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medio
Autoras: Elizabeth del Carmen Quiroz Muoz Licenciada en Literatura - Universidad de Chile. Magster en Literatura - Universidad de Chile. Mara Isabel Rojas Larraaga Profesora de Estado en Castellano - Universidad de Chile. Bachiller en Lingstica - Universidad de Chile. Magster en Lingstica Hispnica (Egresada) - Universidad de Chile.
Pginas 1. Estructura del Texto del Estudiante de Lengua Castellana y Comunicacin 2 Medio. ................................................... 4 2. Objetivos Fundamentales Transversales en el Texto del Estudiante. .................... 7 3. Unidades del Texto del Estudiante. Unidad 1, Informando con claridad ............................................................................... 8 Unidad 2, Comprendiendo la informacin .................................................................. 11 Unidad 3, Presentando la informacin....................................................................... 14 Unidad 4, Mundos representados en la literatura y los MCM ..................................... 17 Unidad 5, Realidad y fantasa en los mundos representados .................................... 20 Unidad 6, Contextos y perspectivas de exposicin .................................................... 24 4. Fichas de complementacin de contenidos del Texto del Estudiante. ............... 27 5. Mapas conceptuales................................................................................................. 41 6. Instrumentos de evaluacin. Pautas de observacin............................................ 44 7. Respuestas a las actividades del Texto del Estudiante. ....................................... 49 8. Bibliografa. ............................................................................................................... 62
UNIDAD 4: Mundos representados en la literatura y los MCM Esta unidad presenta la narracin no literaria oral y escrita como forma bsica del texto expositivo, y distintos mundos representados en las obras literarias: mtico-legendario, cotidiano, onrico, a travs de la lectura de obras representativas de esos mundos; y, los gneros y mundos representados en los medios de comunicacin, integrndose de esta forma los contenidos de las dos unidades del programa. UNIDAD 5: Realidad y fantasa en los mundos representados Se presentan la introduccin y la conclusin como secciones importantes de la estructura de un texto expositivo; y el discurso expositivo inductivo y deductivo. Adems, por medio de la lectura de diversas obras, se dan a conocer mundos representados en la literatura: realista, fantstico y maravilloso, y los personajes estereotipos representados en los medios de comunicacin. La unidad integra los contenidos de las dos unidades del programa. UNIDAD 6: Contextos y perspectivas de exposicin Trata algunos contenidos de la segunda unidad del programa: Incidencia de los contextos de produccin en los tipos de mundo cticio creados en la literatura y en los medios de comunicacin y Convergencia y divergencia interpretativas. Presenta: la convergencia y divergencia en la narracin oral de hechos, exposicin e informacin, diferentes perspectivas en la narracin y descripcin de hechos escritos, la neutralidad del discurso y discursos informativos con y sin modalizadores. Adems, se reere a los gneros histricos y sus contextos de produccin: la epopeya, los cantares de gesta, la tragedia, la nueva comedia espaola del siglo XVII y el drama romntico, a travs de la lectura de obras signicativas de dichos gneros. En la seccin Medios de comunicacin de masas, se da a conocer: la diversidad interpretativa en las obras de ccin al cambiar de soporte, el cine y la literatura, el lenguaje y gneros del cine, y la literatura y el guin de cine.
Comunicacin oral
Trata habilidades y contenidos relacionados con el desarrollo de destrezas comunicativas orales en la exposicin, la descripcin, la caracterizacin y la narracin. Entrega la informacin necesaria acerca del funcionamiento de esta modalidad de la comunicacin, potenciando en los alumnos y alumnas la participacin en situaciones de comunicacin oral privadas o pblicas, a n de que asuman roles de emisor(a) y/o receptor(a) con propiedad y adecuacin. Al trmino de esta seccin, se entrega una cha de Tcnicas de trabajo, por medio de la cual se intenta desarrollar, ampliar y reforzar el vocabulario propio de los estudiantes.
Comunicacin escrita
Trata habilidades y contenidos relacionados con el desarrollo de destrezas comunicativas escritas referidas fundamentalmente a la exposicin, la denicin, la descripcin, la caracterizacin y la narracin. Incentiva la produccin de textos escritos, mediante el conocimiento de las estructuras y tcnicas de composicin que les permitan a los estudiantes aanzar su expresin individual y la redaccin de diferentes escritos formales o de apoyo a su formacin personal. Al trmino de esta seccin, se incluye una cha de Tcnicas de trabajo que presenta diferentes temas relacionados con la produccin escrita.
Literatura
Presenta a la literatura como una expresin libre y original de la experiencia humana personal y cultural, inmersa en un contexto histrico. En esta perspectiva, intenta dar a conocer los grandes gneros literarios, los gneros histricos y sus contextos de produccin y los diversos mundos representados en las obras literarias; as como tambin, valorar y fomentar el inters por la lectura de obras producidas por autores(as) en diversos contextos socioculturales.
Objetivos Fundamentales
Conocer y comprender la situacin de enunciacin en los textos expositivos. Reconocer los rasgos caracterizadores del texto expositivo oral. Identicar los rasgos caracterizadores del texto expositivo escrito. Reconocer los textos literarios a travs de actividades y lecturas. Identicar los grandes gneros literarios. Distinguir los aspectos caracterizadores del gnero narrativo. Identicar los textos expositivos en los medios de comunicacin de masas. Comprender los rasgos de la noticia como texto expositivo. Producir discursos expositivos orales y escritos inteligibles y bien construidos.
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Objetivos Fundamentales
Identicar la conferencia informativa como una de las formas orales del texto expositivo. Identicar la denicin como una de las formas bsicas del texto expositivo. Conocer y comprender el funcionamiento y signicado de los diversos diccionarios. Distinguir los elementos constitutivos y las caractersticas del gnero lrico. Reconocer los rasgos del reportaje como texto expositivo. Contrastar la noticia y el reportaje como textos expositivos. Producir discursos expositivos orales y escritos inteligibles y bien construidos.
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Objetivos Fundamentales
Reconocer el discurso instructivo como una forma del texto expositivo. Enriquecer su vocabulario usando nuevas palabras en los contextos que corresponda. Identicar la descripcin como una forma bsica del texto expositivo. Reconocer los elementos del proceso descriptivo. Identicar la caracterizacin como una forma bsica del texto expositivo. Conocer y comprender las modalidades de la descripcin. Producir discursos expositivos orales y escritos inteligibles y bien construidos. Conocer y comprender las caractersticas del gnero dramtico y de la obra dramtica. Reconocer los conceptos de manipulacin y censura aplicados a los medios de comunicacin. Producir textos adecuados en la forma y en el contenido.
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Objetivos Fundamentales
Identicar la narracin como una forma bsica del texto expositivo. Diferenciar en la narracin no literaria, la modalidad oral de la escrita y los caracteres propios de ambos. Distinguir entre el mito y la leyenda. Conocer y comprender leyendas y mitos propios de nuestro continente y de Chile. Distinguir entre narraciones literarias y no literarias. Elaborar chas textuales y de resmenes. Reconocer en las obras que leen y ven la realidad mtico-legendaria. Distinguir en las obras que leen y ven la realidad cotidiana como un tipo de mundo representado en diferentes gneros literarios y televisivos. Identicar en las obras que leen y ven la realidad onrica. Reconocer en las producciones de los medios de comunicacin la calidad cticia de los mundos representados. Reconocer los componentes, caractersticas y nes de las teleseries o telenovelas: mundos representados, personajes, conictos.
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Objetivos Fundamentales
Identicar la introduccin como una seccin estructural importante para la presentacin del texto expositivo. Distinguir la conclusin como una seccin estructural importante para la presentacin del texto expositivo. Reconocer las nalidades de la introduccin y de la conclusin diferenciando entre ambas. Identicar los textos expositivos inductivos y deductivos diferenciando entre ambos. Elaborar esquemas y cuadros sinpticos para sintetizar contenidos y temas. Conocer y comprender los diferentes mundos representados en las obras literarias. Leer comprensivamente obras literarias que representan distintos mundos. Identicar y caracterizar los personajes de los mundos representados en la literatura y en los medios de comunicacin. Distinguir el concepto de tipo humano. Identicar los tipos humanos representados en los medios de comunicacin. Reconocer los estereotipos y la nalidad que cumplen en los medios de comunicacin. Distinguir los efectos que producen en los receptores(as) los estereotipos creados en los medios. Identicar los efectos de los medios de comunicacin. Crear textos de intencin literaria en que se observen los diferentes mundos representados en la literatura.
Fortalecer el gusto y el inters por la lectura habitual de obras literarias. Valorar la importancia cultural de las obras literarias relacionndolas con otras manifestaciones culturales. Descubrir y proponer sentido en torno a los temas planteados en las obras literarias. Valorar la lectura de las obras literarias como una experiencia enriquecedora que da acceso al conocimiento y comprensin del mundo. Apreciar el valor y la importancia de la literatura como creacin de mundos mediante el lenguaje. Asumir una actitud objetiva frente a los medios de comunicacin que permita evaluar crticamente sus mensajes. Evaluar signicativamente las actividades desarrolladas en la unidad. Estimular las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis en las actividades de trabajos grupales y de investigacin. Participar en actividades grupales en un clima de respeto y tolerancia a la diversidad. Valorar los aprendizajes logrados por s mismos(as) y por sus compaeros(as).
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Objetivos Fundamentales
Para el estudio de la pica griega, se sugiere que el docente pueda ver con su curso las siguientes dos obras: Serie televisiva La Odisea, dirigida por Andrei Konchalovsky y protagonizada por Armand Assante, del ao 1997. La pelcula Troya, basada en La Iliada, dirigida por Wolfgang Petersen y protagonizada por Brad Pitt, del ao 2004.
Relacionar la informacin con las fuentes y las perspectivas de los emisores(as). Diferenciar lo que es informacin del acto de informarse objetivamente. Reconocer las marcas de la enunciacin en un texto oral o escrito. Diferenciar dos tipos de discurso informativo: el discurso sin modalizadores y el discurso con modalizadores. Identicar el concepto de gnero histrico y aplicarlo a diferentes obras literarias. Identicar algunos gneros histricos como: la epopeya, el cantar de gesta, la tragedia, la nueva comedia espaola y el drama romntico. Comprender como el cambio de soporte de una obra de ccin modica signicativamente el sentido original de esa obra.
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Fichas
El texto expositivo: prrafos e ideas. El texto expositivo: prrafos, ideas y estructura. El texto expositivo: informacin sobre un nuevo tranva. El texto descriptivo: elementos que se describen y sus propiedades. La caracterizacin: rasgos sicolgicos. La caracterizacin: de dos personajes femeninos. Descripcin de un lugar. El texto instructivo: Uso del diccionario de ideas anes. (Explicacin). El texto instructivo: Leche frita (receta). El texto instructivo: El mercurio de los termmetros. El texto narrativo: reconocimiento de narracin, descripcin, narrador y mundo representado. El texto narrativo: reconocimiento de personajes, narrador, mundo representado. El texto narrativo: narracin de un entierro.
Utilizacin
En Unidades 1, 2, 3 y 5. Para ejercitar y ampliar los contenidos acerca del texto expositivo. Cuando sea necesario y pertinente. En Unidades 1, 2, 3 y 5. Al tratar la estructura del texto. Cuando el profesor(a) lo estime conveniente. En Unidades 1, 2, 3 y 5. Cuando sea conveniente. En Unidad 3. Al ensear la descripcin en textos literarios y no literarios. Cuando se estime necesario. En Unidad 3. Cuando se trabaje con personajes literarios y sus caractersticas. Cuando sea pertinente. En Unidad 3. Para trabajar personajes literarios. En Unidad 3. Para trabajar descripciones literarias. En Unidad 3. Al ver este tipo de textos. Al trabajar con diccionarios. Cuando se estime conveniente. En Unidad 3. En temas relacionados con sus deberes y obligaciones. Cuando se estime pertinente. En Unidad 3. En temas cientcos. Para prevenir accidentes. En Unidad 4. Para ver descripcin y narracin en textos literarios. Para reconocer narrador y mundo representado. Cuando sea necesario. En Unidad 4. Para ver personajes, narrador, mundo representado. Cuando se estime pertinente. En Unidad 4 y 5. Cuando sea pertinente.
Expositivo
Expositivo Descriptivo
Descriptivo
Instructivo
Instructivo Narrativo
Narrativo
Narrativo
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Ficha de complementacin
El texto expositivo
Nombre: ............................................................................. Fecha: ..................................................
Tan singular como la constitucin espartana era el sistema espartano de educacin la famosa agoge gobernada toda por el solo afn de formar soldados invencibles en los campos de batalla. Ningn nio congnitamente dbil era admitido. Los muchachos comenzaban su adiestramiento militar a los siete aos, e ingresaban en filas a los veinte. En el intervalo, su educacin se encaminaba a endurecerlos contra todas las fatigas y sufrimientos. A los treinta, el espartano alcanzaba la edad adulta y comenzaba a disfrutar de todos sus derechos de ciudadana, pero continuaba sometido al servicio pblico hasta la edad de los sesenta. Rasgos caractersticos de la vida espartana eran las comidas colectivas, cada una de quince miembros, que todos los das se alimentaban frugalmente a la misma mesa. El uso de moneda, ya fuera de plata u oro, estaba prohibido. El lujo de toda clase, censurado. Y los espartanos se llamaban a s mismos los pares o los iguales. Las muchachas practicaban los mismos ejercicios que los muchachos, y se las educaba para madres de soldados. Vuelve con tu escudo, o sobre l, tal fue la clebre admonicin de la madre espartana para su hijo que parta a la guerra. El carcter rigurosamente militar de las instituciones espartanas se deba, es de creer, al hecho de que los espartanos constituan realmente una pequea casta dominante, acampada en medio de una gran poblacin hostil, contra la cual tena que mantenerse en guardia. Ellos atribuan sus sistemas de educacin y de poltica a un gran legislador, Licurgo, que vivi a comienzos del siglo IX. Pero se trata de un personaje muy nebuloso, y es ms seguro creer que las instituciones espartanas fueron el resultado de un proceso gradual y colectivo, y no la creacin instantnea de un solo cerebro.
A. Petrie, Introduccin al estudio de Grecia. (Fragmento)
Responde: 1. De cuntos prrafos consta este fragmento y qu ideas se desarrollan en cada uno de ellos? 2. Lee las siguientes frases del texto y extrae alguna conclusin sobre el carcter y modo de ser de los espartanos. Fundamenta tus opiniones y contrasta con la poca actual:
Rasgos caractersticos de la vida espartana eran las comidas colectivas, cada una de quince miembros, que todos los das se alimentaban frugalmente a la misma mesa. El uso de moneda, ya fuera de plata u oro, estaba prohibido. El lujo de toda clase, censurado. Y los espartanos se llamaban a s mismo los pares o los iguales.
3. Explica por qu ste es un texto expositivo.
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Ficha de complementacin
El texto expositivo
Como una pequea digresin, mencionaremos que una diferencia grande de temperaturas entre el Sol y el espacio exterior juega un papel crucial en el mantenimiento de la vida. Nuestros cuerpos, considerados como motores trmicos, tienen que operar entre un foco trmico a alta temperatura y un sumidero trmico a bajas temperaturas. Nuestros alimentos nos proporcionan la fuente trmica cuya energa qumica acta como un foco de energa a alta temperatura. Por otro lado, esa energa qumica se produce en las reacciones de fotosntesis en las plantas y su energa de alta temperatura procede de la alta temperatura de la luz solar ( a 5 000 K). Al contrario de lo que comnmente se cree, no necesitamos los alimentos para obtener energa; necesitamos los alimentos por su temperatura elevada. Sin la segunda ley de la termodinmica, podramos simplemente reciclar nuestra energa corporal, transformando la energa trmica y mecnica entre s, sin la necesidad de tomar nunca bocado. Pero la segunda ley establece que nuestros cuerpos, o cualquier mquina, deben agotar inevitablemente su energa utilizable, si estn aislados. Para estar vivos, debemos tener un aporte constante de energa a alta temperatura y liberar nuestro calor corporal inservible sobre algo fro. El sumidero trmico de baja temperatura es el espacio exterior. Se puede seguir la pista del foco trmico de alta temperatura a travs de nuestros alimentos hasta llegar al Sol. Para que no se relaman los que comen carne poco hecha y digan que no necesitan las plantas para sobrevivir, hay que recordar que las vacas comen plantas. O bien directa o indirectamente, el Sol nos mantiene vivos. Si el Sol estuviera a la misma temperatura que el espacio exterior, nuestras mquinas corporales se pararan.
Alan Lightman, Grandes ideas de la Fsica
Responde:
1. Cuntos prrafos tiene el texto y cul es la idea principal de ellos? 2. Por qu es ste un texto expositivo y de qu clase es? Fundamenta. 3. Identica el siguiente esquema en el texto. Introduccin Nudo o Desarrollo Desenlace
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Ficha de complementacin
El texto expositivo
Desde marzo de 1994 funciona en la ciudad de Valencia un nuevo modelo de tranva. Este medio de transporte, muy popular hasta los aos sesenta, fue paulatinamente sustituido por autobuses. Hoy da, el desarrollo de la tecnologa en materia de transporte urbano ha vuelto a poner de manifiesto las ventajas de este medio, convenientemente adaptado a las necesidades actuales, Las caractersticas ms destacadas de este nuevo tranva son: Plataforma reservada. Las vas urbanas por las que circula el tranva estn prohibidas al trfico rodado. El tranva circula con carcter exclusivo, lo que evita accidentes y garantiza la fluidez de trfico. Andenes para el acceso al vehculo. Las paradas disponen de andenes situados al mismo nivel del vehculo para facilitar el acceso a personas discapacitadas, ancianos o quienes llevan carritos de nios. Sealizacin de paradas. Por medio de un sistema informtico, las paradas se anuncian mediante seales pticas y acsticas, facilitando as su uso a personas no videntes. Mobiliario urbano. La urbanizacin de las calles por las que circula el tranva ha supuesto el diseo y construccin de nuevos elementos de mobiliario urbano: marquesinas, sistemas de alumbrado ... Todo ello ha favorecido un rejuvenecimiento del entorno y ha dotado a la ciudad de una nueva esttica, El silencio, la seguridad y la ausencia de contaminacin hacen de este nuevo tranva el transporte urbano del futuro.
En: Lengua y Literatura I. Orientaciones y propuestas de trabajo, Bachillerato, Edeb, Barcelona, 2002.
Actividades 1. Explica por qu este es un texto expositivo. 2. Investiga: el signicado de tranva y autobs; la ubicacin de la ciudad de Valencia. 3. Seala las ventajas del nuevo tranva utilizado en Valencia. 4. Redacta un texto para el Alcalde de tu comuna, proponindole un nuevo tipo de transporte que tenga algunas de las caractersticas que se sealan en el texto ledo.
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Ficha de complementacin
El texto descriptivo
Mara de la Paz quitmosle el doa, porque supimos casualmente que le agradaba verse despojada de aquel tratamiento, hermana menor del marqus de Porreo, era una mujer de sas que pueden hacer creer que tienen cuarenta aos, teniendo realmente ms de cincuenta. Era alta, gruesa y robusta, de cara redonda y pecho abultado, que se haca ms ostensible por el singular empeo de ceirse a la altura usada en tiempo de Mara Luisa. Su rostro, perfectamente esferoidal, descansaba sin ms intermedio sobre el busto; y su pelo, negro an por una condescendencia de los aos y partido en dos zonas sobre la frente, le tapaba entrambas orejas recogindose atrs. Su nariz era pequea y amoratada; su boca ms pequea an y tan redonda que pareca un botn encarnado; los ojos no muy grandes, la barba prominente, los dientes agudos, y uno de ellos le asomaba siempre cuando ms cerrados tena los labios. De la extremidad visible de sus orejas pendan dos enormes herretes de filigrana, que parecan dos pesos destinados a mantener en equilibrio aquella cabeza. En el siniestro lado tena una grande y muy negra verruga, que asemejaba un exvoto puesto en el altar de su cara por la piedad de un catlico. El cuerpo formaba gran armona con el rostro; y en sus manos pequeas, coloradas y gordas, resplandecan muchos anillos, en los que los brillantes haban sido hbilmente trocados por piedras falsas. Echemos un velo sobre estas lstimas. Salom era un tipo completamente contrario. As como la figura de Paz no tena nada de aristocrtico, la de sta era de sas que la rutina o la moda califican, cuando son bellas, de aristocrticas. Era alta y flaca, flaca como un espectro. Su rostro amarillo haba sido en tiempos de Carlos IV un valo muy bello; despus era una cosa oblonga que meda una cuarta desde la raz del pelo a la barba; su cutis, que haba sido finsimo jaspe, era ya papel de un ttulo de ejecutoria, y los aos estaban trazados en l con arrugas tan rasgueadas que parecan la complicada rbrica de un escribano. No se sabe cuntos aos haban firmado sobre aquel rostro. Las cejas arqueadas y grandes eran delicadsimas: en otro tiempo tuvieron suave ondulacin; pero ya se recogan, se dilataban y contraan como dos culebras. Debajo se abran sus grandes ojos, cuyos prpados, ennegrecidos, clidos, venenosos y casi transparentes se abatan como dos compuertas cuando Salom quera expresar su desdn, que era cosa muy comn. La nariz era afilada y tan flaca y huesosa que los espejuelos, que sola usar, se le resbalaban por falta de cosa blanda en que agarrarse, vindose la seora en la precisin de sujetrselo atrs con una cinta.
Benito Prez Galdos, La fontana de oro, en Biblioteca Virtual Miguel Cervantes (www.cervantesvirtual.com)
Actividades: 1. Busca en el diccionario el signicado de las palabras subrayadas. 2. Determina por qu este texto corresponde a una descripcin y no a una caracterizacin. Fundamenta. 3. Si fuera caracterizacin, cmo la clasicaras? 4. Qu elementos se describen y cules son sus propiedades? 5. Qu impresin te caus este texto? Explica.
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Ficha de complementacin
El texto descriptivo
As lleg a aquel recatado jardincillo que haba en la solitaria plaza del retirado barrio en que viva. Era la plaza un remanso de quietud donde siempre jugaban algunos nios, pues no circulaban por all tranvas ni apenas coches e iban algunos ancianos a tomar el sol en las tardecitas dulces del otoo, cuando las hojas de la docena de castaos de Indias, que all vivan recluidos, despus de haber temblado al cierzo, rodaban por el enlosado o cubran los asientos de aquellos bancos de madera siempre pintada de verde, del color de la hoja fresca. Aquellos rboles domsticos, urbanos, en correcta formacin, que reciban riego a hora fija, cuando no llova, por una reguera y que extendan sus races bajo el enlosado de la plaza, aquellos rboles presos que esperaban ver salir y ponerse el sol sobre los tejados de las casas; aquellos rboles enjaulados, que tal vez aoraban la remota selva, atraanle con un misterioso tiro. En sus copas cantaban algunos pjaros urbanos, tambin de sos que aprenden a huir de los nios y alguna vez acercarse a los ancianos que les ofrecen unas migas de pan.
Actividades 1. Cul es el tema de esta descripcin? 2. Dibuja el objeto que es el elemento principal de esta descripcin. 3. Describe en tu cuaderno una plaza o un parque que sea signicativo para ti. 4. Dibuja tambin lo que describiste.
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Ficha de complementacin
El texto descriptivo
Segn la diferente posicin social, iban de frac, de levita, de chaqueta, de chaqu buenos trajes rodeados de toda la consideracin de una familia y que slo salan del armario para las solemnidades; levitas de grandes vuelos flotando al viento, de cuello cilndrico, bolsillos grandes como sacos, chaquetas de pao grueso, que acompaaban generalmente a alguna gorra con la visera ribeteada de cobre; chaqus muy cortos, con dos botones en la espalda cerca el uno del otro como un par de ojos, y cuyos faldones parecan cortados de un solo bloque con el hacha del carpintero. Y haba algunos (pero, naturalmente, stos tenan que comer en el extremo inferior de la mesa) que llevaban blusas de ceremonia, es decir, con un cuello que caa sobre los hombros, la espalda fruncida en pequeos pliegues y el talle muy bajo ceido por un cinturn cosido.
Gustave Flaubert, Madame Bovary. (Fragmento)
Responde:
1. Indica cul es el tema de este texto, es decir, el elemento sobre el que se centra la descripcin. 2. Determina qu elementos se describen en este fragmento y qu propiedades o cualidades se dicen de los elementos destacados. 3. Investiga el signicado de las siguientes palabras y haz un dibujo en tu cuaderno de: levita, visera, chaqu, faldones. 4. De qu tipo de texto es la descripcin una de sus formas bsicas? Este fragmento de Madame Bovary posee las caractersticas de dicho texto? Fundamenta.
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Ficha de complementacin
Sin saber exactamente por qu, el maestro de esgrima se senta desde algunas horas atrs derivar lnguidamente hacia la melancola. Por su carcter, ms inclinado a recrearse en el pasado que a considerar el presente, al viejo profesor le gustaba acariciar a solas sus particulares nostalgias; pero esto sola ocurrir sin estridencias, de un modo que no le causaba amargura alguna sino que, por el contrario, lo instalaba en un estado de placentera ensoacin que podra definirse como agridulce. Se recreaba en ello de forma consciente, y cuando por azar resolva dar forma concreta a sus divagaciones, sola resumirlas como su escaso equipaje personal, la nica riqueza que haba sido capaz de atesorar en su vida, que bajara con l a la tumba, extinguindose a la par que su espritu.
Arturo Prez Reverte, El maestro de esgrima. (Fragmento)
Responde:
1. Cmo se caracteriza al viejo profesor? 2. Esta descripcin corresponde a: un retrato o una caricatura? Fundamenta. 3. Caracteriza a un profesor(a) que te haya impresionado por su forma de ser.
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Ficha de complementacin
El texto instructivo
Cuando se rompe un termmetro y queda libre el mercurio, conviene extremar las precauciones: el mercurio puede hacer peligrar nuestra salud. No inhalarlo Ingerir este metal en estado puro, aunque sea en grandes cantidades, no supone ningn peligro, puesto que nuestro organismo no lo absorbe y lo expulsa a travs de las heces. Inhalarlo, sin embargo, es peligroso, aunque sea en pequeas cantidades, puesto que el vapor del mercurio puede atravesar los pulmones y llegar hasta la sangre. Los primeros sntomas pueden ocasionar diarrea, tos, fiebre, nusea, vmitos, salivacin y estomatitis. Dichos sntomas pueden aliviarse o evolucionar a otros ms graves que afecten al sistema respiratorio y al renal. Los que corren ms peligro son los nios menores de 3 aos, las personas con insuficiencia renal y los alrgicos al mercurio. El riesgo es mayor cuando el mercurio entra en contacto directo con la sangre, a travs de una herida. En estos casos es mejor llamar inmediatamente a un centro de toxicologa. Si se rompe el termmetro Si esto ocurriera, el mercurio se esparcir en forma de pequeas gotitas. Antes de nada, conviene ventilar la habitacin y evitar que entren nios o animales domsticos. Para recogerlo es conveniente protegerse las manos con guantes de plstico, por si tenemos alguna herida. El mtodo ms fcil es utilizar una hoja de papel y aproximar entre s las gotas para que formen una gota mayor y poder as facilitar su recogida. Las introducimos en un frasco que pueda cerrarse hermticamente para evitar su evaporacin. Al tratarse de un residuo txico, hemos de llevarlo a un punto de recogida especializado. Lo que no debe hacerse No se le ocurra tirar esas gotas por el inodoro, ni por el desage. No utilice nunca un aspirador para eliminar el mercurio, porque as ayudara a que el mercurio se dispersase y estara favoreciendo su evaporacin por inhalacin. No deje que el mercurio entre en contacto con joyas de oro, ni siquiera como experimento. De antemano, ya le avisamos que el mercurio se come el oro: lo deja blanco.
Actividades 1. De qu trata este texto? 2. Observa las formas verbales: en qu tiempos estn? 3. Seala dos razones para explicar que este es un texto instructivo. 4. Elabora un instructivo sobre el siguiente tema ilustrndolo con dibujos pertinentes: Cmo llenar los datos de un cheque. 5. Los mejores instructivos se expondrn ante el curso y se publicarn en el diario mural.
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Ficha de complementacin
El texto instructivo
Uso del diccionario de ideas anes Una de sus nalidades es facilitar conceptos e ideas anes sobre un tema determinado. S, por ejemplo, se desean encontrar tipos de composiciones lricas y slo recordamos la palabra oda, buscaremos este vocablo en el diccionario. Ochentn. Senil, valetudinario, viejo. V. ANCIANO Oda. Poema lrico, loa, verso. V. POESA 4. Odalisca. Bayadera, danzarina rabe, mujer del harn. V. BAILE La entrada nos remite a otra referencia: V. POESA 4. En esta nueva entrada advertimos las clases de composiciones lricas que buscamos: oda, balada, loa, madrigal, soneto, epopeya, leyenda, glosa ... POESA. 1 Arte, a. de versicar, de componer versos, recitacin, declamacin, recital ... 4. Poema. Oda, balada, loa, trova, madrigal, soneto, epopeya, saga, leyenda, glosa, epigrama, gloga, buclica, gergica, rapsodia, ditirambo, cantar, cantar de gesta, canto, cntico... Por otro lado, este tipo de diccionarios nos proporciona sinnimos de un trmino determinado. En este caso, se procede a buscar el trmino en el diccionario y se analiza minuciosamente el inventario de palabras que nos ofrece, pues, aunque sus signicados son parecidos, cada uno de ellos posee un matiz distinto. CONQUISTA. Toma, incautacin, incursin, invasin, dominacin, captura, ocupacin, asalto, embestida, ataque, asedio, cerco, acometimiento, penetracin, irrupcin, usurpacin
Ubica en el texto que acabas de leer la siguiente estructura propia de los textos instructivos:
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Ficha de complementacin
El texto instructivo
Leche frita Ingredientes para seis personas litro de leche 5 cucharadas de azcar 3 huevos Pan rallado 5 cucharadas de harina La cscara de un limn 25 g de mantequilla 2 yemas de huevo 1 litro de aceite fino Azcar para espolvorear Preparacin
En un tazn se disuelve harina con un poco de leche fra, tomada de los litro. El resto de la leche se pone a calentar con la cscara de limn, el azcar y la mantequilla. Cuando la leche est a punto de hervir, se le agrega la leche disuelta y, sin dejar de mover, se cuece suavemente de cinco a siete minutos. Luego se vierte esta masa en una fuente llana para que se cuaje y quede del grueso de un dedo. Se deja enfriar por lo menos un par de horas, se corta a cuadros y se pasa cada pieza por las yemas del huevo y pan rallado. En una sartn se pone el aceite a calentar y, una vez en su punto, se fre la masa. Cuando los trozos de leche frita estn bien dorados se sacan del aceite y se colocan en una fuente. Antes de servirlos se espolvorean con azcar.
Ubica en este texto la siguiente estructura propia de los textos explicativos o instructivos:
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Ficha de complementacin
El texto narrativo
Cunto ms bella era la muerte en la pantalla que en la mediocre vida. En el cine los hombres horadaban la dulce tierra con palas y picos, transpiraban gruesas gotas de sudor verdadero, los empleados de las funerarias se ubicaban en un semicrculo como en un coro solemne, el cura, siempre un pariente del difunto, oraba con gesto hiertico y el responso final inclua alguna cita potica que intentaba darle sentido al dolor de todos los deudos y de nosotros, los espectadores. Los parientes vestan de espeso e impecable luto, y la viuda arrojaba con dignidad, superando en ltima instancia los vrtigos de un desmayo, la simple flor sobre el fretro antes que cayera la tierra final sobre su lustrosa madera. En el Cementerio General de Santiago, en cambio, los detalles tenan el sello gris de la realidad: el cajn era de palo y opaco, los deudos vestan al desgaire, y aquellos que se haban atado un corbatn negro y lustroso, el calor se los haba marchitado. Los hombres ojeaban pronsticos de la hpica o se hundan en los detalles de los partidos de la tarde en el estadio Santa Laura. Las tas cotorreaban sobre sus proyectos veraniegos, mis primas se metan los dedos en las narices o se enrulaban el pelo con boba monotona, y no haba cura, y nadie cavaba la tierra, y los empleados de las pompas fnebres vinieron decorados con manchas de vino tinto en sus solapas. El cajn desapareci en un gallinero de cemento, y las flores se derramaron hacia una tumba cercana.
En: Balart, Carmen et al, Crecer por la palabra, Editorial Salesiana, Santiago, 1991.
Actividades 1. Qu se nos narra en este texto? 2. Cules son las dos realidades que se comparan? 3. Qu tipo de narrador es y cmo lo identicas? 4. Escribe un breve texto narrativo sobre una ceremonia (bautizo, matrimonio, aniversario de bodas o funeral).
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Ficha de complementacin
El texto narrativo
se fue el viaje ms largo de Marcos. Regres con un cargamento de enormes cajas que se almacenaron en el ltimo patio, entre el gallinero y la bodega de la lea, hasta que termin el invierno. Al despuntar la primavera, las hizo trasladar al Parque de los Delfines, un descampado enorme donde se juntaba el pueblo a ver marchar a los militares durante las Fiestas Patrias, con el paso de ganso que haban copiado de los prusianos. Al abrir las cajas, se vio que contenan piezas sueltas de madera, metal y tela pintada. Marcos pas dos semanas armando las partes de acuerdo a las instrucciones de un manual de ingls, que descifr con su invencible imaginacin y un pequeo diccionario. Cuando el trabajo estuvo listo, result ser un pjaro de dimensiones prehistricas, con un rostro de guila furiosa pintado en su parte delantera, alas movibles y una hlice en el lomo.
Isabel Allende, La casa de los espritus. Plaza and Janes, Barcelona, 1982. (Fragmento)
Responde:
1. En este texto literario, subraya con lpices de diferentes colores las partes donde se observa la narracin y donde hay descripcin. Explica tu eleccin. 2. Cul es la perspectiva del narrador de este fragmento? Justica con ejemplos del texto. 3. Cul es el mundo representado? Fundamenta.
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Ficha de complementacin
El texto narrativo
La Liebre de Marzo y el Sombrerero estaban tomando t frente a la casa, en una mesa dispuesta bajo un rbol; sin cuidado alguno apoyaban sus codos sobre el Lirn, que dorma profundamente entre ellos y hablaban sin ms por encima de su cabeza. Qu incmodo estar ese lirn!, pens Alicia. Aunque quizs, como est dormido, no le importe demasiado. La mesa era bien grande y, sin embargo, los tres se haban agrupado muy juntos en torno a una esquina. No hay sitio! No hay sitio! se pusieron a vociferar apenas vieron que Alicia se les acercaba. Hay sitio de sobra! replic Alicia, indignada, sentndose en una amplia butaca que estaba arrimada a un lado de la mesa. Te apetece un poco de vino? insinu la Liebre de Marzo. Alicia mir por toda la mesa sin ver ms que t, por lo que observ: No veo ese vino por ninguna parte. No lo hay replic en seguida la Liebre de Marzo. Entonces, no ha sido nada amable al ofrecrmelo dijo Alicia enojada. Tampoco lo ha sido sentarse a esta mesa sin haber sido invitada repuso la Liebre de Marzo. Cualquiera dira que la mesa fuera slo para ustedes! dijo Alicia. Puedo ver que est puesta para ms de tres personas. A todo esto, el Sombrerero que haba estado observando a Alicia con gran curiosidad, le dijo: Lo que t necesitas es un buen corte de pelo! Era lo primero que se le haba ocurrido decir en un buen rato.
Lewis Carroll, Alicia en el pas de las Maravillas. Alianza Editorial, Madrid, 1988.
5. MAPAS CONCEPTUALES
Un mapa conceptual es un instrumento que permite organizar los contenidos de diferentes materias de manera didctica, grca y visual. Tiene como nalidades: destacar los aspectos ms importantes de un tema; resumir lo que hay que recordar sobre alguna materia; relacionar conceptos que hemos aprendido y que estamos aprendiendo; reexionar acerca de los contenidos que estamos estudiando. Caractersticas de los mapas conceptuales: Jerarquizacin En los mapas los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grca. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan. Seleccin Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o signicativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa, hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Impacto visual Un buen mapa es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, como por ejemplo, destacando ms los trminos conceptuales escribindolos con maysculas y enmarcndolos con elipses. En esta Gua, incluimos este instrumento con el propsito de utilizarlo con los estudiantes para contribuir a: desarrollar habilidades de organizacin de contenidos y conceptos; sistematizar contenidos y conceptos; perfeccionar el pensamiento lgico. Sugerimos la elaboracin de mapas conceptuales: al trmino de un contenido nuevo: al trmino de una unidad temtica; despus de la lectura de textos literarios; para reforzar contenidos ms dbiles; para preparar una prueba.
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Cmo ensear a hacer mapas conceptuales El profesor o profesora explica brevemente y con ejemplos lo que signica el trmino concepto y las palabras-enlace. Escoge parte de un tema del libro con el que los estudiantes ya han trabajado. Escribe en la pizarra dos columnas: una, con los conceptos principales del texto y que los estudiantes le van diciendo, y otra, con las palabras-enlace; deben elegir de seis a diez conceptos. El profesor(a) construye el mapa en dilogo con los estudiantes hacindoles ver cules son los conceptos ms generales o ms importantes y cules son las palabras-enlace ms adecuadas. Luego, escribe otros conceptos ms especcos y as contina hasta terminar. Los alumnos(as) se organizan en grupos y cada grupo elabora un mapa conceptual en cartulina o en papel de color. Cada grupo explica su mapa.
SON
TIENEN
representaciones de
un orden que va
relaciones
conceptos
El profesor(a) puede consultar ms informacin sobre los mapas conceptuales en la siguente direccin web: www.formacionenlinea.edu.ve/.../formacioneducadores-ligth/curso_mapasconceptuales/contenido-curso.html
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ESQUEMA
El esquema es una sntesis que recoge grcamente, de modo preciso y escueto, las ideas centrales de un texto a partir de la determinacin de su tema. Se realiza: a) identicando, en primer lugar, las ideas principales (recomendndose que esta seleccin se haga prrafo a prrafo); b) ordenando esas ideas de acuerdo a su importancia en el desarrollo temtico; c) estableciendo relaciones entre esas ideas (causa-consecuencia, oposicin-contraste, tiempo y orden, etc.) que se expresan grcamente a travs de distintos recursos como llaves, echas, etc. El esquema es un instrumento de sntesis muy exible que puede adecuarse a las necesidades de cada texto. A continuacin lo ejemplicaremos con un esquema del texto de la pgina 22 del libro de alumno, Las funciones del cuerpo humano:
Sistema del organismo FUNCIONES VITALES DEL CUERPO HUMANO Garantizan la supervivencia de la especie humana. Proceso del sistema
NUTRICIN
Digestivo
Transforma materia y oxgeno en energa para el ser humano. Permite la adecuada interaccin con el medio ambiente. Nacimiento de nuevo individuos.
RELACIN
Nervioso
REPRODUCCIN
Reproductor
CUADRO SINPTICO
Otro de los recursos para comprender mejor un texto es el cuadro sinptico. Se trata de una tcnica de sntesis mediante la cual se dispone en forma grca (generalmente en un cuadro comparativo o relacional) el tema del texto para: a) precisar sus ideas esenciales; b) comprender las relaciones entre las ideas; y c) dar una visin global del tema del texto. Es, por consiguiente, un esquema visual claro y ordenado que facilita la asimilacin de los contenidos y permite revisar o repasarlos sin necesidad de leer completamente un texto. Lo ejemplicaremos con el texto de la pgina 22 del libro de alumno, Las funciones del cuerpo humano: FUNCIONES VITALES DEL CUERPO HUMANO Funciones Nutricin Relacin Reproduccin Sistema del organismo Digestivo Nervioso Reproductor Proceso Transforma alimentos y oxgeno en energa. Permite adecuada interaccin con el medio ambiente Nacimiento de nuevos individuos.
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6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
PAUTAS
DE OBSERVACIN
Presentamos diversos instrumentos que pueden utilizarse para observar y evaluar diferentes actitudes y conductas a n de conocer ms a los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
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Escala: S = siempre
Indicadores
Escala
CS
AV
CN
1. Utiliza la expresin oral cada vez que es necesario en situaciones formales e informales. 2. Su expresin oral est libre de tartamudeos, dicultad de pronunciacin, ronquera crnica. 3. Participa espontneamente en las conversaciones grupales. 4. Da la debida entonacin a frases y oraciones. 5. Apela a una variedad de registros tonales. 6. Habla con uidez sin recurrir a muletillas y sin mayores vacilaciones. 7. Da a su expresin el ritmo adecuado, ni demasiado rpido, ni demasiado lento. 8. Utiliza diversos registros del habla, con niveles de correccin apropiados a cada situacin. 9. Utiliza el tipo de discurso requerido por la situacin comunicativa. 10. Adapta exiblemente su expresin oral segn las frmulas de cortesa (por ejemplo, tutea o trata de usted cuando corresponde). 11. Denomina las cosas y las acciones por su nombre sin apelar constantemente a unos pocos trminos genricos. 12. Emplea palabras provenientes de textos escritos. 13. Utiliza un lenguaje bien estructurado y construye adecuadamente frases y oraciones. 14. Da a entender claramente lo que quiere decir, de modo que puede participar sin problemas en dilogos, comentarios, exposiciones, debates. 15. Presenta cuando es necesario un conjunto coherente y cohesionado de ideas, iniciando y nalizando sus intervenciones sin apartarse del tema.
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Caracterstica que se evala: Disposicin para el trabajo cooperativo. Escala: P F O RV Permanentemente Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez (100% a 75% de las veces) (74 al 50% de las veces) 0% de las veces) (49 al 25% de las veces) (24 al
Indicadores 1. Participa en la organizacin del trabajo 2. Critica el trabajo de su grupo en forma constructiva 3. Asume el rol que se le solicita con agrado 4. Le gusta el trabajo compartido 5. Respeta la opinin de sus compaeros(as). 6. Maniesta una actitud conciliadora. 7. Le gusta que sus compaeros(as) reconozcan positivamente su trabajo. 8. Acepta las sugerencias para mejorar su trabajo. 9. Le gusta elegir a sus compaeros(as) de trabajo. 10. Aporta el material necesario. 11. Respeta las normas establecidas.
RV
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6.3
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6.4
Puntuacin Nivel
4 Logrado (MB)
2 Progreso El tema exige mayor explicacin. El tono bajo del parlamento hace difcil escuchar a veces.
El tema est planteado claramente. El parlamento es de tono sucientemente alto y fcil de escuchar. Hay un buen contacto visual.
El alumno lee los a p u n t e s, n o h ay contacto visual adecuado. La postura es deficiente a lo largo de la mayor parte de la presentacin. Las ayudas visuales no benecian el discurso. El discurso se desva de su tema a veces.
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COMUNICACIN ESCRITA
Actividad N 5 1. Es un texto expositivo porque: se entrega informacin objetiva, predomina la funcin referencial, consta de introduccin, desarrollo y conclusin. 2. Organizacin de la sociedad medieval. El ttulo debe aludir a la organizacin social. 3. Introduccin: La sociedad medieval ... y el juglar. Desarrollo: El trovador ... una muestra representativa. Conclusin: Podemos, pues ... y la guerra.
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Actividad N 6 1. Se anuncia que se va a hablar de los daos que causa el tabaco, pero no se dice nada en concreto. 2. No cumple con ninguna de las tres. 3. No los posee, ya que no motiva (a m me da absolutamente los mismo). Actividad N 7 1. para que - incluso - porque - mientras que - aunque 2. mientras - pero - o - por lo tanto - por consiguiente
LITERATURA
Actividad N 8 1. El mar. 2. Objetiva. Subjetiva. Como dilogo. 3. Para dar a conocer sus contenidos de distinta forma segn sean sus propsitos y lo que pretendan decir. 4. Respuesta abierta. Actividad N 9 1. Narracin de un hecho relacionado con un embotellamiento automovilstico en una carretera. 2. Gnero narrativo. 3. Funcin representativa. Actividad N 10 Respuestas libres.
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2. Respuesta abierta. 3. Respuesta abierta. Actividad N 13 Respuestas libres. Actividad N 14 Respuestas libres
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COMUNICACIN ESCRITA
Actividad N 4 Respuesta abierta Actividad N 5 Telfono: Aparato electrnico por el que se transmite a distancia la palabra y toda clase de sonidos. Araucaria: rbol de la familia de las conferas originario de la IX Regin de Chile, donde forma extensos bosques. Diccionario: Libro en que se contienen todas las dicciones de una lengua generalmente en orden alfabtico. Novela: Obra literaria narrada en prosa donde se crean mundos cticios. Actividad N 6 Respuesta abierta. Actividad N 7 Respuestas abiertas.
LITERATURA
Actividad N 8 1. No, l rebate esa armacin dndole un sentido vivencial a la poesa. 2. Como una forma de vivir y percibir la naturaleza y la historia de su tierra y su pueblo. 3. Los evoca como seres que le han heredado el presente. Actividad N 9 Respuestas abiertas. Actividad N 10 1. Rogar y conversarle acerca de Marilyn Monroe a Dios, que es su interlocutor (Seor...) 52
2. Actitud apostrca porque se dirige al Seor en un dilogo: Seor recibe a esta muchacha ... (pero T conoces ....) se presenta ante Ti ... 3. Datos: hurfana violada a los 9 aos de edad, empleada de tienda, estrella de cine. 4. Las dems respuestas son abiertas. Actividad N 11 1. Respuestas abiertas. 2. Respuestas abiertas. 3. Dos estrofas (de 16 versos cada una). Rima asonante. 4. Pleonasmo: Toda vestida de blanco... Se repite a lo largo del poema. Metfora: Reposa la nia negra .... Para decir que est muerta. 5. y 6. Respuestas abiertas. Actividad N 12 Respuestas abiertas. 1. El pensador de Rodin: enunciativa. El ruego: apostrca. La palabra: canto. Poema 15: apostrca. No hay olvido: canto. XXIII: enunciativa. La llave: apostrca. El hombre imaginario: enunciativa. El resto son respuestas abiertas.
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COMUNICACIN ESCRITA
Actividad N 4 1. A: un telfono celular; B: la luna. 2. El texto A es ms objetivo y preciso; el texto B es ms literario: brilla plida, noche silenciosa ... Actividad N 5 Respuestas abiertas. Actividad N 6 Respuestas abiertas. Actividad N 7 Respuestas abiertas.
LITERATURA
Actividad N 8 2. Arribismo y pretensin social. Pensar que lo bueno es lo de la capital, menospreciando su pueblo.
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2. aposento habitacin alcoba cuarto 3. conversador clase monlogo llenaba 4. irrealizable calladas perjudicaron importante 6. el trabajo real calm disminua
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Actividad N 4 1. La narracin es adecuada; cumple con los requisitos enumerados en el prrafo anterior. 3. En esta oportunidad voy a contarles Espero que a ustedes...
COMUNICACIN ESCRITA
Actividad N 5 Respuestas abiertas. Actividad N 6 Respuestas abiertas.
LITERATURA
Actividad N 7 Respuestas abiertas. Actividad N 8 1. Respuestas libres. Actividad N 9 3. En una gran ciudad: Lima, capital de Per. 4. Esteban vive con su madre viuda y la pareja de ella; Pedro, en la calle, sin familia. Actividad N 10 2. Un hombre lee una novela en la que matan al protagonista que es el mismo lector de la novela. 4. El lector de la novela. 5. Realidad onrica. Lo extraordinario surge de lo cotidiano, de la lectura de un libro. Actividad N 11 Respuestas abiertas.
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Las telenovelas son programas que producen un alto impacto emocional en los nios. La televisin expone a los nios a la inuencia de representaciones distorsionadas de la realidad humana, a la reiteracin insensibilizadora de la violencia y emociones negativas como la pena y la rabia.
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2. Es necesario porque, si no se hace, queda inconcluso. Es conveniente que haya un cierre y as puede reforzarse el mensaje y dar trmino a este de manera efectiva. 3. Reforzar el mensaje a travs de un resumen o incitar a que se reexione acerca de un aspecto especco del mismo. Actividad N 3 Respuestas abiertas. Actividad N 4 Prrafo 2: Explicacin de tres relojes antiguos: de sol, de arena y de agua. Prrafo 3: Construccin por los rabes de los relojes mecnicos. Actividad N 5 Respuestas abiertas. Actividad N 6 B. Tercer prrafo. C. Cuarto prrafo. Motocicletas de competicin. Ciclomotores, scooters y motos de ciudad. Motos de velocidad, las de trial y las de cross.
LITERATURA
Actividad N 7 Respuesta abierta. Actividad N 8 1. La necesidad de enviar a trabajar a una mina a un nio pequeo debido a la pobreza de la familia. Actividad N 9 1. El desprendimiento de las letras de un peridico y su cada al suelo. 2. Rasgos que se observan en el cuento: ...a desprenderse de las pginas del peridico un ligero murmullo universal...; ...todas las letras se desprendieron y cayeron; se desprende de su ropa una letra enredada...; Y ella permanecer en mi umbral... 3. La lectura de un peridico. Actividad N 10 Texto 1: Mundo cotidiano. Texto 2: Mundo cotidiano. Texto 3: Mundo fantstico. Texto 4: Mundo maravilloso (del mbito mtico). Texto 5: Mundo cotidiano. Texto 6: Mundo maravilloso.
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lamentable la situacin del patrimonio arquitectnico en la Primera Regin del terremoto. En el segundo texto: La desolacin que dej el terremoto en el interior de Iquique y la resignacin del pueblo. 3. Primer texto: Radio Cooperativa, 16 de junio de 2005. Objetivo. La situacin del patrimonio arquitectnico. Segundo texto: Teletrece. www.canal13.cl, 16 junio de 2005. Ms cercano a los auditores(as). La actitud de conformacin del pueblo. 4. El terremoto. Actividad N 2 Respuestas abiertas.
COMUNICACIN ESCRITA
Actividad N 3 Respuestas abiertas. Actividad N 4 Respuesta abierta. Actividad N 5 1. El tema tratado es: Las bacterias (denicin, evolucin cientca de la investigacin, clasicacin). El grado de intervencin del emisor es mnimo. Se restringe a la exposicin de su objeto, sin utilizar modalizadores. 2. El esquema que representa correctamente el orden de exposicin del emisor es el A.
LITERATURA
Actividad N 6 1. Elementos mticos: Apareci la Aurora en un trono de oro. Se levanta un viento propicio que nos enva Circe, diosa augusta de voz melodiosa. ... acerca de los orculos que me ha revelado Circe, diosa ilustre. Actividad N 7 1. El Cid enviado por el rey Alfonso VI de Castilla va a cobrar las parias al rey moro de Sevilla; vence a Garca Ordez y le prende. Vuelve a Castilla con las parias, pero sus enemigos lo indisponen con el rey Alfonso VI y este lo destierra del reino. 2. Es una actitud de tristeza, pero con mesura: Los ojos de Mo Cid mucho llanto van llorando; hacia atrs vuelve la vista y se queda mirndolos. Y habl, como siempre habla, tan justo y tan mesurado: 60
Bendito seas, Dios Mo, Padre que ests en lo alto! Contra m tramaron esto mis enemigos malvados. 5. Alvar Fez era primo hermano del Cid. Puede caracterizarse como una persona leal: leal vasallo. 6. El pueblo considera injusta la medida tomada contra el Cid: Qu buen vasallo sera si tuviese buen Seor! Actividad N 8 1. Sus padres son Edipo y Yocasta. En Edipo Rey. 2. Creonte prohbe que a Polinice uno de los hermanos de Antgona se le d sepultura y Antgona se opone a esta medida. 3. Creonte representa a la ley humana. Antgona asume la defensa de la ley natural o divina. 4. Recordarle a su hermana todas las tragedias que ha vivido su familia: su padre ciego por s mismo al saber que se haba casado con su propia madre; Yocasta, su madre, que tambin se quit la vida; sus hermanos que murieron al cumplir con recproca mano su espantoso destino. Actividad N 9 1. Irreverente, gozador y vividor. Burla y engaa a las mujeres. Es un noble, pero no tiene temor ni respeto a los vivos ni a los muertos. 2. Que Don Juan merece su condena por haber llevado una vida engaosa e ilusoria. 3. Mezcla elementos trgicos (la gura de Don Gonzalo) y cmicos (el personaje de Catalinn). Aparecen nobles y plebeyos: Don Juan don Gonzalo, Batricio, Aminta. Est escrita en verso con una combinacin de estrofas ms libre. Actividad N 10 Respuestas abiertas.
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8. BIBLIOGRAFA
Ayuso, M.U., et al: Balart, Carmen et al: Boena, Guillermina: Cerezo A., Manuel: Corominas, Joan: Corripio, Fernando: Equipo Edeb: Equipo Edeb: Diccionario de trminos literarios, Ediciones Akal, Barcelona, 1990. Crecer por la palabra II, Edeb, Santiago de Chile. Gneros periodsticos informativos, Editorial Pax, Mxico, 1990. Texto, contexto y situacin, Ediciones Octaedro, Barcelona, 1997. Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana, Gredos, Madrid, 1994. Diccionario de ideas anes, Editorial Herder Idiomas, Madrid, 1991. Lengua y Literatura I, Bachillerato, Edeb, Barcelona, 2002. Lengua y Literatura I. Orientaciones y propuestas de trabajo, Bachillerato, Edeb, Barcelona, 2002. Historia de la literatura chilena, 2 volmenes, Edeb, Santiago de de Chile, 1996. Manual de periodismo , Editorial Grijalbo, Mxico, 1994. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Editorial Paids, Barcelona, 1999. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Editorial Paids, Barcelona, 1993. Historia universal de la literatura, Editorial Sopena, Barcelona, 1974. Diccionario de la lengua espaola, Editorial Espasa-Calpe, Madrid, 1993. Diccionario de mitologa universal, Ediciones Akal, Barcelona, 1993.
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2.
Gracias por su esfuerzo! Con su ayuda lograremos ms y mejor educacin para Chile.
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1 LIBRO = 50 BIBLIOTECAS La reutilizacin de un solo ttulo, a nivel nacional, permite ahorrar sobre 250 millones de pesos. Con estos recursos pueden equiparse aproximadamente 50 bibliotecas de escuela bsica.
La reutilizacin de Textos escolares tambin sirve para inculcar, en los alumnos, valores como la solidaridad hacia sus compaeros, la responsabilidad y el cuidado de los bienes de uso comn. En otras palabras, ofrece una gran oportunidad para transmitir valores cvicos fundamentales.
CUIDADO Y SOLIDARIDAD
LOS TEXTOSCUADERNO Existen algunos Textos escolares que no son reutilizados. Se trata de aquellos del Primer Ciclo Bsico (1 a 4 Bsico) y de los Textos de Ingls para Segundo Ciclo Bsico (5 a 8), que tienen caractersticas de Texto-cuaderno y son entregados nuevos todos los aos.
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