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FACTOR FORMACIN CONTINUA Programa Nacional de Carrera Magisterial Etapa XXII GESTIN Y DESARROLLO EDUCATIVO III

TEMA: PERSPECTIVAS DE ANLISIS DEL LIDERAZGO EDUCATIVO

Producto 1 TEXTO ESCRITO DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA EN LA QUE HAYA COMBINADO LAS TAREAS DE GESTIN ADMINISTRACIN LIDERAZGO

INDICADORES El texto manifiesta total comprensin del tema; expresa con precisin la diferencia entre gerente y lder; define claramente las tareas que corresponden a la gestin, administracin y caracteriza el tipo de liderazgo practicado. El texto manifiesta comprensin del tema; expresa de manera general la diferencia entre gerente y lder; de la misma forma, define tareas que corresponden a la gestin, administracin y caracteriza el tipo de liderazgo practicado. El texto contiene escasos elementos sobre la temtica abordada; expresa someramente la diferencia entre gerente y lder; define superficialmente las tareas que corresponden a la gestin, administracin y caracteriza el tipo de liderazgo practicado. El texto no contiene elementos que evidencie la comprensin del tema; ni expresa la diferencia entre gerente y lder; no se definen las tareas que corresponden a la gestin, administracin y caracteriza el tipo de liderazgo practicado. No entrega producto al trmino del curso, y/o se presentan evidencias de copiado a otros trabajos o plagio (transcripcin textual de textos publicados en medios impresos o electrnicos de dominio pblico) del mismo.

PUNTAJE 1.111

0.833

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0.276

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TEMA: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIN DE UN LIDERAZGO EFICAZ

Producto 2 CUADRO DESCRIPTIVO DE RESPONSABILIDADES, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA FORTALECER SU PERFIL COMO LIDER EDUCATIVO.

INDICADORES El cuadro demuestra total comprensin del tema; en el se mencionan con fidelidad las responsabilidades, conocimientos, habilidades y competencias que fortalecen el perfil de un lder educativo. El cuadro muestra comprensin del tema; en el se mencionan de manera general las responsabilidades, conocimientos, habilidades y competencias que fortalecen el perfil de un lder educativo. El cuadro presenta escasa comprensin del tema, y en el se mencionan de manera superflua las responsabilidades, conocimientos, habilidades y competencias que fortalecen el perfil de un lder educativo. El cuadro no contiene elementos que evidencien la comprensin del tema; las responsabilidades, conocimientos, habilidades y competencias que se mencionan, no fortalecen el perfil de un lder educativo. No entrega producto al trmino del curso, y/o se presentan evidencias de copiado a otros trabajos o plagio (transcripcin textual de textos publicados en medios impresos o electrnicos de dominio pblico) del mismo.

PUNTAJE 1.111

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TEMA: LIDERAZGO ACADMICO E INNOVACIN

Producto 3 ESTRATEGIA DE INNOVACIN QUE PERMITA CENTRAR LOS ESFUERZOS INSTITUCIONALES EN LOS ALUMNOS Y SUS APRENDIZAJES

INDICADORES Denota con claridad la importancia de la prctica de propsitos centrados en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje; del mismo modo, la forma en que se propicia el cumplimiento de los mismos; establece la estrategia de innovacin mencionando 5 acciones para desarrollarla, todas son totalmente innovadoras. Presenta generalidades acerca de la importancia de la prctica de propsitos centrados en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje; de igual manera, la forma en que se propicia el cumplimiento de los mismos; establece la estrategia de innovacin mencionando 4 acciones para desarrollarla, la mayora (3 4) son innovadoras. Expresa de modo exiguo la importancia de la prctica de propsitos centrados en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje; de la misma manera, la forma en que se propicia el cumplimiento de los mismos; establece la estrategia de innovacin mencionando 3 acciones para desarrollarla, algunas (1 2) presentan rasgos innovadores. No se percibe la importancia de la prctica de propsitos centrados en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, as como tampoco la forma en que se propicia el cumplimiento de los mismos; establece la estrategia de innovacin mencionando 2 acciones para desarrollarla, ninguna es innovadora. No entrega producto al trmino del curso, y/o se presentan evidencias de copiado a otros trabajos o plagio (transcripcin textual de textos publicados en medios impresos o electrnicos de dominio pblico) del mismo.

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TEMA: ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN PARA EL LIDERAZGO EDUCATIVO Producto 4 ESTRATEGIA DE CABILDEO

INDICADORES
Describe con precisin el problema detectado en la pregunta 2 del producto 3, P 80 GP y desglosa tres componentes susceptibles a modificarse por medio de la estrategia de innovacin; el objetivo surge de la estrategia de innovacin y responde a las preguntas fundamentales: Qu?, Cmo?, Para qu?, Con quin?; el mapa de actores elaborado presenta todos los elementos propuestos en el cuadro de la Pgina 108; considera todos los pasos de la metodologa propuesta por el autor. Describe de manera general el problema detectado en la pregunta 2 del producto 3, P 80 GP y desglosa dos componentes susceptibles a modificarse por medio de la estrategia de innovacin; el objetivo surge de la estrategia de innovacin y responde a las preguntas fundamentales: Qu?, Cmo?, Para qu?; el mapa de actores elaborado presenta la mayora de los elementos propuestos en el cuadro de la Pgina 108; considera 7 pasos de la metodologa propuesta por el autor. Describe de forma exigua el problema detectado en la pregunta 2 del producto 3, P 80 GP y desglosa un componente susceptible a modificarse por medio de la estrategia de innovacin; el objetivo surge de la estrategia de innovacin y responde a algunas de las preguntas fundamentales: Qu?, Cmo?, Para qu?, Con quin?; el mapa de actores elaborado presenta algunos de los elementos propuestos en el cuadro de la Pgina 108; considera 6 pasos de la metodologa propuesta por el autor. No se describe el problema detectado en la pregunta 2 del producto 3, P 80 GP y ni desglosa ningn componente susceptible a modificarse por medio de la estrategia de innovacin; el objetivo no surge de la estrategia de innovacin ni responde a algunas de las preguntas fundamentales: Qu?, Cmo?, Para qu?, Con quin; el mapa de actores elaborado presenta al actor Central, un externo y un interno propuestos en el cuadro de la Pgina 108; considera 5 pasos de la metodologa propuesta por el autor. No entrega producto al trmino del curso, y/o se presentan evidencias de copiado a otros trabajos o plagio (transcripcin textual de textos publicados en medios impresos o electrnicos de dominio pblico) del mismo.

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TEMA: LOS CONFLICTOS. ENFOQUE PARA SU GESTIN

Producto 5 REFLEXIN ESCRITA SOBRE LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO EN LA ESCUELA.

INDICADORES El texto denota total comprensin del tema al incorporar en su reflexin las formas de violencia ms comunes, sus manifestaciones as como sus efectos; los niveles de incidencia; su percepcin de la violencia en la escuela; maneras de enfrentar y resolver los conflictos, as como los resultados obtenidos. El texto expresa comprensin del tema al incorporar en su reflexin algunas de las formas de violencia ms comunes, sus manifestaciones as como sus efectos; del mismo modo, los niveles de incidencia al igual que su percepcin de la violencia en la escuela. El texto enuncia escasa comprensin del tema al incorporar en su reflexin, de manera exigua formas de violencias ms comunes, sus manifestaciones as como sus efectos. No integra elementos que evidencien la comprensin del tema. No entrega producto al trmino del curso, y/o se presentan evidencias de copiado a otros trabajos o plagio (transcripcin textual de textos publicados en medios impresos o electrnicos de dominio pblico) del mismo.

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TEMA: NEGOCIACIN Y MEDIACIN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA

Producto 6 TEXTO CON JUSTIFICACIN, PROPSITOS Y RESULTADOS ESPERADOS DE LA SELECCIN DE UN MODELO DE MEDIACIN PARA SER IMPLEMENTADO EN SU CENTRO EDUCATIVO.
(Dos Cuartillas)

INDICADORES Presenta un modelo de mediacin que le permite atender un conflicto que se presenta en su centro educativo; incluye una justificacin que aborda de manera completa su reflexin sobre los motivos que lo impulsaron a considerarlo, as como los propsitos (cinco) y los resultados esperados con la implementacin del mismo, existe total congruencia entre los elementos. Muestra un modelo de mediacin que le permite atender un conflicto que se presenta en su centro educativo; incluye una justificacin que aborda de manera general su reflexin sobre los motivos que lo impulsaron a considerarlo, as como los propsitos (tres) y los resultados esperados con la implementacin del mismo, existe congruencia entre algunos de los elementos. Expone un modelo de mediacin que le permite atender un conflicto que se presenta en su centro educativo; incluye una justificacin que aborda de manera superflua su reflexin sobre los motivos que lo impulsaron a considerarlo, as como los propsitos (uno) y los resultados esperados con la implementacin del mismo; existe poca congruencia entre ambos. Muestra un modelo de mediacin que le permite atender un conflicto que se presenta en su centro educativo; no incluye una justificacin que ponga de manifiesto su reflexin sobre los motivos que lo impulsaron a considerarlo, as como tampoco los propsitos ni los resultados esperados con la implementacin del mismo; no existe congruencia entre los elementos. No entrega producto al trmino del curso, y/o se presentan evidencias de copiado a otros trabajos o plagio (transcripcin textual de textos publicados en medios impresos o electrnicos de dominio pblico) del mismo.

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