Universidad del Valle de Guatemala Psicologa Del Ciclo Vital Licda.

Dilia de Theos Gua: Adolescencia

Guatemala 11 de mayo de 2013 Estuardo Mendoza Sandoval Carn: 12971

1. Escriba las caractersticas de la pubertad, en los aspectos fisiolgicos, sociales, cognitivos y emocionales. Caractersticas de la pubertad: La adolescencia es una etapa del ciclo vital en la que se producen importantes cambios fsicos, psquicos y sociales, y representa un momento crtico para el desarrollo posterior, ya que muchas de las actitudes y conductas que se instauran durante estos aos van a acompaar a hombres y mujeres a lo largo de sus vidas. La primera adolescencia se caracteriza por la pubertad, el proceso biolgico que transforma al nio inmaduro en una persona madura sexualmente. Aspectos fisciologicos: Con el inicio de la pubertad se incrementa la produccin de hormonas, andrgenos y estrgenos. La glndula pituitaria tambin estimula otras glndulas endocrinas como el tiroides, las adrenales y las gnadas (ovarios y testculos). Los nuevos niveles hormonales conducen a extraordinarios cambios fsicos, y al cabo de cuatro aos, el cuerpo del nio se transforma en el de un adulto. Maduracin sexual en las chicas: La maduracin de las chicas suele comenzar a los diez aos. La estatura aumenta, alcanzando la cumbre del crecimiento a los doce aos y continuando hasta los quince. Sus proporciones van cambiando a medida que sus caderas se ensanchan mas deprisa que sus hombros y su cuerpo se va llenando de grasa Las zonas alrededor del pecho crecen, se vuelven ms cnicas y su color se oscurece. Al mismo tiempo la vagina y el tero comienzan a madurar. El vello pbico aparece sobre los once aos y el de la axila dos aos mas tarde. La menarqua o primera menstruacin puede aparecer pronto, a los diez aos o retrasarse hasta los diecisiete. Aunque la menstruacin haya aparecido es probable que la funcin reproductiva no se active hasta que no hayan pasado uno o dos aos desde la primera menstruacin. Maduracin sexual en los chicos: Los chicos comienzan su crecimiento acelerado unos dos aos despus que las chicas y alcanza su cumbre hacia los catorce aos. El patrn de crecimiento es diferente al de las chicas: los hombros se ensanchan ms que las caderas y gran parte del tamao del cuerpo aumenta en musculatura en vez de en grasa.

El pene y el escroto suelen acelerar su crecimiento sobre los doce aos y alcanza su tamao maduro al cabo de tres o cuatro aos. El pene se alarga y el glande se ensancha, el escroto y los testculos crecen y cuelgan. Un ao y medio despus de que el pene comienza acrecer, el chico ya puede eyacular semen pero la produccin de esperma haba empezado hace tiempo. El crecimiento del vello pbico acompaa al desarrollo de los genitales y el vello de la axila y la barba aparece unos dos aos despus. La laringe se desarrolla y las cuerdas vocales se alargan provocando que la voz se vuelva mas profunda. El pelo del pecho es la ltima caracterstica en aparecer y puede que no se desarrolle por completo hasta bien entrada la etapa adulta temprana. A nivel psicolgico/emocional: Los cambios fsicos cambian los sentimientos que tienen acerca de ellos mismos. La forma en que ven su cuerpo depende del contexto psicosocial en el que tiene lugar la pubertad. El gnero tambin influye en la reaccin de los adolescentes a los cambios fsicos. Los jvenes aprenden las caractersticas de su cuerpo ideal de los compaeros, de las imgenes de la televisin, las revistas, las pelculas y de las expectativas de la familia. Las chicas que estn preparadas para la menstruacin, que saben lo que esta sucediendo con su cuerpo, suelen tener menos sntomas. Las que tienen la menstruacin antes que sus compaeras suelen experimentar ms sentimientos negativos sobre el proceso que las que tienen su menarqua mas tarde. Las reacciones de las chicas parecen estar influenciadas por el ideal de estar delgadas. En cambio, los chicos que maduran antes que sus compaeros suelen sentirse ms satisfechos con sus cuerpos, quizs porque sus cuerpos son ms fuertes y musculosos durante la primera etapa de la adolescencia. Una caracterstica de la adolescencia es la inestabilidad de los estados de nimo. El adolescente es consciente de que una misma persona puede generar simultneamente emociones contrarias. En cuanto a la comprensin de las emociones ajenas, el adolescente es mucho ms sensible a los factores personales de los dems que pueden modular su respuesta emocional Son muchos los frentes donde los adolescentes deben poner a prueba su capacidad de afrontamiento. El adolescente es radical en su regulacin, utiliza mecanismos para enmascarar sus emociones, ignorando u ocultando el significado del acontecimiento que ha provocado su emocin. La evitacin, el distanciamiento, la intelectualizacin, o el desplazamiento, estrategias y defensas propias de la adolescencia, van disminuyendo para dar paso a estrategias mas maduras como la reevaluacin de los acontecimientos negativos, el humor, el altruismo o la sublimacin.

Aspectos sociales: Tanto si la pubertad aparece pronto o tarde, esto suele afectarles en la permanencia dentro de su grupo de amigos. Los chicos que maduran antes tienden a ser populares y dinmicos en las actividades escolares, y su mayor fortaleza y resistencia suele realzar su prestigio atltico. Como suelen juntarse con chicos mayores tienden a tener problemas con la autoridad. Los chicos que maduran mas tarde tienden a ser ms pequeos y dbiles, y pocas veces se convierten en lderes y son menos populares. Entre las chicas sucede lo contrario, las que maduran mas tarde son las que tienden a gozar de la popularidad, son ms sociables y se convierten en lderes. Las que maduran pronto no gozan de tan buena fama y suelen ser ms inseguras. Sin embargo, como parecen mayores que las dems, suelen atraer a chicos mayores. Las chicas que maduran temprano tienden a salir con chicos y tener relaciones sexuales antes que el resto. Si la actividad sexual lleva al embarazo o al matrimonio, ello influir el resto de sus vidas. Las ms maduras poseen algunas ventajas sobre las dems. Cuando estn en los treinta, parecen mas serenas, seguras de si mismas y competentes que las que maduraron mas tarde. El momento en que se inicia la pubertad tambin puede tener efectos duraderos en los chicos. Cuando alcanzan los treinta, los que maduraron antes parecen ms seguros, responsables y cooperadores que los otros, pero tambin suelen tener menos sentido del humor y ser ms convencionales. Los que maduran mas tarde parecen beneficiarse de los aos en que se alargo su niez, cuando eran libres para inventar y aprender sin presin. Aunque todava puedan parecer impulsivos y enrgicos, puede que ahora sean ms perspicaces y proclives a afrontar las nuevas situaciones que los que maduraron antes. Cognitivos: Durante la adolescencia tiene lugar el desarrollo del pensamiento abstracto. Los adolescentes pueden pensar en conceptos abstractos, pueden probar hiptesis sistemticamente, pueden pensar sobre sus propios pensamientos y los de los dems, y consideran los puntos de vista psicolgicos de otras personas Ya sea la expansin de los poderes cognitivos o su preocupacin sobre los temas que envuelven a la identidad, ello les conduce a una nueva forma de egocentrismo, caracterizada por la audiencia imaginaria y la fbula personal. La audiencia imaginaria es la creencia que tienen los adolescentes de que las otras personas comparten sus propias preocupaciones sobre ellos mismos y creen que estn pendientes de su conducta, acciones y de su aspecto. El joven se vuelve muy consciente de si mismo y constantemente acta para una audiencia imaginaria. La fbula personal es que el adolescente se siente indestructible y nico. El sentimiento de creerse nicos les conduce a la conviccin de que sus sentimientos y opiniones son totalmente distintos de los otros.

La inteligencia prctica surge de la experiencia en las actividades socialmente estructuradas y es distinta de la inteligencia acadmica. La inteligencia prctica se relaciona con la solucin de problemas en la vida cotidiana, con hacer planes para el futuro y tomar decisiones correctas. Tomar decisiones correctas requiere buenas habilidades para solucionar problemas, junto a la voluntad de decidir, aceptar compromisos, pensar con lgica, detectar los interese creados y un patrn coherente de las mismas. La transicin hacia la escuela secundaria afecta a las actitudes hacia la escuela, la autoestima, la actitud y las notas. Cuanto mas cambios afronta un adolescente mayor es el impacto de transicin. Los jvenes comienzan a manifestar desinters por la escuela; en especial por las matemticas. Esto puede ser porque los profesores que imparten esta asignatura son especialistas y trabajan en otro nivel. La angustia por las matemticas, es decir, el pnico a la asignatura y el nerviosismo o miedo en los exmenes; es mayor en las chicas que en los chicos. 2. Establezca por qu se puede dar la pubertad adelantada. Anote aspectos positivos y negativos de dicho adelanto. La pubertad es una de las etapas de la vida por la que todos hemos pasado, pero en la actualidad los nios llegan a esa etapa mucho antes- una tendencia que ha alarmado tanto a los padres de familia como a los expertos en salud. La pubertad temprana, es la aparicin de caractersticas sexuales secundarias como el crecimiento del vello pbico o de las mamas antes de los 8 aos o la aparicin de la menarqua antes de los 9 aos, impacta a al menos 1 de cada 5,000 nias estadounidenses y la tasa va en aumento. Incluso en las ltimas tres dcadas, los nios (las nias en particular) estn madurando ms y ms temprano (la pubertad temprana es 10 veces ms comn en nias que en nios.) La pubertad normalmente comenzaba a los 15 aos, en la actualidad Comienza a los 7, 8 y 9 aos de edad. Adems de la alimentacin (leche y carne, alimentos procesados), algunos productos pueden ser desodorantes y antitranspirantes, lociones y bloqueadores, shampoos y acondicionadores, ambientadores artificiales, suavizantes para la ropa, maquillaje/cosmtico, gel para afeitar, plasticos (PVC) medicamentos farmacuticos, vacunas. Evitar sustancias que alteran las hormonas es crucial Tanto para nios como adultos Otro factor a sumar es la obesidad, que expone a las nias a ms estrgenos, porque los estrgenos se producen y almacenan en el tejido adiposo. Tambin a considerar est el estrs. Es difciles de probar, pero El New York Times public que una niez estresante inclina el cuerpo hacia la reproduccin temprana, si la vida es difcil, mejor madurar antes.

Aspectos positivos Es una etapa de rpido desarrollo y cambios Liderazgo. Mayor desarrollo muscular y altura. Ya no se es un nio sino ms bien se llega al camino de ser un joven-adulto.

Aspectos negativos Problemas emocionales y de conducta Autoestima baja Depresin Trastornos de la alimentacin Consumo de alcohol y otras drogas Prdida temprana de la virginidad Ms parejas sexuales Riesgo a embarazo Mayor riesgo de enfermedades de transmisin sexual. Mayor riesgo de diabetes Enfermedades del corazn y otras enfermedades cardiovasculares, as como el cncer, ms tarde en la vida.

3. Investigue la situacin socioeconmica de Guatemala en general, luego haga inferencias si un pber tiene problemas a nivel nutricional Cules pueden ser las consecuencias? Y nivel de privacin cultural Cules pueden ser las consecuencias? En Guatemala, los altos ndices de pobreza y pobreza extrema, la mala distribucin de la riqueza, la falta de conocimiento sobre nutricin (dieta pobre basada en maz y frijo) y la desigualdad entre hombres y mujeres, amenanzan el futuro. Ahora, en el presente, el pas les niega a los jovenes y puberes lo mnimo para sobrevivir y desarrollarse. Es vergonzoso que Guatemala ocupe el primer lugar a nivel latinoamericano en desnutricin crnica y el sptimo a nivel mundial. Esta condicin se presenta en todos los departamentos del pas, principalmente en el 'corredor seco', integrado por El Progreso, Zacapa, Chiquimula, Jalapa, Jutiapa, Santa Rosa y Baja Verapaz. Las consecuencias de un pber que tiene problemas a nivel nutricional son irreversibles. Si comparamos su cerebro contra el de otro que s ha recibido los nutrientes bsicos, los menos afortunados no logran desarrollar todas las conexiones neuronales. La desnutricin crnica tiene repercusiones en el desarrollo fsico y mental, porque las capacidades disminuyen debido al desgaste en otras partes del cuerpo. Otro factor importante es la educacin, los jvenes deben saber que comprar en su alimentacin. Pues una chuchera y un agua gaseosa, no tiene los mismos beneficios que invertir lo mismo en incaparina, aguacate, lentejas, que son ms nutritivos. El tema de gnero es otro factor a considerar en la privacin cultural. Pues en este pas los hombres tienen ms prerogativas que las mujeres y estas son discriminadas y estn ms lejos del pleno ejercicio de sus derechos.

Otro problema es el reclutamiento de jvenes en actividades criminales como maras. Se debe de trabajar en todos los aspectos del desarrollo del pber, el fsico, cognitivo, emocional, espiritual, social. Todos estn interconectados. El gobierno debe de invertir ms recursos en la niez y juventud para evitar la privacin cultural. Para resolver estos problemas de desnutricin y privacin cultural de los pberes y adolescentes es necesario que todos nos involucremos: gobierno, iglesia, empresas privadas, ONGs, sociedad en general.

4. Caractersticas del cambio psquico del adolescente Etapa de la vida que es un paso entre la niez y la adultez. Empieza entre los 10 y 11 aos y concluye alrededor de los 18 aos. Cambios biolgicos, psicosociales y culturales que preparan a la persona para su desarrollo en la vida adulta. Los ms importantes son: - La afirmacin de la identidad. - La actitud Crtica. - Nuevos sentimientos y relaciones. En la adolescencia surgen emociones distintas y cambiantes, sentimientos diferentes hacia otros adolecentes y una forma ms autnoma de relacionarse con los adultos. Hombres: 11 aos Crecimiento de Testculos 11 aos Crecimiento corporal 12 aos Crecimiento del vello pbico 12 aos Cambio de voz 13 aos Crecimiento del pene 13 aos Espermaquia 13 aos Crecimiento del vello facial y axilar Mujeres: 9 aos Crecimiento del Busto 9.5 aos Crecimiento corporal 10 aos Crecimiento del vello pbico 11 aos Menarquia 11 aos Crecimiento del vello Axilas Caractersticas del cambio psquico del pber Puede comienzar desde los 10 a trece aos debido a cambios hormonales. Primeros cambios en la forma y funcionamiento del cuerpo. Culmina cuando los rganos sexuales han alcanzado su madurez reproductiva: maduracin sexual Calendario aproximado de los cambios:

Ha observado esas caractersticas en adolescentes de Guatemala? Claro, yo lo viv. Viv las fases fisiologicas, psicolgicas y sociales. Lo puedo comparar con mis compaeros de escuela que vivieron lo mismo. Para una mayora creo, aparentemente todo pasaba normal. Pero si haban casos ms fuertes de problemas alimenticios, rebeldas, drogas, sentimientos de culpa, etc., identidad sexual, que vivieron muchos de mis compaeros.

5. Muchas de las caractersticas de desarrollo (social, psquico, emocional, cognitivo) son estimuladas en la escuela y en casa, de acuerdo con esa idea, describa los beneficios de un ambiente estimulante y contraponga las consecuencias de un ambiente deficiente en adolescentes de nuestro medio. El entorno familiar y escolar es determinante en el desarrollo de los adolescentes. Los adolescentes que viven en un entorno que estimula la inteligencia muestran mejores habilidades verbales, matemticas y de razonamiento. Cuanto mayor es el nivel educativo y ocupacional de los progenitores, mayor es el rendimiento de sus hijos. Adems, hay que destacar la relacin entre factores socioeconmicos y el rendimiento intelectual que es bastante evidente, sobre todo en paises como Guatemala donde el Estado no cumple en suplir esas necesidades. Por tanto hay una diferencia en la calidad educativa de una escuela privada o pblica. Un buen rendimiento cognitivo en la adolescencia est relacionado con una mayor probabilidad de gozar la vida adulta. 6. A nivel cognitivo, se dice que en la adolescencia ya se tiene la capacidad de formular hiptesis. Cmo lo podra estimular usted como docente en clase?, escriba por lo menos tres ejemplos. Con la llegada de la adolescencia se tiene lugar a la eclosin del pensamiento. Lo que se conoce como el pensamiento formal. El adolescente lograr, al final del proceso de desarrollo, no slo comprender la realidad que le rodea, sino conocer y comprender lo posible, lo probable, lo lejano, lo abstracto. Ser entonces capaz de llegar al estadio intelectual ms evolucionado, ms propiamente humano. Ejemplos para estimular el pensamiento formal del adolescente en clase: Ocasionar la reflexin y el dilogo sobre asuntos diversos: cuestiones y hechos de la vida cotidiana, la poltica, el individuo y la sociedad.

Animarlos a que vean las noticias y que lean el peridico y que lo razonen. Alintentarlos a pensar por s mismo y a desarrollar sus propias ideas. Proponiendo el tema central y que desarrollen un ensayo sobre el mismo con su propia opinin. Ayudarlos a establecer sus propias metas y orientarlos. Animarles y orientarles a pensar acerca de sus posibilidades futuras. Exigirles que razonen sus decisiones. Ayudarles a razonar y encontrar pros y contras. Ayudarles a que aporten sus puntos de vista ante un hecho cercano o lejano. Elogiar y no ridiculizarlos

 Ayudarlos a descubrir sus cualidades Ensearle a sentirse orgulloso de sus logros Valorar sus opiniones Fomentar su creatividad 7. Acerca de las emociones, muchos autores creen que es posible ensear al adolescente a reconocer y manejar sus emociones. Esta usted de acuerdo con este planteamiento y cree que en nuestro medio se puede trabajar?, proponga tres actividades. Regularse emocionalmente significa evaluar y modificar las reacciones emocionales, especialmente su intensidad y su mantenimiento en el tiempo, con la finalidad de atender a determinados objetivos. El adolescente vive una serie de inestabilidad emocional (ansiedad, inseguridad, enfado), lo cual les impide que puedan resolver adecuadamente los problemas que enfrentan. La disponibilidad de un adulto que pueda ensearle al adolescente a reconocer y manejar sus emociones con estrategias ms autonomas y sofisticadas ayuda al joven a controlar ms eficazmente su miedo. Es importante tener en cuenta el temperamento del adolescente para ajustar las estrategias de ensear la regulacin de las emociones. El uso de estrategias autnomas se asocia con una menor intensidad del malestar en aolescente. No se trata de suprimir sus emociones negativas, sino ser capaz de ajustar y alterar de forma flexible su estado emocional. Si este no aprende a regularse emocionalmente de una forma adecuada, con el paso de los aos ir aprendiendo de una forma disfuncional. Ya que las emociones a veces nos impiden actuar empleando la razn. En numerosas ocasiones es necesario ayudar a los adolescentes a distinguir algunas emociones para saber reconocer cuando actuan bajo la influencia de determinadas emociones: la felicidad, la tristeza, la alegra, el enfado, la decepcin, etc. Es bueno acompaar la regulacin emocional con la regulacin conductual, haciendoles conscientes de que la mejora de algunos comportamientos le harn estar mas a gusto y sentirse mejor. Tambin se debe ayudarles a tolerar frustraciones, para que esto no sea motivo de infelicidad ni de alteracin de nuestro comportamiento.En el plano de la autoestima, debemos transmitirles que no deben desanimarse o deprimirse cuando alguna cosa que deseaban no la consiguen, porque no depende de sus esfuerzos, sino de otras circunstancias ajenas a ellos. En esta etapa del desarrollo los adolescentes lo que muchas veces quieren es que les dejen hacer lo que quieran y nadie se involucre con en sus deciciones, sin embargo al hacerlo, muchas veces no estan al pendiente de las consecuencias que estos actos puedan tener por lo tanto no es conveniente dejar a los jovenes tomar sus propias deciciones.

8. Enliste los factores positivos y negativos en el hogar y en la escuela, que influyen en la formacin de la sexualidad, abarque aspectos educativos y familiares. Desde la infancia, las primeras actitudes hacia el sexo, que a menudo permanecen inalteradas, se basan en lo que omos y percibimos de nuestros padres, madres, educadores y educadoras, as como de compaeros y compaeras. en definitiva, es indudable que el entorno social mediatiza de manera importante tanto nuestra actitud como nuestra conducta hacia la sexualidad propia y ajena. Factores positivos que influyen en la formacin de la sexualidad Factores negativos que influyen en la formacin de la sexualidad

Educacin sexual y desarrollo de una sexualidad responsable

trastornos sexuales.

Actividad para la investigacin de las polticas gubernamentales para la educacin sexual, su efectividad y la manera en que podran mejorarse. La educacin sexual tiene como objetivo generar conciencia en los nios y adolescentes del respeto por su propio cuerpo y ensear formas de cuidarse y protegerse. Las polticas de salud modernas, impulsadas por la mayora de los estados, plantean la prevencin como mtodo eficaz, ms que la cura o el tratamiento. As, alguien debidamente informado sabe cmo cuidarse de contraer enfermedades de transmisin sexual, cmo evitar el embarazo no deseado y aprende a elegir libremente cmo quiere ejercer su sexualidad. Video: Educacin sexual Fragmento de El Monitor En este sentido, adems de la informacin brindada por los padres, los jvenes se informan a travs de programas escolares o campaas de salud pblica fomentadas por los gobiernos. Sin embargo las estadsticas indican que, ao tras ao, la edad de inicio sexual es menor, que aumenta el nmero de abortos y de embarazo adolescente y que son cada vez ms los jvenes que no se cuidan al tener relaciones sexuales. Para indagar sobre la problemtica planteada, en este recurso te proponemos que investinguen sobre la efectividad de las polticas gubernamentales para la educacin sexual y la manera en que podran mejorarse. Actividad 1: la educacin sexual, funciona? La primera actividad que te presentamos es que realices un anlisis de las publicidades de educacin sexual, para saber si cumplen con el o los objetivos que se proponen. Los siguientes videos son cortos publicitarios realizados por distintas ONGs y gobiernos latinoamericanos y apuntan a generar conciencia para el desarrollo de una sexualidad responsable. Como primer paso, te proponemos que los mires con atencin. Paternidad responsable Respeto y autoestima Embarazo deseado Hacer el amor De dnde vienen los bebes? Esa cosita S da, no da Prevencin HIV

Comercial HIV Campaa contra el sida Historias nuestras Vive lo suficiente como para encontrar a la persona ideal Yo s cuidar mi cuerpo Paternidad responsable 2 Respeto y autoestima 2 Embarazo adolescente En segundo lugar, una vez vistos los videos, respoder las siguientes preguntas. Qu opinin te merecen estas publicidades? Crees que estn bien hechas? A qu pblico te parece que estn dirigidas? Crees que ese pblico entiende el mensaje que quieren transmitirle? Te parece que estas propagandas cumplen su objetivo? Cul te parece que es la funcin de la educacin sexual?

Como cierre de esta actividad, te sugerimos la realizacin de un guin para una publicidad de una campaa de educacin sexual que consideren til y funcional. Actividad 2: otras formas de promover la educacin sexual La propuesta en esta segunda parte del recurso es que analicen la necesidad de que exista de buena educacin sexual en la sociedad. Los gobiernos intentan promover polticas de sexualidad responsable que apuntan a la prevencin como mtodo ms eficaz. As, una persona debidamente informada sabe cmo cuidarse de contraer enfermedades de transmisin sexual, cmo evitar los embarazos no deseados y aprende a elegir libremente cmo quiere ejercer su sexualidad. Como primer paso, vean este video que es un corto emitido en septiembre de 2006 en el Chaco, Argentina, en el que una diputada explica sus intereses por la sancin de una ley de educacin sexual obligatoria en su provincia. En segundo lugar, responder las siguientes preguntas: Qu opins de los datos estadsticos que aqu se informan? Cres que a travs de una eficiente ley de educacin sexual podran modificarse estos valores? Penss que la definicin de educacin sexual que dan en el video es acertada? Podras modificarla? En el video cuentan cul fue la reaccin de la gente frente al proyecto, crees que en tu ciudad sucedera algo parecido? Se te ocurren formas de mejorar la respuesta del pblico? Adems de las polticas de estado, hay otras formas de informar a la gente. Para que conozcan la va que

ofrece el humor, observen los siguientes videos de Les Luthiers que si bien son cmicos acercan el tema para su posible discusin en el mbito familiar, escolar, televisivo, etc. Les Luthiers (videos sobre educacin sexual) Educacin sexual moderna Los jvenes de hoy en da Como cierre de esta actividad, te proponemos responder las siguientes preguntas: Les parece que las polticas de educacin sexual argentina estn bien hechas? Consideran que son tiles? Los adolescentes son el pblico principal al que apuntan estas campaas, consideran que gracias al Estado han aprendido cmo cuidarse? Por qu? Cmo mejoraran el acceso a informacin? Los siguientes enlaces puedere resultar de inters para desarrollar esta actividad: En Educ.ar La UNL realiz una encuesta a sus estudiantes, cunto saben de educacin sexual ? Campaa de prevencin sexual para jvenes Educacin sexual en las escuelas santafecinas para 2007 Las escuelas porteas tendrn educacin sexual en 2007 La educacin sexual ya es obligatoria en todas las escuelas del pas En la web Videos educativos sobre educacin sexual Educacin sexual Enfermedades de transmisin sexual HIV Aborto Buscan reducir el nmero de nias madres en Misiones La Iglesia reclam a diputados que no voten la educacin sexual

Planificacin familiar

9. Investigue el tema de embarazos precoces y sus consecuencias, luego realice una entrevista a cinco adolescentes (un mximo de cinco preguntas (a hombres y mujeres) su opinin acerca del tema, tabule las respuestas, saque dos conclusiones.

embarazo precoz es aquel embarazo que se produce en nias y adolescentes. A partir de la pubertad, comienza el proceso de cambios fsicos que convierte a la nia en un adulto capaz de la reproduccin sexual. Esto no quiere decir, sin embargo, que la nia est preparada

para ser madre. Embarazo precozSegn diversos estudios, el embarazo precoz es cada vez mas frecuente. Se trata de un problema de prioridad para la salud pblica por el alto riesgo de mortalidad que suele presentar. Los bebs de madres adolescentes, por lo general, presentan bajo peso al nacer y suelen ser prematuros. El embarazo precoz est vinculado a una cierta situacin social, que combina la falta de educacin en materia de reproduccin y comportamientos sexuales, la falta de conciencia propia de la edad y otros factores, como puede ser la pobreza (que obliga a vivir en situaciones de hacinamiento, por ejemplo). En muchas ocasiones, incluso, elembarazo precoz est vinculado a violaciones. Es comn que el embarazo precoz sea condenado a nivel social y familiar. La adolescente embarazada es vista como culpable de una situacin indeseada, por lo que suele ser discriminada y no cuenta con el apoyo que necesita. Por eso, los especialistas insisten en que la madre precoz debe contar con la asistencia de la familia y ser acompaada en las visitas a los mdicos y en los cuidados. De todas formas, los mdicos resaltan que es necesario trabajar en la prevencin de los embarazos precoces, con campaas de concienciacin, educacin sexual y el reparto gratuito de mtodos anticonceptivos Nos referimos a embarazo precoz, a aquel embarazo que se produce en nias adolescentes. Lamentablemente este tipo de embarazo, es cada vez mas frecuente segn estudios realizados. El embarazo precoz, es considerado, un problema de mxima prioridad para la salud publica. Se debe al alto riesgo de mortalidad, que suelen presentar, este tipo de embarazo. Ya que los bebs, presentan bajo peso al nacer, suelen ser prematuros, y existe un alto riesgo de vida, en la madre. Esta situacin, es producto de la situacin social: descuido de parte del padre, fuertes carencias de afecto, la pobreza, la inseguridad, y la baja autoestima, suelen estar presentes, a la hora del detectar un embarazo precoz. Las dificultades, a las cuales, se enfrenta la madre adolescente, son varias, ya que an la sociedad sigue condenando estas conductas, si bien hoy en da los jvenes encuentran una mayor aceptacin por parte de la sociedad para ser activos sexualmente, un embarazo precoz, an sigue siendo condenado. La madre, puede padecer de anemia, y complicaciones a la hora del parto. Los bebes de las mams adolescentes, tienen un alto riesgo de mortalidad y pueden desarrollar mal formaciones, tanto a nivel fsico, como as tambin congnitas. El beb, puede padecer; de ceguera, parlisis cerebral, problemas en su desarrollo y an de retraso mental. Para evitar, este tipo de embarazo, es fundamental el apoyo de la familia hacia el adolescente, ya sea varn o nia. Es importante la comunicacin y que se le brinde al adolescente toda la informacin necesaria, para prevenir una posible situacin de embarazo precoz. Deben existir, en los centros de estudio, proyectos y planes, para acercar al adolescente, a

esta temtica... Qu piensan de los embarazos adolescentes? yo tengo 15 aos., y la verdad q este tema .me interesa, aunque yo no est embarazada ja xD..:$.. hace 4 aos Notificar un abuso Informacin adicional Que quede bienn clarito que esto no lo pregunto por mi..solo para saber xq es un tema q me interesa pero nada ms..yo ni siquiera tuve mi 1 vez..jaja..y todavia no la pienso tener..^^Pero de todos modos es algo importante...q hay q tener en cuenta..:( hace 4 aos

Profesor Moriarty Mejor respuesta - Elegida por la comunidad La pregunta es algo trillada y resultaria en discurso, para abreviar dudo que alguien piense de manera positiva al respecto. hace 4 aos Notificar un abuso 40% 2 votos No es lo que buscabas? Intenta con Yahoo! Search Top of Form Buscar en Yahoo! Buscar

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carNAY

Que aun son nias... :( no entiendo las prisas por vivir la vida...!! a los 15 aos me la pasaba jugando con los chic@s de mi barrio a polica y ladrn, hacamos apuestas a ver quien era el ms atrevid@, excursiones a playa, monte y todo con mayores...Hoy en da los jovenes tienen mucha libertad.Me pase mi adolescencia con juegos y en los sueos con los chicos,llegue a salir con alguno de ellos y de los besos jamas nos pasamos... NO TENIAMOS TANTA INFORMACIN COMO AHORA y mucho menos medios para comprar preservativos... Fuente(s): vive la vida...formate como mujer con pudor y valor... no permitas que manchen tu vida con fracesitas como esa es una ****** hace 4 aos Notificar un abuso 0% 0 votos

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Aamemby mira, es todo cuestion de ver la epoco que se esta viviendo. maria, la madre de jesus, quedo embarazada a los 12. la mayoria de los monarcas de la antiguedad se casaban antes de los 18 aos, y ya tenian que tener hijos para asegurar la desendencia. aparte, la expectativa de vida, en promedio nunca superaba los 40 aos. hoy en dia, cuando tenemos tantos posibilidades de vivir largamente y disfrutar de nuestra existencia, de probar tantas cosa, creo que embarazarse tan joven es como diria maradona, cortarse las piernas. no hay problema con que cojan, que se diviertan, gocen, pero no sean boludos, por favor... suerte!
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hace 4 aos Notificar un abuso 0% 0 votos

beiieZah negaTiivah O.o yo tengo 16, y tambin me interesa mucho ese tema, pero pienso que si una adolescente sale embarazada, pues la "cago" porque no puede abortar, ello quedara en su conciencia por el resto de su vida, tendr que asumir las consecuencias de sus actos, es una adolescente quiz ni haya terminado la secundaria, y pues tendr que dejarla, si su familia no la apoya con el bebe, ser muy difcil para ella, y lo peor es que no disfrutar de su juventud, debera de pensarlo dos veces antes de tener relaciones no crees? que le cuesta comprar un preservativo... besos! o o

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Veronica S Pues yo pienso que una adolecente no esta preparada en ningun sentido para tener a un hijo a tan temprana edad, pues ni su cuerpo ni su mente estan en fase madura para criar a un hijo y darle una vida adecuada y de calidad; claro que ya k se enteran que estan embarazadas harn todo lo posible para brindarle a la nueva criatura una vida decente... pero eso es cuando hay recursos y las familias aceptan a bien o mal el nacimiento del beb. pero cuando no? todo es totalmente diferente, adems de que a esta edad adolecente no se tiene conciencia suficiente para poner siempre a la nueva vida antes k nosotros y casi siempre las madres son kienes los crian pues los padres x inmaduros suelen no kerer adkirir la responsabilidad.. son muchas consecuencias buenas y malas... yo diria que estoy encontra de un embarazo adolecente amenos con la excepcion de que sea algo planificado que se tengan previstos ya los tiempos del embarazo se tenga ya el sustento economico y todo lo dems que se necesito.
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Juan Carlos Amigos del alma Creo que hay tiempo para todo en la vida, la madre naturaleza es sabia, y aunque nuestra edad fsica reproductiva empieza cuando aun somos muy pequeos, no estamos aptos para educar a una criatura, cuando ni nosotros mismo hemos terminado de madurar, por lo menos lo suficiente como para hacernos responsables de otra personita.

Yo creo que los padres y tal vez maestros u orientadores, juegan un papel importantsimo para ensear a los chavos, que tienen que ser responsables si es que ha decidido empezar su vida sexual, porque un beb te cambia la vida 180, dejas de vivir y cumplir tus planes por "tener" que dedicarte al nio, y eso te trauma, y por ende terminas por descargar tus frustraciones con el inocente que pariste... es muy injusto. As que chavos, si quieres darle rienda suelta a su sexualidad, haganlo, pero sean precavidos, informense, tener sexo no solo es acostarte con quien te gusta y ya.. tambin hay vih y todo tipo de enfermedades sexualmente transmisibles que igual que un embarazo te puedes cambiar o arruinar la vida.
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ESTRELLA MARIPOSA hay mucha irresponsabilidad en loa adolecentes, a mi me parese q es mucho mejor gastar unos pesos en preservativo q andar gastando en abortos, es mas no tienen para comer ellos y no se como van a alimentar a una criatura.

no se porq son tan irresponsables aca es terrible la cantidad de preguntas q hacen como puedo estar embarazada? mejor podrian preguntar por metodos anticonceptivos o no?
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NENA yo en lo personal pienso que es una gran responsabilidad estar enbarazada en la adolescencia ,pero cada quien tiene su opinion sobre esto y lo unico que si les recomiendo a todos los adolescentes es que si quieren tener relaciones hay que cuidarse porque "sin gorrito no hay fiesta, y la fiesta se te va acabar cuando no te hayas cuidado y te avientes muchas broncas"

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Fuente(s): solo yo. hace 4 aos Notificar un abuso 20% 1 Voto

cornelio... Yo pienso que esta mal y se deverian de cuidar... las mujeres de hoy en dia y los hombres pierden sus valores y Cultura... =(

Todo por culpa de los medios de comunicasin y sus mensajes subliminales... Ten mucho cuidado y si quieres tener un novio... fijate que sea un buen hombre... no te fijes en un hombre que como los cholos y reggetoneros y si quieres experimentar una relacin S***** Procura Usar los metodos de Anti-Embarazo o sea (Preservativos)... =] Existen muchos... yo te recomendaria que Investigaras... hay muchos libros... y bien espero que esta informacin te sea util... ^^ y recuerda: "La Cultura Es La Mejor Arma..." O.o" Te Deso suerte... Adios... =]
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Saza pues para empezar debes tener en cuenta q tener un hijo cambia radicalmente tu vida, desde el embarazo hasta q ya es viejo y tiene bigotes,por q son los sintomas del embarazo despues dar a luz, las desveladas,los cambios de paal, etc, lo q debes tener en cuenta es si realmente quieres cambiar tu vida cuando empiezas a vivir la tuya se dice facil pero no es lo mismo, si ahora puedes salir a cotorrear con tus amigos con un hijo no podras, ten en cuenta q no siempre te lo querran cuidar , menos si esta enfermo y le tienes q dar medicamento,aparte de q tienes q empezar a trabajar pues no siempre te mantendran, y eso si no eres madre soltera por q es mas dificil,y esperando tener apoyo de la familia, mi consejo cuida tu sexualidad, protejete no serias la primera ni la ultima,pero dejarias muchas cosas q despues extraarias si tienes la oportunidad todavia de escojer pues haslo con sabiduria
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Lic. Ponce Mira el resultado siempre ser el mismo, un hijo es una bendicin, yo no soy pap, pero mis dos hermanas salieron embarazadas y por eso te lo comento. Ahora bien, las cosas no serin fciles, porque tener un hijo implica una responsabilidad muy grande, tambin puedes interrumpir tus estudios y eso es algo muy malo, porque los mismos estudios son una herramienta que te apoyan para salir adelante. La mayora de las veces, si se casan por ser tan pequeos, dichos matrimonios no tienen exito, por la inmadurez y por no estar preparados para esa etapa En mi humilde opinin, es UN GIRO DE 360 grados y todo cambio.
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sophie se me hace injusto tanto para las nias ke los tienen como para los bebes.. porke? es simple.. estas nias pierden su adolecencia y juventud ke es lo mas padre y divertido d ela vida.. a esa edad todavia eres una nia! aunke te creas adulta (yo pase por ahi), te sientes grande, te molesta ke te digan nia y si dicen seorita eres feliz... los bebes resultado son traidos al mundo con un amadre ke todavia no sabe ni cuidarse ella sola todavia.. no digo ke le falte amor, uno nunca sabe habran kienes les brinden amor y habran otras ke piensen ke estos babys tiene la culpa de haber destrosado su vida, lo cual es un error, fueron ellas por haber hecho algo no debido, pero a la vez error de los padres por no haber aconsejado debidamente a los hijos...

no estoy a favor de las relaciones sexuales netre adolecente, creo ke es algo ke se debe pensar bien y estar tanto fisica como moralmente para hacerlo, pero vamos! si se llega a dar nada cuesta nada!!!! el usas un condon...
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Nohemi Creo que las chavas de ahora quieren jugar a ser "mujeres" desde una eddad muy chica. Yo tmbn tengo 15 y me parece que a todos nos da curioosidad el sexo pero uno tiene que saber abstenerce NO ASTA LA EDDAD ADECUADA , si no con la persona adecuada. Con la persona con la que afrontaras cualquier consecuencia que tus actos dejen (: un saludo a todas y todos o o

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clab mal ,muy mal es imposible ,tonto, ironico, como una nina va acuidar de un bebe ,no se tiene la fuerza aun par madura y desvelarte por opara cuidar de otra personita ademas antes te lo pasaba porqu e nunca nos daban informacion de como cuidarte, con que cuidarte ,pero ahora casi casi te dicen haber ninos practiquen con el de al lado,actualmente si una nina de 15 anos sale embarazada para mi se lo merece no cabe la idea de que no se puedan cuidar ,por eso tu si ya tienes una vida sexual activa cuidate usa condon esta muy chica par que carges con el peso de tener que darle de comer a alguien ademas estarias perdiendote la mejor y mas linda etapa de tu vida
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Fanny D segn desde que punto de vista se mire... segn la edad, solamente teniendo en cuenta la edad....es muy bueno, porque al llegar a ser abuela, y bisabuela.... conoces a tus nietos y bisnietos y te queda sobrando tiempo para mas.... o o

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Daniela A amm yo creo qe es algo ree importante tener un hijo.. POrqe es una vida mas y creo que la pareja no va a durar x siempre xq no tienen mucha conciencia a esa edad..
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ps yo pienzo q es una barbaridad de las personas por un sentir un rato de placer se amargan su vida para siempre hay q pensar las cosas antes de hacerlas no crees o o

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Sarinha pienso que la gente joven esta muy desinformada del tema,HAY QUE USAR PROTECCION jajajaja o o

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pelegrin... Espantoso y los que cargan con todo son los padres o o

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Alice si eres menor no puedes abortar porke si tienes k ir a londres a abortar no te kedes embarazada!
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sebastian e el mejor metodo es la abstinencia, hasta los 22

10. Investigue como se forma la Identidad en las y los adolescentes, luego analice si el ambiente en el que usted se desenvuelve (familiar, trabajo, iglesia, escuela, etc.) ha contribuido a la formacin de su identidad especialmente durante esta etapa evolutiva, explquelo de la siguiente forma: aspectos positivo s y aspectos negativos que observ. Todos tenemos una idea de lo que es la autoestima, pero la sabemos definir? Podemos considerar la AUTOESTIMA como la actitud que tiene una persona hacia s misma. Se trata de un proceso dinmico en el que influyen muchos factores a lo largo de la vida. Es importante recalcar que la autoestima de un nio puede variar de acuerdo con las circunstancias y las personas que lo rodean.La formacin y el correcto desarrollo de la autoestima tiene su origen en las relaciones familiares, desde el mismo momento que el nio se siente amado, querido y respetado por sus padres. La autoestima de los adolescentes se ve afectada positiva o negativamente de acuerdo a los comportamientos que ven a su alrededor: padres, profesores, amigos... Los padres contribuyen positivamente a la autoestima de sus hijos al alentarlos a correr los riesgos necesarios para alcanzar retribuciones, al favorecer la progresiva independencia con la capacidad de asumir responsabilidades y evitar la crtica destructiva. Los amigos tambin juegan un importante papel por que la lucha

que libra el adolescente para ser autnomo le genera agobios y dudas que pueden ser suavizados por el grupo de iguales. VEINTITRS ACCIONES concretas que son deseables realizar para que los adolescentes desarrollen una autoestima adecuada como consecuencia de la educacin que les ofrece la familia.

Dentro de las diversas formas en que los adolescentes tratan de lograr hallar su identidad, es partiendo de los dems es decir, de su grupo de amigos o compaeros, se tratara de lograr el mayor grado de aceptacin y comodidad social, por lo que experimentara diversos cambios de conducta, pensamiento, vestir, entre otros hasta que poco a poco comience a seleccionar los aspectos con los que mejor se sienta. Tal vez esto no sea tan fcil en unos como en otros, por que habr algunos que se dejen dominar por sus otros y pierdan su identidad y comiencen a imitar la de otro. Se menciona en primer lugar el mbito social que el familiar, por que pese a todo en la sociedad actual, los jvenes conviven ms y se llevan mejor con su grupo de iguales que con su misma familia. De igual forma los adolescentes tambin trataran de hallar su identidad partiendo de su ncleo familiar, ya sea como asimilacin de conductas, gustos o intereses. Generalmente trataran de asimilar los aspectos que ms le atraen de las personas del mismo sexo que conforman su familia, como hermanos, primos o tos, esto es tanto para los hombres como para las mujeres. Los adolescentes tambin buscan su identidad a partir de los medios de comunicacin y lo que estos proyectan, lo denominado moda del momento, es por ello que trataran de ajustarse a los parmetros que estos le suministran para versen aceptados dentro de su circulo social. As mismo los medios les provee de un gran cmulo de identidades, las cuales manejan diversas perspectivas, es aqu donde algunos pueden crear sus hroes o dolos, y trataran de ser como ellos. Ya para concluir la formacin de la identidad como tal, es un proceso muy complejo en el cual se ven involucradas numerosas variables, que repercutirn positivamente o negativamente. Todo este proceso le permitir al adolescente crear una personalidad ms madura y equilibrada en la mayora de los casos o puede que en otros lo nico que logre sea confundirlos. Cuan Inevitable Es La Rebelin Adolescente, Y Como Hay Actitudes De Adolescentes Y Comportamientos Influidos Por Padres Y Parejas? Para empezar podemos decir que la rebelin del adolescente no solo encierra un conflicto con la familia sino que tambin existe una alineacin general hacia la sociedad adulta y mucha hostilidad hacia sus valores. El rechazo hacia los valores inculcados por los padres es casi siempre parcial, temporal o superficial, los valores de los jvenes siempre van a estar ligados a los de los padres, por eso se dice que la rebelin adolescente no es mas que una serie de escaramuzas menores. La rebelin crece al comienzo de la adolescencia, se estabiliza en la mitad y desciende despus de los 18 aos. Esta rebelin es en esencia un conflicto entre independencia y darse cuenta de que tan dependiente se es; as como la renuncia de la niez con el fin de establecer una identidad separada mientras que retiene los nexos con sus padres y familiares. No siendo la familia el nico circulo social del joven, debemos rescatar la importancia del grupo de iguales (AMIGOS). Los adolescentes pasan ms de la mitad del tiempo de vigilia

con otros jvenes entre amigos y compaeros de clase. Sus amigos influyen no solo en la forma como se viste y arregla su cabello sino tambin en sus actividades sociales, comportamientos sexuales, uso o no uso de sustancias psicoactivas, consecucin o no del logro acadmico y las aspiraciones vocacionales (Patrones bsicos de su vida). No obstante el poder de influencia de los amigos no lo es todo ya que muchos jvenes tienen lazos fuertes y positivos con sus padres, constituyndose as la opinin de sus padres como algo primordial e imprescindible. En general los amigos ayudan a decidir aspectos o sucesos diarios como escoger ropa o a que fiesta ir, mientras que los padres evalan aspectos mas trascendentales como el trabajo o dilemas morales. En conclusin la rebelin adolescente es algo inevitable ya que esta condicin construye autonoma, criterio y responsabilidad. En cuanto a la influencia de amigos y padres podemos resumir diciendo que hay una fuerte influencia de los 2 medios pero que prevalece el paterno siempre en cuando los lazos afectivos sean positivos y fuertes. Cules Son Algunos Puntos Especialmente Fuertes De La Personalidad De Los Adolescentes? Generalmente los adolescentes tienden a adjudicarse e identificar mas sus aspectos negativos, que el poder reconocer y valorar sus atributos positivos, desconociendo un sin numero de puntos fuertes presentes en su personalidad. Con base en una investigacin que se realizo con adolescentes con el fin de lograr que identificaran sus diferentes fortalezas se logro reconocer 16 recursos de personalidad los cuales son: Los adolescentes tienen energa considerable, empuje y vitalidad. Son idealistas y tienen una preocupacin real por el futuro de su pas y del mundo. Ejercitan su habilidad para cuestionar valores, filosofas y teologas. Tienen un alto grado de percepcin y sensibilidad sensorial. Son valientes, capaces de tomar riesgos por si mismos y arriesgarse por otros. Tienen un considerable sentimiento de independencia. Poseen un fuerte sentido de justicia y les desagrada la intolerancia. La mayora de las veces son responsables y se puede confiar en ellos. Son flexibles y se adaptan al cambio prontamente. Normalmente, son muy abiertos, francos y honestos. Tienen un sentido de lealtad para las organizaciones y las causas por encima del promedio. Tienen sentido del humor, el cual siempre expresan. Miran el futuro con optimismo y en forma positiva. Con frecuencia piensan seria y profundamente. Tienen una gran sensibilidad y perspicacia hacia los sentimientos de otras personas. Estn comprometidos en una sincera e interminable bsqueda de identidad. Creatividad, talento, inteligencia. Conceptualizar los anteriores trminos y definir la creatividad en el adolescente Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales. Se le atribuyen lo siguientes: originalidad (considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo ngulo), flexibilidad (utilizar de forma inusual pero razonable los objetos), sensibilidad (detectar problemas o relaciones hasta entonces ignoradas), fluidez (apartarse de los esquemas mentales rgidos) e inconformismo (desarrollar ideas razonables en contra de la corriente social). Hasta el momento se sabe muy poco sobre el origen de la creatividad y su relacin con otras capacidades mentales, pero existen numerosos estudios sobre la `personalidad creativa' y sobre el desarrollo de tests de creatividad. Es muy probable que la creatividad, en tanto que

capacidad de innovacin, tenga tambin una influencia biolgica importante en la preservacin del hombre. La creatividad, en todos los casos podr ser estimulada desde antes del nacimiento, por medio de programas prenatales y ya en la adolescencia, el colegio, la familia y la sociedad jugaran un papel importante, ya que esta habilidad a parte de ser de alta demanda, permite proponer nuevas alternativas y buscar mas fcilmente soluciones a problemas. Talento: es la capacidad especfica que posee una persona para desempear diversas actividades, siendo apto para estas. Estas pueden ser de tipo innatas, es decir, debido a un desarrollo mayor de ciertas estructuras fisiolgicas, algunos podrn desarrollarlas con mayor facilidad y otras las adquiere empricamente. En el adolescente se evidencian diferentes tipos de talentos, como la creatividad, la habilidad musical, deportes, literatura, matemticas y dems. Estas podrn ser estimuladas bajo una serie de actividades en caminadas a potencializar actividades cognitivas y fsicas especificas estimulacin temprana. Inteligencia. Inteligencia, capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinnimo de intelecto (entendimiento), pero se diferencia de ste por hacer hincapi en las habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial. De igual forma es la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin especfica. Los psiclogos creen que estas capacidades son necesarias en la vida cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia metas determinadas. No obstante, en crculos acadmicos hay diferentes opiniones en cuanto a la formulacin precisa del alcance y funciones de la inteligencia; por ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma de habilidades especficas que se manifiesta ante ciertas situaciones. No obstante, en la formulacin de los tests de inteligencia la mayora de los psiclogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera como un factor comn en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su medida en trminos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma independiente o mediante la resolucin de problemas que combinan varias de ellas. La inteligencia a parte de tener un componente innato, puede ser tambin potencializada por medio de actividades que exijan esfuerzo mental, el incremento en la inteligencia esta dado por un proceso neurolgico llamado plasticidad neuronal.

Aspectos positivos

Aspectos negativos

11. Investigue la importancia del desarrollo de la Autoestima y Autoconcepto durante la adolescencia, describa esa importancia. Personalidad del adolescente: desarrollo de la identidad y autoconcepto. En la adolescencia se desarrolla la identidad. La identidad es un sentido coherente de individualidad formado a raz de la personalidad y circunstancias del adolescente. La identidad, segn Erik Erikson, se desarrolla con el paso del tiempo, mientras pequeas partes del yo se van uniendo de forma organizada. Dichos elementos pueden incluir

aspectos innatos de la personalidad, rasgos como la pasividad, la agresividad, la sensualidad; talentos y habilidades. Etc. Es una poca de cambios, los chicos adquieren conciencia sobre si mismos, tienen deseo de independencia, han de empezar a tomar sus propias decisiones. El despertar sexual les ofrece la oportunidad de intimar con miembros del otro sexo y la posibilidad de formar una familia. James Marcia propuso que la adolescencia poda adoptar cuatro formas: compromiso; moratoria; difusin o construccin. En el compromiso, el adolescente persigue metas ideolgicas y profesionales, pero stas han sido elegidas por otros. Los jvenes comprometidos nunca experimentan una crisis de identidad, porque han aceptado sin objeciones los valores y expectativas de los dems. En la moratoria, las opciones finales se posponen y el adolescente se debate con temas profesionales o ideolgicos. Esta pasando una crisis de identidad. En la construccin de la identidad, el joven ha finalizado el esfuerzo, ha hecho sus elecciones y persigue metas profesionales o ideolgicas. Por ultimo, en la difusin de la identidad, los chicos pueden haber tratado con estos temas, pero no han tomado decisiones y no estn particularmente preocupados por aceptar compromisos. Por tanto, como estos jvenes no sienten presin para tener que elegir, no pasan una crisis de identidad. Otro aspecto de la formacin de la identidad es el proceso de individualizacin. A la vez que los chicos forman su identidad, se van separando emocionalmente de sus progenitores y dan parte de ese afecto a sus compaeros. El adolescente ha de encontrar un equilibrio entre su independencia y su dependencia de los padres y convertirse en un individuo. El autoconcepto representa el conjunto de caractersticas o atributos que nos definen como individuos y nos diferencian de los dems. Los adolescentes, para construir su autoconcepto, ponen atencin en la retroalimentacin que reciben en sus asuntos cotidianos que muestran sus atributos, caractersticas y preferencias personales. El autoconcepto presenta varios componentes como los siguientes: el Yo ideal y el Yo posible. El primero se caracteriza por aspectos idealizados como quin le gustara ser al adolescente; mientras que el segundo supone quin le gustara ser a partir de quien es. El autoconcepto puede ser difuso a partir de los conflictos entre el yo ideal y el yo posible. La discrepancia es la medida de la desadaptacin. Ya que cuanto ms conflicto haya en el autoconcepto ms difcil resulta adaptarse para interactuar con los dems y todo lo que eso implica, repercutiendo tambin en la autoestima. Entonces, el desarrollo de la identidad y el autoconscepto en el adolecente va a marcar la entrada en la vida adulta. Si estas imgenes se desarrollan bien, se tiene una buena autoestima con un desarrollo psquico y emocional. Su apoyo y afecto propiciarn una alta autoestima en el adolescente, mientras que la excesiva crtica y exigencia, propiciar una baja autoestima.

utoconcepto es una parte importante de la autoestima. Queremos saber Qu es el autoconcepto? Para aportar una primera pincelada, podemos decir que: El Autoconcepto es el concepto que tenemos de nosotros mismos. En primer lugar, una persona es la que cree ella misma que es, este aspecto se considera como autoconcepto. En segundo lugar, la que las otras personas creen que es; y por ltimo, la que realmente somos, denominada autoconocimiento.

Para ver la relacin que tienen el Autoconcepto y la Autoestima daremos un definicin sencilla de ambos trminos. Qu es el Autoconcepto? El autoconcepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales. Lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe. Este concepto de s mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida. ElAutoconcepto es la interpretacin de nuestras emociones, nuestra conducta y la comparacin de la misma con la del otro, si es similar o la nuestra o no. Qu es la Autoestima? Una vez que hemos formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos, entonces construimos nuestra autoestima. La autoestima es bsicamente cmo nos sentimos con nosotros mismos. Segn nuestro autoconcepto nos podemos sentir con falta de vala o por el contrario muy vlidos. La autoestima est determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo fsico. Qu se compone de varios mbitos: el tico o moral, el personal, el familiar, el social, la identidad, la autoaceptacin, el comportamiento La suma del Autoconcepto y la Autoestima nos lleva al concepto que tenemos de nosotros mismos. Es una visin de nuestra persona y esta visin va modificndose a lo largo de la vida en funcin de las experiencias, las circunstancias y el contexto que nos rodea. Bibliografa: . admin @ Lunes, 14 de enero de 2008

31 Respuestas

Jone Arana Arrinda Says: enero 14th, 2008 at 9:25 pm

Autoconcepto y autoestima son dos conceptos que a menudo por su uso generalizado parece que confundimos y no sabemos diferenciar, pero cada uno tiene importancia en si mismo. Son unas herramientas muy tiles tanto en la vida personal como para el conocimiento del alumnado.

mayte Says: abril 15th, 2008 at 2:47 am deben poner mas informacion acerca de autoconcepto

Reinaldo Says: octubre 24th, 2008 at 6:39 am Ayudenos un poco mas!! gracias por todo cuidence.

arin Says: noviembre 7th, 2008 at 4:44 am me sirvio de mucho gracias y sobre todo por que yo trabajo y estudio y tengo que hacer las tereas de noche mmmmmmmmmmmmmmmuuuuuuuuuuuuuuaaaaaaaaaaaakkkkkkkkkkkkk!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!

Eduard Says: noviembre 24th, 2008 at 9:16 pm Por favor si colocaran mas informacin que solo esta el concepto y no caracteristicas y dems infoarmaciones a cerca del autoconcepto.. Gacias

flakita Says: febrero 25th, 2009 at 6:08 am me podrian ayudar a investigar, teoricos que hablen de autoconcepto o bien libros se los agradecere infinitamente . suerte

elena buena Says: abril 3rd, 2009 at 6:59 pm

El autoconcepto y la autoestima, dos conceptos interrelacionados que deben ser objeto de observacin (por parte de padres y maestros) en el nio para que su desarrollo progrese adecuadamente. No son aislados los casos de nios que por falta de motivacin, y por tanto de inters, dejan de lado sus aspiraciones porque les supone cierta dificultad y no se ven capacitados para superarlas. Nuestro papel consistira en proporcionar al nio la estimulacin y motivacin adecuada para que sin frustrarse consiga los objetivos planteados.

cande Garcia Morales Says: mayo 28th, 2009 at 6:39 pm Que tal. Me parese muy acertada y consiza esta informacion. Por otra parte estaria bien de que hablaran del adolesente y lo que caracteriza en esta edad y el como se desenvuelve en la tribus urbanas actuales, que en gran medida estan cambiando el rumbo de nuestro pas. Por comentarios de mis predesesores que comentarn arriba, es verdad de que se deven incluir a algunos teoricos que nos ayude como sustento teorico en esta imbestigacion, ya que es un tema muy importante para analisis no solamente de nosotros los jovenes si tambien de las demas personas. gracias por su atencion.

Lalo Says: octubre 1st, 2009 at 2:07 am Me parecio muy buena esta pagina, no encontraba nada de esto en libros y ezzo, pero esta informacion esta muy completa, solo espero que sea la correcta y le guste a la profesora. saludos y gracias

harold jimenez Says: marzo 18th, 2010 at 11:07 pm hola les comento que me gusta el tema es muy interesante la autoestima es un tema k se maneja sobre todo con mucha informacion compla

Nelson Omar Pulido Says: marzo 20th, 2010 at 10:50 am Esta tema siempre es importante al hablar de educacin. Los docentes deben tener mucho conocimiento respecto a estos temas para que sepan como tratar a los estudiantes, porque

como el docente es un ejemplo a seguir y debe tener una autoestima positiva para que pueda transmitir eso mismo.

ana Says: abril 26th, 2010 at 1:12 am hola

Dary Says: junio 18th, 2010 at 12:59 am hola NO MEparecio x ke no hay nada de autoestima creo ke deberian de poner mas informacion

eduardo Says: septiembre 8th, 2010 at 10:33 pm gracias brothers me han salvado de una, sin esas definiciones no hubiera tenido mi punto extra en la materia de proyectos

WENDY PAREDES Says: marzo 8th, 2011 at 9:25 pm este es un dsocumento muy bien elaborado y para mi entender como estudiante profesional muy completo.

miriam Says: marzo 8th, 2011 at 11:57 pm esto esta orrible deberian poner mas informacion

maria del carmen Says: junio 2nd, 2011 at 12:09 am no entiendo nada

gabriel lopez ruiz Says: agosto 18th, 2011 at 12:18 am chido esto sobre el autoconcepto

dis Says: octubre 24th, 2011 at 6:29 pm deben colocar mas informacin sobre auto concepto no esta bien definido

dis Says: octubre 24th, 2011 at 6:36 pm deben colocar mas informacion sobre autoconcepto no esta bien definido

judith vanessa reyes vicas Says: marzo 14th, 2012 at 5:19 pm POR QUE NO PONEN MAS INFORMACION DEL AUTOCONCEPTO POR EJEMPLO SU IMPORTANCIA OSEA LO MAS IMPORTANTE ESO LO QUERIA PARA UNA TAREA Y CREO QUE ME VOY A SACAR CERO GRACIAS POR NO AYUDARME

maryi caterine real carvajal Says: mayo 14th, 2012 at 10:03 pm QUE PONGAN MAS INFORMACION DEL TEMA PORQUE EL TEMA ES MUY INPORTANTE Y QUIERO QUE LE PONGAN IBUJOS Y TODO POR EL ESTILO.GRACIAS .T.Q.M.TKELO.

maryi caterine real carvajal Says: mayo 14th, 2012 at 10:10 pm QUISIERA QUE LE PUSIERAN COMO MAS YNFORMACION OSEA ES UN TEMA MUY INPORTANTE EL TEMA DELQUE ESTAMOS HABLANDO QUISIERA QUE ESCRIBIERAN COSAS INTERACTIVAS LISTO.. GRACIAS POR SU ATENCION LOS KELO A TODOS T.Q.M,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..

katherine saguitario Says: junio 18th, 2012 at 2:11 pm autoconcepto y autoestima es algo mas alla de conocernos nos sirve para poder vivir y aceptar nuestras capacidadesde de manera libre sin tomar en cuenta algunas discapacidades fisicas que algunas personas tienen y asi poder llevar los rieles de nuestra vida de forma positiva

andy Says: agosto 15th, 2012 at 5:26 am me pueden decir la biografia porfis esq la necesit lo antes posible grax

sara catalina jimenez Says: septiembre 3rd, 2012 at 5:02 am la autoestima es un tema muy impotante en la vida cotidiana

karla Says: septiembre 26th, 2012 at 11:09 pm El Autoconcepto representa el conjunto de caractersticas o atributos que nos definen como individuos y nos diferencian de los dems. Para construir un autoconcepto, los individuos ponen atencin en la retroalimentacin que reciben en sus asuntos cotidianos que muestran sus atributos, caractersticas y preferencias personales. La autoestima, supone una valoracin de nuestro autoconcepto, y por tanto un proceso de construccin social, al depender de cmo nos evalan los dems para evaluarnos nosotros mismos. El autoconcepto presenta varios componentes como los siguientes: el Yo ideal y el Yo posible. El primero se caracteriza por aspectos idealizados como quin le gustara ser al adolescente; mientras que el segundo supone quin le gustara ser a partir de quien es. El autoconcepto puede ser difuso a partir de los conflictos entre el yo ideal y el yo posible, a partir de las Diferencias entre las expectativas y la realidad; que consisten en la medida en que podemos alcanzar el yo posible, y el grado en que este refleja el yo ideal. Es decir, la discrepancia es la medida de la desadaptacin. Ya que cuanto ms conflicto haya en el autoconcepto ms difcil resulta adaptarse para interactuar con los dems y todo lo que eso implica, repercutiendo tambin en la autoestima. La autoestima posibilita al adolescente una mejor entrada en la vida adulta con un desarrollo psquico y emocional ptimo. Determinan la autoestima las relaciones con los padres: su apoyo y afecto propiciarn una alta autoestima en el adolescente, mientras que

la excesiva crtica y exigencia, propiciar una baja autoestima, como tambin las enfermedades. Tambin influye la relacin con los iguales, cunto ms popular sea el adolescente por detalles o caractersticas que el considere que son bien valoradas por sus iguales, ms alta ser su autoestima al igual que con un alto rendimiento escolar. Influyen factores como las diferencias de gnero: en los varones, habilidad deportiva y sentimiento de eficacia. Y en las mujeres la calidad de sus relaciones interpersonales y su atractivo fsico.

12. De los planteamientos de la formacin moral en esta etapa evolutiva, considera que se pueden aplicar en nuestro medio. Qu otros aportes dara usted desde su experiencia docente y segn su especialidad?

13. Investigue las propuestas de algunos autores como Erikson, Vigotsky y otros, sobre la importancia que tiene para un adolescente pertenecer a un grupo, exprese su opinin. La nocin de identidad como sentido depertenencia a un determinado grupo cultural tiene sus orgenes en Freud. (LEWIN V/S FREUD) Andres Leiva G. Todo grupo afecta a sus integrantes y todo grupo pareciera tener un lder, as mismo todo grupo no puede ser explicado por la mera instancia de reunin. Estas afirmaciones que parecen de una inmensa obviedad, llevan una pregunta que atraviesa a los autores trabajados en este escrito, sta es Qu le sucede a los sujetos cuando estn en grupo?. Esta pregunta pareciera atravesar las teoras, sobre los movimientos sociales colectivos en Freud y Lewin. Ambos autores tendrn en sus manos explicaciones sobre aquella formacin que se les aparece por diversas razones, el grupo cmo un lugar de trabajo donde estn comninados a dar una respuesta a fenmenos como los sealados. Tanto Freud como Lewin, desde sus propias trincheras, se pronunciarn sobre los hechos de la masa y del colectivo. Para ambos la masa ser irracional, compulsiva, de difcil manejo, en donde se devuelve al individuo a lo ms primitivo, lejos de toda civilizacin, y ambos vern en la funcin de la masa una fuerte influencia que lleva a esta a constituirse como tal, llevando o arrastrando a los sujetos presentes ms all de lo que haran en estado individual. Lo que constituye a los grupos para Lewin El objeto grupo, aparece para Lewin desde su preocupacin por las determinaciones de los sujetos en situaciones colectivas, definiendo al grupo como una formacin de personas que tiene una interdependencia dinmica entre los miembros. Esta caracterstica es de suma relevancia para Lewin, ya que toda agrupacin, slo ser determinada por su interdependencia dentro del juego de fuerzas presentes en el grupo y que son parte del campo.

Para Lewin lo grupos no se constituyen por los rasgos de similitud, o de tarea. Por ejemplo, sern grupos las familias en tanto sus integrantes mantienen una relacin de interdependencia entre ellos, a pesar de que sus acciones estn altamente organizadas por razones institucionales, en su fundamento de las relaciones de parentesco. Lewin habla de la conformacin de los grupos en su texto de 1958, Teora del campo y experimentacin en psicologa social, criticando el modo de abordaje de los psiclogos que excesivamente sostenan y sostienen, sus teoras o hallazgos en un excesivo biologicismo y formalismo (del Conductismo y de la Gestalt principalmente), los cuales subrayaban los hechos fsicos, o fisiolgicos de la conducta, sospechando de los hechos sociales. Para esto fundamenta que las investigaciones de esa poca, sostienen la importancia del escenario social en el que viven los sujetos, el que influencia y moldea su comportamiento por su situacin social. Para Lewin las tensiones presentes en el campo en el cual el individuo interacta, dependern del particular marco cultural y social en el que est. Para Lewin, el intento de poder dar cuenta de las determinaciones de la conducta por el medio en la cual se da, reviste ciertas preocupaciones epistemolgicas y cientficas. Por un lado Lewin cree que al avanzar en la determinacin de la conducta incluyendo una teora que permita incluir los factores sociales, borrar las diferencias, entre socilogos y psiclogos, debido a aclarar las influencias directas y concretas de lo social en la conducta, no siendo ya necesaria las explicaciones parciales, biolgicas o histricas, supeditando estas dimensiones a la interaccin de fuerzas presentes en el aqu y ahora del campo en el cual se trabaje. Por otra lado esta preocupacin, sobre el lugar de conocimiento de la psicologa social, y su aporte cientfico, no puede declararse satisfecha con la idea de generalidades, sino que, debe juzgar sus conceptos cientficos en tanto su capacidad de manejar problemas de interdependencia dinmica, para poder en ese manejo especifico, permitir la investigacin tanto de laboratorio cmo en la clnica, lo que de nuevo es usado por Lewin, para criticar la idea de disciplinas separadas en sus abordajes, es decir la psicologa y la sociologa, considerando a la psicologa social como mejor preparada para ver estas determinaciones, cmo una teora general de la conducta. As la ciencia deber ser a) una jurisdiccin de problemas ms que de una jurisdiccin de material, b) las diferentes jurisdicciones de problemas necesitan diversos discursos de construcciones y leyes, y c) que esas jurisdicciones se refieren ms o menos al mismo material. Todo lo anterior sirve para determinar dos hechos de importancia, por un lado, la idea de trabajar en un campo de fuerzas deslinda, separa, y recorta, un mtodo de trabajo diferentes a los del psicolgico individual y del socilogo, y seala al campo de fuerzas presentes en el cual se dan las interacciones como el verdadero motor de la conducta de los individuos. Esta crtica a los modelos imperantes en la sociologa y psicologa, llevar a Lewin a postular que lo importante de una teora es determinar los grados de influencia o tipos de reaccin, es decir, sus propiedades dinmicas en tanto pertenecientes al campo de fuerzas

que los atraviesan, cmo requisito para toda ciencia que quiera resolver problemas de causacin. Y cul es la causa de los grupos?, veremos que nos dice Lewin. Para Lewin, el concepto grupo tiene una definicin catica, que no puede dejar de asociar a cuestiones filosficas y religiosas. Seala que la discusin, es a propsito de si los grupos tienen mente o no, constituyendo una unidad supraindividual. El argumenta que a la Psicologa le costo mucho tiempo en descubrir que un todo dinmico posee propiedades diferentes de las propiedades de sus partes o de la suma de sus partes (Lewin, 1958: 133), concluyendo que el todo no es ms que la suma de las partes, el todo y las partes, son igualmente reales, no revistiendo diferencias en su importancia. De ah que el grupo sea un todo dinmico () que se basa en la interdependencia de los miembros (o mejor de las subpartes del grupo) (1958: dem, parntesis en el original). Con esta definicin adems deja claro que no se constituye grupo por sus rasgos de semejanza, lo que incluye los grupos por tareas comunes u objetivos, ni por sentimientos de lealtad o de pertenencia, aunque reconozca en estas formaciones, una variedad de los componentes de interdependencia, las que, de existir, configuraran un grupo. As para explicar, estos hechos de la teora, abordar el fenmeno de la adolescencia, y con ste se referir a las diferencias del campo de accin a los que se ve enfrentado el joven. Para explicar los cambios conductuales sabidos de los adolescentes, Lewin propondr la idea de que los cambios descritos en este periodo del desarrollo humano, estn determinados por la capacidad cognitiva de los sujetos de dar cuenta de las condiciones presentes en el campo en el que interactan. Para el adolescente, que se encuentra en una etapa de transicin entre la niez y la adultez, sufre por este hecho un cambio en los grupos de pertenencia. Lo que pone al sujeto en una situacin de crisis, ya que cualquier cambio en la pertenencia de un grupo a otro es de gran importancia para el comportamiento de una persona; cuanto ms central para una persona es esta pertenencia, tanto ms importante es el cambio. Un cambio en la pertenencia a un grupo es una locomocin social, esto es, cambia la posicin de una persona en cuestin (Lewin, pg. 124, comillas en original), lo que gracias a que, al depender el comportamiento de una persona a su posicin momentnea, el sujeto no tiene otra opcin que cambiar su conducta. En el caso del adolescente, al cambiar el grupo de pertenencia, y con el su lugar de posicionamiento en el conjunto de fuerzas sociales dadas en su campo vital, el sujeto ve que nuevas regiones del escenario en el cual se mueve son asequibles para l, pero otras ya no lo son. El escenario cambia en tanto lugares que antes estaban prohibidos, ahora son permitidos, y lugares permitidos ahora proscritos. El cambio que se produce en el adolescente, se refiere a un desplazamiento a una zona ms o menos desconocida, lo que es psicolgicamente hablando equivalente al ingreso a una regin cognitivamente inestructurada. Esto significa que dicha regin no est diferenciada en partes claramente distinguibles () lo que no permite que el sujeto pueda establecer hacia que direccin conducir tal o cul accin, o en que direccin deber moverse para determinada meta, lo que explica la tpica incertidumbre de comportamiento que se revela en los mbitos desconocidos (dem, comillas en el original).

Todo lo anterior permitir a Lewin, considerar que la carencia de una estructura cognitiva clara, transforma toda accin en una accin conflictual, lo que a la larga permite que el sujeto sea influenciado por las presiones sociales en un medio que no le es familiar, ya que no sabe lo que debe hacerse (1958: 125), y consecuentemente con esta des estructuracin del campo cognitivo, el adolescente podra ser llevado a conductas de tipo agresivo, o de inseguridad en el comportamiento. La idea de locomocin social usada por Lewin, le servir para explicar como se dan los cambios al interior del campo que se este estudiando, ya que este transito genera en los sujetos mayor plasticidad-inestabilidad, y con ellos mayor capacidad de influencia de los hechos sociales. Adems en esta idea est el germen de la teora del campo en tanto, conjunto de fuerzas interdependientes, donde el sujeto es otra parte del mismo, presentando as la conocida formula de, Comportamiento = funcin de la persona y el ambiente = funcin del espacio vital, lo que es C=F [p, a] = F [Esp. V.]. (dem). Con todo, el adolescente al ver su campo en continua modificacin, ver en los referentes grupales nuevos, es decir, el mundo adulto, seales de orden contradictorio, lo que lo llevar a anhelar que se estructure el campo de accin en un mundo definido, buscando resolver el conflicto que parece entre las fuerzas presentes, va el seguimiento de cualquier patrn definido desde el exterior-adulto, rigidizando sus percepciones y juicios sobre la realidad, cmo correlato de las experiencias de des-estructuracin, que vive en los diferentes niveles de su desarrollo y cambio, ya sea corporal, cognitivos, social, etc. Finalmente y de acuerdo a la teora del campo, el comportamiento real (del adolescente), depender de todos los sectores del campo en el cual se encuentre, es decir, el grado de inestabilidad o estabilidad de la persona, depende del grado de estabilidad del campo. La conclusin de Lewin, es que la discrepancia entre lo que la gente debera hacer, si se guiara por su inters real, y lo que hace, es debida frecuentemente al hecho de que una persona se siente identificada con aquellos a los que se parece o a las que desea parecerse. Por un lado, su inters real exigira que se sintiese identificada con aquellos de los que su dependencia es mayor. (dem: 135) As el conflicto presente en los individuos, se explica por tener en cuenta que la condicin de miembro de un grupo () est determinada por la interdependencia real, pero que las personas a menudo se sienten ms similares a personas de otro grupo, as lo que determina el conflicto en los grupos es el nivel de interdependencia y dependencia a los grupos, en su expresin de identificacin y pertenencia. Lo que constituye a los grupos en Freud Cierta fama rodea al texto de Freud Psicologa de las masas y anlisis del yo, debido a que en su introduccin, el mismo autor del psicoanlisis se refiere a la ilusin de la separacin entre una psicologa de las masas (o social) y una psicologa individual (quin dira que en esto estn de acuerdo Freud y Lewin) Freud se referir a que en un anlisis profundo de las psicologas, se podr establecer que el individuo no puede dejar de estar determinado en cierta medida, una

medida pulsional pareciera deducirse en el texto, a partir de los vnculos o relaciones de objeto, esto es, con otros. Aunque Freud ofrece una explicacin orientada a dar cuenta de la forma de ligazn que establece el fenmeno de la masa y sus consecuencias en relacin con el lder o conductor, no se acerca a establecer las distinciones necesarias entre, grupo, masa, institucin u organizacin. Para Freud estos sustantivos slo remitirn a momentos de la organizacin de la masa, por lo que un grupo, slo se diferencia de una masa, o de una institucin como el ejrcito o la iglesia, desde la ptica de su nivel de organizacin en el tiempo, en una progresin desde la conducta irracional hacia una racionalidad, que se encuentra en la organizacin. Veamos los argumentos freudianos para las conductas vistas en la masa y el por qu de su irracionalidad entre otras cosas. Segn Le Bon, cuya exposicin de las masas sigue Freud, el individuo en situacin de masa, perdera las adquisiciones de orden social que le permiten dejar en el inconciente (no en el sentido freudiano), las motivaciones oscuras de la especie, que segn este autor debe su contenido a las huellas ancestrales del alma de la raza; por lo tanto se comportara como un ser salvaje, que no controla sus ms arcaicos impulsos. El sujeto heterogneo se hunde en lo homogneo, y pierde el resultado de la socializacin, esto es la razn, o su operacin, es decir, la inteligencia. Freud dir que es fcil deducir que la prdida o cada de las represiones dejar libre las mociones pulsionales que urgen por salir, y que contienen, como disposicin constitucional toda la maldad humana. La segunda causa expuesta por Le Bon, es que en la masa se producen estados de contagio y sugestin tal como parecieran ser los expuestos por los sujetos hipnotizados en relacin con su hipnotizador. Para Freud sta descripcin de la conducta de la masa no est en discusin, ms bien su querella, esta destinada a determinar el modo de ligazn que permite dar explicacin a estas conductas, y su relacin con el lder, lo que no pareciera ser abordado por Le Bon. Con ese objetivo en frente, Freud estimar que la ligazn de toda masa est determinada por pulsiones de orden sexual, particularmente de vnculo tierno o de meta inhibida. Veamos ahora estos argumentos. Freud asume qu en la masa, el individuo es influenciado en su conducta por los otros al menos en dos direcciones, una hacia el aumento de la afectividad y la otra hacia la disminucin del rendimiento intelectual. Frente a esto se propondr el concepto de libido como fundamento de los vnculos en la masa; lo que permitir establecer que en el interior de aquella los vnculos sern de orden amoroso, es decir que la ligazn, el contagio y la sugestionabilidad que se expresan en la masa est basado en relaciones de amor, es decir, del orden del placer o satisfaccin que puedan proveer entre los integrantes de la misma.

Es as como Freud ve en los ejemplos de la iglesia y el ejrcito, formaciones de orden amoroso inconciente entre los diferentes rangos o jerarquas, es decir, entre los diferentes lugares de poder dentro de estas instituciones, que se basa en la promesa de ser objeto de amor desde los lugares con ms poder hacia los de menor poder, de manera igualitaria. Estos ejemplos ponen de relieve la importancia del lder o conductor de las masas artificiales como llama Freud al ejrcito y a la iglesia, debido a ser soporte de esas promesas de amor general, lo que pone a los con menor poder o menor jerarqua, en una relacin de obediencia, como estando a merced de la posibilidad de ser objetos de amor o ser excluidos de este, como correlato de la identificacin y sus fundamento en el complejo de Edipo. Luego de manera general se describe en el texto la diferencia de las pulsiones sexuales que persiguen la satisfaccin directa, y las que se encuentran bajo la descripcin de una meta inhibida, ambas de carcter inconciente. Estas ltimas mantienen aquella meta debido a que su satisfaccin provocara displacer al sistema conciente, es decir, tal como est descrito en Ms all del principio del placer, la satisfaccin provocara placer en un sistema y displacer en otro, por lo que se muda en meta inhibida buscando tramitar la tensin provocada en el aparato, va la desviacin de su meta sexual, y mudndose en relaciones de orden tierno. En este punto y para poder dar cuenta de la naturaleza de las ligazones de amor, Freud abordar las llamadas relaciones de objeto y las relaciones narcisisticas, formaciones en las que la libido esta volcada sobre los otros en el primer caso, o hacia el sujeto mismo, en el segundo. Es as cmo el amor por s mismo no encuentra ms barrera que el amor por lo ajeno, el amor por objetos (Freud, 1920:97). Freud dir que a partir de la satisfaccin de grandes necesidades vitales, se ha escogido como objeto a las dems personas, por lo que lo nico que ha vuelto el egosmo en altruismo es el amor. Adems, existen otros mecanismos de ligazn afectiva, de los cuales destaca a la identificacin, que consiste segn lo descrito en Psicologa de las masas en incorporar al otro como modelo. En el caso expuesto en este texto, repasa Freud el ejemplo de la identificacin del varoncito con su padre, en tanto objeto de identificacin en oposicin al objeto investidura de orden sexual que sera la madre. As sta se mantiene como el objeto de las pulsiones sexuales directas que se encuentran en el nio, lo que permite que posteriormente el nio enriquezca su yo con el modelo del padre. Luego en el Complejo de Edipo, esta misma identificacin se vuelve hostil hacia el padre generando rivalidad en la obtencin del amor de la madre y debe ser traslada al deseo del nio de sustituir al padre en los beneficios de ese amor. Ya qu la identificacin es considerada la ms primigenia relacin de objeto, en donde el otro debe incorporarse para ser amado como parte del yo, es decir se desea ser el objeto; luego debe ser destinatario de un deseo de tener lo que el objeto tiene, ya no como parte del yo, sino que debe trasladarse desde las pulsiones narcisisticas, hacia las pulsiones de objeto. Esta teorizacin determina que en el fondo de la identificacin en la masa, ya secundaria debemos decir, se dara el caso que, al no poder dar satisfaccin a las pulsiones por el monto de displacer que conllevara la relacin de objeto de carcter sexual, retrocede a una identificacin, es decir, en vez de tener al objeto, se desea ser el objeto; todo esto

como forma de tramitacin de la tensin en el aparato. As finalmente el yo debe tomar en s las propiedades del objeto como modelo, en desmedro de una relacin de objeto (directa) con el lder. Todo este rodeo sirve para exponer el fundamento ltimo de las masas, esto es, la divisin del yo, en una parte introyectada, que es el objeto en el yo, y en una instancia que tomara el nombre de Ideal del yo. Esta Introyeccin del objeto, se realiza a partir de la prohibicin del comercio sexual entre el sujeto y el objeto (o en este caso entre el lder y el sujeto de la masa), comercio que slo en la fantasa puede realizarse para conseguir satisfaccin. En el caso del Ideal del yo, se desarrolla en el devenir del propio yo. Este incluye a la conciencia moral, la observacin de s, la censura onrica, la influencia principal en la represin, y es considerado la herencia del narcisismo infantil. Todo este contenido plantea exigencias al yo que no siempre puede satisfacer. Respecto con esta ltima instancia, pueden suceder varias cosas de su relacin con el yo. La primera sucede cuando el objeto ha sido incorporado como modelo, en el cual el yo es enriquecido. La segunda cuando el objeto identificado se pone en el lugar del Ideal del yo, a lo que se llama idealizacin. Y en la tercera, cuando el objeto ha sido perdido, y es objeto de identificacin por el yo. En este caso el Ideal del yo descarga su furia sobre el yo, en tanto que, la sombra del objeto ha cado sobre el yo (Freud, 1917: 246), y es destinatario de la venganza del Ideal, hacia el objeto en el yo. As la ecuacin final es la siguiente, en la masa a partir del mito originario que permite pensar en una promesa de amor para todos por igual, apuntalada a partir de una pulsin sexual en el sujeto, genera una relacin de objeto con el lder o conductor. Pero al existir una prohibicin del comercio necesario con el objeto para la satisfaccin, se genera una idealizacin del objeto o lder, lo que genera una identificacin entre los integrantes incorporando a los otros como modelo en el yo. De esto se desprende que el sujeto en la masa al poner al objeto en su ideal del yo, se comporte como un salvaje que ha perdido el control de s mismo, que en todo obedece al objeto. Ya que Freud le adscribe a este Ideal del yo la funcin del examen de la realidad, por lo que todo lo que sea visto desde este Ideal, el yo lo tomar como verdadero. Es claro entonces que todo lo anterior permite un vnculo duradero en las masas, debido a que la ausencia de satisfacciones de las pulsiones directas hacia el objeto, permiten que stas mantengan su influyo en el yo, y de paso evitar que con su descargada la tensin, estas se extingan y con ellas el inters. As, las pulsiones de meta inhibida permiten que en el fondo las pulsiones mantengan su influyo y por tanto el vnculo entre los objetos y el yo, va la identificacin y la idealizacin.

La primera por el enriquecimiento del yo, y la otra por la puesta del objeto en el ideal del yo, poniendo a este a merced del objeto, todo lo que esta orientado a la tramitacin de la tensin en el aparato, pero evitando su descarga. Un ejemplo de esto es el mito neurtico, en el cul slo en la fantasa se puede dar la satisfaccin a la pulsin originaria, ya que de llevarla a cabo en la realidad le provocara displacer al sistema conciente y al yo, a pesar del placer provocado al sistema inconciente. Esto en definitiva ser lo que constituye a la masa, y de paso al grupo, debido a que Freud no hace ningn distingo entre masa, grupo, o institucin, para el son todas masas con grados de diferenciacin desde una espontnea y fugaz, hasta una masa con un grado de organizacin rgido. Lo que realmente pareciera interesar a Freud ms all de pensar en qu es la diferencia de cada formacin, es abordar el tema de la irracionalidad de la masa como manifestacin colectiva. De ah que el se interese en sealar, junto con MacDougall, las condiciones que una masa debe tener para que se eleve de nivel, es decir, abandone su operar visceral a uno cognitivo. Estas condiciones son; 1) Tener cierto grado de continuidad, 2) debe tener una idea o concepto de s misma, 3) Debe tener identidad, en relacin con otras, esto puede ser un nosotros en referencia a un ellos, 4) debe tener tradiciones o normativas y 5) debe tener claro los papeles de cada uno. Frente a esta masa, slo cabe pensar en lo que hoy llamamos una institucin, bastaste lejos de la movilidad e irracionalidad de la masa temporal o espontnea.

Los lderes grupales Cmo entonces pensar las formaciones grupales?, Qu las constituye como tal?, en ambos casos, tanto en Freud como en Lewin, aparece una constelacin de fuerzas, en el primer caso ligazones de orden libidinal inconciente, y en el segundo ligazones de orden fsico ligadas al campo en el cual se encuentra la persona, con un correlato cognitivo. Para ambos las formaciones grupales, tendrn una decisiva influencia en los sujetos que las componen, tanto a nivel individual cmo social. Si bien las motivaciones de ambos son diferentes (y exceden la capacidad de este texto), en su teorizaciones no se puede dejar de ver cierta idea de la masa o del grupo como una manifestacin irracional. En la cual el sujeto es sujetado por las determinaciones, tanto inconcientes, como del campo, restando posibilidades a la emergencia del sujeto en la masa. Si bien para Lewin el cambio social y su control, es una de sus aspiraciones centrales, en Freud el tema del cambio social, no es un tema de la masa, sino de los individuos que la componen. As para ambos el proyecto de cambio que las sociedades pueden o no considerar, est determinado desde una relacin externa al sujeto mismo de la experiencia de la masa o del grupo. Pero debido a que el grupo esta siempre en cambio, y siempre mantiene en su fundamento la irracionalidad de la conducta de la masa, lo que ambos autores ven es la necesidad de que se le pueda proveer un cierto ordenamiento a estas formaciones.

En el caso de estos dos autores ambos comienzan sus teorizaciones, desde el supuesto de que la masa o el grupo influyen en el individuo determinando su conducta directamente, pero ambos ven la necesidad de que a la masa se le provea un ordenamiento, o un funcionamiento apegado a la racionalidad de los individuos, tanto para Lewin desde su ptica de fuerzas en conflicto en un campo dado, y para Freud desde el juego de identificacin e idealizacin, las masas o los grupos, son formas de influencia que de no ser dirigida no podr realizar lo que se propone, ya sea una simple tarea o un proyecto de todo orden. Frente a esta necesidad de ordenamiento que esta en la naturaleza misma de la masa, ambos vern en la figura del lder la funcin necesaria, tal y como lo describe Foladori el liderazgo aparece como aquel que hace laborar al grupo, organizarlo en aras de un determinado objetivo que lo ha reunido () es el que concita y desencadena estados particulares, a veces regresivos manteniendo en muchos casos lazos muy profundos con sus seguidores. (Foladori, Op. Cit.). Para Lewin el lder est encargado de la conduccin de los grupos, poniendo sobre si mismo, la responsabilidad de que el grupo funcione en base a lo que se ha propuesto. De ah que en el caso de los grupos bajo la conduccin de lderes autocrtico y less-affairlos grupos, no consiguen, los objetivos propuestos. En el caso de los lderes democrticos, en donde ste esta encargado de que los sujetos se incorporen al trabajo global, los grupos logran realizar lo que se han propuesto. El mecanismo que parece ocupar Lewin para que los sujetos puedan hacer caso de lo que el lder proponga, parece estar dado por dificultades de dar cuenta del campo en el que estn los sujetos, generndose as una inestabilidad del campo cognitivo, lo que pone al sujeto en una bsqueda de sustento; algo (el lder) que lo oriente en las acciones que debe emprender, y que permita aliviar la tensin presente en la situacin dada. Para Freud el lder guarda una relacin con los individuos de la masa, igual a la del hipnotizador. Al despertar la relacin con el lder mociones pulsionales que tienden a la satisfaccin, y al encontrarse estas con la imposibilidad de que se pueda llevar a cabo el comercio necesario para su descarga, posibilita que se idealice al lder, debido a que no se puede tener eso que el lder tiene, se desea ser lo que el lder es, como una forma regresiva de identificacin ms originaria. As el sujeto pasa a estar a merced de aquel, al mismo tiempo que slo le queda identificarse con los dems integrantes de la masa. Finalmente el lder viene a ser una manifestacin del orden grupal, ms all de los mismos sujetos, y de la totalidad de su formacin, cumpliendo una funcin de ordenamiento, articulador, agente, de las manifestaciones de lo grupal. La diferencia ms evidente, es que el lder en Lewin es impuesto, y para Freud este corresponde a la actualizacin de registros inconcientes, pero en ambos el lder es determinante en la conducta tanto del grupo como de los individuos aislados. Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que .... El sentimiento de pertenencia a un grupo acta como elemento motivador y ... igotsky asumi esta tarea con respecto al lenguaje -el ms cotidiano y obvio de estos sistemas y el que mejor identifica la pertenencia a un grupo humano y la ...

ygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ah que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver tambin con el cognocitivismo ya que en la comunicacin con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento. El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas ms hbiles (nivel de desarrollo potencial).

rik Erikson, (1902-1989), que fue notable profesor de Desarrollo Humano de la Universidad de Harvard, postula que es importante tener una teora deldesarrollo humano que intente aproximarse a los fenmenos descubriendo desde donde y hacia donde se desarrollan, y postula el desarrollo de laidentidad personal. Sus ideas sobre el desarrollo humano, los Estadios del Desarrollo y del desarrollo de la identidad en etapas (el llamado Ciclo epigentico), constituyen un aporte de esencial valor. Su libro "Infancia y Sociedad", cumple 50 aos ya de haber sido escrito. Segn la teora de de Erik H. Erikson "El concepto de desarrollo psicosocial se refiere bsicamente a cmo la interaccin de la persona con su entorno est dada por unos cambios fundamentales en su personalidad". Tales cambios en la personalidad a su vez dependen de lo que Erikson llama etapas o puntos de viraje (cambios cualitativos). Cada etapa est marcada por una particular crisis o especial susceptibilidad de la persona a algo. Segn Erikson, a lo largo de la vida hay una secuencia particular de susceptibilidades a cosas especficas, o sea, que todos los seres humanos pasan por las mismas crisis o lo que es lo mismo decir por las mismas etapas de desarrollo psicosocial. La resolucin de una crisis est influida por el ambiente y puede ser positiva o negativa. La resolucin positiva implica un crecimiento de las capacidades de la persona (su personalidad) para interaccionar con su ambiente. La resolucin negativa representa una deficiencia en las capacidades de la persona (su personalidad) para lidiar con el ambiente y las situaciones que puedan presentarse. Afirma Erikson"las diferentes etapas del desarrollo psicosocial se presentan en edades ms o menos iguales en todos los seres humanos". En la adolescencia uno de los cambios ms significativos que supone esta etapa, es el paso desde la vida familiar a la insercin en la vida social. Se espera del adolescente una insercin autnoma en el medio social y que alcance el estatus primario: asumir una independencia que lo exprese personalmente y dirigirse hacia roles y metas que tengan consonancia con sus habilidades y que estn de acuerdo con las probabilidades ambientales. El joven procura que sus sentimientos de adecuacin y seguridad provengan de sus propias realizaciones, las que confronta frecuentemente con su grupo de pares o compaeros de edad similar. En la adolescencia temprana se tiende a establecer una relacin cercana de amistad con uno o ms amigos del mismo sexo.

Este vnculo es estrecho y el contacto con miembros del otro sexo suele hacerse en grupo. Hay una fuerte des idealizacin de las figuras de autoridad, tendiendo al distanciamiento, desobediencia y evitacin de dichas figuras. En la adolescencia media el grupo de pares como tal comienza a tener mayor relevancia. Es aqu donde cobra importancia la pertenencia el grupo del barrio, grupos deportivos, grupos de amigos, etc. Estas pertenencias desempean variadas funciones, siendo las principales: Proporcionarle al individuo la oportunidad de aprender a relacionarse con sus compaeros de edad. Aprender a controlar su conducta social. Adquirir destrezas e intereses propios de la edad. Compartir problemas y sentimientos comunes. En este perodo se tiende a asumir los valores y cdigos del grupo de pares, lo que aumenta la distancia con los padres, existiendo una tendencia "anti-adulto". En la adolescencia tarda los valores del grupo dejan de tener tanta importancia, siendo los propios valores acordes a la identidad los que se privilegian. Respecto a las figuras de autoridad, se comienza a producir una reconciliacin y reparacin. Estos vnculos tardos suponen menos explotacin y experimentacin que en la adolescencia media, ya no est todo centrado en la aceptacin del grupo de pares sino que se puede compartir con los amigos de un modo ms ntimo y diferenciado. Lo ptimo es que se desarrolle una independencia flexible, es decir que el joven concilie un rol definido, pero al mismo tiempo autnomo, que le permita contrastar sus valores. Esto va a depender de la solidez previamente lograda en el proceso de socializacin. Si el adolescente fracasa en ser aceptado en un grupo, pueden aparecer conductas de aislamiento o de extrema dependencia a los pares o a determinados grupos a quienes imitar y a los cuales se someter. Es frecuente escuchar a algunas madres que dicen tener un hijo modelo, porque es tranquilo, no sale a ninguna parte y no tiene amigos, ni "malas juntas". Es importante sealar que esta situacin no es necesariamente la ideal y que puede llegar a ser incluso bloqueadora de un desarrollo social ms sano del joven hacia la autonoma. CONCLUSIN Dentro del desarrollo psicosocial, la psicologa de la adolescencia aborda una de las etapas ms crticas y decisivas del ciclo vital humano. Frontera entre la niez y la vida adulta, es una etapa que se estudia desde aspectos diversos en este caso pudimos describir el aspecto psicosocial en la adolescencia, pero todo el mundo est de acuerdo en que el periodo de la adolescencia ha presentado tradicionalmente problemas especiales de ajuste en nuestra sociedad.

En los primeros aos de la adolescencia, el pertenecer a un grupo y demostrar esta pertenencia para lograr aceptacin es sumamente importante para la autoestima y el desarrollo de la autoaceptacin a partir de los otros. Antes, esta aceptacin la daban mam y pap y por ello nias y nios hacan lo posible por agradarles. Ahora esta funcin la ejercen las y los compaeros ya sea escolares, de equipos deportivos, planillas, fans de msica u otros. Por ello, es importante que permitamos a nuestros hijos hablar sobre los temas de inters para su grupo, aun cuando en momentos nos parezcan hasta superficiales las inquietudes (por ejemplo pasar toda la tarde hablando de ropa o de hombres), pues escuchar nos permite mantenernos cercanos y entender las etapas de desarrollo que estn viviendo. De esta manera, si usted logra un equilibrio entre entender sus necesidades y aportar solamente cuando realmente crea que hay un mensaje importante a transmitir, le ayudar a seguir presente en los temas de vital importancia para la felicidad y salud de sus menores. Por otro lado, no lo dude, lo que usted ensea importa y seguir siendo til para cuando la vida cuestione a su hija o hijo, entonces podr aplicar este aprendizaje. Escuchar a su hija o hijo y comprender qu etapas est viviendo no est en conflicto con estar al pendiente de qu tipo de amistades tiene y el impacto de stas en su menor. S es importante que usted le apoye para que encuentre grupos saludables que infliuyan positivamente, adems de ensearle de manera prctica qu pasos pude seguir para no acceder a una presin grupal cuando ella o l no est de acuerdo sin poner en juego su posicin en la sociedad. Planee estrategias con ella/l y pnganlas en prctica!

14. En muchas investigaciones se confirma que la influencia de los padres es determinante en la formacin integral de sus hijos adolescentes. Elabore una breve entrevista, aplquela por lo menos a 3 padres de familia, pregunte especialmente como es la comunicacin con sus hijos y si conocen a los amigos de sus hijos (entre otros cuestionamientos). Escriba los resultados y exprese su opinin. Cmo es la comunicacin con sus hijos? Conoce a los amigos de sus hijos?

Que impression le dan? Como calificaria la relacin con sus hijos (de 1 a 10)?

15. Qu consecuencias tiene en los adolescentes la influencia a travs de los medios de comunicacin para consumir alcohol? Puede utilizar ejemplos.

l principal impacto de la publicidad es un efecto sutil, acumulado e insidioso, especialmente durante los aos cruciales cuando los nios son ms susceptibles a su influencia. La exposicin a estos medios los provee de mensajes referidos a lo que significa estar en la onda, ser hombre o mujer, o lo que es estar dentro de la sociedad. Los nios, comienzan a creer que las representaciones de la televisin, reflejan la manera en la cual los adultos reales se comportan en el mundo real.

La publicidad puede ser una fuerza extremadamente potente ya que, abusando del limitado anlisis y raciocinio de los nios y su natural credibilidad, promueven en ste la intencin de beber y fumar. La publicidad impresa tambin es muy efectiva. Los anuncios asocian tpicamente el vino, la cerveza, cigarrillos y los licores con fiestas, diversin y sexo entre adultos jvenes activos y muy atractivos.

link: http://www.youtube.com/watch?v=zyFwY9Zsf_M&feature=related

Como resultado, la televisin funciona como una especie de compaero. Cuando se hace ver que el beber y fumar son un comportamiento normativo, los adolescentes de seguro bebern.

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Los nios tambin pueden ser educados para comprender mejor y poder resistir los mensajes presentes en los medios de comunicacin diseados para influenciarlos.

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En tanto que la sociedad culpa a los adolescentes, son los adultos quienes controlan los medios de comunicacin, producen publicidades y dirigen las agencias gubernamentales

regulatorias, legislativas y de cumplimientos de la ley. Por consiguiente, muchos adolescentes se encuentran atrapados en una conducta en parte condicionada por los supuestos efectos producidos por estas drogas legales que cada vez, desgraciadamente, tienen ms adeptos.

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La nica manera de disminuir el impacto negativo de las publicidades en los jvenes es que en cada familia se tomen las siguientes precauciones: Seleccionar los programas cuando los nios son pequeos y hacerlo conjuntamente cuando son mayores Recordar que es indispensable dosificar el tiempo de visin Los nios menores de 2 aos no han de ver la televisin No sacrificar por la televisin la realizacin de otras actividades Hacer comentarios y crticas sobre los programas Alertar a los hijos sobre los efectos de la publicidad No dejar a los nios solos frente al televisor No encender la televisin durante las comidas Recordar que el abuso televisivo tiene influencia sobre el rendimiento escolar

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En forma de conclusion, podra afirmarse que la publicidad de bebidas alcohlicas y Cigarrillos van dirigidas al pblico en general, y hacen que uno crea que estas bebidas estn relacionadas con vivir el presente, con la superioridad de clase social, con relajarse en momentos de stress, con la felicidad, el compartir y la sexualidad, excluyendo las verdaderas consecuencias de su uso y abuso.

16. Investigue uno de los programas nacionales de atencin para jvenes, en

relacin al tiempo libre y prevencin de drogas (CONJUVE, Ministerio de Cultura y Deportes, Asociacin de Scout de Guatemala, etc.) Qu agregara o cambiara en esos programas? El propsito de la instruccin o formacin de Scouts, es mejorar la calidad del ciudadano futuro, particularmente en lo que se refiere al carcter y a la salud; sustituir el yo por servir; hacer de los jvenes individuos eficientes, moral y materialmente, con el objeto de que esa eficiencia pueda ser aprovechada en servicios al prjimo. Baden Powell resume este objetivo en cinco fines fundamentales: La formacin del carcer. Desarrollo de un cuerpo y mente sanos. La habilidad manual; preparacin para una carrera u oficio. La preparacin para el servicio. Acercarse ms a Dios. OBJETIVOS El desarrollo integral de los jvenes que pertenecen a nuestra institucin, mediante el desarrollo de su personalidad, por medio de actividades al aire libre, que desarrollen su potencial fsico, social, intelectual y espiritual. Buscar en nuestros jvenes habilidades especificas, a fin de que las desarrollen con toda su capacidad, mediante la adquisicin de conocimientos especializados. El vivir autnticamente una fe en dios, el crecer con el ideal del amor a la patria , a la cultura y promover la paz. Impulsar a nuestros jvenes a un constante servicio a la comunidad, velar por la naturaleza, y promover la hermandad. Hacer de la Promesa y Ley Scout nuestro fiel acompaante de nuestras vidas

Agregara el estudio de las plantas medicinales El servicio social Fuentes: Valles Arandiga, A y Valles Tortosa, C. Autoconcepto y Autoestima en Adolescentes. Programa de Autoconcepto y Autoestima E.S.O. Editorial: Escuela Espaola Pediatrics August 9, 2010 Journal of Applied Toxicology March 2012; 32(3): 219-232 Journal of Applied Toxicology December 12, 2011 [Epub ahead of print] Am J Clin Nutr. 2011 Oct;94(4):1020-5. Epub 2011 Aug 10. The New York Times Magazine March 30, 2012

Pginas web: http://muydetodo.blogspot.com/2011/04/adolescencia-y-pubertadcaracteristicas.html10 http://www.psicologosoviedo.com/adolescentes/emociones.php