Curso: La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria II

Esc. Independencia de Mxico, Regin: II Noreste

2013
PRODUCTOS

C.C.T. 11DPR1650L, Zona: 168 Sector: 18 San Pedro de la Cruz; San Luis de la Paz; Gto.

ACTIVIDADES 1. Comparando longitudes PRODUCTO

Sesin I. Fracciones PRODUCTOS A EVALUAR

ESCRITO ELABORADO POR EQUIPO DONDE SE INCLUYAN LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN EL INCISO D Y LAS REFLEXIONES SOLICITADAS EN EL INCISO E d) Despus de haber realizado las actividades propuestas en cada uno de los incisos anteriores, comenten y contesten las siguientes preguntas: Qu significado tiene decir que una tira tiene una longitud de 1/2 o que su longitud es 1/4? EL SIGNIFICADO PROCEDE EN QUE LAS TIRAS TIENEN COMO BASE LA UNIDAD CORRESPONDIENTE A VALOR UNICO QUE ES EN ESTE CASO EL ENTERO. PARA PODER DECIR LAS FRACCIONES CORRESPONDIENTES ES NECESARIO TENER EN COMPARACION UN ELEMENTO QUE SEA SIMPLEMENTE UN ENTERO.

Al hacer una de las mediciones solicitadas en la actividad, si un equipo plantea que la tira ms pequea tiene una longitud de 1/2 y otro de los equipos dice que la longitud es 1/4, cul de ellos tiene razn? Puede 1/2 ser menor que 1/4? EL SEGUNDO YA QUE POR OBVIEDAD ES MENOR QUE , AUNQUE LA CONCLUSION A LA QUE SE LLEGO ES QUE DEPENDE DEL VALOR DEL ENTERO. Quin es mayor 3/4 o 4/5? PUES e) Comenten en el equipo, las reflexiones que hayan hecho al realizar esta primera actividad y reprtenlas por escrito.

LAS FRACCIONES SE DEBE ENTENDER LO SIGUIENTE: PARA CONSIDERARSE MAYOR O MENOR UNA FRACCION EN COMPARACION CON OTRA SE DEBE TENER SIN DUDA EL VALOR UNITARIO DEL ENTERO.

PARA ENTENDER LAS LONGITUDES Y LA COMPARACION DE CADA UNA DE ELLAS ES NECESARIO COMPARAR ENTRE AMBAS TIRAS RECONOCER O TENER NOCION DE LAS FRACCIONES PARA PODER COMPARAR CON EFICACIA

2.

Un juego con fracciones

COMO HAY QUE JUGAR PARA GANAR SIEMPRE Anticipando resultados, dominio de suma de fracciones, tratar de evitar llegar a 3 o 4 ya que da la pauta al otro jugador para ganar. Al cambiar la meta, la estrategia, sigue siendo la misma, nicamente cambiaria la fraccin que vamos a evitar llegar. Si en lugar de sumar medios o cuartos o tercios, la estrategia ganadora sera Anticipando resultados, dominio de suma de fracciones, equivalencia y conversin de la suma de fracciones seria resolverla, se trabajara con puros sextos. Para dos fracciones cualesquiera, como se disea la estrategia ganadora? Anticipando resultados, dominio de suma de fracciones, tratar de evitar llegar a 3 o 4 ya que da la pauta al otro jugador para ganar. Al cambiar la meta, la estrategia, sigue siendo la misma, nicamente cambiaria la fraccin que vamos a evitar llegar. Si en lugar de sumar medios o cuartos o tercios, la estrategia ganadora sera Anticipando resultados, dominio de suma de fracciones, equivalencia y conversin de la suma de fracciones seria resolverla. OPINION DEL JUEGO: En si el juego es divertido, es favorable para anticipar resultados, llegar al dominio de suma de fracciones, se puede variar, favorece la agilidad mental. SE PUEDE UTILIZAR PARA APRENDER MATEMTICAS: Definitivamente si. EN QUE GRADOS? En todos, hacindole las variantes pertinentes. En 4. 5. Y 6 est perfecto, o bien en 5. Y 6. Se le pondran otras fracciones y en el 4. Grado, cambiar la meta.

3.

Calculando una fraccin de una fraccin

d) Una familia consume, un da, la dcima parte del contenido de un saco de frijol. Al da siguiente, consume la novena parte de lo que sobr, al siguiente da consume la octava parte del sobrante, al cuarto da, la sptima parte y as, de esta manera, contina siempre, es decir, consumiendo una sexta parte, una quinta parte, etc. de lo que sobra del da anterior. Sabiendo esto, determina:

Cuntos das tardar en consumirse todo el frijol del saco? Primer da 1/10, parte del total quedando 9/10, segundo da 1/9 parte del sobrante que es 9/10 = 9/90 =1/10 Quedando 8/10, tercer da 1/8 de 8/10 = 8/80 = 1/10 quedando 7/10, as el cuarto da 1/7 de 7/10 = 7/70 =1/10 quedando 6/10, as sucesivamente 1/10 consumida que corresponde a 1/10 parte del sobrante del saco, consumindose siempre 1/10 del sobrante, que consumirn en 10 das. Lo que nos resulta que en un total de 10 das consumirn el total del saco de frijol. Cunto frijol consuma cada da?. 1/10 parte del contenido que le queda al saco de frijol.

Cunto era el contenido del saco antes de empezar a consumirlo?

El contenido del saco era de 10/10.| La manera de obtener las respuestas es hacer el razonamiento, realizar las operaciones o realizarlo grficamente, o bien partiendo de diversas cantidades y nos damos cuenta de que el resultado es exactamente igual, siempre.

1 da 1/10 6da 1/10

2da 1/10 7da 1/10

3da 1/10 8da 1/10

4da 1/10 9da 1/10

5da 1/10 10d a 1/10

Al contestarlo con cualquier cantidad, quedar siempre el mismo resultado. 4. Diseando problemas de fracciones b).-Dos quintas partes del siguiente terreno se destinaron a sembrar tomate. Si el terreno representa tres cuartos de hectrea, qu parte de una hectrea est sembrada de tomate? 2/5 de = 6/20 = 3/10 1 Ha = 10,000 m2 1/10 ha = 1,000 m2 3/10 = 3000 m2 Variante: b) En una huerta se asignan tres octavas partes para la siembra de fresa. Si el terreno mide dos tercios de hectrea, qu parte de una hectrea se sembr de fresas?

2/3 se divide en 8 partes y as tomamos 3/8

No solo se divide los 2/3 sino lo 3/3 y as podemos darnos cuenta que representa en realidad 3/12
Ahora deberemos repartir la hectrea en 12 partes y luego multiplicarla por tres que corresponde en las partes que le corresponde al a siembra de fresas.

1Ha= 10,000 m2 1/12 Ha= (10,000:12=833.3m2) 3/12 Ha= 833.3x3= 2,500m2 5. Las fracciones en el contexto de la aritmtica * Cunto es a) La mitad de un tercio? Respuesta de 1/3 = X 1/3= 1/6 b) Las dos quintas partes de cinco octavos? Respuesta 1/5 de 5/8 = 2/5 X 5/8= 10/40= 1/4 c) Un cuarto de dos quintas partes de 80? Respuesta de 2/5 = 2/20 = 1/10 1/10 de 80= 80/10 de 2/5 de 80 son 8 Qu cantidad es mayor? a) La mitad de un tercio o la tercera parte de un medio? Respuesta de 1/3 = 1/6 y 1/3 de = 1/6= 1/20 Las dos cantidades representan los mismo. b) Dos quintos de un sptimo o de un doceavo de tres quintos? Respuesta 2/5 de 1/7 = 2/35 y 1/12 de 3/5= 3/60= 1/20 Es mayor un doceavo de tres quintos. c) Tres cuartas partes de 72 o dos terceras partes de 81 Respuesta de 72 = 216/4 =54 2/3 de 81= 162/3= 54 Ambas cantidades representan los la misma cantidad. d) La suma de los cuadrados de un medio y un quinto o el cuadrado de la suma de esas dos cantidades? De qu nmero es a) el Respuesta 1/4 de = X = 1/8 b) Dos quintas partes de un tercio? Respuesta 2/5 de 1/3 = 2/5 X 1/3 = 2/15 c) Tres sptima partes el siete octavos? Respuesta 3/7 de 7/8= 3/7 X 7/8= 21/56 ** Al dividir un entero y posteriormente una fraccin esta ser infinita hasta legar a la nada, el comprender la divisin ser abstracta si no se hace de manera fsica para poder entenderla y ya posteriormente se realiza haciendo el uso del algoritmo de la multiplicacin.

6.

Las fracciones como operador multiplicativo

Respuesta Problema 1.Un ciclista entrena todas las maanas en una pista circular que mide 400 metros. Sabiendo esto , anota en la siguiente tabla, los metros que recorre al dar las vueltas que se indican en la columna izquierda. Nmero de vueltas 1 3 5 3/2 3y 5/3 6/7 Total de metros 400 1200 2000 600 1400 300 666.666 342.8

Problema 2 En la siguiente tabla esta anotado el nmero de metros recorridos, determina, en cada caso, el nmero de vueltas dadas y antalo en la columna izquierda. Nmero de vueltas 1 4 7 7.5 8 9 3/8 10 5/16 11 1/5 Total de metros 400 1600 2800 3000 3500 3750 4125 4480

Problema 3 Si la pista midiera de kilmetro, cuntos kilmetros recorrera al dar media vuelta?, R 0.375 kms. Y al dar 5/8 de vuelta? .468kms.

Problema 4 Comenten en el equipo el procedimiento que cada quien utilizo, para llenar la tablas del problema 1 y 2, y el que utilizaron para contestar lo que se pregunta en el problema 3. Respuesta Tablas, dibujos etc. Problema 5 Reproduce, a escala, dos veces el siguiente dibujo. En la primera reproduccin los lados deben medir el doble de lo que miden en el dibujo, mientras que en la segunda, los lados que miden tres centmetros, deben medir 5. AB= 8 cm, BC= 2 cm CD= 4 cm DE= 3 cm EF= 5 cm FA= 3 cm 7. Las fracciones en otros contextos Problemas 1.- Juan Carlos tuvo que utilizar 3/5 partes del dinero que le regalaron por su cumpleaos, para comprar un juguete. Si la cantidad de dinero fue de $180.00, Cunto le cost el juguete? $108.00 Procedimiento 180/5= 36 X 3= 108 Respuesta $108.00

2.- De los $324.00 que tienen entre Juan Carlos y Jorge, $ 144.00 pesos son de Juan Carlos, qu parte de dinero que tienen entre los dos es de Juan Carlos? Procedimiento 144 / 2 = 72 / 2 = 36 / 9 = 4 324 162 81 9 Respuesta 4 9

3.- Jorge gasto 2/7 partes del dinero que tenia ahorrado y le sobraron $ 90.00, Cunto dinero tenia ahorrado? Procedimiento 90/5 = 18x 7= 126 Respuesta $126.00

Estructura de los problemas planteados Problema 1 Estructura Problema 2 Estructura 144 / 2 = 72 / 2 = 36 / 9 = 4 324 162 81 9 Problema 3 Estructura 90/5 = 18x 7= 126 Conclusin En el problema nmero uno, se resolvi, primero se realizo una divisin, el total del dinero que le regalaron entre 5 partes para sacar el valor de un quinto ya que el juguete costaba 3/5 por lo tanto el valor del juguete resulto ser de $108.00. En el problema numero 2 solo se procedi a realizar una simplificacin de la fraccin 144/324, para saber que fraccin del dinero era de Juan Carlos, ya que a l le n correspondan $144.00 Teniendo como resultado 4/9. En el problema 3, se utilizo el siguiente procedimiento se dividi el total del dinero que tenia ahorrado $90.00, entre 5 ya que es el sobrante que tena despus de gastar 2/7, el resultado que fue 18 se multiplico por 7 dando un resultado final de $126.00, de total ahorrado. 180/5= 36 X 8= 108

8.

El tiempo y las fracciones

9.

Un problema ms que se resuelve utilizando fracciones

a) Cuntos minutos son dos quintas partes de una hora? 1 hra = 60 min, 60/5x2=24 minutos (Aqu la fraccin se puede tomar como una medida ms que como una parte del tiempo ) b) Qu parte de la hora son cinco minutos? 1/12 (En este la fraccin se toma como una parte del tiempo) c) Qu parte de una hora son dos terceras partes de tres cuartos de hora?, cuntos minutos son? 45 minutos son los de hora, 45/3x2= 30 minutos 8 ( En este caso la fraccin es tan solo una parte de lo que se est midiendo) Una pila tiene dos llaves para llenarse. Cuando se abre la llave No. 1, sin abrir la No. 2, la pila se llena en dos horas; y cuando se abre la No. 2, sin abrir la No. 1, se llena en tres horas. En cunto tiempo se llenar cuando se abren al mismo tiempo las dos llaves? Las siguientes preguntas pueden servir de gua al tratar de resolver este problema: Si la llave No. 1 llena la pila en dos horas, qu parte de la pila se llena, con esa llave, en una hora? 1/2

 Y con la llave No. 2, qu parte de la pila se llena en una hora? 1/3 Sabiendo qu parte de la pila se llena con cada una de las llaves, en una hora, Qu parte de la pila se llenar en una hora cuando se abren las dos llaves al mismo tiempo? 5/6 Qu parte de la pila falta por llenarse despus de estar abiertas las dos llaves durante una hora? 1/6 Qu parte de lo que ya se llen (despus de abrir las dos llaves una hora) es lo que falta por llenarse? 1/6 En cunto tiempo se llenar lo que falta por llenarse? 5/6=1 hora En cunto tiempo se llena la pila con las dos llaves abiertas? 6/6=72 min 1 hr.= 12 min Comenten, en equipo: a) Qu les pareci este problema? Interesante, un poco complicado, pero ya con las pistas se facilita su resolucin. b) Qu tan fcil o qu tan difcil les result y por qu? Un poco, pero con las pistas se va disipando esa complejidad c) Cmo pueden modificar los datos del problema para generar nuevos problemas? Plantear tiempo de ciertas actividades de manera exacta, y llevarla bien dirigido hacia el uso de fraccin simples hasta llegar a unas ms complejas. d) Diseen dos problemas ms similares al anterior y resulvanlos *Tomas poda el csped de su jardn con cortadora de csped y con desbrozadora, con la cual tarda 4 hrs. Y con la cortadora solo 2 hrs. En cunto tiempo se tardaran si cortan el csped con ambas maquinas? La razn: a = a 6/8 en una hora Por lo que faltara 2/8 por cortar 1/8 es igual a 10 min x 2 = 20 mas los 6/8 que equivalen a una hrs. Y esto es igual a 1.20 hrs. ** En una peletera hay una tina para hacer la mezcla con dos llaves. La llave # 1 llena la tina en 4 horas y la llave # 2 llena la tina en 5 horas. En cunto tiempo se llenar cuando se abren al mismo tiempo las dos llaves? La razn: a 1/5 = 9/20 en una hora Por lo tanto faltara 11/20 por llenarse 1/20 es igual 6.6 min x 11 = 1.133 mas los 9/20 equivalen a una hrs. y esto es igual a 2.133hrs

Sesin II. Porcentaje 1. Los porcentajes en la vida cotidiana Reporte escrito con las respuestas argumentadas a las 6 situaciones planteadas en la actividad. A continuacin aparecen algunas expresiones y algunas preguntas relacionadas con porcentajes. Reflexione, en el caso de las afirmaciones, si lo que se dice tiene sentido o no y en el caso de las preguntas, de una respuesta, tratando de justificar su dicho o su respuesta, con un argumento matemtico y luego comente con sus compaeros de equipo lo que haya concluido y la razn o razones que tiene para pensar o contestar as. La pretensin es que al comentar en el equipo, logren obtener una opinin compartida por todos los miembros del mismo.

1. Una persona afirma que en cierto centro comercial las chamarras se estn Vendiendo con un descuento del 110%. No tiene sentido ya que significara que las chamarras se regalaran y aun tendra el comprador un reembolso del 10% del producto

2. A cualquier cantidad se le puede calcular el 150%; aunque, en ciertos casos, este clculo no tiene sentido. Si compartes lo aqu afirmado, muestra al menos una situacin en la que este clculo s tiene sentido y otra en la que no. Tiene sentido en cuanto sea un aumento en el precio ya que representa un incremento del precio del producto ms la mitad del mismo, y no tiene sentido en los descuentos ya que la mercanca sera gratis ms un reembolso al comprador lo cual no tiene sentido 3. Dos jugadores A y B de bsquetbol comparan su rendimiento en tiros libres en lo que va de la temporada. El jugador A ha lanzado 40 tiros libres y ha fallado 20, mientras el jugador B ha lanzado 50 tiros libres y ha fallado 25. Cul de los dos jugadores es mejor para lanzar tiros libres? Ninguno es mejor que el otro, ya que el porcentaje en fallas es lo mismo en ambos (50%) y lo nico que vara es el nmero de tiros y el nmero de fallas, siendo proporcionales uno de otro 4. Qu significa que la tasa de desempleo de un pas sea del 10%?, cules sern todos los valores posibles de la tasa de desempleo? Que una dcima parte de la poblacin econmicamente activa no trabaja, y los valores seran uno de cada 10 y 10 de cada 100 5. Si durante el ao 2007 el salario perdi un 10% de su valor adquisitivo, se requiere ms o menos del 10% de aumento salarial para que el salario tenga el valor adquisitivo que tena a principios del ao 2007? Se requiere ms del 10% de aumento salarial para que se compense el valor adquisitivo 6. Un grupo de estudiantes obtuvo 80 de promedio en el curso de lgebra. Si la calificacin mnima aprobatoria es 60, puede

ser posible que ms del 50% del grupo est reprobado? No es posible ya que si la mitad reprobara no alcanzara una calificacin promedio de 80, porque si la mitad sacara 50 y la otra mitad 100 el promedio sera de 75 que es menor a la calificacin promedio dada al inicio.

2.

Diversas situaciones en las que seanecesario calcular porcentajes

Resuelvan, en equipo, los siguientes problemas. En cada uno de ellos es importante que den una justificacin detallada de su respuesta.

Problema 1 Una librera est anunciando el 20% de descuento en todos los libros que tiene en existencia. Arnulfo cuenta con tarjeta de cliente en esa librera, lo cual le da derecho a un descuento del 10% en cualquier libro. Si acude a la librera a comprar un libro de $150.00, le conviene ms que le descuenten primero el 20% y despus el 10% o primero el 10% y despus el 20%? En este caso, el costo final del libro, sera igual a) Su respuesta sera la misma si el libro costara $550.00? si, ya que aqu no vara el precio final, en estos casos se est haciendo el mismo descuento, no importa en orden en que se aplique. Problema 2 Al comprar un automvil el vendedor me ofrece la opcin de no cobrarme el IVA (15%) o bien cargarme el IVA y luego descontarme el 15%. Qu opcin me resulta ms conveniente? cargarme el IVA y luego descontarme el 15%. a) Proponga un precio para el automvil y haga los clculos con este precio. b) Su conclusin depende del precio propuesto o es vlida para todo precio? es vlida para todo precio Problema 3 Una compaa que distribuye computadoras anuncia 8 modelos de computadora de una determinada marca; dice en el anuncio que de dicha marca ella ofrece el 30% ms modelos que ninguna otra compaa. Cuntos modelos de esta marca ofrecern las dems compaas distribuidoras? Faltan datos a) Qu puede usted concluir sobre la veracidad del anuncio? No hay veracidad b) El anuncio podra ser ms veraz con otros datos? Por ejemplo con cules. Verificar que el resultado sea exacto 12 modelos. Problema 4 Un diputado est proponiendo una nueva ley de impuestos. De acuerdo con esta ley, quien gane $10000.00 mensuales deber pagar el 10% de impuestos, quien gane $20000.00 mensuales deber pagar el 20% de impuestos, quien gane $30000.00 mensuales deber pagar el 30% de impuestos y as sucesivamente. Si esta ley se aprueba: a) Con qu salario se tendr el mayor ingreso mensual? 50 mil

b) Habr quien pague ms de impuestos que lo que gane de salario? Si el que gane ms de 100,000.

Problema 5 Don Pedro y Don Remigio acaban de cosechar la naranja de sus huertos. Ambos produjeron ms naranja que el ao pasado, DonPedro produjo 17 toneladas ms que el ao pasado y Don Remigio 15 toneladas ms que la cosecha pasada. Si el ao pasado Don Pedro produjo 60 toneladas y Don Remigio 50: p 17 ton +60=77 18 r 15 ton+50=6514 total que produjeron, pero sus incrementos fueron los mismos, iguales. a) Cul de los dos increment ms su produccin este ao? Remigio b) Cuntas toneladas pudo haber producido cada quien para que sus incrementos de produccin fueran iguales? 18 y 15 toneladas. Problema 6 Un profesor necesita que su salario actual aumente el 60% para alcanzar a cubrir los pagos mensuales de despensa, renta, servicios y otras deudas. a) Qu porcentaje del total de sus gastos mensuales representa su salario actual? 100% b) Si recibe un aumento salarial del 20%, qu porcentaje de sus pagos mensuales alcanzar a cubrir? 100% 60% = 160% +20%=120% 120/160=75% Problema 7 Don Florencio invierte diariamente $ 600.00 en la compra de maz para su tortillera. Pero el precio del maz acaba de aumentar y ahora con ese dinero apenas compra el 80 % de la cantidad que compraba. En qu porcentaje necesita aumentar su inversin diaria, si quiere seguir comprando la misma cantidad de maz para su tortillera?600=80% x 20% 600x20/80=150 $150=20% Problema 8 En la figura, ABCD es un rectngulo de rea 32, M es punto medio de BC, DR=BM y 2AD=AB. Qu porcentaje del rea del rectngulo ocupa el tringulo? A= 32 = 100% At=32-8 At=14 %A= 43.75%

Problema 9 Una tienda ofrece dos opciones de descuento en compras mayores de $100.00. En la primera opcin ofrece redondear el total de la compra al mayor mltiplo de 100 menores que la compra. En la segunda opcin ofrece un descuento de 20% sobre el total de la compra. Si el cliente tiene que escoger una de las dos opciones de descuento, cundo le conviene ms la primera opcin y cundo le conviene ms la segunda? Depende de la cantidad, menor de 399, mltiplo, rebasando 400 es mejor descuento.

Variantes a los problemas. Problema 2 Al comprar un automvil el vendedor me ofrece la opcin de no cobrarme el IVA (15%) o bien cargarme el IVA y luego descontarme el 15%. Qu opcin me resulta ms conveniente? a) Proponga un precio para el automvil y haga los clculos con este precio. b) Su conclusin depende del precio propuesto o es vlida para todo precio? Sin IVA $ 150,000.00 Con Iva y el descuento el 15% 150,000x15%=172,500-15%=146,625 Problema 4 Un diputado est proponiendo una nueva ley de impuestos. De acuerdo con esta ley, quien gane $10000.00 mensuales deber pagar el 10% de impuestos, quien gane $20000.00 mensuales deber pagar el 20% de impuestos, quien gane $30000.00 mensuales deber pagar el 30% de impuestos y as sucesivamente. Si esta ley se aprueba: a) Con qu salario se tendr el mayor ingreso mensual? 50,000.00 b) Habr quien pague ms de impuestos que lo que gane de salario? S, despus de 100,000 10,000 | 1,000 | 9,000 | 20,000 | 4,000 | 16,000 | 30,000 | 9,000 | 21,000 | 40,000 | 16,000 | 24,000 | 50,000 | 25,000 | 25,000 | 60,000 | 36,000 | 24,000 | 70,000 | 49,000 | 21,000 | 80,000 | 64,000 | 16,000 |

90,000 | 81,000 | 9,000 | 100,000 | 100,000 | 000 | Problema 7 Don Florencio invierte diariamente $ 600.00 en la compra de maz para su tortillera. Pero el precio del maz acaba de aumentar y ahora con ese dinero apenas compra el 80 % de la cantidad que compraba. En qu porcentaje necesita aumentar su inversin diaria, si quiere seguir comprando la misma cantidad de maz para su tortillera? 600-80% x-20% (600x20)/80=150 Variante del problema 2, para sexto grado. En la escuela Vicente Guerrero se compraron 5 computadoras al precio de 25,000 por todas. El vendedor ofrece cargar el IVA y hacer el descuento del 15% o bien nicamente no cobrar el IVA. Qu opcin le convendr ms a la escuela? Variante del problema 4, para quinto y sexto grados En los campos menonitas el ministro propone que se pague un impuesto a la colonia de acuerdo a su produccin mensual de quesos, al que produzca 5,000 quesos deber pagar el 10%, quien produzca 10,000 pagar el 20, quin produzca 15,000, pagar 30y as sucesivamente. Si esta ley se aprueba quien tendr el mayor ingreso mensual? Habr quin pague ms de lo que produce? Variante del problema 7 para quinto y sexto grados Un campesino compra 500.00 de semilla pero la semilla acaba de aumentar y con ese dinero apenas compra el 60% de la cantidad que compraba. Si quiere comprar la misma cantidad, cuanto necesita pagar ms? 3. Los tipos de problemas con el clculo de Los tipos de problemas relacionados con el clculo de porcentajes. Los clculos con porcentajes se reducen esencialmente a los siguientes: 1. Calcular un porcentaje de una cantidad dada.

porcentajes

2. Incrementar o disminuir una cantidad en un porcentaje dado. 3. Encontrar el valor original de una cantidad que ha sido incrementada o disminuida en un porcentaje dado. 4. Expresar una cantidad como un porcentaje de otra. a) Discuta con sus compaeros de equipo los clculos que se han requerido para resolver los problemas de las Actividad 1 y 2. Poner atencin con los datos, si est pidiendo porcentaje del problema, o se refiere a la unidad, porcentaje de porcentaje. Luego clasifique dichos problemas en la tabla siguiente, segn el tipo de clculos utilizados.

TIPO DE CALCULO 1 2 3 4

PROBLEMAS 2,3,5,6 1,2,4,7,9 5 4,3,8

* b) Proponga un problema relacionado con cada uno de los tipos de clculo mencionados. A) (1)Don Romn al morir reparte su terreno a sus cuatro hijos el cual lo hizo de la siguiente manera: 1/2 al mayor, 1/3 al segundo hijo, 1/12 a su sobrino y 2/24 a su mejor amigo. Qu porcentaje del terreno lo corresponde a cada uno de los herederos? B) (4)Juan construye su casa en 150 m2 de su terreno, siendo este el 30% del mismo, Cul es la medida del totalidad de su Terreno?

C) (2)Juan quiere una piscina la cual tendr un rea del 35% de la parte construida de la casa Cul es la medida de la piscina? D) (3) El resto del terreno lo empleara para su jardn en el cual sembr 7 magueyes y 9 lilis de los cuales al siguiente ao se reprodujeron y cada maguey dio dos retoos y las lilis se duplicaron. a) Cul incremento ms su produccin?

b) Cunto debi producir cada uno para que su incremento fuera igual?

4.

Dos dispositivos que pueden utilizarse para calcular porcentajes

1.- a) Utilice la cuadrcula para calcular: 1. El 35% de 240. 240/100= 2.4x35 colorear 84 2.4

2. El 2% de 760. 760/100=7.6x2=15.2 7.6

3. Cmo utilizara la cuadrcula para calcular el 150% de 36? Faltara cuadrcula, sera una y media. 2.- PROPUETAS: Calcula a partir de la cuadricula el 28% de 230 realizaran primero el algoritmo 230:100=2.3 dibujaran la cuadrcula de 10x10 y colorearan 28 cuados donde cada uno representa 2.3 y al multiplicar 2.3xla cantidad de cuadros que son 28 le dar un total de 64.4 3.- Un aparato virtual para calcular porcentajes b) Utilice la el porcentgrafo para calcular: 1. El 60% de 110= 66 10 10 20 20 30 30 40 40 50 50 60 60 70 70 80 90 80 100 90 110 100

2. El 20% de 55=11 3. El 40% de 120=48

66

Sesin III. Resolviendo problemas de proporcionalidad 1. El convertidor de divisas a) Si quisiramos planear un viaje, teniendo como alternativas: Japn ,Canad o un pas europeo,y suponiendo que contamos Con $150,000.00,Qu cantidad de cada una de estas divisas podremos comprar? Pesos por divisa extranjera Cantidad que puedo comprar con $150,000.00

Yen Japons

0.14

1,071,428.57

Dlar Canadiense

12.59

11914.21

Euro

19.53

7680.49

b) Si un visitante procedente de Canad quisiera cambiar 2300 dlares canadienses a pesos mexicanos, Cunto obtendr? Dlares canadienses 2300 Pesos por divisa 12.59 Pesos mexicanos $28957

c)Cuntos dlares canadienses podemos conseguir si tenemos 200 euros? 200 EUROS = PESOS? 200 X 19.53 =$3906.00 3906 12.59 =310.24 C0N 200 EUROS PODEMOS CONSEGUIR 310.24 DOLARES CANADIENSES.

c)

Construye un convertidor de dlares norteamericanos a pesos mexicanos ,tomando en consideracin los datos de la tabla que se muestra a continuacin. Cul es la paridad entre ambas monedas?

DLAR= $ 13.10
DOLARES NORTEAMERICANOS

0.5

15

50

90

250

500

PESOS MEXICANOS

6.55

65.50

196.5

655

1179

3275

6550

2.

Construyendo rectngulos

d) Empleaste la nocin de proporcionalidad para contestar las preguntas previas? Aqu se utiliza la proporcionalidad, ya que al aumentar la base, la altura tambin aumenta de manera proporcional es decir si se aumenta el doble o triple segn se maneje. Al haber cambio en alguno de los datos, el otro tambin sufre cambios de manera proporcional. Si se llegase a realizar solo el cambio de uno de los factores involucrados la figura se distorsionara a la original.

3.

Las elecciones para presidente de la sociedad de alumnos

Una estudiante gano las elecciones para ocupar la presidencia de la sociedad de alumnos de la secundaria, eleccin en la cual participaron dos plantillas. En el peridico mural de la escuela se coment que la alumna gan por una razn de 5 a 2. El profesor de matemticas, despus de leer al nota, lleg al saln de clases planteando la pregunta: Cuntos votos tuvo a su favor la estudiante ganadora, si en total votaron 168 estudiantes, sabiendo que gan por una razn de 5 a 2? Las respuestas obtenidas junto con sus argumentaciones fueron: 1) 5 - 2 168 - Nmero de votos de la alumna R: El error es que no se multiplica por dos sino por cinco y se divide entre siete que es la suma de la razn Y entonces el nmero de votos de la alumna lo calculamos as , por lo tanto obtuvo 68 votos. 2) Otros estudiantes siguieron el mismo procedimiento mostrado en el inciso a), peor agregaron: Como 68 votos no representan la mayora, eso significa que la ganadora obtuvo 100 votos y el candidato perdedor 68. 3) Una tercera alternativa fue: Si de 7 votos, la ganadora obtuvo 5, entonces es posible establecer la proporcin:

Correcta 7 - 5 168 - Nmero de votos de la ganadora 120 Por lo que el nmero de votos lo conseguimos calculando a) Con cul de las tres respuestas dadas por los estudiantes ests de acuerdo? Con el inciso 3. En las que consideras errneas, identifica el error cometido por los alumnos y explica en qu consiste.

4.

El experimento de clase de qumica

En la clase de qumica el profesor solicit a sus estudiantes que mezclaran 5 litros de agua que estuviera a 15C con 5 litros de agua a 60C, pidindoles que midieran la temperatura de la mezcla resultante. Los alumnos encontraron que dicha temperatura era de 37.5. Ahora, les dijo el profesor, sin hacer el experimento respondan las siguientes preguntas, argumentando sus respuestas: a) Si ahora mezclamos 5 litros que estn a 80C con 5 litros que estn a 45C, cul ser la temperatura de la mezcla? Al mezclarse los5litros a temperatura de80C los 5 litros a temperatura de 45grados, se mezcla el agua y la temperatura, dando una temperatura final de 62.5 grados, se suman ambas temperaturas y se dividen entre dos b) Y si ahora tomamos 20 litros a una temperatura de 80 grados y los mezclamos con 20 litros que estn a 45grados, cul ser la temperatura de la mezcla? Al igual que el problema anterior, se suman los80 grados ms los 45 grados, se dividen entre dos y nos da como resultado 62.5 c) Consideremos ahora el caso en el que se mezclaran 6 litros de agua que est a 15grados, con 12 litros de agua cuya temperatura es 60grados. A qu temperatura estarn los 18 litros de agua resultantes de la mezcla? Aqu al mezclarse los 6 litros a 15 grados y los 12 litros a 60 grados nos da como resultado 45 grados, sumamos (15+60+60)/3=135/3=45gradsos d) Y si fueran 100 litros de agua a 15 con 200 litros a 60?

e) Qu respuestas daras t a las preguntas anteriores? Usaste la proporcionalidad para encontrar la respuesta? Cmo? A mayor temperatura o a mayor cantidad de agua de cierta cantidad mayor, temperatura resultante al mezclar. A menor temperatura, menor resultado.

5.

Los mapas Luisa y Mara son compaeras de escuela y estn realizando una tarea de su clase de geografa, la cual consiste en encontrar cul es la distancia real a la que estn situados algunos lugares en un mapa de la ciudad en la que viven. Cada una de ellas tiene un mapa, de tal manera que al buscar la distancia entre los lugares A y B, Luisa encuentra en su mapa que mide 5 cm, lo cual la lleva a concluir que la distancia real es de 15 kilmetros. Cuando Mara mide la distancia entre los puntos C y D, encuentra que es de 9 centmetros, por lo que la distancia real es de 27 kilmetros. b) Usaste la proporcionalidad para encontrar la respuesta? Si Cmo? AB son5cm representa 15km se divide15/5=3 as tambin CD son 9cm representa 27km se divide 27/9=3 la proporcin se da al ver que es 1=3 es decir 1cm representa 3 km.

6.

Comparando cualitativamen te

Las casas son proporcionales ya que aumentan de esta manera gradual cada uno de sus lados, donde la mas grande aumenta el doble de la casa del letrero y la mediana con respecto a la casa del letrero es de 3 decimas de cada lado de tal manera que la proporcin se genera con ambas casas con respecto a la del letrero de manera individual. Y son la que mantienen la forma de la casa pues la ms pequea el cuadrado parece un rectngulo.

7.

Promoviendo una vida saludable

Luisa, Mara, Juan y Alberto, compaeros de grupo, decidieron iniciarse en la prctica sistemtica de alguna actividad fsica. Para ello, acudieron con el profesor de educacin fsica de su escuela, quien recomend a Luisa y Mara acudir al gimnasio de su institucin, iniciando su acondicionamiento con el uso de la bicicleta estacionaria. En cambio, a Juan y Alberto les sugiere correr en la pista de entrenamiento. a) Al da siguiente, cuando las chicas llegan al gimnasio, ocupan sus respectivos aparatos y observan que el contador de la bicicleta estacionaria de Luisa registra un recorrido de 200 metros cuando el de Mara registra 300 metros. Qu registro tendr la bicicleta de Luisa cuando el de Mara seale 1500 metros?1,000 Cmo podemos explicar la diferencia en los registros? L | 200 | 400 | 800 | 1000 | M | 300 | 600 | 1200 | 1500 | Razn 1 a 5 b) Por su parte, Juan y Alberto, no coincidieron en el inicio de su prctica, de tal forma que para cuando Alberto llevaba 12 vueltas, Juan haba dado 4 vueltas a la pista. Cuntas vueltas a la pista ha dado Alberto en el momento en que Juan completa 12 vueltas? 36 J | 4 | 8 | 12 | A | 12 | 24 | 36 |

c) Para resolver las interrogantes planteadas, empleaste la proporcionalidad? SI Cmo? Al aumentar una, aumenta la otra.

8.

Diseando situaciones problemticas que involucran a la proporcionalid ad.

En una repostera quieren hacer panques individuales para la cual tienen una receta base la cual comprende de los siguientes ingredientes: Ingredientes para 16 unidades: 100 ml de leche, 1 vainica de vainilla, 250 g mantequilla, 150 g azcar, 4 huevos, 250 g harina, 1 cucharadita de levadura, 1/2 cucharadita de sal y 16 moldes para cupcakes.

Esta receta es para 16 panquecillos, pero la panadera tiene un pedido de 48 panquecillos, Cunto debe poner de cada ingrediente para obtener la pasta suficiente para esta cantidad del pedido? 9.1 Relacin entre las medidas del lado de un triangulo equiltero y su permetro Relacin tiempovolumen Relacin distancia9.1 a) Si denotamos con l el lado de un tringulo equiltero, cmo se mide su permetro P? lx3 b) Calcula el valor de P si l toma los valores 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,7. L 0 1 2 3 4 5 6 7 P 0 1 6 9 12 15 18 21 c) Cules son los posibles valores de l? x Y de P? el triple de l d) Al aumentar el valor de l qu sucede con el valor de P? se triplica e) Tomando como eje de las ordenadas (un eje vertical), los valores de P y como eje de las abscisas (un eje horizontal) los valores de l, haz una grfica de los puntos encontrados y nelos. Qu obtuviste? Una lnea recta f) Si l toma el valor 2 y aumenta en 3 cunto aumenta el valor de P? 15 Qu sucede con el valor de P? se triplica Qu sucede si l aumenta en 3 pero a partir de un valor original de 4?se triplica

9.2

9.3

tiempo 9.4 Qu significa que dos cantidades sean directamente proporcionales ?

9.2 Una persona recoge en un recipiente el agua que fluye a travs de una manguera y contabiliza el tiempo t que transcurre mientras el recipiente se llena. En la siguiente tabla se especifican los valores medidos. Tiempo 5 10 20 30 volumen 16 30 60 90 a) Al incrementarse el tiempo que transcurre mientras el agua fluye Qu sucede con el volumen de agua en el recipiente? aumenta, se triplica, razn 3 a 1 b) Haz una grfica del volumen V contra t. Qu obtuviste? Una lnea diagonal c) Qu ocurre con el volumen de agua al duplicarse el tiempo de llenado? se duplica Y al triplicarse el tiempo transcurrido? Se triplica d) Qu ocurre con el volumen de agua si el tiempo se modifica en un segundo? Razn 3 a 2 e) Cmo podras caracterizar la relacin existente entre V y t? es proporcional, aumenta el tiempo y aumenta el volumen Encuentra una expresin para determinar el volumen V en funcin del tiempo t. V=3t 9.3 La siguiente grfica muestra los valores de la distancia recorrida, con relacin al tiempo, de un objeto que parte del reposo y se mueve en lnea recta a velocidad constante. Con base en ello contesta lo que se pregunta. a) Qu distancia recorri despus de 3 segundos? 6 b) Qu tiempo se requiere para que la distancia recorrida sea de 3 metros? 1.5seg c) Qu distancia recorrer el objeto despus de 7 segundos? 14 m d) Qu tiempo se requiere para recorrer una distancia de 20 metros? 10 s e) Qu distancia recorre el objeto despus de 25 segundos?50 m f) Si en cada caso dividimos la distancia recorrida entre el tiempo transcurrido, qu resultados se obtienen? 2. La razn 2 a 1 d=2t

9.4 Qu SIGNIFICA QUE DOS CANTIDADES SEAN DIRECTAMENTE PROPORCIONALES? ESTA TAREA ESTA BASADA EN LA ANTERIOR Y EN ALGUN SENTIDO ES UN COMPLEMENTO. POR ESTA RAZON SE PUEDE PRESENTAR EN EL MISMO DOCUMENTO QUE LA ANTERIOR. DEBERA RECOGER LOS PUNTOS DE VISTA DEL EQUIPO SOBRE LAS PREGUNTAS QUE SE ESTAN FORMULANDO. a) Qu caractersticas comunes encontramos en las actividades 8.1, 8.2 y 8.3. QUE EN LAS TRES ACTIVIDADES EXISTE UNA PROPORCIONALIDAD INVARIABLE

b) Si decimos que en cada una de las situaciones planteadas apareci un conjunto de parejas de cantidades directamente proporcionales, qu entiendes? QUE SI AUMENTA EN UNA VARIABLE DIRECTAMENTE TIENE QUE AUMENTAR LA OTRA VARIABLE DE MANERA PROPORCIONAL. c) Establece tu propia definicin de lo que significa que dos cantidades sean directamente proporcionales y comprala primero con los miembros de tu equipo y posteriormente con el resto de los equipos. DOS CANTIDADES SON PROPORCIONALES CUANDO UNA NO PUEDE VARIAR POR SI SOLA DE MANERA ABSOLUTA TIENE QUE CAMBIAR LA SEGUNDA VARIABLE. ES DE ESA MANERA QUE SE CONSIDERA COMO TABLA PORPORCIONAL

d) Utiliza tu definicin para decidir si las cantidades cuya grfica se muestra a continuacin tienen una relacin de proporcionalidad directa. PORQUE PASAN POR EL PUNTO CERO, ADEMAS NO CAMBIA SU DIRECCION Y PORPORCIONALIDAD.

Sesin IV. Construccin y clasificacin de figuras geomtricas. 1. Construcciones geomtricas en contexto. 2. En el mapa siguiente se muestra la ubicacin de los pueblos Morelos y La Higuera. Se tiene proyectado construir un ramal del ferrocarril que pasar entre los dos pueblos, pero la va an no se traza. a) Trace la va de tal manera que cuando localice la estacin del tren, equidistante de los dos pueblos, la solucin no resulte prctica.

Morelos

Estacin

La Higuera

Se genera un circunferencia a tomando como punto central la comunidad tomando como radio la mitad de la distancia entre una comunidad y otra y una segunda circunferencia en la otra comunidad del mismo tamao el punto medio lo encontraran al interceptar una recta en la parte superior de la circunferencia hasta llegar a la parte inferior de la circunferencia de la comunidad que esta al norte el punto de intercepcin ser el lugar de la estacin.

2.

Clasificacin de polgonos

RESENTACION DE LOS DATOS SOLICITADOS, ORGANIZADOS EN LAS TRES TABLAS QUE SE PROPORCIONAN TABLA 1 POLIGONOS II IV VI VII VIII NO POLIGONOS I III V

CARACTERISTICAS TIENEN FORMA DEFINIDA Y ESTAN COMPUESTOS POR LADOS DONDE SUS ARISTAS ESTAS UNIDAS TABLA 2 NOMBRE TRIANGULO CUADRILATERO PENTAGONO HEXAGONO HEPTAGONO OCTAGONO NONAGONO DECAGONO ENDECAGONO DODECAGONO NUMERO DE LADOS 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

CARACTERISTICAS NO TIENE FORMA DEFINIDA Y SUS LADOS NO ESTAN UNIDOS

ETIQUETA DE LA FIGURA J B - Q

N , H, $, U, O , E, F, P, #, A, K, M, V D, C, , I, T L, X S, Z * R, W

TABLA 3 NUMERO DE LADOS NOMBRE DEL POLIGONO TRISKAIDECACONO TETRADECAGONO PENTADECAGONO HEXADECAGONO HEPTADECAGONO OCTADECAGONO ENEADECAGONO ICOSADIDECAGONO

13 14 15 16 17 18 19 20 3. Jugando con polgonos

1. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura? POLIGONOS TRINGULOS CUADRILATEROS PENTGONOS HEXGONOS PUNTUACIN TOTAL NOMBRE 24 4 20 12 PUNTUACIN 72 16 100 72 260

2. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura? POLIGNOS TRINGULOS CUADRILTEROS PENTGONOS HEXGONOS PUNTUACIN TOTAL NOMBRES O 36 0 24 PUNTUACIN 0 144 0 144 288

3. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura? POLIGNOS TRINGULOS CUADRILTEROS PENTGONOS HEXAGNOS PUNTUACIN TOTAL NOMBRES 12 20 10 12 PUNTUACIN 36 80 50 72 238

4.

Construyendo diferentes cuadrilteros en el geoplano

En la siguiente actividad construir varios cuadrilteros en el geoplano, o bien, en la retcula de puntos que lo simulan. a. Construya un cuadriltero en el geoplano y reprodzcalo en la siguiente figura.

Este es un cuadriltero convexo ya que sus ngulos internos son menores de 180 y sus vrtices apuntan al exterior, la prolongacin de sus lados no corta al otro lado y sus diagonales se cortan al interior. (cncavo es todo lo contrario)

b) Seale con otra liga (o trazo rectilneo) una de sus diagonales, de modo que quede al interior del cuadriltero. a Qu figuras se formaron al interior del cuadriltero? Tringulos b. Tienen el mismo tamao y la misma forma las figuras obtenidas? S c. Seale con otra liga (o trazo rectilneo), la otra diagonal. a. Las diagonales se cortaron al interior del cuadriltero? S b. Si la respuesta al inciso anterior es afirmativa, entonces ha construido un cuadriltero convexo; si no, ha construido un cuadriltero cncavo. Construya un cuadriltero convexo y uno cncavo en el geoplano y reprodzcalos en la siguiente figura: d. Compare con sus compaeros los cuadrilteros que construy.

Convexo

Cncavo

5.

Clasificacin de cuadrilteros

Tipos de cuadrilteros cuyas diagonales estn sobre las rectas que se muestran en la siguiente figura. Qu tipo de ngulo forman las rectas? Recto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a. Diagonales del mismo tamao, cuyo punto de interseccin es el punto medio de ambas a la vez. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? Regulares y con lados del mismo tamao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Diagonales del mismo tamao que se cortan en el punto medio de una, pero no de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? regulares y de lados de diferente tamao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Diagonales del mismo tamao que se cortan en un punto que no es el punto medio ni de una, ni

de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? Regular y con diferente tamao sus lados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Diagonales del mismo tamao que no se intersecan. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? no existe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Diagonales de diferente tamao cuyo punto de interseccin es el punto medio de ambas a la vez. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? Regulares y con lados del mismo tamao romboide

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

f. Diagonales de diferente tamao que se cortan en el punto medio de una, pero no de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? Regulares con diferente medida de sus lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. Diagonales de diferente tamao que se cortan en un punto que no es el punto medio ni de una, ni de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? Irregulares y con lados de diferente tamao.

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

. . . . . . . .

h. Diagonales de diferente tamao que no se intersecan. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? No existen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tipos de cuadrilteros cuyas diagonales estn sobre las rectas que se muestran en la siguiente figura. Qu tipo de ngulo forman las rectas? Agudos y obtusos.

Considere las siguientes posibilidades:

a. Diagonales del mismo tamao, cuyo punto de interseccin es el punto medio

6.

Explorando propiedades de tringulos y cuadrilteros a travs del tangram

La primera parte de esta actividad viene anexa en la parte final del documento. 7.- Qu utilidad puede tener el uso del rompecabezas geomtrico en el aula? El conocimiento de las diferentes figuras geomtricas y la divisin de estas en otras semejantes. 8.- Que actividades ha desarrollado en el aula utilizando el tangram? 1.- Formar tringulos con las piezas del tangram. Utilizar primero una sola pieza, luego dos, luego tres, hasta llegar a utilizar las 7 piezas. A) cuantos tringulos puedes formar en cada caso? Ests seguro de que no existen ms? B) clasifica los que encontraste en funcin de la medida de tu Angulo, de la medida de los lados, Cul es el tringulo de mayor permetro?, Cul es el de mayor rea? 2.- forma rectngulos con las piezas del tangram. Utiliza diferentes nmeros de piezas hasta llegar a utilizar las 7. Cuntos rectngulos puedes formar en cada caso? Cul es el de mayor permetro? Cul es el de mayor rea? 3.- utilizando algunas piezas del tangram, construye figuras semejantes. Dibujalas en el papel cuadriculado y anota la relacin entre sus lados y sus reas. Utilizando las piezas 1, 2 y 5 construye dos cuadrados y encuentra su razn de semejanza

4.- formar todos los cuadrados de distintos tamaos posibles con distintas piezas del tangram. Determinar las respectivas reas. 5.- que combinacin de piezas dan como resultado otra pieza del tangram? Encuentra todas las alternativas.

9.- Disee una actividad utilizando el tangram que pueda utilizarse con los estudiantes de su grupo. Aqu encontrars un pequeo cuento, el juego consiste en que, usando las figuras del Tangram, construyas las situaciones del cuento que se sealan Cuento:

En una bella casa

viva un nio

, con su perro

, este nio era muy alegre y le gustaba

mucho bailar

, pero cierto da su perro se perdi, y el nio estaba muy triste

. Hizo dibujos de su

perro y se los enseo a todos sus conocidos

, alguien le dijo

que haba visto a su perro cerca del

muelle, el muchacho corri hasta el muelle

, el perro al ver a su dueo corri hacia l

, y los dos

felices decidieron realizar una paseo en bote

Sesin V. Medicin 7. rea de la palma de la mano 1. Trace el contorno de su mano en alguna de las retculas que se encuentran al final de la actividad, de modo que obtenga una figura cerrada. Determine el rea de esa figura utilizando el cuadrado, tringulo o hexgono como unidad de rea segn sea el caso.

2. Qu caractersticas tienen las unidades de medida utilizadas en las retculas anteriores que facilitan la medicin? Son polgonos regulares, es decir sus lado miden lo mismo como cuadrado, triangulo equiltero y hexgono. Se facilit ms con el tringulo. 3. Qu tipo de polgonos regulares tienen estas propiedades, y por lo tanto, convendra utilizarlos como unidades de rea? Son todos aquellos que tanto su lados como su ngulos internos son congruentes entre s; a razn de esto se puede tomar como unidad de medida de reas pues no hay espacios intermedios entre dos o ms figuras iguales. 4. Cul es el comnmente utilizado? El cuadrado. Explique por qu usamos se, si tenemos otras opciones. La medida de cuadrado la utilizamos ya que es la que ms se aproxima a las distintas reas que se pueden medir; ya que no permite espacios entre dos o ms figuras como estas. La unidad de medida para rea es el metro cuadrado que consiste en un cuadrado perfecto de 1m de largo por 1m de ancho.

5. Si las unidades cuadradas en la retcula, son de 2cm. de lado, estime el rea de la huella de su mano en cm2. 136 cm2. Cmo podra obtener mejores aproximaciones? Con la mano cerrada y juntando los dedos y utilizando mejor 1 cm2, ya que as tendr menos margen de error. 7. Se estima que la palma de la mano representa el 1% de la superficie total del cuerpo. Use este dato para aproximar el rea total de la piel de su cuerpo. Utilice la cuadrcula de la pgina 23, como herramienta para hacer el clculo. El rea de mi mano es 136cm2 = 1% entonces el 100% del rea corporal es (136x100)/1= 13,600 cm2

8.

Explorando reas en el geoplano

1. La unidad de rea en el geoplano ser la del cuadrado ms pequeo que pueda obtenerse al unir cuatro clavos. A esta unidad la llamaremos unidad cuadrada.

2. En el geoplano, la unidad de longitud ser la distancia vertical u horizontal entre dos clavos consecutivos 3. Utiliceel geoplano y ligas de colores, o una de las alternativas mencionadas, para reproducir las siguientes figuras y encuentre el rea de cada una en unidades cuadradas:

a)7.5

b) 10

c) 8

d) 3.5

e) 10

4. Ahora, construya las siguientes figuras:

a. Un cuadrado con rea de cuatro unidades cuadradas.

b. Un tringulo issceles con rea de cuatro unidades cuadradas.

c. Un cuadrado con rea de dos unidades cuadradas.

Conceptospermetros, reas, figuras planas, cuadrilteros

9.

reas de tringulos y cuadrilteros en el

2. Explique cmo puede utilizar rectngulos para determinar el rea de las siguientes figuras.

geoplano

Los tringulos issceles y equiltero podemos sacar su rea al partir de un rectngulo ya que son la mitad de un rectngulo. Y al obtener el rea de dicho rectngulo y dividirla dos tringulos que forman obtendremos el rea de uno de ellos. Sin embargo los algunos triangulos como los escalenos que no cuentan con ngulos concordante no podemos obtener un rectngulo perfecto por lo cual no podremos obtener su rea de la misma forma si no deber buscar ubicar un ngulo de 90 ya sea de la base al vrtice ms alto aunque para ellos se tenga que prolongar la recta de la misma. 3. Construya las formas siguientes: a. Un tringulo con un rea de 3 unidades cuadradas

b. Un tringulo y un cuadrado con reas iguales (Cul tiene el permetro ms pequeo?) el cuadrado y siempre ser asi, ya que aumentaran proporcionalmente

c. Tringulos con reas de 5, 6, y 7 unidades cuadradas, respectivamente.

10. Un nmero especial

Utilice los crculos que le entregar el asesor para completar la tabla mostrada. 1. Para medir su circunferencia, coloque el crculo de modo que el punto marcado est sobre una tira extendida de papel milimtrico de por lo menos medio metro de largo. Marque el punto sobre el papel. Ruede el crculo de modo que el punto marcado complete una vuelta exacta y vuelva a marcar el punto correspondiente sobre el papel. Mida la distancia entre las dos marcas sobre el papel. Dimetro 6.8 1.7 7.7 5.2 3.5 Circunferencia 21.7 5.8 24.5 16.7 10.8 Razn c sobre d 3.19 3.41 3.18 3.21 3.08

2. Analice la tabla. Qu puede decir acerca de la razn de la circunferencia sobre el dimetro de la misma? La razn, siempre es 3, el dimetro es la tercera parte del crculo. El dimetro cabe 3 veces y fraccin en una circunferencia. Debiese ser 3.1416.en este caso no ocurre por error a la medicin. La circunferencia es tres veces ms grand e que

el dimetro y sobre una pequea porcin de circunferencia. 3. Basndose en la informacin anterior, cul es la relacin que existe entre La circunferencia y el dimetro de un crculo? Es tres veces y fraccin ms grande. Se presenta siempre el mismo patrn, el valor de 3.1416 4. Escriba la frmula para el permetro de un crculo en trminos de su dimetro. Pc= xd Pe=x2r Justifquela en trminos de la informacin anterior. 5. Escriba la frmula para el permetro de un crculo en trminos de su radio. El dimetro es la tercera y fraccin parte de la circunferencia.

11. Estimando el rea del crculo

Mida el radio de cada uno delos cuatro crculos que le entregara el asesor y conteste las dos primeras preguntas. 1. Cunto mide el radio de los crculos? 4, 5, 6, y 7 cm

2. Calcule el permetro de cada crculo.

3. Seleccione el crculo que est dividido en el menor nmero de partes, recorte las piezas y reacomdelas de la siguiente manera:

4.

Cmo se relaciona el rea de la figura con el rea del crculo?

En que siempre es igual 5. La figura obtenida semeja, burdamente, un paralelogramo Cul sera su altura?

La lnea vertical de una de las esquinas a la base 6. 11 cm 7. Corte las piezas de los dems crculos y reacomdelas de manera similar. Qu sucede con el paralelogramo conforme aumenta el nmero de piezas de crculo? Cunto mide la base ondulada de este paralelogramo?

Aumenta en la misma proporcin el rea 8. Cunto es su altura? 3.5cm Cunto es su base? 11cm Cunto es su rea? 38.5 9. Si consideramos que el radio del crculo r, cul sera su altura y la base del paralelogramo?

La altura es la misma y la base depende del permetro del crculo 10. Escriba la frmula para el rea de un circulo en trminos de su radio r. Cmo ayuda la construccin, anterior a entender esta frmula?

Porque es ms prctico y visible

12. Adquiriendo la nocin de volumen

Para realizar esta actividad el asesor le entregar un semiespejo, unos cubitos y un modelo recortable de cajita. 1.- Recorte y arme la cajita del modelo y colquela hacia un lado del semiespejo y ,del otro lado , el arreglo de cubitos que se le sugiere. Traslade y rote la cajita, sin levantarla del suelo, hasta que parezca que la imagen de la cajita coincide exactamente con el arreglo de cubitos. Ahora deshaga el arreglo de cubitos y cuntelos uno por uno. Basados en esta experiencia conteste las siguientes preguntas : a)Qu es el volumen de la cajita? Es la cantidad de cubitos contenidos en ella. b)Qu operacin aritmtica le permite determinar la cantidad de cubitos , sin tener que contarlos uno por uno? R: La multiplicacin. (l x a x a) c)Cmo explicar el hecho de que el volumen de una caja de dimensiones enteras (paraleleppedo rectangular o prisma rectangular) sea el producto de las tres dimensiones (largo por alto por ancho) R: Porque la medicin de las tres dimensiones ocupan un lugar en el espacio y se utiliza una unidad de medida para estimar el volumen del cuerpo geomtrico. a) Cmo influye la eleccin de la cara que se toma como base para el orden de los factores que determinan el volumen? R: La eleccin de la cara que se toma como base no determina el volumen de cualquier cuerpo;ya que al multiplicar en cualquier orden las tres dimensiones obtendremos un mismo volumen. Ejemplo. Largo=25 x Alto=12 x Ancho= 20 Volumen = 6000 unidades cubicas. Ancho=20 x Alto=12 x Largo=25 Volumen= 6000 unidades cubicas.

2.-En el punto anterior, se habl de un mtodo para encontrar el volumen de un prisma rectangular.Cmo puede extenderse

este resultado a prismas arbitrarios ,a cilindros y a figuras con secciones transversales paralelas y congruentes , como las que se muestran a continuacin? R: se puede obtener el volumen de una seccin y multiplicar el volumen por la cantidad de secciones contenidas en cualquier prisma o cuerpo geomtrico. Midiendo las dimensiones que existen entre cada seccin y sumarlo o multiplicarlo por la cantidad de secciones existentes en el cuerpo geomtrico. 3.-Encuentre el volumen de los siguientes slidos ,utilizando los resultados del punto 2 .Importa cul cara es la base para el clculo del volumen de cada uno de ellos? cada uno de ellos?

LARGO ANCHO ALTO VOLUMEN

9 LARGO 5 ANCHO 2 ALTO 90 VOLUMEN 1320 15 VOLUMEN 1980 Unidades cbicas 8 11

13. Volumen de cilindros y conos

Para realizar esta actividad el asesor le entregar los modelos recortables de un cono y un cilindro del mismo radio y altura, ambos sin tapa, Asimismo, arroz o algn polvo liviano. 1. Recorte y arme ambos modelos. 2. Escriba la frmula para encontrar el volumen del cilindro de radio r y altura h. V = x r2 x h 3. Llene el cono con arroz y virtalo al cilindro. Repita la operacin hasta que el cilindro se llene.

A) Qu relacin existe entre el volumen del cilindro y el volumen del cono? Que le volumen del cilindro es tres veces mayor que el volumen de un cono que tenga las mismas dimensiones b) Con base en el resultado anterior, cul es el volumen del cono de radio r y altura h? C) Este resultado puede generalizarse a la relacin existente entre el volumen de un prisma y el de una pirmide de igual base y altura que el prisma? Si Cmo podra verificarlo? Calculando los volmenes de un prisma y una pirmide de las mismas dimensiones. Qu relacin existe entre el volumen del cilindro y el volumen del cono? La del cilindro es 3 veces mayor que el volumen del cono conclusin: el volumen es el espacio que ocupa un cuerpo, la capacidad.es lo que puede contener dentro.