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CONDICIONES DEL EDUCADOR 1.

- FINES DE EDUCACION PERUANA: a) Formar personas capaces de lograr su organizacin tica, intelectual, artstica, cultural, efectiva. Fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin, consolidacin de su identidad y autoestima, su integracin adecuada y critica a su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, que supere la pobreza e impulse al desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA: a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsicos, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permiten organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen usufructo de las nuevas tecnologas. 3.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN: a) La calidad: que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. b) La equidad: que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen. c) La interculturalidad: que contribuye al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica, lingstica; al

dialogo e intercambio entre las distintas establecimiento de relaciones armoniosas.

culturas

el

d) La democracia: que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, al ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana as como la participacin. e) La tica: que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. f) La inclusin: que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. g) La conciencia ambiental: que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida. h) La creatividad y la innovacin: que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 4.-OBEJETIVOS DEL ESTUDIO: Identificar y analizar las competencias profesionales transversale4s del personal docente de la enseanza. Conocer la evolucin del sistema educativo y su incidencia en las competencias transversales de los docentes. Detectar los riesgos laborales asociados a sus competencias para corregirlos. Determinar las necesidades de formacin de los delegados(as) de prevencin. 5.- EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO: Porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes y valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. Que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, en las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuales son modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin 2

del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan. 6.- CONSIDERACIONES PREVIAS: El perfil del docente peruano se puede entender como una realidad cambiante y diversa, compuesta por una serie de elementos, que implican roles, procesos y propuestas. En los ltimos aos, la situacin de la docencia en el Per requiere de una reforma profunda en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta dos factores desencadenados por los procesos de globalizacin: 1. La redefinicin del conocimiento. El desarrollo de nuevas tecnologas de informacin ha generado una nueva visin de la sociedad. La educacin ya no puede ser entendida como un proceso de escolaridad, sino que forma parte de un proceso de formacin permanente. En ese sentido, el tradicional conocimiento letrado ya no es un atributo sustancial que poseen los privilegiados, sino que constituye parte del bagaje individual y colectivo que permite el ejercicio de la ciudadana en un contexto global. Se habla de una sociedad del conocimiento, donde el acceso al conocimiento pasa a ser el pilar fundamental del desarrollo. La revaloracin de la interculturalidad. La redefinicin del conocimiento implica una nueva visin de los distintos saberes producidos socialmente, no solo en funcin a un modelo dominante del saber (el saber letrado), sino teniendo en cuenta las especificidades del sujeto de conocimiento. Esta dimensin, profundamente democratizadora, tiene repercusiones en el antiguo paradigma de la docencia, manifestada en un estilo vertical de transmitir informacin, que a su vez forma parte de la precariedad de condiciones en que se ejerce y se forman los docentes. En funcin a estos factores (el conocimiento y la interculturalidad), este documento brinda una aproximacin a la realidad del docente peruano, intentando entender quines son los y las maestras en el Per. Conociendo a la persona, su situacin y sus expectativas, puede comprenderse su posicin frente a nuevos roles, y calibrar como influyen en sus desempeos. La comprensin del perfil del docente puede servir como un insumo para una mejora de sus condiciones laborales, as como de la calidad y eficacia de los contenidos y estilos pedaggicos intercambiados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

2.

6.1-PERFIL DEL DOCENTE: A. AREA CIENTFICA: Estar dotado de valores morales, sociales y culturales.

Aplicar normas y tcnicas de las ciencias puras. Lograr los objetivos propuestos. Conocer e interpretar la realidad nacional.

B. AREA SOCIAL: Ser promotor social y practicar principios y valores. Tener actitud de superacin y renovacin personal. Ser crtico, creativo y cooperativo.

C. AREA TCNICA: Poseer capacidad para planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Ser diestro en el manejo de mtodos y tcnicas Poseer habilidades para elaborar y utilizar el material didctico. Elaborar instrumento de evaluacin para aprendizaje. cada dominio de

D. AREA PERSONAL: Respetar y difundir la destacada labor del docente. Practicar conductas ticas basadas sociales, religiosos y culturales. Demostrar equilibrio emocional. Ser testimonio de los valores que propugna. Identificarse con la institucin que labora. en valores morales,

E. AREA DE INVESTIGACIN: Poseer habilidades para la investigacin. Ser capaz de analizar, criticar, diagnosticar y evaluar la realidad circundante, proponiendo alternativa de solucin.

Ser capaz de planificar, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo.

7.-EL ENFASIS EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS: Entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella.se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno-entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende porta en si la influencia y las condiciones de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms aun, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consiente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos.

8.-LA METACOGNICION Y LA AUTOEVALUACION: Necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo q se siente, lo que saben o no saben y adems, para que anal icen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender. 9.-LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMO UN PROCESO PRODUCTIVO: Donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. 10.-LINEAMIENTO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza- aprendizaje. E n el influye y se entrecruzan dos funciones distintas :una pedaggica y otra social.

PEDAGOGICA: Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante a cerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. SOCIAL: Permiten la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en escenario local, regional, nacional o internacional. La evolucin del Aprendizaje tiene dos finalidades: FORMATIVA: Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. INFORMATIVA: Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y pueden involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en su centro de estudios y su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

QUE ES LA EVALUACION?

11.-RELACION PROFESOR ALUMNO: Esta es la relacin en la que se sienten ms involucrados intensamente sobre todo los profesores porque comparten con ellos toda la jornada y porque tienen caractersticas especificas que hacen necesarias una mayor atencin y concentracin. Las consecuencias son de mucho cansancio fsico y psquico. En general, respecto a la relacin con el alumnado manifiestan dos tipos de posiciones: -Posicin centrada en el profesor: se espera de ellos reciprocidad de sus acciones como resultado de sus propuestas todos manifiestan que los alumnos han cambiado bastante. -Posicin centrada en el alumno: esta posicin si supone un gran desgaste psquico y riesgo para la salud, porque el intento de relacionarse con los alumnos ya no es eficaz como la era antes.

Perciben que sus procedimientos no valen o valen menos por que estn desmotivados y se empiezan a plantear problemas de indisciplina. Ante esto manifiestan que se siente sin recursos y se perciben como machacados , contencin emocional fuerte , con enfrentamientos diarios , con estrs y con impotencia en general la inmensa mayora refleja que si la relacin con el alumno se rompe , todo se viene abajo.

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