cules son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?

Anexo 2 Actividad 1 Evaluacin Formativa en Educacin Bsica

Conclusin grupal 1.
Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla. Dudas e inquietudes

Anexo 3 Actividad 1 Evaluacin Formativa en Educacin Bsica

Lista de Cotejo para docentes. INSTRUCCIONES
Reflexione despus de leer cada afirmacin y anote una cruz (X) en la respuesta que se apegue a lo que realiza en su prctica cotidiana.

Para evaluar a mis alumnos 1. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus conocimientos previos. 2. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, entre otros). 3. Empleo estrategias de evaluacin escrita tales como exmenes o cuestionarios. 4. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, sean congruentes con los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases. 5. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etctera. 6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etctera). 6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etctera). 7. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. 8. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 9. Retroalimento su desempeo y los resultados de su aprendizaje. 10. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y dificultades. 11. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 12. Promuevo actividades de autoevaluacin. 13. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros).

NO

Adaptado de: Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluacin de la Prctica Docente para Profesores de Educacin Primaria. Manual para la aplicacin del cuestionario, Mxico, Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en:
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-escolares?start=5

Anexo 4 Actividad 1 Evaluacin Formativa en Educacin Bsica

Ejemplo de procedimientos
En este ciclo escolar, la profesora, Anglica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificacin didctica incluy todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Espaol, en el siguiente cuadro se muestran los que logr abordar y que considera que la mayora de sus alumnos alcanzaron.
mbito Estudio: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del saln Literatura: contar y escribir chistes para publicarlos Aprendizajes Esperados Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento para la biblioteca del aula Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas Emplea ortografa convencional a partir de modelos. Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y empleo de algunos recursos grficos para dar sentido a la expresin. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juego de palabras. Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones. Emplea directorios para el registro y manejo de informacin. Identifica la utilidad del orden alfabtico. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

Participacin Social: organiza datos en un directorio

Durante el desarrollo del bloque, adems de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno, estableci la elaboracin de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. Anglica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin de contar con evidencias del desempeo de cada alumno y como referentes para la evaluacin. Como en este bloque se deben de elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra diseo al inicio del mismo, un instrumento en el que incorpor criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada mbito; mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuacin:

LISTA DE COTEJO

ESPAOL

BLOQUE I

ASPECTOS 1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL 1 Reglamento 2 3 4 Contenido Redaccin Ortografa Chiste Contenido Redaccin Ortografa Directorio Contenido Redaccin Ortografa Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. Total 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 23 24 12 25 21 14 0 21 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

Como puede observarse, Anglica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 0 a cada aspecto a evaluar1. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los mbitos de la asignatura, y para cada uno estableci los mismos aspectos: contenido, redaccin y ortografa. Sobre el reglamento, el aspecto de contenido, ella est evaluando si el tipo de texto responde a la funcin comunicativa que le corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. En el caso de la redaccin como lo seala el aprendizaje esperado-, la profesora busca que las reglas sean comprensibles y que estn redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografa, valora el uso de maysculas en la escritura y acentuacin de las palabras. Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situacin divertida e hilarante; en la redaccin, se fija si estn presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relacin a la ortografa, revisa el uso de guiones y signos de interrogacin y admiracin. Aunque en la lista no se detallan estn especificidades, ella sabe a qu se refiere pues lo elabor tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografa, por ejemplo, para cada tipo de texto est valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal, procura ser lo ms sinttica posible para agilizar la elaboracin del instrumento; sin embargo, en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la profesora est considerando, tal y como aparece en dicho programa de estudio 2.
1

Los valores numricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras si o no. Puede incluso u tilizarse una escala de literales B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeo. Sin embargo los nmeros 0 y 1 facilitan la definicin de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeo y a la calificacin numrica que se asienta en la cartilla. 2 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden tambin de los contenidos que se en listan en los apartados de Temas de reflexin y Producciones para el desarrollo del proyecto, porque describen de manera puntual lo que la profesora consider al disear y desarrollar las actividades de aprendizaje.

Tipo de Texto Reglamento

Aspectos a Evaluar contenido Redaccin Ortografa

Chiste

Contenido Redaccin Ortografa

Directorio

Contenido Redaccin Ortografa

Indicadores Tomados del programa de Estudio Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y prstamo del material de la Biblioteca del Aula Usa oraciones impersonales Segmenta convencionalmente la escritura. Usa maysculas al inicio de la oracin y nombres propios. Emplea puntos para separar oraciones. Plantea una situacin cmica. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Utiliza guiones para indicar discurso directo. Emplea signos de interrogacin y admiracin. Escribe respetando las convenciones ortogrficas Registra los datos seleccionados para conformar el directorio. Usa el orden alfabtico y organiza los datos por categoras. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

Ella sabe que elaborar un instrumento ms detallado, le implicar invertir ms tiempo en el llenado y procesamiento de los datos, por lo que, en el afn de valorar cualitativamente a cada uno de los alumnos prefiere hacer un formato que, sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulte sinttico. Una vez que ha realizado el registro3, procesa la informacin sumando los valores que cada alumno acumul, de los cuales como mximo puede obtener 10 puntos4.
LISTA DE COTEJO ESPAOL BLOQUE I

ASPECTOS

Reglamento

Contenido Redaccin Ortografa Chiste Contenido Redaccin Ortografa Directorio Contenido Redaccin Ortografa Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. Total

1 1 1 1 1 0 1 1 0

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

3 4

Recordar que la profesora realiza el registro conforme transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades de cada proyecto. Anglica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numricas que se registran en la cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores, recurre a la asignacin de puntajes diferenciados.

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 23 24 12 25 21 14 0 21

Tambin suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque as obtiene datos que le permiten saber cules aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite hacer ajustes a su planificacin didctica.
LISTA DE COTEJO ESPAOL BLOQUE I

Chiste

Contenido Redaccin Ortografa

1 1 0

1. REGISTRO DE EVALUACIONES

Aline

ASPECTOS

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14

Adems de este registro Anglica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplic y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realiz en su libro de texto, las cuales registra en el siguiente formato:
ESPAOL BLOQUE I

4.Juan Francisco

Brenda

15. Carmen

17. Rodrigo

23. Yocelyn

3.Norberto

13. Claudia

20.Angeles

19. Brenda

10. Miguel

28. Ismael
4 5

11. Mayra

Aline

CRITERIOS

18. Ana Karen

5. Moiss

8. Wendy

24.Daniel

12. Edgar

22. Hazel

25. Irene

21. Gizel

27.Jesus

14. Lizet

26.Arely

7. Perla

16. Jair

9. Jos

6. Yael

2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL 10 8 8 7 10 10 8 9 10 7 8 8 6 6 6 6 2 5 8 8 10 6 8 6 8 8 6 7 4 6 8 8 2 5 8 8 8 7 10 8 10 8

1 Autoevaluacin 11 del bloque 10 6 (libro de texto) 2 Evaluacin 9 7 del examen

10 8 9 7

6 5

8 6

Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que completa con el siguiente. Este ltimo lo emplea para valorar, a partir de sus observaciones cotidianas5, el desempeo de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de las actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas tambin recurri al trabajo en grupos y esta evaluacin le sirve para todas ellas.

Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitcora, el diario o el cuaderno de incidencias.

TOTAL

1.

2.

A travs de este registro, la profesora puede advertir fcilmente quienes de sus alumnos muestran menos y ms habilidades para desempear el trabajo en equipo, e identificar reas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que estn resaltadas en negro, sealan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeo, manifiestan logros insuficientes, en los que pueden trabajar de manera posterior.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO ESPAOL BLOQUE I 1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1

CRITERIOS

Colabora y apoya a sus compaeros

Contribuye a la cohesin 2 grupal sin causar conflictos Aporta ideas y propuestas para 3 desarrollar el trabajo Busca y plantea soluciones a 4 los problemas que surgen Participa activamente en el 5 desarrollo del trabajo Respeta los acuerdos de 6 trabajo que se toman Cumple con las tareas que le 7 son asignadas Se interesa por la calidad del 8 trabajo y del producto final 9 Hace uso eficiente del tiempo Identifica los aspectos que puede mejorar al trabajar 10 en equipo Total

Hasta el momento, Anglica tiene cuatro valoraciones: La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque. La autoevaluacin que los alumnos realizaron en su libro de texto. La calificacin del examen. La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.

Tres de ellas se basan en la observacin cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoracin cualitativa. A continuacin se analiza como emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeo como la calificacin numrica que asentar en la cartilla.

4.Juan Francisco

18. Ana Karen

Brenda

15. Carmen

17. Rodrigo

1 2 3 4 5 6 7

Aprendizajes Esperados Autoevaluacin Alumnos Examen Trabajo en Equipo Suma de Puntajes Promedio Promedio Redondeado

10 9 10 8 9 8 7 2

6 6 5 7

8 8 6 6

10 8 10 8 8 7

10 10 8 10 10 8 9 7 10 7 10 4

9 8 8

7 6 6

8 6 6 6

4 2 5 3

9 8 8 9

10 8 8 8 8 6 7 6

8 4 6 3

10 8 8 8 2 5

7 8 8 9

9 8 7 7

10 8 10 8 10 8 8 4

3 4 5 1

10 6 9 7 7 6

10 6 8 5 6 4

10 6

10 4

10 0

34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13
8.5 6.8 9.3 6.5 6.0 7.0 9.5 7.3 9.0 10 6.8 8.8 5.8 6.5 3.5 8.5 8.0 5.0 8.5 6.8 5.3 9.0 3.8 8.0 7.8 9.5 7.0 3.3

10 7

10 7

10 7

--

Al revisar sus promedios la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la calificacin a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior6 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como en el caso de Norberto) dejando solo el entero. Ella ha sealado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeo insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe de implementar alginas acciones para apoyar a esos alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registra en la cartilla ninguna anotacin sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales, pues espera que estos nios logren una mejora en el transcurso del siguiente bloque; de no ser as, desde ahora est identificando los casos en los que el aprendizaje o la promocin est en riesgo. La realizacin de este proceso de evaluacin, le da elementos parta establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y cuantitativos, tanto el nivel de desempeo como la calificacin numrica de cada estudiante. Con estos registros, Anglica est preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluacin.
Aspectos Alumnos Aline Brenda Norberto Juan Fco. Moiss Aprendizajes Esperados puntaje 8 8 10 9 6 40% 3.2 3.2 4.0 3.6 2.4 Autoevaluacin puntaje 10 6 10 8 6 15% puntaje 1.5 9 .9 7 1.5 9 1.2 7 .9 5 Examen 20% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.0 Trabajo en Equipo puntaje 7 6 8 2 5 25% 1.7 1.5 2.0 .4 1.2

Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumul a travs de obtencin de promedios, est otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen, la autoevaluacin del alumno del

Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaa a una calificacin reprobatoria, como en el caso de Claudia.

10

28. Ismael

11. Mayra

5. Moiss

8. Wendy

Aline

24.Daniel

12. Edgar

22. Hazel

25. Irene

21. Gizel

27.Jesus

14. Lizet

26.Arely

7. Perla

16. Jair

9. Jos

6. Yael

Aspectos a Considerar

23. Yocelyn

3.Norberto

13. Claudia

20.Angeles

19. Brenda

10. Miguel

1.

2.

alumno y la valoracin del trabajo en equipo. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como el siguiente ejemplo: Aprendizajes esperados: 40% Autoevaluacin del alumno: 15% Examen 20% Trabajo en equipo: 25% Si en un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendra que recurrirse a una regla de tres. A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:
Aline 3.2 1.5 1.8 1.7 8.2 8 Brenda 3.2 .9 1.4 1.5 7 7 Norberto 4.0 1.5 1.8 2.0 9.3 9 Juan Francisco 3.6 1.2 1.4 .4 6.6 7 Moiss 2.4 .9 1.0 1.2 5.5 5

40% 15% 20% 25% Total Total redondeado

Si se compara estos resultados con los obtenidos mediante el primer procedimiento, es posible observar algunos cambios. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeo y las calificaciones numricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.
Aline Promedios Porcentajes 9 8 Brenda 7 7 Norberto 9 9 Juan Francisco 7 7 Moiss 6 5

Algunas aclaraciones y precisiones El procedimiento que aqu se describe, es slo un ejemplo sobre cmo puede llevarse a cabo el registro de la evaluacin considerando sus funciones formativa y sumativa. No hay un referente que pueda indicar a los docentes como definir la asignacin de niveles de desempeo a los que corresponden dos calificaciones numricas. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales, es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de evaluacin. Tambin es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus alumnos, cada docente explique qu y cmo va evaluar cada asignatura. En este sentido, debe de compartir con los padres el propsito de la evaluacin formativa y sus ventajas. En la primera reunin para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluacin, conviene que el docente explique a detalle como obtiene el nivel de desempeo y la calificacin numrica de cada alumno7 a partir de los instrumentos y los criterios que emple en alguna de las asignaturas.

Se sugiere explicarlo con un caso ficticio para no evidenciar a sus propios alumnos.

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Anexo 5 Actividad 1 Evaluacin Formativa en Educacin Bsica

1.- Cmo logr la maestra Anglica determinar el nivel de desempeo y la calificacin numrica que asigno a cada uno de los alumnos?

2.- Qu opinan del procedimiento seguido por la profesora Anglica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo?

3.- Qu recomendaciones haran a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado?

4.- Qu procedimientos seguiran ustedes?

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Anexo 6 Actividad 1 Evaluacin Formativa en Educacin Bsica

Conclusin grupal. El registro de los niveles de desempeo en la Cartilla de Educacin Bsica.

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Anexo 7 Actividad 1 Evaluacin Formativa en Educacin Bsica

Historieta y escala estimativa

Parcialmente de acuerdo

El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su alumna repruebe el ao. Las explicaciones y recomendaciones del profesor, permitirn a la seora Lpez saber cmo apoyar a su hija. La reprobacin es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su aprendizaje. Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente, sera conveniente que el maestro reconsidere su decisin. Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la seora Lpez, puede inferirse que realiza una evaluacin formativa.

En desacuerdo

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Considerando que la charla entre la seora Lpez y el profesor ocurre al trmino del tercer bloque:

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Anexo 8 Actividad 1 Evaluacin Formativa en Educacin Bsica Producto de la sesin

Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Tcnico y servir de referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles. Pueden tambin enriquecer el PAT de su escuela. Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en marcha, no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados.

Acuerdos colectivos para llevar a cabo los procesos de evaluacin en el aula

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Anexo 1 Actividad 2 Los Consejos Escolares de Participacin Social

100 Consejos dijeron

Aportaciones en relacin a lo observado en la presentacin:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________
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Anexo 1 Actividad 3 Juntos hacemos una Comunidad Segura

De acuerdo al caso dramatizado, haga sus anotaciones sobre el rol que le toc revisar _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Anexo 2 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura

Analice los casos que a continuacin se presentan, utilice su experiencia y apyese del Manual de Seguridad Escolar para dar respuesta a las siguientes preguntas: PRIMARIA Caso1: Juanito estudia el 5to. grado de primaria llega a la escuela muy ojeroso y cansado, y le comenta a un amigo que se queda a cargo de su hermano mayor de 16 aos pues sus paps trabajan por las noches, el maestro del grupo se acerca para preguntar qu est pasando? y Juanito le platica al maestro que su hermano ltimamente ha estado actuando muy extrao, e incluso lo ha visto fumar algo raro. Juanito se encuentra confundido no sabe si puede contarle a sus padres, lo peor es que su hermano le ha ofrecido lo que al parecer es una droga. Qu debe hacer el maestro? Con quin debe comentarlo? Qu instituciones pueden apoyarlo? Caso 2: Mariano es un chico muy tranquilo, cursa el 6to. grado de primaria sin embargo en los ltimos das ha demostrado conductas muy agresivas, sus compaeros y maestros lo han observado, una tarde Mariano llega a la escuela y amenaza a las compaeras y compaeros con un arma, todo el grupo est asustado, el conserje pasa por el saln de clases y se da cuenta, Mariano no lo ve y eso ayuda para que el conserje pueda quitarle el arma..

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Describa alguna experiencia de inseguridad en su contexto escolar: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Anexo 3 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Elija un caso y apoyndose en el Manual de Seguridad Escolar o en OCSE, responda las siguientes preguntas
1.- Qu debe hacer el maestro, director o directora?

2.- A quin deben informarle?

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3.- Qu instituciones pueden apoyar en estos casos?

4.- Qu debe hacer con los alumnos?

5.- Hasta dnde identifica su responsabilidad como docente, directivo o personal de apoyo?

6.- Cmo puede involucrar a la comunidad para prevenir situaciones de este tipo?

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Anexo 4 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Producto de la sesin Elabore su Directorio de contactos clave necesarios para atender cada caso:
Persona (contacto clave) Institucin Telfonos Sitios Web

Conclusiones:____________________________________________________________
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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