Diana Paola Hernndez Natarn #19

BITCORA Teora psicogentica de Piaget

Para Piaget, el desarrollo posibilita el aprendizaje. Su corriente constructivista habla del desarrollo de las capacidades cognoscitivas a partir de un proceso paulatino que se va dando conforme al crecimiento del sujeto. Piaget seala que los nios poseen su propia lgica y medios para conocer y que stos van evolucionando a medida en que ellos crecen. Para Jean Piaget, el conocimiento del sujeto se va construyendo durante su desarrollo cognoscitivo, el cual es un proceso que est constituido por cuatro etapas. En cada una de ella se representa la transicin del pensamiento del sujeto a una forma ms compleja y abstracta de conocer. Este desarrollo, de acuerdo a este importante terico, es un proceso invariable, es decir, todo ser humano pasa por l y no es posible que alguna etapa se omita, tambin siguen un mismo orden, lo nico que s puede cambiar es el tiempo en el que se den cada una de estas etapas, debido a variaciones individuales y culturales. Toda persona, incluso los nios, poseemos esquemas mentales que nos hacen tener o representan nuestra versin y perspectiva de la realidad o de lo que conocemos. El proceso de desarrollo cognoscitivo no nicamente tiene la finalidad de construir nuevos esquemas, tambin busca que las estructuras mentales que ya poseemos sean reorganizadas y/o reconstruidas, con el fin de mejorar nuestros conocimientos. Piaget reconoce dos principios de desarrollo a los cuales les llama funciones invariables en los seres humanos: la organizacin y la adaptacin. En la primera funcin se encuentran la asimilacin y la acomodacin. Ahora bien, en qu consisten estas funciones? -Organizacin. Desde el punto de vista de Piaget, este es un rasgo innato de todas las especies, no nicamente del ser humano. Consiste en hacer una integracin de los patrones simples y esquemas simples a sistemas ms complejos. -Adaptacin. Otro rasgo propio de todas las especies. Consiste en tener la capacidad de adecuarse por necesidad a las exigencias del ambiente, es precisamente adaptarse a l.

Diana Paola Hernndez Natarn #19 -Asimilacin y acomodacin. Con estos dos conceptos podemos describir cmo es que el sujeto se adapta. Respecto a la asimilacin, se califica como un proceso en el que se moldea la nueva informacin para integrarla a los esquemas existentes, en la acomodacin, se modifican dichos esquemas para que la nueva informacin sea integrada. La teora psicogentica habla tambin del mecanismo de desarrollo, en donde se reconocen cuatro factores fundamentales: la maduracin orgnica, la experiencia, la interaccin social y el proceso de equilibracin. Acerca del equilibrio como la tendencia a conservar estables las estructuras cognoscitivas aplicando los procesos de asimilacin y acomodacin, sta es una forma de conservar la organizacin y la estabilidad del entorno del sujeto. El objetivo es pues, alcanzar un nivel superior de funcionamiento mental. Una vez nos aclara el cmo de este proceso de desarrollo cognitivo, se explican las etapas en las que ste se divide: Etapa sensoriomotora, 0 a 2 aos Durante esta etapa, los nios tienden a adoptar habilidades de conducta relacionadas con las metas y la permanencia de los objetos. Los nios, a lo largo de esta etapa, resuelven problemas del modo ensayo-error. Se reconoce al nio como un sujeto totalmente activo, aprende de lo que puede ver y tocar, con lo que tiene presente y con lo que est en contacto, a partir de sus sentidos. Al final de esta etapa se convence de la permanencia de las cosas, es decir, sabe que las cosas existen aun cuando no las est viendo en el momento. Etapa preoperacional, 2 a 7 aos Aqu es cuando el nio sabe que toda accin que realiza tiene una finalidad. Ya ha desarrollado el lenguaje, est en ello. Hace uso del pensamiento representacional, es decir, usa palabras para simbolizar un objeto o fenmeno que no est presente. La imitacin diferida se observa en esta etapa, cuando un nio imita la conducta o sucesos que vio en das pasados, pero lo hace porque vio que alguien ms lo haca. Entran en juego algunas limitaciones como el egocentrismo, que consiste en la percepcin del mundo a partir del yo y nada cambia eso, el nio se empea en que los esquemas mentales que posee son los nicos correctos y los nicos verdaderos. Otra limitaciones son el juego simblico, dan una representacin diferente a las cosas; el animismo, creen que todo lo que se mueve tiene vida y despus, poco a poco van descartando los objetos que creen que estn vivos; y la irreversibilidad, que es el hecho de considerar que nada se revierte.

Diana Paola Hernndez Natarn #19 Etapa de las operaciones concretas, de 7 a 11 aos El nio ha dejado de ser egocntrico, usa la lgica y gracias a su capacidad de pensar de forma lgica y de realizar operaciones mentales, en la etapa de operaciones formales el nio aborda los problemas de una forma ms sistemtica y reflexiva, no por impulsividad. Se reconocen aqu, el desarrollo de capacidades como la seriacin, la clasificacin y la conservacin. Al final de esta etapa, su pensamiento comienza a distinguir entre lo real y lo posible. Etapa de las operaciones formales, 11 a 12 aos en adelante Piaget nombra operaciones formales a la capacidad de pensar en forma abstracta y de razonar. Durante esta etapa desarrollamos an ms el pensamiento lgico y, entra el razonamiento cientfico, junto a la capacidad de entender y esquematizar problemas ms complejos, en tanto, podemos dar tambin muchas ms soluciones de las que dara una persona que apenas entra en la etapa anterior. Poseemos entonces, un pensamiento hipottico en donde poseemos la facultad de generar y probar hiptesis de una forma sistemtica y lgica. Si nos detenemos a analizar, Piaget se centra en el aprendizaje como un proceso en el que el sujeto aprende a aprender, por s mismo, entonces, me parece que si estilo sera el de un terico que apoya la tesis del aprendizaje como una capacidad innata en el ser humano, y puede que sea as, que todos los seres humanos, vengamos con esa capacidad de poder aprender por nosotros mismos, ms que por autonoma, por naturaleza. Quiero decir que la postura de Piaget me parece que se inclina ms hacia un aspecto innato que a uno adquisitorio. Despus de conocer su teora, y simpatizar con l en algunos aspectos como en su corriente constructivista, me atrevo a decir que sta no me parece del todo la ms cercana a la realidad del desarrollo cognoscitivo, para m, no es algo que venga en nuestra naturaleza solo porque s, puesto que requiere de muchos ms factores que posibiliten la capacidad de aprender, como tal, en su sentido ms literal, y no slo una mera predisposicin a ser, con el tiempo, despus de etapas, como lo plantea Piaget. Es cierto que me resultan familiares las situaciones que se dan en cada una de las cuatro etapas que postula, pero siento que no le da importancia a la adquisicin de capacidades por motivo de la influencia cultural y colectiva, se centra ms en el aspecto individual y ah es en donde difiero con l. Sin embargo, hay otro terico que me convence ms con su teora del desarrollo cognoscitivo.