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Tema 10. Teora Educacin Infantil. Elaborado por: Gemma Martnez Carreras.

LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ETAPA INFANTIL. DESCUBRIMIENTO E IDENTIFICACIN CON EL PROPIO SEXO. LA CONSTRUCCIN DE LOS ROLES MASCULINO Y FEMENINO. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIN DE GNERO. 1. INTRODUCCIN
Qu es la sexualidad? La sexualidad es muy difcil de definir porque es una realidad compleja que abarca diferentes mbitos: -mbito biofisiolgico: La sexualidad, por supuesto, no puede quedar reducida a los rganos genitales internos y externos porque TODO nuestro cuerpo (programa gentico, sistema endocrino, figura corporal, cerebro)es sexuado. -mbito psicosocial: Pero no slo somos biofisiolgicamente sexuados, sino que tambin nuestro psiquismo (Ej.nuestros deseos, sentimientos) y nuestra organizacin social y cultural (Ej.roles y estereotipos asignados por la sociedad: vestido, aficiones) son sexuados, afectando todo ello a gran parte de las dimensiones y actividades de la vida. 2. LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ETAPA INFANTIL Puesto que somos seres sexuados desde el mismo momento del nacimiento no podemos negar la sexualidad infantil y, por lo tanto, la educacin de la misma para conseguir un desarrollo integral del nio.

Preguntas que pueden surgirnos en torno a la educacin sexual -Qu?: La educacin sexual debe recoger los diferentes mbitos que componen la sexualidad: biofisiolgico, psicolgico y social o cultural.

Tema 10. Teora Educacin Infantil. Elaborado por: Gemma Martnez Carreras. -Quin?: En primer lugar la educacin sexual es responsabilidad de los padres, son ellos quienes deben transmitir, a travs de su actitud y relacin, pautas sexuales y la informacin sana y veraz que por curiosidad el nio vaya demandando. Pero tambin los docentes debemos incluir en la programacin de la escuela aspectos relativos a la educacin sexual que, tratados de una manera global con otros aspectos de la personalidad, contribuyan a proporcionar al nio una educacin integral. -Cundo?: Puesto que somos sexuados a lo largo de todo el ciclo vital y que vivimos la sexualidad de forma diferente en cada etapa de la vidaLa educacin sexual debe proporcionarse desde que el nio nace como un proceso progresivo que se vaya adecuando al desarrollo del nio. -Cmo?: No se trata de dar conferencias sino que, por el contrario, la educacin sexual en la etapa infantil puede llevarse a cabo a travs de las siguientes estrategias: *Proporcionar un clima de naturalidad y confianza, es decir, un clima que no inhiba la naturalidad y espontaneidad propia de los nios a estas edades. *Favorecer el dilogo y expresin de sentimientos e intereses de carcter sexual de los nios para conocer sus formas de pensamiento, teoras y fantasas, deseos, sentimientos; de esta forma los nios podrn contrastar sus concepciones previas con la nueva informacin que les proporcionemos.

Durante algn tiempo los nios se resisten a abandonar sus teoras (construdas espontneamente o sntesis entre sus fantasa y lo que han visto y odo Ej. piensan que los nios nacen slo de y por la madre) coexistiendo con informaciones correctas, pero ello no debe preocuparnos porque recurrirn a ellas en el momento en que la necesiten y sean capaces de asimilarlas. *Responder a sus intereses y curiosidades, siempre y con la verdad, pues la falta de respuestas o las respuestas engaosas (Ej.los nios vienen de Pars) inhiben el aprendizaje y fomentan la prdida de confianza en las personas adultas. *A los nios no les basta una informacin sexual adecuada, sino que adems es necesario que vean que los modelos con que se identifican viven su sexualidad con naturalidad, alegra y gozo. Es decir, si nos centramos exclusivamente en la buena informacin sexual pero, sin embargo, seguimos manteniendo un mundo en el cual esta 2

Tema 10. Teora Educacin Infantil. Elaborado por: Gemma Martnez Carreras. dimensin humana es reprimida, comercializada la informacin sexual caer en el vaco, contribuyendo a agudizar las contradicciones de la sociedad. *Utilizar un vocabulario o lenguaje correcto puesto que, adems de ser un instrumento de comunicacin importante, a travs de l tambin expresamos actitudes, valores *Dar la misma importancia a todas las partes del cuerpo, fomentando la concepcin de ste como elemento de relacin con uno mismo y con las dems personas. As mismo se ha de potenciar la valoracin del cuerpo tal y como es, resaltando los aspectos positivos de cada persona y favoreciendo la autoestima. *Ante conductas sexuales infantiles (Ej.autoestimulacin, juegos sexuales) contribuir progresivamente a que los nios las autorregulen, adoptando normas de actuacin social basadas en el respeto a la intimidad propia y de las dems personas. *Debemos favorecer la discriminacin entre la identidad sexual (sexo masculino o femenino) y la identidad de gnero (roles o estereotipos asignados por la sociedad a cada sexo). *Evitar las conductas que supongan la discriminacin o dominancia de un sexo sobre otro. Estos dos ltimos aspectos quedarn desarrollados en el ltimo punto del tema. Los puntos sealados ayudarn a promover en el nio actitudes positivas sobre la sexualidad (algo sano y propio de la persona y de las relaciones humanas) frente a posibles actitudes negativas (la sexualidad como algo sucio, peligroso y malo que hay que ocultar). 3. DESCUBRIMIENTO E IDENTIFICACIN CON EL PROPO SEXO. LA CONQUISTA DE LOS ROLES MASCULINO Y FEMENINO. Desde que nacemos el grupo social nos asigna una identidad sexual (clasificacin como nio o nia) y una identidad de gnero (roles o funciones que la sociedad considera propios del nio o nia). Pues bien, hacia los dos o tres aos los nios toman conciencia de su propio sexo, (identidad sexual) y, simultneamente, aprenden los roles o funciones que la sociedad considera propias del nio o de la nia (identidad de gnero). 3

Tema 10. Teora Educacin Infantil. Elaborado por: Gemma Martnez Carreras. Aunque ambos conceptos (identidad sexual e identidad de gnero) son distintos, los nios no los distinguen y de hecho se autoclasifican como nio o nia a partir de las caractersticas de rol (pelo, vestido), aceptando o rechazando aquellas que la sociedad considera o no como propias de su sexo Ej. no me gusta porque eso es de nia.

Durante la etapa infantil la autoclasificacin como nio o nia tiene dos grandes limitaciones: -En primer lugar, como ya he sealado, la autoclasificacin como nio o nia depende de las caractersticas de rol. Es decir, lo que define para los nios su identidad sexual no es la anatoma, sino el vestido, las actividadesetc. De esta forma si a un nio le decimos Imagnate que te ponemos un vestido de nia y unas zapatos de niaQu seras entonces?; pues bien, casi con toda probabilidad nos responder que entonces se convertira en una nia. Slo a partir de los siete o nueve aos dan prioridad a los genitales como elemento definidor de la identidad sexual. -En segundo lugar, los nios y nias preescolares creen que de mayores podrn cambiar de identidad si as lo desean: los nios ser mams y las nias ser paps. A partir de los cinco o seis aos, poco a poco van tomando conciencia de la permanencia de la identidad, consolidando este proceso hacia los ocho o nueve aos. Esta relacin que los nios establecen entre identidad sexual e identidad de gnero, asimilada porque desde su nacimiento as lo asigna su grupo social, les lleva a organizar toda su vida conforme a ello y a rechazar a quienes no se comportan de acuerdo a lo socialmente esperado. Los nios tienden a formar grupos de nios y las nias grupos de nias, es decir, seleccionan sus amigos preferentemente de entre los de su mismo sexo y tienden a menospreciar la forma de ser-estar del otro sexo. Esto no quiere decir que nios y nias preescolares no establezcan lazos de amistad y se entiendan en numerosas actividades, pero es menos frecuente. Basta con preguntar a los nios a quin invitaran a su cumpleaos para darse cuenta de la importancia de la identidad sexual y de gnero a estas edades. Precisamente por ello, este tema debe ser objeto de educacin sexual. Qu factores estn en relacin con el proceso de adquisicin y diferenciacin de la identidad sexual y de gnero? 4

Tema 10. Teora Educacin Infantil. Elaborado por: Gemma Martnez Carreras. -La edad y, ms concretamente, el nivel de desarrollo (ambos guardan una estrecha relacin). A medida que los nios adquieren otras capacidades (el lenguaje, el concepto del tiempo), van siendo tambin cada vez ms capaces de discriminar su sexo o lo que viene condicionado biolgicamente y por lo tanto no lo podemos cambiar (identidad sexual), de lo que viene condicionado socialmente y por lo tanto lo podemos cambiar (identidad de gnero). -Otro factor importante es el sexo. Los nios estn ms rgidamente tipificados que las nias porque estn ms satisfechos con el rol que la sociedad les ha asignado. Esto demuestra que nios y nias perciben, desde muy pequeos, que los roles no son igualitarios, y que el rol masculino tiene indudables ventajas. -El sistema educativo, el cual, a travs de una educacin sexual, puede contribuir a que los nios discriminen ambas cosas. Esta distincin es fundamental para poder, a partir de ella, criticar los elementos de explotacin y desigualdad que estn an presentes en los roles sexuales. -El tipo de familia en que viven los nios. Si los padres reproducen los roles tradicionales los nios tambin lo harn, especialmente los preescolares, pues suelen considerar como propio del varn lo que hace el padre y como propio de la mujer lo que hace la madre. Cuando se hacen mayores, sin embargo, su visin de los roles adquiere cierto grado de independencia de los modelos familiares y empiezan a tener tambin relevancia los medios de comunicacin (especialmente la t.v.), los maestrosetc.

Cada sociedad y cultura regula los roles sexuales de forma distinta a travs de las costumbres, la moral y las leyes civiles. Las diferencias entre las distintas culturas son tan sorprendentes que es imposible hablar de un cdigo universal; incluso dentro de una misma sociedad los cambios se producen en muy pocos aos como est ocurriendo en Espaa. Al menos por lo que a las sociedades occidentales se refiere, los estereotipos ligados al sexo no dejan de debilitarse, dando paso a situaciones y relaciones cada vez ms igualitarias Ej.los nios llevan el pelo largo, las nias llevan pantalonesetc. lo que demuestra que la presin socializadora es fundamental. 5

Tema 10. Teora Educacin Infantil. Elaborado por: Gemma Martnez Carreras. Pero todava en nuestra sociedad se potencian y consideran positivos en los nios los comportamientos que demuestran independencia, decisin, agresividad, fuerza, dominio etc., en cambio, se consideran inapropiadas la debilidad, pasividad, sensibilidad Se potencian y consideran positivos en las nias los comportamientos que demuestran dependencia, obediencia, afectividadetc., en cambio, se consideran inapropiadas la agresividad, la independencia, la fuerza, el inconformismo Estas diferencias en la valoracin de comportamientos, actitudes y valores atribuidos a uno y otro sexo pueden perpetuarse y reforzarse si la escuela mantiene diferentes expectativas ante los sexos, orientando y limitando la personalidad hacia el modelo social masculino o femenino; o bien pueden corregirse con intervenciones que traten a los dos sexos desde la perspectiva de la igualdad de oportunidades que es lo que vamos a ver a continuacin.

4. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIN DE GNERO Con la L.O.G.S.E. se estructura el sistema educativo, amplindose la educacin a los nios de 0-6 aos con la etapa infantil. Pues bien, con esta ampliacin se pretende corregir (funcin de compensacin), entre otros aspectos, las desigualdades que tienen origen en el mbito familiar y social, entre ellas la discriminacin en funcin del sexo o estereotipos sexuales presentes en nuestra cultura, para contribuir a una mayor igualdad en la sociedad actual. La discriminacin por razn del sexo tiene su origen en la familia y en la sociedad: sobre ello la escuela no puede intervenir de manera directa, sino slo indirectamente, introduciendo estrategias educativas para evitar la discriminacin de gnero que contrarresten activamente los efectos de la familia y la sociedad.

Tema 10. Teora Educacin Infantil. Elaborado por: Gemma Martnez Carreras. Aunque las expectativas diferenciales de la sociedad con respecto a ambos sexos hoy en da es menor que en el pasado, es indudable que stas se mantienen y que las nias suelen estar en situacin de desventaja social, por lo tanto es necesario una educacin sexual que analice los roles asignados y ofrezca a las nias las mismas posibilidades educacionales, econmicas y sociales que a los nios. Estrategias educativas concretas para evitar la discriminacin de gnero: -Reflexionar sobre los cuentos tradicionales, cancionesetc. con el fin de buscar alternativas que rompan los estereotipos.

-Llevar a cabo actividades o situaciones sociales que les permitan diferenciar la identidad sexual de la identidad de gnero Ej. destacar las figuras femeninas de la familia y la escuela que asumen roles de responsabilidad, ver ilustraciones y leerles cuentos donde los personajes no estn discriminados por su sexo. -El equipo educativo debe revisar los cuentos y el material didctico. -Proporcionar modelos de imitacin (padres, educadores) con comportamientos y actitudes libres de estereotipos o equilibrados. -La maestra o maestro necesita conocer para la evaluacin inicial si las expectativas que tiene la familia respecto a su hijo o hija estn condicionados por su pertenencia a uno u otro sexo. -Si la escuela pretende una educacin infantil no sexista, ha de informar a las familias sobre sus criterios coeducativos para compartirlos y obtener una mayor coherencia en su actuacin con los nios y nias. Esta difusin se puede dar a travs de los diferentes cauces y formas de participacin, tanto individuales como colectivos utilizando las siguientes estrategias: *Convocar con el mismo grado de necesidad de asistencia a la entrevista a la madre y al padre, por un lado para obtener informacin global y, por otro, para implicar a ambos. *Reforzar el nivel de implicacin, sobre todo del padre, en la atencin adecuada de sus hijos e hijas desde el nacimiento, en la alimentacin, higiene As, a lo largo de la entrevista se har entender que estas atenciones son compartidas por el padre y la madre; si durante la entrevista se observara que esto no ocurre as se comentaran las causas o motivos de esta situacin. 7

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*Dirigirse al padre o a la madre sin expectativas preconcebidas. Estos prejuicios se dan por ejemplo cuando nos dirigimos al padre para tratar de la disciplina y a la madre para tratar de la alimentacin. -Para la mayora del profesorado la generalizacin del masculino en el lenguaje, independientemente del contexto donde se produzca, es algo natural y carente de importancia, pero, como seala Jakobson, es necesario tener en cuenta que el componente genrico del lenguaje juega un gran papel con respecto a la transmisin de actitudes; La ausencia explcita del gnero femenino en el lenguaje relega a la mujer a un plano secundario. -Tambin es necesario evitar discriminaciones cuidando el tono de voz. Evitar una excesiva oera con las nias, pues expresiones del tipo Ej. pobrecita ma!, cuidado preciosa!etc. suelen ir acompaadas de un tono meloso, creando todo ello inseguridad; por el contrario, con los nios se suelen utilizar expresiones del tipo Ej. venga machote!, eres un valiente!etc. y suelen ir acompaadas de un tono brusco, creando todo ello agresividad. -Aunque en el currculo explcito de educacin infantil no se encuentren discriminaciones por razn de sexo en ninguno de sus elementos curriculares ello no evita que en la prctica educativa aparezcan, de manera inconsciente, formando parte del currculo oculto. Por ello, es importante que el educador analice, con profundidad y seriedad, sus actitudes y expectativas (mensajes, atencin) para evitar prcticas discriminatorias; para ello podemos, por ejemplo, grabar nuestras interacciones con los nios y nias y posteriormente, analizar y reflexionar sobre el tipo de lenguaje empleado. -Priorizar objetivos relativos a la autonoma de criterio y a la posibilidad de tomar decisiones libremente.

-Valorar en el nio y en la nia el desarrollo de todo tipo de capacidades, independientemente de que se correspondan o no con las expectativas sociales asignadas a cada sexo. 8

Tema 10. Teora Educacin Infantil. Elaborado por: Gemma Martnez Carreras. -Reforzar la motivacin de las nias hacia los aprendizajes etiquetados socialmente como masculinos (deportes, construcciones, mecnica) y viceversa, es decir, reforzar la motivacin de los nios hacia los aprendizajes etiquetados socialmente como femeninos (ayuda en las rutinas cotidianas, buena presentacin en las tareas). -Evitar la sobreproteccin, especialmente en el caso de las nias, exigindoles en sus tareas y valorando sus logros sin discriminacin por razn del sexo. -Introducir la autoevaluacin como un elemento valorativo por encima de cualquier otra crtica. -Utilizar formas de agrupamiento para las actividades y juegos que rompan con la segregacin sexual. -El profesorado respetar los intereses y necesidades de los nios, aunque no siempre coincidan con sus expectativas de persona adulta. BIBLIOGRAFA -Cajas Rojas: Temas Transversales. Educacin Infantil. M.E.C. 1992. -Para comprender la sexualidad. Flix Lpez y Antonio Fuertes. Ed.Verbo Divino. 1990. -Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva. Compilacin de Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll. Ed. Alianza Psicologa. 1993.