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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES EXAMENES SABER PRO 2012-I Las competencias son un saber hacer flexible que

e se puede actualizar en distintos contextos la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad, y de sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas (MEN, 2006)

Contenido
1. 2. 1. MARCO NORMATIVO ............................................................................................................ 3 COMPETENCIAS GENRICAS. QU Y CMO SE EVALAN ..................................................... 4 Prueba de comunicacin escrita ....................................................................................... 4

2. Prueba de razonamiento cuantitativo (Desempeos relacionados con uso de lenguaje cuantitativo y solucin de problemas) ...................................................................................... 8 a. Interpretacin de datos................................................................................................. 8

b. Formulacin y ejecucin ................................................................................................... 9 b. 3. Evaluacin y validacin ................................................................................................. 9 Prueba de competencias ciudadanas .............................................................................. 10 a. Comprender qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus fundamentos. .............. 11 b. Conocer los derechos y deberes que la Constitucin consagra. ..................................... 11 c. Conocer la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin. ............................. 11 d. Analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados. ............................................. 11 e. Reconocer, contrastar y valorar distintas perspectivas .................................................. 11 f. Comprender que los problemas o fenmenos sociales y sus soluciones son multidimensionales y reconocer interacciones entre estas dimensiones. ......................... 11 4. Prueba de lectura crtica (Desempeos asociados a la lectura: pensamiento crtico y entendimiento interpersonal) ................................................................................................. 12 5. Prueba de ingls .............................................................................................................. 15

3. COMPETENCIAS ESPECFICAS .................................................................................................. 28 4. RECOMENDACIONES: Tipos de preguntas .............................................................................. 28 Competencias genricas ..................................................................................................... 28 Competencias especficas comunes .................................................................................... 29 Sesiones del examen ........................................................................................................... 29 5. REFERENCIAS ........................................................................................................................... 30

1. MARCO NORMATIVO

Decreto 4216 del 30 de octubre de 2009, Por el cual se modifica el Decreto 3963 de 2009, Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior. Decreto 3963 del 14 de octubre de 2009, Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior. Ley 1324 del 13 de julio de 2009, Por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES.

2. COMPETENCIAS GENRICAS. QU Y CMO SE EVALAN

Los exmenes SABER PRO se estructuran por mdulos (componentes combinables) de evaluacin de dos tipos de competencias: 1. Competencias genricas 2. Competencias especficas comunes a grupos de programas Las competencias son el elemento articulador de todos los niveles de formacin y se constituyen en referentes comunes sobre lo que las personas deben saber y saber hacer a lo largo de su trayectoria en el sistema educativo Todas las personas, independientemente de su especializacin, deben desarrollar capacidades para aprender durante toda la vida: comprensin de contextos y situaciones, comunicacin con otros, seleccin y anlisis de gran cantidad de informacin, solucin problemas de distinta naturaleza, en respuesta a entornos retadores y que cambian con extrema rapidez.

1. Prueba de comunicacin escrita

-La prueba se centra en la competencia que deben desarrollar los estudiantes para comunicar ideas por escrito en relacin con un tema dado. El escrito de carcter argumentativo se califica de acuerdo con los siguientes criterios: a. Nivel de persuasin tanto en el anlisis como en el proceso argumentativo que se sigue. b. La estructura del argumento. De la calidad del escrito cada evaluado ser ubicado en los siguientes niveles de desempeo:

Tabla 2. Niveles de desempeo prueba de comunicacin escrita

Fuente: www.icfes.gov.co

Tabla 3. Estructura del texto


TTULO Corto y claro. Que d cuenta, de manera genrica, sobre el contenido del escrito. Tiene como finalidad dar a conocer al lector en qu consiste el contenido del texto. En sta el INTRODUCCIN escritor toma una posicin (crtica, reflexiva) frente al tema en cuestin. Se expresa a travs de un prrafo. La idea que expresa su posicin frente al tema, es la idea principal y las ideas que la contextualizan, son las secundarias. En esta parte se presentan los argumentos que sustentan la idea propuesta en la introduccin. DESARROLLO Se recomienda usar un argumento por prrafo (recuerde que cada uno de los prrafos

desarrolla una idea principal y mnimo cuatro ideas secundarias). Cada nuevo argumento debe constituir un nuevo contenido que de manera sistemtica inicial. En CONCLUSIN esta se exponen obtenidos (en en un prrafo) el los vaya sustentando la propuesta

resultados

proceso

argumentativo. Es decir, la conclusin tiene como finalidad presentar, sintticamente, una generalizacin de los argumentos que

sustentaron la idea propuesta en la introduccin

Ejemplo:

LA INVESTIGACIN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES Yolanda lvarez Snchez Para considerar cmo se dan los procesos de investigacin formativa en la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la Universidad de La Salle, consideraremos, en primer lugar, la fundamentacin pedaggica y didctica sobre las cuales se sustenta dicho proceso formativo; hecho esto, en segundo lugar, trataremos sobre la manera cmo se realiza, en la Facultad, la investigacin propiamente dicha y la investigacin formativa, asunto ste ltimo tratado en el presente texto. Fundamentacin pedaggica y estrategias didcticas La formacin de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables se sustenta en los principios pedaggicos promovidos por la tradicin educativa lasallista en dilogo permanente con

los postulados pedaggicos contemporneos. De esta manera, la Facultad establece una relacin dinmica entre las distintas teoras que sustentan el quehacer pedaggico y el desarrollo humano e integral de sus educandos. La Facultad de Ciencias Administrativas y Contables considera el desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico, argumentativo y propositivo de sus estudiantes como un volver a los postulados socrticos de la pedagoga clsica en funcin de la enseanza por la pregunta, por el cuestionamiento constante y permanente que los conduzca a la resolucin de problemas y a la justificacin de sus soluciones con argumentos claros y transformadores. Fiel a los principios lasallistas, considera, tambin, los postulados pedaggicos que rescatan *+ la comunicacin, la interaccin y la vinculacin de los agentes formativos a travs de variadas dinmicas de saber, no slo referidas a la dimensin cognitiva y epistmica, sino tambin personal y existencial (EFL, 2008) ; los referidos a la construccin del sujeto que dinamizan los procesos de autorreflexin, autodescubrimiento y la autogestin de la propia formacin; los relacionados con la tica, la democracia participativa, la responsabilidad y el cuidado (EFL, 2008). Tales postulados pedaggicos se materializan, en la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, en didcticas que promueven el aprendizaje hacia la generacin de pensamiento reflexivo, crtico, argumentativo, propositivo y transformador y al desarrollo de competencias investigativas mediante estrategias fundamentadas en la pedagoga de la pregunta y en la enseanza problmica que impulsan el descubrimiento, la observacin, la sistematizacin e interpretacin no slo de los saberes, sino de situaciones organizacionales concretas; as mismo, la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables integra, en la formacin de sus estudiantes, el aprendizaje colaborativo como estrategia didctica que fortalece el trabajo en equipo con el propsito no slo de lograr objetivos comunes sino de facilitar el aprendizaje significativo en funcin del fortalecimiento de sus dimensiones humana y profesional. Las tcnicas a travs de las cuales se desarrollan los procesos didcticos, en la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, tienen que ver con la lectura crtica, la produccin de discursos constructivos, situados y significativos (EFL, 2008); la produccin escrita de calidad de textos, ensayos, protocolos, reseas; el diseo de proyectos, la realizacin de seminarios, el desarrollo de talleres; en suma, tcnicas didcticas que promueven la investigacin formativa de los estudiantes y los preparan para el desarrollo de propuestas investigativas entorno a las necesidades y problemas de las organizaciones colombianas. La Facultad de Ciencias Administrativas y Contables privilegia, dentro de la formacin de sus estudiantes, los estudios de caso no slo como estrategia metodolgica de investigacin emprica, sino como estrategia didctica que permite relacionar la investigacin en las ciencias sociales con la dinmica del trabajo empresarial; los estudiantes desarrollan capacidades reflexivas y crticas al contrastar los conocimientos tericos con casos reales en donde se hace necesaria, tambin, la capacidad para buscar soluciones ante situaciones difciles. El trabajo colaborativo y solidario de los estudiantes y profesores en el estudio de casos reales ayuda a la resolucin efectiva de conflictos empresariales con lo cual se puede afirmar que los estudios de caso son una herramienta eficaz en la preparacin del talento humano de una organizacin, pues los estudiantes aprenden, mediante el anlisis de casos concretos, a pensar por s mismos, a recuperar conocimientos previos y a tomar decisiones ante situaciones nuevas. En los estudios de caso convergen los postulados pedaggicos y las estrategias didcticas que dan cuenta del quehacer de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables en funcin de la formacin de profesionales que respondan con calidad y con espritu innovador al dinamismo de las organizaciones de hoy. Investigacin cientfica e investigacin formativa

La investigacin en la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables se sustenta en el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL ); en el Sistema de Investigacin Universitario Lasallista, (SIUL) y en los diversos planes estratgicos institucionales y se concibe como *+ hacer investigacin con pertinencia e impacto social; investigacin que se proyecta socialmente con el objetivo de promover la dignidad y el desarrollo integral de la persona, la transformacin de la sociedad, el fomento de la cultura y la bsqueda del sentido de la verdad (PEUL, 2007). En la Facultad de Ciencias administrativas y Contables se realiza investigacin cientfica o investigacin propiamente dicha e investigacin formativa. La primera tiene como finalidad ayudar en la solucin de problemas sociales reales que mejoren la calidad de vida de los ciudadanos y la participacin activa y dinmica en la propuesta de planes y proyectos en funcin de la transformacin productiva del pas. La Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, comprende, tambin, la investigacin propiamente dicha no slo como la produccin sistemtica de conocimiento cuya finalidad es la solucin de problemas sociales, sino como ese tipo de investigacin que permite generar nuevas perspectivas tericas que amplen, transformen, dinamicen, los corpus del conocimiento en sentido universal. Los profesores que realizan este tipo de investigacin estn inscritos en lneas, grupos, centros y redes de investigacin. La Facultad, actualmente, tiene definidas las siguientes lneas de investigacin: Empresas de economa solidaria; Desarrollo de empresas de familia; Gestin administracin y organizaciones; Impacto social de las actividades econmicas organizacionales; tica y responsabilidad organizacional; e Innovacin y creatividad. Por su parte, la investigacin formativa de profesores y estudiantes de la Facultad se lleva a cabo, en el caso de los profesores, en el Centro Escuela, en donde se inician a los profesores nuevos de las distintas Facultades y Programas, en el quehacer investigativo de la Universidad. Para el caso de los estudiantes, tal proceso no slo se da en los distintos espacios acadmicos de cada uno de los programas, en donde el aula se convierte en un laboratorio en el que se gestan distintas maneras de aproximar a los estudiantes al conocimiento, sino en los semilleros de investigacin, en las pasantas de investigacin y en los trabajos de grado que ellos realizan. Con ello se busca no slo el desarrollo de competencias investigativas sino el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo que les permita aproximarse, de manera dinmica, al reconocimiento y solucin de problemas sociales desde distintas perspectivas tericas y prcticas ya disciplinares ya transdiciplinares.

2. Prueba de razonamiento cuantitativo (Desempeos relacionados con uso de lenguaje cuantitativo y solucin de problemas)

Este mdulo evala competencias relacionadas con las habilidades en la comprensin de conceptos bsicos de las matemticas para analizar, modelar y resolver problemas, aplicando mtodos y procedimientos cuantitativos y esquemticos Interpretacin de datos, la formulacin de problemas y la ejecucin, evaluacin y validacin de procedimientos y estrategias. a. Interpretacin de datos

Engloba la comprensin e interpretacin de datos presentados de diferentes formas (tablas, grficas, esquemas, smbolos, expresin verbal), as como la generacin de representaciones diversas a partir de datos dados. Evala desempeos como:

- Comprender y manipular la informacin presentada en distintos formatos. - Reconocer y obtener piezas de informacin a partir de descripciones, series, grficas, tablas y esquemas. - Comparar distintas formas de representar una misma informacin. - Relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de la informacin. b. Formulacin y ejecucin

Involucra

procesos

relacionados

con

la

identificacin

del

problema

la

construccin/proposicin de estrategias adecuadas para su solucin en la situacin presentada; adems del tratamiento de datos, la modelacin y el uso de herramientas cuantitativas (aritmticas, mtricas, geomtricas, algebraicas elementales y de probabilidad y estadstica). Evala desempeos como: - Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema. - Seleccionar la informacin relevante y establecer relaciones entre variables en la solucin (el anlisis) de un problema. - Disear planes, estrategias y alternativas para la solucin de problemas. - Utilizar herramientas cuantitativas para solucionar problemas (Tratamiento de datos). - Realizar clculos sencillos para la ejecucin de un plan de solucin de un problema. - Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la informacin. b. Evaluacin y validacin

Incluye procesos relacionados con la verificacin de resultados, hiptesis o conclusiones que se derivan de la interpretacin y de la modelacin de situaciones. Evala desempeos como: - Validar procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a problemas. - Identificar las fallas o limitaciones de la informacin que se le presenta. - Identificar fortalezas y debilidades de un proceso propuesto para resolver un problema. - Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar, corregir, o descartar soluciones obtenidas a problemas propuestos. Ejemplos de preguntas - razonamiento cuantitativo En un pequeo pueblo al noreste de Groenlandia llamado Nord, se ha implementado un sistema de horario estndar diferente al que es usado en el resto del mundo, debido a la falta de noches o das. El sistema lleva cuenta de las horas transcurridas desde el domingo a la medianoche, y utiliza el mismo contador para toda la semana. Por lo tanto, y a modo de ejemplo, las 12 del medio da del martes se conoce como las 36 horas de la semana o simplemente las 36:00.

Adicionalmente, se sabe que la diferencia horaria entre Colombia y Nord es de 4 horas, y que Groenlandia se encuentra al oriente de Colombia. 1. Si en Nord se decide implementar una norma para no poder sacar el carro dos veces a la semana desde las 6 a.m. hasta las 8 p.m. y un carro no puede salir ni lunes ni mircoles, de las siguientes opciones, ese vehculo podra ser utilizado a las: A. 06:00 B. 10:00 C. 54:00 D. 68:00

Qu evala? Utilizar herramientas cuantitativas para solucionar problemas (Tratamiento de datos).

Clave D

2. Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2 de rea de superficie, cuando se pinta un puente metlico. Las secciones metlicas del puente tienen un rea aproximada de 480.000 m2. Cunta pintura se necesita para pintar las secciones metlicas del puente? A. 40.000 L B. 80.000 L C. 100.000 L D. 3.000.000 L

Qu evala? Comprender y manipular la informacin presentada en distintos formatos

Clave B

Se evala a travs de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta 3. Prueba de competencias ciudadanas

Este mdulo evala las competencias de los estudiantes para analizar y comprender su entorno, en el marco tico que inspira la Constitucin Poltica de Colombia. Se evalan la comprensin de conceptos bsicos de la Constitucin y competencias como la valoracin de argumentos, la multiperspectividad y pensamiento sistmico.

En el mdulo se tratan procesos relacionados con: a) comprender qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus fundamentos; b) conocer los derechos y deberes que la Constitucin consagra; c) conocer la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin; d) analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados; e) reconocer, contrastar y valorar distintas perspectivas; f) comprender que los problemas o fenmenos sociales y sus soluciones son multidimensionales y reconocer interacciones entre estas dimensiones. a. Comprender qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus fundamentos. Involucra desempeos como: - Conocer las caractersticas bsicas de una Constitucin. - Reconocer que la Constitucin promueve la diversidad tnica y cultural del pas, y establece que es deber del Estado su proteccin. - Conocer que Colombia es un estado social de derecho e identifica sus caractersticas. b. Conocer los derechos y deberes que la Constitucin consagra. Involucra desempeos como: - Conocer los derechos fundamentales de los individuos. - Conocer los derechos sociales, econmicos y culturales. - Conocer los derechos colectivos y del ambiente. - Conocer los deberes de los ciudadanos que consagra la Constitucin. c. Conocer la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin. Involucra desempeos como: - Conocer las funciones y alcances de las ramas del poder y de los organismos de control. d. Analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados. Involucra desempeos como: - Examinar los argumentos presentados. - Valorar la solidez y pertinencia de la argumentacin. e. Reconocer, contrastar y valorar distintas perspectivas. Involucra desempeos como: - Analizar situaciones de conflicto. - Reconocer diferencias de concepciones o ideologas. - Analizar alternativas de solucin para conflictos o problemas sociales. f. Comprender que los problemas o fenmenos sociales y sus soluciones son multidimensionales y reconocer interacciones entre estas dimensiones. Involucra desempeos como: - Caracterizar y contrastar las dimensiones que hacen parte de una situacin, de un problema o de su solucin - Reconocer y comprender interacciones entre distintas dimensiones de problemas sociales.

- Reconocer y comprender las consecuencias que una propuesta de solucin tiene en diferentes dimensiones de un problema social. - Caracterizar y contrastar las dimensiones que hacen parte de una situacin, un problema o su solucin. S e evala mediante preguntas de seleccin mltiple Ejemplo: Con el propsito de reactivar la economa, el Presidente de la Repblica expide un decreto reglamentario, donde ordena la baja de las tasas de inters; la decisin del Presidente es A. Inconstitucional, porque esta decisin corresponde a la Superintendencia Bancaria. B. Inconstitucional, porque esta decisin corresponde al Banco de la Repblica. C. Constitucional, porque el Presidente tiene la atribucin de reglamentar el crdito pblico. D. Inconstitucional, porque esta decisin corresponde al Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico.

Qu evala? Conoce las funciones y alcances de las ramas del poder y de los organismos de control.

Clave

Se evala mediante preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta 4. Prueba de lectura crtica (Desempeos asociados a la lectura: pensamiento crtico y entendimiento interpersonal) Esta prueba indaga el grado de desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes, en particular, la forma como se aproximan a la interpretacin textual. La comprensin lectora se entiende como la capacidad de leer comprensivamente diversos tipos de textos, mediante la aplicacin de estrategias comunicativas y lingsticas especficas que posibilitan el anlisis y establecimiento de relaciones entre los distintos componentes que conforman un texto. Con esta prueba se busca indagar sobre la forma como el estudiante logra acceder a los distintos niveles de operatividad de la informacin en el texto:

-Ubicar informacin Engloba la capacidad de encontrar informacin especfica en los textos segn un criterio de bsqueda dado. La informacin que se pide hallar puede ser destacada o no, y solicitarse empleando las mismas expresiones que aparecen en el texto o utilizando otras equivalentes. Evala desempeos como: - Encuentra la informacin requerida en los textos que lee (verbales o no verbales), sea sta destacada o marginal. - Encuentra informacin solicitada dentro del texto, utilizando las mismas expresiones del texto. - Encuentra informacin solicitada dentro del texto, utilizando expresiones equivalentes a las del texto. -Relacionar Incluye la identificacin de las relaciones entre distintas partes de los textos. Las relaciones pueden ser de implicacin, inclusin, pertenencia, causalidad, orden, ejemplificacin, categorizacin, equivalencia, complementariedad, oposicin, contradiccin y/o contraste, analoga o contraargumentacin. Evala desempeos como: - Analiza cmo se relacionan lgicamente las proposiciones en un texto. - Caracteriza las relaciones que se presentan entre dos o ms proposiciones. - Establece la validez de las relaciones lgicas propuestas. - Analiza las relaciones de cohesin entre segmentos del texto. - Reconoce marcadores que dan cohesin al texto y sus funciones. - Usa adecuadamente los marcadores de cohesin para establecer las relaciones que hay entre proposiciones -Informacin local: secuencia de datos; encontrar relaciones lgicas en los planos de las oraciones, los enunciados y partes menores del texto; reconocer informacin local relacionada causalmente a partir de los datos explcitos o implcitos. Dar cuenta de los sentidos locales del texto. -Informacin global: reconocer informacin proposicional implcita, sintetizar el tema; jerarquizar informacin; dar cuenta de subtemas; extraer conclusiones. -Informacin intertextual: conectar informacin explcita implcita y que se pueda derivar de lo planteado o sugerido en textos que aborden tpicos similares desde distintos puntos de vista.

La evaluacin se har a travs de textos que tratan temas de inters general: uno de corte periodstico; uno de corte expositivo. Con base en los textos se plantean 15 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Estas preguntas indagan por los niveles de operatividad de la informacin en los textos descritos. Ejemplos: El siguiente pasaje se tom de un artculo de prensa.

De acuerdo con el Consejo Nacional de Investigacin sobre Drogas y Alcohol, 4 % de los australianos son dependientes del alcohol, y los hombres tienen tres veces ms probabilidades que las mujeres de padecer este problema. Entre los costos sociales de este exceso estn los accidentes, de trnsito y otros, el suicidio, la delincuencia, la violencia y problemas relacionados con la salud. Segn el Departamento Nacional de Salud y Envejecimiento los costos totales sumados ascendieron a $8 mil millones en 1999. Muchas personas diran que el gobierno debera estar haciendo algo, pero tal vez su adiccin es la peor de todas. Si bien, ellos estimulan las advertencias e inyectan dinero en algunos de los programas, su presupuesto se chup vidamente alrededor de $3 mil millones en impuestos y gravmenes al alcohol en los aos 2000 y 2001. 1. La afirmacin de que el 4 % de los australianos son dependientes del alcohol (renglones 1 y 2) A. No tiene fundamento. B. Es una cita de una autoridad. C. Se basa en los propios estudios del escritor. D. Se presenta como un asunto de conocimiento comn.

Qu evala? Analiza cmo se relacionan lgicamente las proposiciones de un texto

Clave B

2. Cul de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza la expresin dependientes del alcohol (rengln 2)? El escritor A. no define la expresin. B. da una definicin explcita de la expresin. C. hace claridad del significado de la expresin mediante ejemplos.

D. cita una definicin de la expresin dada por el Consejo Nacional de Investigacin sobre Drogas y Alcohol.

Qu evala? Analiza cmo se relacionan lgicamente las proposiciones de un texto

Clave A

3. El escritor usa el trmino adiccin en el rengln 9 con el fin de A. calificar una afirmacin sobre la dependencia del alcohol. B. establecer una analoga entre dos tipos de dependencia. C. dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol. D. dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la comunidad.

Qu evala? Analiza el sentido profundo del texto, estableciendo relaciones entre su contenido discursivo, su propsito comunicativo y la audiencia a la que se dirige.

Clave B

5.

Prueba de ingls

La prueba de ingls tiene como propsito evaluar la competencia de los estudiantes para comunicarse efectivamente en ingls. Esta prueba que ha sido alineada al Marco Comn Europeo, permitir clasificar a los evaluados en una de las seis categoras que se describen a continuacin. Como puede apreciarse, quienes se ubiquen en el nivel A1 sern aquellas personas con menor manejo del ingls y por el contrario, quienes logren ubicarse en el nivel B2, sern aquellos con mayores competencias en ingls.

Tabla 7. Categoras de clasificacin de la prueba de ingls

Esta prueba consta de 40 preguntas, se encuentra organizada en seis partes las cuales se describen a continuacin: Parte 1: El estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir el lugar dnde los vera. Para cada pregunta hay tres opciones A, B o C que deber marcar en su hoja de respuestas. Parte 2: El estudiante encuentra una lista de ocho palabras numeradas de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho palabras y el estudiante debe buscar la relacin entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el estudiante necesita. Parte 3: El estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. Se debe completar la conversacin seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones A, B o C en la hoja de respuestas. Parte 4: El estudiante encuentra un texto con ocho espacios, los cuales debe completar seleccionando la palabra correcta para cada espacio, de las tres opciones A, B o C en su hoja de respuestas. Parte 5: El estudiante encuentra un texto seguido por siete preguntas, en las cuales debe seleccionar la respuesta correcta entre tres opciones A, B o C en su hoja de respuestas. Parte 6: El estudiante encuentra un texto con diez espacios que debe llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las cuatro opciones A, B, C o D en su hoja de respuestas.

Ejemplos:

3. COMPETENCIAS ESPECFICAS

Las competencias especficas sern definidas por el MEN con la participacin de la comunidad acadmica, profesional y del sector productivo, teniendo en cuenta los elementos disciplinares fundamentales de la formacin superior que son comunes a grupos de programas en una o ms reas del conocimiento. 4. RECOMENDACIONES: Tipos de preguntas

Competencias genricas Los mdulos de competencias genricas, lectura crtica y razonamiento cuantitativo se conforman de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta . Estas preguntas contienen un contexto, caso, situacin o enunciado y cuatro opciones de respuesta entre las que debe seleccionar la que considere correcta. El mdulo de ingls se conforma de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Las siguientes son las diferentes opciones: Preguntas de seleccin con tres opciones de respuesta. Preguntas de seleccin con cuatro opciones de respuesta.

Preguntas de seleccin con ocho opciones de respuesta. En el mdulo de escritura, el estudiante debe redactar un escrito en el cuadernillo que se le entregar el da del examen, de acuerdo con las indicaciones dadas.

Competencias especficas comunes Todos los mdulos de competencias especficas comunes se conforman de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Estas preguntas contienen un contexto, caso, situacin o enunciado y cuatro opciones de respuesta entre las que debe seleccionar la que considere correcta. Sesiones del examen El examen SABER PRO se aplicar en dos sesiones el da 3 de Junio. Primera sesin. En esta se aplicarn los mdulos de competencias genricas, para todos los estudiantes que presenten el examen SABER PRO. Duracin: 4:30 horas. Segunda sesin. En esta se aplicarn los mdulos de competencias especficas, de acuerdo con la seleccin que haga el programa al momento del registro. La duracin de esta sesin depender de la cantidad de mdulos por evaluar: Si la combinacin de mdulos de competencias especficas seleccionada incluye uno o dos mdulos, la segunda sesin tendr una duracin de 2 horas. Si la combinacin de mdulos de competencias especficas seleccionada incluye tres o ms mdulos, la segunda sesin tendr una duracin de 4 horas. Sesiones adicionales exclusivas para estudiantes de Arquitectura. Los estudiantes de Arquitectura debern presentar, adems de las sesiones anteriores, el proyecto de Arquitectura el da lunes 4 de Junio. Consulte el documento MDULOS 20121 para conocer las caractersticas y especificaciones del proyecto para la aplicacin de junio de 2012.

5. REFERENCIAS

ICFES (mayo, 2011). Orientaciones para el Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior SABER PRO (ECAES). Prueba de competencias genricas. (2 ed.) Recuperado el 08 de mayo de 2012 de www.icfes.gov.co

ICFES(febrero de 2010). Ejemplos de preguntas. Prueba de ingls. Recuperado: 08 de mayo de 2012 de www.icfex.gov.co

ICFES (JUNIO 2012) Examen saber pro. Mdulos de competencias genricas y especficas disponibles. Evaluacin de la calidad de la educacin superior. Recuperado el 08 de mayo de 2012 de www.icfes.gov.co

ICFES (2012-I) Lineamientos para el examen SABER PRO 2012-I. Recuperado el 08 de mayo de 2012 de www.icfes.gov.co