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TEMA 25: LA FORMACIN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO.

Desarrollar mi tema en primer lugar hablando del conocimiento lgico matemtico de los esquemas de accin y de la experiencia fsica y de la experiencia como conceptos previos al tema. Pasar en un segundo apartado a desarrollar la formacin de las capacidades relacionadas con el desarrollo lgico matemtico. En un tercer apartado hablar del concepto y de la evolucin del nmero. Y, por ltimo ver los recursos y las actividades ms adecuadas para desarrollar el conocimiento lgico- matemtico en la Ed. Inf. 1.- CONCEPTOS PREVIOS. Los conocimientos lgico-matemticos se refieren a aquel tipo de conocimientos que ayudan al nio a comprender , organizar y darle significacin a la realidad para una mejor adaptacin intelectual. Y, el nio llega a ese conocimiento, segn la teora de Piaget, a travs de tres tipos de experiencia de diferente nivel que son:- la accin, - la experiencia fsica, - y, la experiencia lgicomatemtico, ya que segn Piaget, la accin es la fuente de todo conocimiento porque permite al nio entrar en contacto don los objetos, interactuar con ellos y conocerlos. Pero una accin est integrada en un conjunto de acciones o esquemas de accin a los que Piaget define como: una estructura general de esa accin , que se conserva durante las situaciones que varan en funcin de las modificaciones del medio Segn este mismo autor hay dos tipos de experiencia o dos maneras de ejercitar la accin para aprender mediante la aplicacin de esquemas, y son: - la experiencia fsica y la experiencia lgico-matemtica. Podemos decir que la experiencia fsica se refiere directamente a los objetos y lleva a un conocimiento que deriva de los propios objetos, porque a travs de la accin con los objetos, el nio se centra en algunas propiedades fsicas de los mismos haciendo caso omiso de otras y haciendo uso de su capacidad de organizacin para seleccionar y extraer sus observaciones y va descubriendo las propiedades fsicas de los objetos. Por otro lado la experiencia lgico- matemtica, consiste en que el nio coordina sus acciones para enriquecer los objetos con propiedades que no tenan por s mismos. De manera que opera sobre los -1-

objetos sacando conocimientos a partir de sus acciones y no a partir de los objetos mismos. Y, este conocimiento, se realiza por abstraccin reflexionante proveniente de las acciones del sujeto al introducir relaciones entre los objetos. Ambos tipos de experiencias constituyen dos vas complementarias de desarrollo que dependen del funcionamiento de los esquemas , que a lo largo de la vida del nio se irn incrementando y haciendo ms complejos. 2.LA FORMACIN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL

DESARROLLO LGICO-MATEMTICO. Es conveniente, antes de analizar en que orden aparecen las capacidades relacionadas con el desarrollo lgico matemtico, hacer una referencia al concepto de operacin y a los tipos de operaciones que hay y las capacidades que desarrollan. As , y de acuerdo con lo expuesto anteriormente, podemos definir la operacin como: Los esquemas de accin interiorizados que se usan para resolver situaciones problemticas mediante la actividad mental. Segn Piaget la verdadera operacin es una coordinacin de la acciones ejecutadas mentalmente que deriva de la accin real; sobre todo en la Ed. Inf.. Y, esta coordinacin de acciones se integra en estructuras de conjunto que caracterizan una determinada etapa del desarrollo cognitivo de los nios. Y, en opinin de Piaget la verdadera operacin se caracteriza por ser reversible, mvil y flexible. Y por eso el nio hasta los siete aos no llega a la verdadera operacin. Personalmente para mi tema voy a denominar operacin a lo que el nio es capaz de hacer durante la etapa de Ed. Inf., aunque, para Piaget sean operaciones. En cuanto a los tipos de operacin, podemos decir que existen once tipos , que podemos agrupar en tres grupos: - Semejanza Pertenencia Equivalencia Conceptualizacin -2Primer grupo

Diferencia Orden Tiempo Espacio Cuantificacin Medida Verbalizacin Lgica Tercer grupo Segundo grupo

He dividido estas operaciones en tres tipos porque en nio primero clasifica y luego hace seriaciones y por ltimo hace operaciones comodn. A continuacin veremos cada una de ellas. Dentro del primer grupo podemos decir: Las operaciones de semejanza desarrollan la capacidad de agrupar objetos acontecimientos o situaciones por sus semejanzas. Las operaciones de pertenencia desarrollan la capacidad de establecer relaciones entre una coleccin y un conjunto de objetos o un elemento de la misma. Las operaciones de equivalencia desarrollan la capacidad de determinar si dos o ms colecciones son numricamente iguales o si entre ellas hay una correspondencia unvoca y adems sirven para relacionar la magnitud de los objetos con una unidad de referencia. Las operaciones de Conceptualizacin desarrollan la capacidad de abstraer las cualidades de un objeto y considerarlas con independencia del objeto, agrupndolas en trminos o expresiones conceptuales lingsticas. Estas son las etapas que el nio realiza en la etapa de las clasificaciones, porque el nio agrupa los objetos por sus semejanzas realiza operaciones de pertenencia cuando los agrupa, busca cosas iguales a un modelo realizando operaciones de equivalencia. Y, designa los objetos que agrupa por su nombre. En cuanto al segundo grupo decimos: las operaciones de diferencia desarrollan la capacidad de agrupar los objetos, los acontecimientos o las situaciones por sus diferencias . -3-

las operaciones de orden desarrollan la capacidad de organizar los objetos los acontecimientos o las situaciones en funcin de sus diferencias cualitativas. Las operaciones de tiempo desarrollan la capacidad de ordenar los objetos siguiendo consignas temporales de antes y despus y permiten reconstruir sucesiones de hechos o acontecimientos.

Estas operaciones las realiza el nio en la etapa de las seriaciones porque el nio ordena los objetos en funcin de sus diferencias y del tiempo. Por ltimo en el tercer grupo decimos: las operaciones de espacio desarrollan la capacidad de ubicar el propio cuerpo y los objetos en el espacio. Las operaciones de cuantificacin desarrollan la capacidad de comparar cuantitativamente y en trminos absolutos la magnitud de un objeto. Las operaciones de medida desarrollan la capacidad de utilizar un elemento unidad para cuantificar la magnitud de un objeto. Las operaciones de verbalizacin desarrollan la capacidad de definir los objetos por la relacin que existe o ha de existir entre ellos. Las operaciones de lgica desarrollan la capacidad de relacionar conceptos formando grupos de modo inclusivo en presencia de los mismos. Este ltimo grupo es comodn de los anteriores, porque para clasificar y ordenar o seriar los objetos en el espacio el nio debe tener un concepto de espacio y una lgica de este. La cuantificacin implica una clasificacin y una seriacin y esa cuantificacin puede ser numrica o indefinida y servir al nio para conocer los objetos que hay dentro de sus colecciones, es decir, si hay ( 1,2 o 3 ) o si hay muchos o pocos,.... La verbalizacin supone que el nio describa verbalmente las operaciones que realiza. Y, la lgica es la sntesis de todas las operaciones porque el nio aplicara las operaciones anteriores de forma sucesiva o aleatoria segn las circunstancias. Hasta aqu y de acuerdo con lo expuesto podemos decir que la formacin de las capacidades relacionadas con el desarrollo lgico-matemtico se desarrollan a lo largo de cinco etapas, que tienen que ver con los contenidos de aprendizaje lgico matemtico referidos al bloque de contenidos matemticos expuestos por el Decreto 107 en el mbito de Comunicacin y Representacin. Estas etapas son las siguientes: -4-

1- La etapa espacial que va desde los 2 a los 3 aos. Se caracteriza porque el nio comienza a dominar los conceptos espaciales ( dentro- fuera , delante-detrs ) y los aplica para situarse en el espacio y situar los objetos en el espacio. 2- La etapa de las comparaciones que va desde loe 3 aos a los 3 aos y medio. Se caracteriza porque el nio compara las dimensiones fsicas de los objetos y los agrupa por sus semejanzas y diferencias. 3- La etapa de los colecciones que va de los 3 aos y medio a los 4 aos y medio. Esta se caracteriza porque el nio se inicia en las operaciones de orden cuantificacin, equivalencia, pertenencia, conceptualizacin, semejanzas y diferencias, ya que el nio: agrupa los objetos atendiendo a un criterio de funcionalidad o a las cualidades fsicas de los mismos, compara la magnitudes de los objetos ordena los objetos y acontecimientos siguiendo consignas temporales de antes despus, compara sus colecciones par determinar la igualdad o diferencia numrica de sus elementos, bien de forma directa estableciendo correspondencias uno a uno o de modo numrico. Y, ordena los objetos en funcin de sus diferencias. Y, en todas las operaciones que realiza est presente la verbalizacin y la conceptualizacin. 4- la etapa de las series y las clases que va desde los 4 aos y medio a los 5 aos. Est caracterizada porque se afianzan todas las operaciones anteriores, ya que el nio agrupa los objetos segn un criterio comn y lo verbaliza estableciendo clasificaciones en orden creciente y decreciente, Y, utiliza la balanza para iniciarse en la medida. 5- la etapa del tratamiento numrico de las colecciones que va de los 5 aos a los 6 aos. Se caracteriza porque el nio compara los objetos con distintos instrumentos de medida y utiliza el nmero para comparar los elementos de sus colecciones siendo capaz de: utilizar la serie numrica de 1 al 9, indicar el cardinal de in conjunto y utilizar los nmeros para solucionar problemas iniciando todos estos logros en la suma y resta manipulativa. 3.- CONCEPTO Y EVOLUCIN DEL NMERO. Son varios los autores que nos ofrecen una definicin de nmero, mencionar dos de ellas: Segn RUSSELL podemos definir el nmero como: el conjunto de todos los conjuntos entre los que se puede establecer una correspondencia uno a uno o biyectiva Segn PIAGET, el concepto de nmero de basa en la conservacin de las cantidades y, la conservacin de las cantidades se define como: la facultad que tiene el nio para representar en su mente un nmero sin que est presente. -5-

Este ltimo autor afirma que el nio pasa por tres etapas para adquirir la conservacin de cantidad: en la primera etapa el nio compara los objetos dejndose llevar por su percepcin. En la segunda etapa surge un conflicto entre la percepcin y la correspondencia y para salir de el usar la correspondencia uno a uno. Y, en la tercera etapa, es la etapa de la equivalencia numrica, porque en ella el nio compara conjuntos de forma acertada, es decir, que coordina las relaciones perceptivas y la correspondencia uno a uno adecuadamente y aparece la conservacin de la cantidad. Pero en la consecucin del concepto de nmero, segn Piaget, concurre la comprensin de dos aspectos bsicos del mismo que son: el cardinal y el ordinal. El aspecto cardinal, se refiere a que cuando el nio es capaz de establecer correspondencia uno a uno, el paso siguiente sera hacer un recuento de los objetos que hay en los conjuntos entre los que ha establecido dichas correspondencias. Y, el ltimo nmero del recuento sera el cardinal de ese conjunto. El aspecto ordinal, se refiere a que cuando el nio es capaz de construir conjuntos jerarquizados estableciendo relaciones de orden asimtrico, ordenar esos conjuntos segn sus elementos estableciendo jerarquas. Y, por ltimo y segn Piaget para que el nio aprenda el concepto de nmero deber pasar por 4 fases: 1 es la fase de fundamentacin lgica, en la que el nio para aprender el nmero segn Piaget , tendr que basarse en la clasificacin y en la seriacin. Por tanto tendr que clasificar objetos y formar conjuntos en base a las cualidades fsicas de los mismos y a sus funciones. y, una vez que haya formado esos conjuntos tendr que hacer seriaciones con los elementos de esos conjuntos estableciendo relaciones asimtricas. 2 es la fase de conservacin, en la que surge un conflicto entre lo que percibe el nio y lo que realmente es. Y, para salir de ese conflicto el nio establecer correspondencias uno a uno para comparar numricamente los conjuntos. 3 es la fase de la coordinacin cardinal- ordinal, en la que el nio tiene que hacer el recuento de los conjuntos de objetos entre los que ha establecido las correspondencias asignndole a los conjuntos un cardinal y un ordinal. 4 es la fase de la aplicacin del nmero, en la que el nio tiene que componer y descomponer el nmero mediante las sumas y las restas. -6-

4.-

RECURSOS

DIDCTICOS

ACTIVIDADES

PARA

DESARROLLAR

EL

PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO DEL NIO DE EDUCACIN INFANTILDentro de este apartado hablar de los recursos didcticos no estructurados y las actividades naturales que ayudan al nio a desarrollar su pensamiento lgico-matemtico. As como de los recursos didcticos estructurados y las actividades que se pueden realizar con ellos para desarrollar ese pensamiento. Dentro de los recursos no estructurados tenemos: los juguetes representativos de animales, muecos, coches, etc... Material de desecho y de uso corriente

Ambos materiales son tiles para ; establecer relaciones lgicas bsicas porque permiten ser agrupados, clasificados, ordenados, seriados y cuantificados y gracias a su manipulacin llevan al nio a un conocimiento fsico y social de los mismos, Y como medios didcticos son tiles para el aprendizaje de los conceptos matemticos. Como actividades naturales para desarrollar el pensamiento lgico matemtico con estos recursos propongo las siguientes: *Iniciar al nio a que establezca relaciones entre los materiales mencionados y entre los acontecimientos de su vida diaria. *que el nio de encargue de la limpieza, distribucin y recogida de los materiales. *Juegos de grupo como; los juegos de mesa , el escondite, de persecucin, carreras y los juegos de bolos. Por otra parte los recursos estructurados que ms se utilizan en la educacin infantil para la enseanza de las matemticas son: Los bloques lgicos de Dienes: constan de 48 piezas que varan de tamao, forma, color y grosor. Se emplean para que el nio adquiera la nocin de pertenencia y de conjuntos complementarios. Ejemplo de una actividad sera: que el nio establezca conjuntos con esas piezas atenindose a un criterio el color Las series de Montessori. Consta de 10 cilindros que varan de tamao y color pero no de grosor. Se utilizan para que el nio identifique las propiedades de color y tamao. Una actividad sera: Identificar las propiedades de los cilindros y establecer seriaciones con los mismos. -7-

Las cajas de Decroly. En un material que de presta a la investigacin, a la manipulacin, a la clasificacin, a la ordenacin y a establecer relaciones de equivalencia, orden y correspondencia. Entre estas cajas se encuentran; las cajas sorpresa y las de clasificacin. Como actividad : establecer clasificaciones con ese material y correspondencias. Las regletas de Cuisenaire. Consiste en una caja de 10 compartimentos con regletas de distinto tamao y color. Sirven para que el nio aprenda a componer y descomponer el nmero estableciendo equivalencias entre unidades, ya que cada regleta puede ser sustituida por un nmero del 1 al 10 segn su color. Como actividad: Jugar a los supermercados, utilizando las tablillas como si fueran dinero, para que los nios paguen con ellas los productos que compren, combinndolas segn el precio de los mismos. Las formas geomtricas. Sirven para iniciar al nio en la geometra. Como actividad: los nios bajo las ordenes del profesor cojan las figuras que le indiquen e intenten dibujarlas en la pizarra. La balanza. Sirve para iniciar al nio en la medida. As una actividad sera: en el mismo juego del supermercado antes mencionado, utilizarla para pesar los productos que se venden, para comprobar la diferencia de peso entre esos productos.

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EDUCACIN INFANTIL

TEMA 25: FORMACIN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LGICO-MATEMTICO. RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

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