Acerca de las buenas practicas docentes: Reflexiones sobre Las Configuraciones Didcticas: Edith Litwin

Por: Cristian Fernndez

A continuacin se citarn los elementos considerados por Edith Litwin en su libro Las configuraciones al respecto de lo que por ella eran consideradas buenas practicas docentes. Se incluyen las citas en las que se aborda dicho concepto.

Motivacin:
Resulta de importancia que el estudiante tenga y encuentre una manera para generar su propio inters, el cual el docente dispondr de tcnicas, medios o procedimientos adaptados a determinados momentos del ensear. Es necesario que encuentre una cierta facilidad, a travs de un puente que el maestro les facilita. Mediante esta facilitacin que se le da al estudiante, ste logra un mejor acceso a los contenidos y se sientas mas motivado ante su contacto con temas nuevos. La idea que subyace es la facilitacin del aprendizaje que provoca la motivacin al estudiante obtener xito e incrementa, en consecuencia su motivacin. Los estudiosos del tema diferencian motivaciones e incentivos, atribuyndoles a stos ltimos externalidad en relacin con el aprendizaje. Pg. 62.

Problematizacin :
El desarrollo de la clase se plantear como problemas a resolver, antes, durante y despus de la misma. Ya que previamente se habr estudiado la elaboracin de hiptesis, consecuencias, problematizar situaciones de distinta manera que aludan a lo que se que quiere exponer, otros enfoques. Es decir, se pone en crisis los contenidos antes de su exposicin, de modo que exista una verificacin. De esta manera se lograra una mejor comprensin del contenido ya que se lo tratar con diferentes miradas, de distintos ngulos. Adems, esta problematizacin entra en contacto con otro concepto, el de la simulacin, detallado mas abajo, ya que aqu tambin se verifican los contenidos desde su tratamiento en situaciones reales, enmarcadas en referencia al oficio y propias al campo de su aplicacin. Resolver un problema implica pensar en sus consecuencias, buscar en algn libro problemas similares o resoluciones a otros problemas, elaborar hiptesis. Pg. 79

Saberes previos:
Al momento de dar una clase, el docente tendr que tener en cuenta las experiencias anteriores de sus estudiantes, de manera de afianzar los contenidos nuevos y poner en relacin con lo ya aprendido. Puede hacer relaciones con otros temas que los tienen asimilados y que propicien una mejor comprensin del nuevo contenido. Se genera un ida y vuelta en el que el docente indaga a sus alumnos en cuanto a lo que saben y as profundizar el conocimiento que ya tienen. Al hacer referencia a conocimientos que los alumnos adquirieron en una asignatura cursada con anterioridad, evidencia adems su conocimiento de los contenidos de otros campos y del plan de estudios de la carrera y propende a integraciones de mayor nivel que si hubiera utilizado solamente referencias a conocimientos previos en relacin con al misma materia o textos estudiados. Pg. 87 () Se intenta construir un puente entre la comprensin experta del docente y la comprensin inicial del estudiante .Los docentes previamente tuvieron que profundizar, comprender y ponderar las ideas clave los hechos, los conceptos y las interpretaciones de su disciplina Pg. 103

Espontaneidad:
En este concepto entra el juego de la adaptacin del docente segn el contexto en el que se enmarque su clase, ya que no todas sus clases van a ser iguales ya que varan la situacin, tiempo, lugar, inquietudes de los alumnos, etc. y no se puede suponer lo que podr pasar en el futuro, no se podra anticipar. Por ello, en dicha adaptacin entra en juego la improvisacin que se crea en el momento y que responder a las circunstancias especficas que se presenten, la idea de lo espontneo, lo surgido en el momento y sin planificacin detallada. Los objetivos que se planteen vallan surgiendo en el transcurso de la clase y se redefinan constantemente, de modo que se logre una relacin con los estudiantes distinta y favorecer la comprensin del tema dado. Los objetivos de cada clase se redefinen constantemente durante su transcurso () atendiendo a los interrogantes o a las analogas y el relato de casos, que surgen ms por la interaccin con los alumnos que por la anticipacin. Atender a lo espontneo, implica atender al interrogante real y generar un entorno natural para la enseanza que favorece a los procesos de comprensin. Pg. 101

Negociacin:
Esta negociacin se relaciona con la igualdad con los estudiantes, en cuanto el docente este al mismo nivel que ellos, ya que le da oportunidad de interactuar con ellos,

bajndose de su escaln mas alto, sta negociacin es necesaria para el proceso de aprendizaje , poder reflexionar y entender y debatir, generar preguntas, compartiendo y negociando conocimientos. Como hay muchas maneras de acceder al conocimiento, como dice Gardner el conocimiento es la habitacin en la que se puede entrar por diferentes puertas Compartir y negociar significados entre los profesores y los alumnos que tiene un sentido complementario y asimtrico. La asimetra se da fundamentalmente cuando los profesores suspenden sus conocimientos en aras de comprensin de los alumnos. No se generan procesos de negociacin cuando el docente no acepta a interpretacin a la reflexin del alumno, por considerarla errnea. Pg. 105

Cotidianidad:
Al momento de la clase, el uso de un lenguaje muy formal puede generar un clima no muy propicio para la comprensin de dichos temas, por lo que la inclusin de trminos cotidianas y el uso de lenguaje coloquial propicien dar otro tono a la exposicin de la clase generando un clima mas ameno y en el que la motivacin tiene un juego primordial. En una buena explicacin didctica intervienen formas coloquiales que le permiten dar fuerza a algunas ideas, sistematizarlas y fundamentarlas, exponer sus propios puntos de vista y mostrar puntos o temas sobre los que se carece de buenas justificaciones () Pg. 89

Simulacin:
Emparentado con la problematizacin, ya que aqu se trata de nuevo con el tratamiento de situaciones problemticas que hacen alusin a la categora que pertenece dicho campo profesional. Se introduce al estudiante dentro de lo que se ser su profesin introducindolo a la vida real y la manera de abordar dichos problemas, a modo de aproximacin a lo que suceder en un futuro. O sea se trata de una simulacin e problemas reales que tendrn mejor comprensin de parte de los estudiantes y su aplicacin en la vida real es ms factible de realizarse. En cuanto a la referencia al oficio, esta referencia aparece de forma explicita o implcita, pero en todos los casos nos permite comprender que un experto, en el acto mismo de ensear un determinado contenido, puede generar propuestas que se refieran a problemas y practicas propios de su campo profesional Pg. 103