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prendizaje, la e ciencia y el alcance de los sistemas educativos y permitir que todos los nios hagan efectivo su derecho a aprender.

Las escuelas acogedoras para los nios se han establecido en diversos contextos en todo el mundo, tanto en la educacin formal como la no formal, en proyectos de desarrollo de la primera infancia y en las respuestas educativas a las situaciones de emergencia. El concepto de una escuela acogedora para el nio contiene las tres dimensiones de acceso, calidad y respeto examinadas en este captulo. Esta seccin se centra en asuntos espec cos relativos a la calidad en lo tocante a los planes y programas de estudio, el aprendizaje basado en los derechos humanos y la evaluacin, el apoyo y la formacin docente, as como en la creacin de contextos seguros y sanos y el respaldo a la participacin de la comunidad. Ofrecer planes de estudios amplios, pertinentes e integradores Es necesario disponer de un plan de estudios de mbito nacional, obligatorio para todas las escuelas y centrado en las competencias y conocimientos fundamentales. Dicho plan podran abordar todos los aspectos del desarrollo infantil y proporcionar un equilibrio adecuado entre el estudio y el juego, consecuente con la evolucin de sus capacidades y necesidades en todos los niveles: preescolar, primario y secundario. El derecho a la educacin signi ca la posibilidad de adquirir competencias bsicas de lectura, escritura y aritmtica. Adems, el plan de estudios debe incluir una amplia gama de materias, entre otras las ciencias, las humanidades, las artes, el deporte y las competencias para la vida activa. La educacin relativa a los derechos humanos es esencial en todos los contextos docentes, aunque hasta ahora ha recibido muy poca atencin en un gran nmero de pases87. Esta materia puede ensearse como una asignatura por separado o puede incorporarse a otras por ejemplo, en geografa, para examinar la cuestin del acceso desigual a los recursos, en lenguas, para estudiar cmo un idioma puede marginar a ciertos grupos humanos, y en ciencias, a n de estudiar las repercusiones de la contaminacin ambiental y el derecho a la salud. Pero la educacin en materia de derechos humanos no puede limitarse a la letra de los planes de estudios. Tanto el contexto pedaggico como los contenidos docentes y los procesos de enseanza y aprendizaje deberan re ejar los principios de derechos humanos. La Asamblea General

de las Naciones Unidas aprob una resolucin que cre un Programa Mundial para la Educacin en Derechos Humanos, que dio comienzo en 2005. Dicho programa trae consigo un Plan de Accin, preparado por la O cina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH), en colaboracin con la UNESCO, que en sus primeros tres aos se centrar en los sistemas escolares de enseanza primaria y secundaria (vase el Apndice V, pgina 128). El plan de estudios tambin debe ser pertinente para la vida de los nios. Por eso es importante considerar la posibilidad de que tanto los maestros como los alumnos participen en su elaboracin. El plan de estudios debe tener cierta exibilidad para permitir que las escuelas y centros de educacin de la primera infancia lo adapten a los intereses, preocupaciones y necesidades del contexto local, y para permitir que los intereses 68 UN ENFOQUE DE LA EDUCACIN PARA TODOS BASADO EN LOS DERECHOS HUMANOSde los nios se tomen en cuenta y reciban adecuada valoracin. Sin embargo, es imprescindible que esa exibilidad no se utilice para justi car un plan de estudios menguado o minimalista. La educacin integradora Para brindar apoyo a los nios con discapacidades de Viet Nam, los Servicios Catlicos de Ayuda y el Centro de Educacin Especial del Instituto Nacional de Ciencias Pedaggicas iniciaron en 1995 pequeos proyectos experimentales centrados en el nivel de preescolar y la estimulacin, en comunidades escogidas. El proyecto se ampli despus, con nanciacin procedente de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. El proyecto proporciona apoyo tcnico y nanciero con el n de integrar a los nios con discapacidades en las clases generales y apoya la prestacin de servicios educativos y de rehabilitacin integradores de base comunitaria. Durante un periodo de cinco aos (19982003), el proyecto se centr en las siguientes actividades principales: Elaborar materiales didcticos y manuales escolares sobre educacin integradora. Llevar a cabo cursos de formacin para impartir clases a nios discapacitados, destinados a docentes en ejercicio en los niveles de preescolar y escuela primaria y a maestros en preparacin en los colegios de formacin de docentes. Aumentar la sensibilizacin con respecto a la discapacidad en general y a las necesidades

espec cas de los nios con discapacidades. Fortalecer el apoyo comunitario. La iniciativa se lleva a cabo en los niveles tanto preescolar como primario. La identi cacin e integracin temprana de los nios discapacitados tiende a mejorar su nivel de rehabilitacin, refuerza la integracin social y les asegura la incorporacin al aula con nios de su misma edad. Adems, el proyecto facilita un centro de recursos para los padres, maestros y trabajadores comunitarios que participan en las actividades de rehabilitacin. Se llevan a cabo esfuerzos encaminados a integrar las actividades de sensibilizacin comunitaria, coordinacin de los servicios de la comunidad, formacin de los padres y docentes, y adaptacin de los planes y programas de estudios y los materiales didcticos de bajo costo. Fuente: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Inclusive Education Initiatives for Children with Disabilities: Lessons from the East Asia and Paci c Region, UNICEF, Bangkok, marzo de 2003, pgs. 3940. El derecho a la educacin tambin signi ca el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El plan de estudios debe orientarse a garantizar que cada nio adquiera las competencias esenciales para la vida prctica y que ningn nio salga de la escuela sin estar equipado para afrontar los retos que la vida pueda depararle. Entre esas competencias guran CAPTULO 3 Las obligaciones del estado y las responsabilidades de los gobiernos 69 la capacidad de tomar decisiones racionales, de resolver los con ictos de manera no violenta, de llevar una vida sana, de crear los vnculos sociales apropiados y demostrar sentido de la responsabilidad, de ejercer el pensamiento crtico, la creatividad y otras aptitudes que dotan a los nios de los instrumentos que necesitarn para la consecucin de los objetivos que se hayan jado en la vida88 . Los planes y programas de estudios, manuales escolares y materiales didcticos han de ser apropiados para todos los alumnos y deben fomentar y respetar la diversidad. Los Estados tienen la obligacin de proporcionar educacin a los nios brindando

igualdad de oportunidades para todos. A n de lograr este objetivo, resulta fundamental que en los planes de estudios se d cabida a todos los nios y que no re ejen ninguna discriminacin, ni explcita ni implcita ya sea por motivos de gnero, origen tnico, clase, casta, idioma, cultura o religin. Como qued sealado ms arriba, el plan de estudio tambin debe incluir modalidades sustitutivas de comunicacin para los nios discapacitados, en particular para los que padecen graves impedimentos visuales o auditivos, tales como el aprendizaje del sistema Braille y de las competencias relativas a la orientacin y la movilidad. Los nios que realizan el aprendizaje en una lengua distinta de la materna necesitan la ayuda adecuada89 . Asimismo, el plan de estudios debe elaborarse teniendo en cuenta la evolucin de las capacidades infantiles. Crear procesos de aprendizaje y evaluacin basados en los derechos humanos Se necesitan medidas orientadas a crear contextos docentes basados en los derechos humanos, en los que la funcin de los maestros y los padres est encaminada a inspirar a los nios la con anza en lo que pueden alcanzar, mediante el refuerzo positivo, el estmulo y la participacin activa en su propio aprendizaje. Los nios necesitan ayuda para adquirir las competencias de anlisis, investigacin, creacin y aplicacin del conocimiento, si se espera que alcancen el desarrollo ptimo de sus capacidades potenciales. Es importante reconocer que los nios poseen aptitudes y capacidades diferentes y que no pueden aprender al mismo ritmo. Sus capacidades no evolucionan uniformemente con la edad, sino que sus circunstancias y experiencias individuales incidirn en su desarrollo90. Cada grupo espec co necesitar distinto grado de apoyo, mostrar su propio nivel de con anza y tendr capacidades diferentes para apoyar a otros nios. El contexto del aula y los recursos didcticos y de aprendizaje han de reforzar un enfoque participativo de la enseanza, con instru