Fernandez Zalazar, Resumen Primer Parcial

El proyecto de Piaget era construir una epistemologa cientfica, cuya diferencia con la de su poca es indagar en la gnesis del conocimiento cientfico y aportar la verificacin experimental que la constituiran en ciencia. El plantea el conocimiento como un proceso y el sujeto es activo en el acto del conocimiento. As, para Piaget tanto el conocimiento como el sujeto se construyen. De los 3 tipos de conocimiento, el nico que Piaget considera es el conocimiento vlido, pues en l hay diferenciacin entre el sujeto que razona sobre un objeto comprobable por experimentacin y el objeto, y esto lo diferencia del conocimiento metafsico y del mstico que quedan entonces en el terreno de la creencia. La Epistemologa gentica estudia la gnesis del conocimiento vlido. Piaget parte de la pregunta de cmo se pasa de un estado de menor conocimiento vlido a un estado de mayor conocimiento vlido, o sea cmo un sujeto se convierte en sujeto epistmico. Todo conocimiento siempre est relacionado con uno de menor nivel y con otro de nivel superior. Utilizar 3 mtodos complementarios entre s: 1) Elhistrico critico aporta el desarrollo del conocimiento en la historia (sociognesis), siendo el sujeto la humanidad. 2) El clnico critico (anlisis psicogentico) dar cuenta del desarrollo del conocimiento en el sujeto individual para comprender cmo desde el nacimiento el nio evoluciona hasta poder explicar objetivamente (ontognesis). Este es el nico mtodo creado por Piaget y brinda la verificacin experimental necesaria. 3) El mtodo formalizante analizar la estructura formal de los conocimientos y la validez de esos sistemas, es el que le da valor cientfico a la teora. Piaget construye la psicologa gentica para estudiar cmo se forman los conocimientos en el nio, proveyndola del mtodo psicogentico que hace posible un estudio experimental. Desde esta psicologa se estudia al sujeto en su desarrollo y a partir de all se generalizan los resultados. Es el sustento experimental de la epistemologa gentica. La idea bsica de la teora piagetiana es que la fuente de todo conocimiento es la accin y toda accin que se repite engendra un esquema. Hay una relacin dialctica entre el sujeto y el objeto, ninguno se privilegia sobre el otro sino que en la interaccin ambos se modifican. Hay 4 factores necesarios para la evolucin del conocimiento: la maduracin de lo biolgico, la interaccin sujeto-objeto (experiencia), la interaccin sujeto-sujeto (transmisin cultural) y la equilibracin (que incluye a los 3 anteriores). Un esquema de accin es lo que hay de general en un tipo de accin, se forma en tanto que la accin se va repitiendo y consolidando y luego es pasible de generalizacin (aplicarse a distintos objetos) y de interiorizacin (conservacin). El recin nacido es incapaz de discriminar los estmulos del medio de los de su interior, su estado es el egocentrismo radical, pues no hay

diferenciacin sujeto-objeto, objetividad, ni razonamiento. Paulatinamente se ir descentrando, logrando una progresiva y creciente diferenciacin, mayor objetividad y capacidad de razonamiento. La indiferenciacin del neonato se relaciona con lo biolgico. Piaget plantea una herencia especifica que constituye una estructura biolgica sobre la cual se apoyarn todas las estructuras posteriores. Esta base biolgica consta de 2 tipos de factores: los del 1 grupo, factores estructurales, son el sistema nervioso, los rganos de los sentidos y los reflejos de succin y prensin; los del 2 grupo, factores funcionales que constituyen el modo de accionar del sujeto. Los factores del 2 grupo son la adaptacin (constituida por el equilibrio entre asimilacin y acomodacin) y la organizacin interna (que da cuenta de cmo est estructurado el sujeto). Estos factores del 2 grupo son las invariantes funcionales pues se mantienen durante toda la vida. La articulacin entre estros 2 grupos de factores marcan la relacin entre biologa y conocimiento. La asimilacin, que otorga significado, es el ingreso del objeto en la organizacin interna; luego, este objeto se acomoda a la estructura existente. Hay 3 tipos de asimilacin, que se inician con el ejercicios de los reflejos y luego se extienden a los esquemas posteriores: la reproductora en orden funcional (ejercicio), la generalizadora (extensin del esquema a objetos nuevos) y la de reconocimiento (discrimina y reconoce). Al asimilar se produce un desequilibrio de la estructura y en la acomodacin se recupera el equilibrio. As, el equilibrio entre ambas da por resultado la adaptacin. La Inteligencia es ante todo adaptacin, la adaptacin intelectual es una puesta en equilibrio progresivo entre un mecanismo asimilador y una acomodacin complementaria. El proceso de equilibracin, que se da en todo momento, cada vez que se asimila algo, comienza con un estado de equilibrio, al asimilar se incorporan nuevos objetos que producen perturbaciones que desequilibran la estructura; entonces se aplican mecanismos reguladores o compensadores que reequilibran, es decir, logran una acomodacin y por lo tanto hay adaptacin. El estado de desequilibrio provoca un avance pues es el motor para la busqueda de un nuevo equilibrio. La fuente del progreso cognitivo se funda en la equilibracin mayorante o maximizadora, en la que hay enriquecimiento de la estructura. Tambin puede darse que las perturbaciones sean desestimadas y entonces no hay mejora en la estructura (equilibracin simple). El desarrollo del sujeto epistmico se da a lo largo de 4 perodos o estados que se diferencian en cuanto a cambios cualitativos en la coordinacin y cantidad de esquemas; son sucesivos estados de reequilibrio y cada uno de ellos es la base para el periodo siguiente. Se usaron 2 criterios dividir en estos periodos: si hay o no capacidad para representar y si hay o no capacidad para coordinaciones reversibles. Los 4 periodos son: el Senso-motor; el Preoperatorio; el de las Operaciones Concretas y el de las Operaciones Formales, y esta secuencia se da en todo sujeto. Si bien cada uno de estos perodos tiene

sus particularidades y sus logros, se toma al Sensorio-motriz como modelo de desarrollo aplicable a los periodos subsiguientes. En todos ellos se dar el proceso de equilibracin de las estructuras cognoscitivas, que se irn haciendo cada vez ms complejas. Periodo Sensorio-Motriz: (de 0-18 meses aprox.) adaptacin al entorno a travs de la coordinacin de esquemas perceptivos y motrices; no hay representacin de los objetos de la realidad externa. No hay lenguaje. Inicio de la construccin de las categoras de lo real (objeto permanente, tiempo, espacio y causalidad), se construye un sistema de esquemas de asimilacin segn un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. De los movimientos espontneos y del reflejo a los hbitos adquiridos y de stos a la inteligencia, hay una progresin continua en donde el sujeto asimila y acomoda. Al finalizar el perodo se ha conformado el objeto permanente que se ubica en una representacin espacial, causal y temporal objetiva que sobrepasa al sujeto y lo integra como un objeto ms entre otros. Este periodo se divide en 6 subestadios cuyas principales caractersticas y adquisiciones son: ejercicio de los reflejos congnitos (succin y prensin), primeros hbitos adquiridos via mecanismo de Reaccin Circular Primaria (una accin adquirida al azar que luego se repite) que recae sobre el propio cuerpo, conformacin de "cuadros mviles" (objetos) que pueden ser reconocidos pero sin permanencia, creacin y coordinacin de nuevos esquemas via Reaccin Circular Secundaria (recae sobre el objeto), coordinacin visomotora (esquema de visin con el de prensin), de grupos prcticos, se constituyen losgrupos subjetivos, diferenciacin entre esquemas medios y esquemas fines marca el surgimiento de una inteligencia prctica o sensorio-motriz (porque hay intencin), descubrimiento y coordinacin denuevos medios y fines por experimentacin activa, se dan Reacciones Circulares Terciarias (asimilacin reproductora con acomodacin diferencial e intencional), conformacin de grupos objetivos de desplazamiento, relaciones espacio-temporales, invencin de nuevos medios por combinaciones mentales. Periodo Pre-operatorio hay capacidad para representarse objetos externos. La interiorizacin de esquemas y sus coordinaciones se convierten en capacidad de representar (volver a presentar interiorizadamente los rasgos de un objeto), reproducir con imgenes u otras formas (funcin semitica). Periodo de las Operaciones Concretas (7 u 8 aos aprox.) se manejan las representaciones con coordinaciones reversibles. Hay 2 clases de coordinaciones reversibles: inversa y reciproca. La inversa de una operacin es otra operacin de sentido contrario que anula a la primera. La reciproca de una operacin es otra operacin que anula el efecto de la primera (no anula la operacin, anula el efecto). El limite es que el sujeto no puede

coordinar las dos reversibilidades a la vez. Periodo de las Operaciones Formales (13-14 aos aprox.) se coordinan las dos reversibilidades (inversa y reciproca) a la vez. Es el ultimo periodo de la construccin del nio como sujeto epistmico estudiado por Piaget.
Fernandez Zalazar, Resumen Segundo Parcial

Objeto, teora y mtodo de la epistemologa gentica, desarrolle: El objeto de estudio de esta teora es la construccin del sujeto epistmico o el pasaje de una menor a una mayor capacidad de conocimiento vlido. sto sucede por la tesis fundamental de la accin, donde la accin que se repite y generaliza, genera un esquema. Segn el mtodo psicogentico, el nio se construye como sujeto epistmico, en el pasaje del egocentrismo al descentramiento, de la incapacidad de diferenciar a la capacidad de diferenciamiento. El descentramiento se divide en 4 estadios, segn dos criterios: la capacidad o no de los esquemas para la representacin y la capacidad o no para las coordinaciones reversibles. En cada nuevo estadio se hace una coordinacin nueva de los elementos que en el estadio anterior formaban la unidad, en este estadio se hallan diferenciados, toda gnesis proviene de una estructura y toda estructura supone una gnesis, lo que antes era estructura ahora deviene supra estructura. Al final de primer estadio, el sensorio motriz, de inteligencia prctica, se encuentra el antecedente de un estado de equilibrio. El siguiente periodo el pre operatorio constituye el camino hacia un equilibrio mejor, ya que aparece la representacin. En este periodo, el pensamiento se centra solo en afirmaciones, en aspectos del medio que pueden asimilar. Lo que no puede ser asimilado, forma una perturbacin. Esto genera reacciones en sentido contrario para intentar salvarla. Las reacciones se llaman regulaciones, que constituyen sistemas de feedback o bucle, permitan la modificacin de la accin a partir del resultado. Funcionan como sistemas de control, hay dos tipos: positiva: implican un refuerzo de la accin, se utilizan para salvar las lagunas, las faltas de informacin y las negativas que suponen una accin correctiva. Son movimientos o reacciones que el sujeto hace para intentar compensar la perturbacin, mediante una accin inversa (compensacin por inversin) o una accin que no se inversa pero que tenga como destino la anulacin de la accin que causo la perturbacin (compensacin por reciprocidad). Los esquemas al irse ejercitando y reconstruyendo, en un nuevo plano, se van interiorizando, pudiendo aumentar la velocidad de las relaciones entre las acciones y las regulaciones, orientando la accin y el pensamiento hacia un equilibrio ms estable, son las compensaciones la fuente de construccin de

esquemas que tienden a ese equilibrio. Esto se denomina coordinacin que desemboca en las dos formas de reversibilidad. La accin interiorizada es subsumida y coordinada en un todo simultaneo con su inversa y su reciproca, genera una nueva estructura ms estable, una operacin. Por tanto, esta ltima se trata de una accin interiorizada y reversible. La reversibilidad es la capacidad de no caer en contradicciones lgicas, implica simultaneidad. As el pensamiento intuitivo se vuelve operatorio porque las acciones se integran en un sistema de conjunto. Por lo que, la reversibilidad implica manejar realidades antes de que sucedan y la posibilidad de anticipacin en el campo de las representaciones. En sta se realiza la misma accin en los dos sentidos, sabiendo que se trata de dos partes de un mismo proceso. Es el retorno al punto de partida, que se puede dar de dos maneras: Inversa: es la coordinacin de una accin con el esquema correspondiente a una accin que anula la primera. En su base se encuentra la compensacin por inversin. Reciproca: se da en todas las coordinaciones de relaciones complementarias, permite la compensacin o anulacin de diferencias, produciendo una equivalencia. En el pensamiento intuitivo, las situaciones son percibidas como estticas, esta sujeto a la configuracin actual o perceptual. Las transformaciones se asimilan como estados sucesivos, se centra en una o dos relaciones alternativamente, no pudiendo coordinarlas en un todo. Las regulaciones postcorretivas o mtodos de tanteo, como opuestos a la reversibilidad como esquema anticipador. Cuando el sujeto se libere de la configuracin perceptual y pueda considerar las transformaciones como pasos reversibles y coordinar dos variables al mismo tiempo, se dar el descentramiento. La construccin de las operaciones y la simultaneidad de los opuestos permiten la compensacin entre negaciones y afirmaciones. El periodo de las operaciones concretas, las operaciones son de primer grado ya que se aplican solo a los contenidos. Lo que se disocia la configuracin espacial de los objetos concretos, pero sigue de pendiendo de estos ltimos, como elementos permanentes pero discontinuos. El sujeto podr clasificar, seriar, de acuerdo a las relaciones asimtricas transitivas, adquirir la nocin de nmero. Tambin se construyen operaciones anlogas responsables de la constitucin final de estos objetos complejos y nicos como el tiempo y espacio. La reversibilidad esta asociada al equilibrio. El aspecto lgico de este equilibrio se denomina agrupamiento, en el las dos formas de reversibilidad se dan en forma alterna. Es alcanzado cuando se producen estas transformaciones: Composicin transitiva: dos acciones sucesivas se coordinan en una. Reversibilidad: el esquema de accin se vuelve reversible. Asociatividad: un mismo punto puede alcanzarse por dos caminos diferentes. Identidad: el retorno al punto de partida permite encontrar a ste idntico a si

mismo. Tautologa: la misma accin no agrega nada a si misma. Las operaciones concretas se desarrollan dominio por domino, no son inmediatamente generalizable. Una operacin es una accin que se coordina con otra en una nueva estructura simultnea por una sola forma de reversibilidad. Al tratarse de esquemas interiorizados, no puede separarse de los contenidos, no significa que el objeto deba estar presente, es por esto que deben reconstruirse en cada domino. Este sujeto no puede aun coordinar ambas reversibilidades en un sistema nico. Las clasificaciones concretas obran sobre los objetos. Esta es una operacin elemental que permite analizar la realidad. Implica reversibilidad inversa, cada elemento prtense exclusivamente a una clase, relacionado solo con su complementario y su inmediato superior. Opera prximo a prximo, por lo que el elemento pertenece a la clase superior y se diferencia de su complementaria. En cambio en la combinatoria, clasificacin con asociatividad completa, involucra el conjuntos de todas las clases posibles, pudiendo, el elemento pertenecer a varias clases al mismo tiempo. En esta ltima se encuentran involucradas las dos reversibilidades. La seriacin por otra parte, es un clsico ejemplo de reversibilidad por reciprocidad. Consiste en el ordenar elementos segn un orden creciente o decreciente, con mtodo sistemtico de a dos elementos. El sujeto debe poder centrarse en que el objeto es mayor que y menor que. Por otro lado esta el nmero que tambin es una operacin concreta, es la sntesis entre la clasificacin y la seriacin. Cuando la realidad presenta mezclados varios factores de distintos dominios, el operatorio concreto no las puede resolver todos al mismo tiempo. Ser en las operaciones formales, la forma de equilibrio ms estable y mvil, las que permitirn entender la realidad dentro de una combinatoria de todas las posibilidades. Una operacin que permite entender las realidades complejas en las que intervienen varios factores que no son prximos, es la implicacin, la cual es una operacin proposicional, un factor que interviene puede o no provocar un resultado. En diferencia con la correspondencia prximo a prximo. La caracterstica principal de este periodo es que supone una inversin de sentido entre lo real y lo posible. Lo real queda subordinado a lo posible, los hechos actuales son un subconjunto de lo posible. Este ultimo es el predominio de lo virtual, lo interiorizado, lo presento y lo percibido como dato es incorporado al conjunto de las transformaciones virtuales. Esto acarrea de en el pensamiento una cambio cualitativo, supone una nueva forma de equilibrio y el uso de nuevos instrumentos coordinantes que operan en su funcionamiento. Un sistema esta en equilibrio cuando sus transformaciones adquieren forma reversible y se coordinan segn leyes de composicin. El sujeto operatorio formal, al analizar un problema, puede usa todas las relaciones posibles, pudiendo estas ser verdaderas o falsas, por sucesivas experimentaciones podr ir descartando las relaciones entre variables que no

sean verdaderas. Este razonamiento opera sobre factores, es decir las propiedades de los objetos. El sujeto puede desasociar los factores para combinarlos de distintas maneras. Opera primero sobre el dominio de lo posible para luego poner a prueba sus conclusiones en relacin con lo real. Las proposiciones son enunciados que expresan situaciones concretas o verbales afirmativas o negativas. Una proposicin nunca puede estar aislada. En este periodo se partir de hiptesis o enunciados y se establecer un sistema de relaciones mediante conectivos lgicos, constituyendo un sistema con relaciones Inter. E intraproposicionales As tomara las operaciones elementales y las coordinara por proposiciones constituyendo una operatoria a la segunda potencia. Lo interproposicional refiere a relaciones que se dan entre las proposiciones en virtud de las conexiones que permiten los conectivos lgicos. Lo intraproposicional esta dado por el contenido, lo dan las proposiciones de clase y las de relacin de nivel anterior que se vuelven a coordinar en forma de lgica de proposiciones. Aqu las dos formas de reversibilidad se coordinan en una estructura de conjunto, el grupo de las cuatro transformaciones o INRC.