CURRICULO

Tiene Varias definiciones realizadas por varios autores en diferentes tiempos

Segun
Arredondo (1981). Concibe el currculo como el resultado de A) anlisis y reflexin del contexto del educando Tambin B) Definicin explicita e implcita de fines y objetivos y C) la especificacin de los medios y procedimientos para asignar recursos humanos, material, informativos, financieros, etc. para alcanzar los fines prepuestos Glazman y De Ibarrola (1978) Dicen que El plan de estudios es sinnimo de currculo

Phemix (1968) el curriculo tiene

Taba (1976) todo currculo debe Comprender Finalidades y objetivos, organizacin de contenidos, normas de E-A y un programa de evaluaciones

Arnaz (1981) es El plan que norma y conduce un proceso concreto construccin conceptual que conduce acciones

Johnson (1970) Considera Resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente.

Tres concepsiones
1. Que se estudia (Contenido, materia) 2. Como se realiza el estudio y la enseanza (Metodos) 3. Cuando se presentan los diversos temas (secuencialidad)

De esta manera otros autores presenta sus definiciones sin embargo todos tienen en comn que es currculo es importante para obtener buenos resultados en la educacion

Comprende 4 elmentos 1. objetivos curriculares, 2. plan de estudios, 3. cartas descriptivas y 4. sistema de evaluacin

DISEO CURRICULAR es La conformacin de un currculo debe ser desarrollado en base a El proceso de Diseo Curricular con el cual Se solucionan problemas encontrados en base a La estructuracin y organizacin de bases y elementos para Daz-Barriga (1981), el Diseo Curricular es una Respuesta al problema educativo, econmico, poltico y social por otra parte Tyler (1979) propone que el Diseo Curricular responde a Los fines de la institucin educativa, las probabilidades de alcanzar, organizar y comprobar el alcance de los objetivos. Arredondo (1981) seala que el Diseo Curricular es un Proceso dinmico, continuo, participativo y tcnico. donde se tiene Un previo anlisis, fines y objetivos, procedimientos diseados y una evaluacin. Acua y colaboradores (1979) proponen que el Diseo Curricular contemple Un estudio de la realidad social y educativa, diagnstico - pronstico de realidades, propuesta y evaluacin interna.

TENDENCIAS DE INVESTIGACIN EN DISEO CURRICULAR

Es importante establecer el estado actual del campo curricular

a partir de Lneas prioritarias de accin en la investigacin y la aplicacin curricular

as tenemos a

Garcia, Olivio y Velasco (1981)

Machuca (1981)

quien afirma que La investigacin curricular, debe actuar en la realidad, comprometiendo al investigador y al contexto para Tomar en cuenta el rea demogrfica, socioeconmica y cultural del pas

investiga la Capacidad de la Investigacin en el desarrollo curricular

y la define En tres componentes, las entradas de recursos, las estrategias de operacin y la salida o recursos transformados

asi se lograr Un cambio social por medio de las investigaciones.

los resultados son La necesidad de incluir investigadores, intervenir en necesidades curriculares, desarrollar metodologas para planes y programas de estudio, apoyar la investigacin y facilitar su difusin

PROPUESTAS TERICO METODOLGICAS segn El currculo y el diseo curricular, poseen elementos en comn y tambin diferencias las diferencias son originadas por

Condiciones sociales especficas en las que Cada propuesta satisface de manera especfica una necesidad identificada

El crecimiento y la complejidad de las Organizaciones Educativas, de supuestos, especficos o postulados terico determinado

Los pases industrializados y los en vas de desarrollo, no son congruentes con las necesidades cualitativas de la sociedad La UNESCO (1978) justifica el surgimiento de teoras y metodologas para la enseanza superior

mostrando que

La planificacin de recursos humanos debe ir de acuerdo a las exigencias de desarrollo

El sistema econmico y social se debe planificar segn el desarrollo