TEMARIO INFANTIL.

TEMA 2

CONTENIDO 1.- EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS 6 AOS. 1.1.- DESARROLLO MOTOR. 1.2.- FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO. 1.3.- LEYES DEL DESARROLLO MOTOR. 1.4.- LOS REFLEJOS. 1.5.- EL TONO MUSCULAR. 1.6.- LOS AUTOMATISMOS. 1.7.- LA MOTRICIDAD GRFICA. 2.- LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL. 2.1.- EL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD. 2.2.- EL ESQUEMA CORPORAL. SU EVOLUCIN. 2.3.- LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA. 2.3.1.- OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN. 2.3.2.- ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN. 3.- LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN. 4.- ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. 4.1.- FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO PERCEPTIVO. 4.2.- CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO PERCEPTIVO. 1.- EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS 6 AOS. El desarrollo psicolgico de los nios en los primeros aos, ha de entenderse como un todo integrado en los aspectos motrices y psicolgicos. Durante la primera infancia, motricidad y psiquismo estn imbricados o confundidos, ambos son dos aspectos indisolubles de una misma organizacin. A travs de la accin el nio va a descubrir el mundo que le rodea, va a tener conocimiento de las cosas y de s mismo. En los primeros aos necesitar actuar sobre los objetos y situaciones para conseguir controlar sus propios movimientos y poder expresarse de la manera ms adecuada posible. La actividad motriz ser fundamental para su desarrollo. No es posible desligar el desarrollo motor del desarrollo psicolgico del nio, tanto en su componente intelectual como afectivo y social. Es evidente la implicacin psicolgica que conlleva un buen desarrollo motor. 1.1.- EL DESARROLLO MOTOR. Debido a la inmadurez del sistema nervioso, las limitaciones de los movimientos en el nio se hacen patentes. A travs del proceso de mielinizacin, la progresiva maduracin de las neuronas y sus conexiones y de stas en el cerebro harn que las respuestas o acciones que realice el nio sean cada vez ms adaptadas. Centros subcorticales responsables de las respuestas involuntarias, automticas y reflejas. De ah que el beb de pocos meses reaccione a la estimulacin con movimientos que no puede controlar. Maduracin de las fibras y centros nerviosos se efectuar a nivel cortical, dando lugar a movimientos conscientes y voluntarios, el nio ya puede empezar a ejercer un control sobre sus movimientos. El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin finalidad precisa, tpicos del recin nacido, hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hbitos motores del acto motor. Reflejo: es una respuesta de carcter automtico e involuntario, e innata. Acto motor voluntario, se realiza de forma voluntaria e intencionada. Acto o movimiento automtico, cuando al repetir los movimientos voluntarios se integran estos de forma automtica y pasan a ser hbitos.

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1.2.- FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MOTOR. Al igual que cualquier otra faceta del desarrollo van a tener influencia determinados aspectos intrnsecos y extrnsecos al individuo. Factores: - Promedio de maduracin neurofisiolgica. - Calidad y variedad de experiencias motrices. - Condiciones, tanto genticas como ambientales. Las destrezas motrices que el nio va a aprender a lo largo de la etapa van a depender de las experiencias previas. 1.3.- LEYES DEL DESARROLLO MOTOR. Evolucin de los movimientos, que van desde respuestas involuntarias y reflejas hacia el control y consciencia voluntaria de dichos movimientos. Se observa en el desarrollo una progresin en los movimientos desde respuestas generales o globales y difusas, a respuestas ms localizadas y especficas. La organizacin y progresin en los movimientos se efecta en sentido cfalocaudal y proximodistal. Ley cefalocaudal establece que el control de los msculos y pro consiguiente de las respuestas motrices, se efecta en orden descendente desde la cabeza a los pies. Ley proximodistal, se da un control de los movimientos desde al zona ms prxima al eje del cuerpo hacia la zona ms alejada. 1.4.- LOS REFLEJOS. Son las primeras respuestas que aparecen en el nio; son de carcter involuntario, automtico y no son aprendidas, se desencadenan como reaccin a los estmulos del entorno. Su estudio permite apreciar el nivel de maduracin en el beb. Reflejos arcaicos que se presentan en el recin nacido: - r. respiratorio. - r. de succin. - r. de grosping o de prensin. - r. de moro o de los brazos en cruz. - r. de la marcha automtica. - r. de enderezamiento esttico. 1.5.- EL TONO MUSCULAR. Es el grado de tensin o relajacin que presentan los msculos. El control del tono muscular es fundamental para realizar cualquier tipo de movimiento voluntario. Primeros das de vida hipertona o rigidez en los miembros superiores e inferiores; hipotona o falta de tensin muscular en el eje corporal. A medida que va madurando el sistema nervioso y atendiendo a las leyes del desarrollo, el nio ir logrando un mayor control en los correspondientes segmentos de su cuerpo. Se ir adquiriendo un dominio progresivo de hombros, codos, muecas, mano y dedos; y de cabeza, cuello, tronco, caderas y piernas. El tono muscular est muy ligado a las experiencias de tipo emocional y relacional. El placer o displacer que siente el nio se va a manifestar a travs de la tensin o distensin corporal. 1.6.- LOS AUTOMATISMOS. Automatismos ms importantes que se adquieren en la primera infancia van a ser: - la prensin: capacidad muy compleja. Permite coger y manipular objetos, va a ser de enorme importancia para el desarrollo intelectual. 4 etapas en el desarrollo de la prensin: - Nacimiento 4 mes: conducta refleja de prensin. El nio cierra la mano de forma involuntaria cuando es estimulada la palma.

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- 4 - 6 mes: el nio observa sus manos. Empieza una coordinacin entre el espacio visual y tctil. - 6 - 1 ao: periodo de manipulacin. El nio ya puede coger objetos. - 1 ao en adelante: se multiplican las posibilidades de accin; irn desarrollando destrezas manuales ms complejas, basadas en las necesidades de exploracin y de vida social del nio. La intervencin educativa ir orientada a procurar experiencias en el nio con sus propias manos. - La locomocin: permite los desplazamientos por el espacio en espacio en posicin erguida y por ello la ampliacin de experiencias y una autonoma respecto al adulto. 5 etapas en el desarrollo locomotor: - Nacimiento 5 mes: falta de tono en el eje corporal determinar la posicin de tumbado; pasar a estar sentado con apoyo en la espalda hacia el final de la etapa. - 5 - 7 mes: adquiere el control del tronco lo que le permite sentarse solo y rodar cuando est tumbado. - 7 - 10 mes: desplazamiento primero en reptacin y despus a gateo. - 10 - 12 mes: capaz de ponerse en pie solo, sin desplazamiento. - 1 ao en adelante: est en condiciones de iniciar la marcha, necesario el desarrollo del equilibrio y la coordinacin. Hacia los tres aos la marcha ya estar automatizada. La velocidad, equilibrio y ritmo se completarn hacia los 6 aos. 1.7.- LA MOTRICIDAD GRFICA. En la actividad grfica estn implicados 3 aspectos: - Motor: capacidad de control neuromuscular. Aparece al ao y medio. - Perceptivo: forma y caractersticas del trazo. Aparece a los 2 aos y medio. - Representativo: significado del trazo. Aparece a los 3 aos. La motricidad grfica evoluciona: - Ao y medio: el nio ya es capaz de coger un lpiz y experimenta gran placer en la mera actividad de mover la mano. Garabato sin control. - Dos aos: el trazo ya es observado por el nio y realiza el llamado barrido y posteriormente el garabato circular. - Dos aos y medio: trazos independientes. La mirada sigue los movimientos de la mano. - Tres aos: el nio ya trata de controlar o dirigir los movimientos de la mano. - Cuatro aos: el nio nombra antes lo que va a dibujar. - Cinco aos: ya puede iniciarse en la realizacin de grecas, trazos de diferentes sentidos. 2.- LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL. 2.1.- EL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD. Tcnica o prctica que se lleva a cabo en el mbito educativo, para referirse al desarrollo psicolgico del nio. Psico: actividad psicolgica, cognitiva y afectiva Motricidad: actividad de movimiento. La psicomotricidad es la educacin del nio en su globalidad, porque acta conjuntamente sobre los diferentes comportamientos: intelectuales, afectivos, sociales y motores. La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer, por el dominio corporal, la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea. El desarrollo de las complejas capacidades mentales de anlisis, sntesis, abstraccin, simbolizacin, etc. Se lograr solamente a partir del conocimiento y control de la propia actividad corporal. Carcter globalizador de la psicomotricidad. Dos corrientes en el campo de la psicomotricidad: - La Postura Normativa, objetivos orientados al perfeccionamiento de los gestos y la coordinacin general, para potenciar las habilidades de los aprendizajes instrumentales: lectura y escritura. Ejercicios previamente programados. - La Postura Dinmica, objetivos orientados a la bsqueda de la seguridad y el bienestar o placer sensoriomotriz como base para una vida ptima en el plano de lo intelectual y afectivo. Expresin libre y espontnea del nio para llegar al nivel del conocimiento. 2.2.- EL ESQUEMA CORPORAL. SU EVOLUCIN.

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Se entiende por esquema corporal a la representacin mental que el nio llega a tener de su propio cuerpo, a travs de sus posibilidades de movimientos y de las limitaciones que le establece el espacio exterior. Construida a partir de las experiencias motrices y las sensaciones que percibe en ellas. Para realizar cualquier acto motor voluntario de forma eficaz y autnoma es necesario tener conciencia de los segmentos corporales y de sus posibilidades de movimiento; permitir una elaboracin mental del gesto a realizar y la posibilidad de corregir movimientos innecesarios. Va a constituir un patrn al que se referirn las percepciones del mundo exterior, como la situacin espacial, las intenciones motrices, o la realizacin del gesto. Se va construyendo de manera progresiva. El nio al nacer no diferencia entre lo que es l y lo que est fuera de l, no tiene conciencia de ser. Slo tiene imgenes fragmentadas de s mismo y hacia el sexto mes ya se reconoce en el espejo y se empieza a formar una imagen de s mismo. Las posibilidades de locomocin y manipulacin a partir del ao le proporcionarn un amplio nmero de experiencias y la adquisicin de hbitos de higiene, alimentacin, que le proporcionarn una autonoma y una imagen positiva de s mismo. A partir de los tres aos, el nio podr representar la figura humana y a travs de ella se podr observar cmo evoluciona el esquema corporal. La adquisicin del esquema corporal se lleva a cabo a partir de las experiencias motrices y se elabora gracias a las sensaciones, el control postural, el control tnico, la estructuracin espacio-temporal y la lateralidad. Las sensaciones. Sensaciones Interoceptivas son las primeras que le aportan informacin sobre los estados de necesidad fisiolgica. Sensaciones Propioceptivas, informan sobre la propia actividad y permiten tener conciencia de los movimientos y sus posibles reajustes. Sensaciones Exteroceptivas, informan de las cualidades externas del propio cuerpo. El control tnico. La primera forma de comunicacin que establece el nio es a travs de las tensiones y distensiones corporales, manifestando su placer o satisfaccin y su displacer. Dilogo tnico-emocional, el adulto es quien se adapte a las necesidades del nio. El control postural. Determinado por el equilibrio y la coordinacin dinmica general y segmentacin. El control de la postura se lleva a cabo a travs de actividades dinmicas y estticas. La coordinacin general se refiere a los movimientos globales del cuerpo: todo el cuerpo est implicado. La coordinacin segmentaria se refiere slo a determinadas partes del cuerpo que establecen relacin con un objeto; coordinacin culo-manual; culo-pedal. La estructuracin espacio-temporal. El nio elabora la nocin de espacio exterior sobre la referencia de su propio espacio corporal. Las nociones espaciales pueden ser de orientacin, situacin, direccin, posicin, y dimensin. Dos tipos de espacio: real y figurativo; el primero es donde se desarrolla la accin, el segundo se refiere a la representacin del espacio; ste es ms complejo ya que supone la conceptualizacin de las nociones espaciales. En cuanto al tiempo, es preciso vivenciarlo antes de establecer las relaciones conceptuales. Las primeras experiencias del nio en relacin a su cuerpo y las rutinas bsicas de alimentacin, higiene, etc., va a propiciar la interiorizacin del ritmo; a travs de actividades simples con objetos, como golpearlos, etc., y a partir de los tres aos, las propuestas de actividades de ritmo, narracin de historias, contribuirn a la organizacin de los conceptos temporales. Se favorecer la estructuracin espacio-temporal a travs de actividades que impliquen desplazamientos, itinerarios, observacin de objetos mviles, manipulaciones, as como los rituales o secuencias que se repiten. Fundamental y bsica para el inicio de los aprendizajes instrumentales: lectura y escritura. La lateralidad. Utilizacin que un individuo hace de cada una de las partes del cuerpo respecto al eje. En los primeros aos de vida no est definida, no se aprecia un predominio de uno de los lados. Es un proceso que depende de factores innatos as cmo del nivel de ejercitacin motriz. La lateralidad est definida hacia el sexto ao de vida. 2.3.- LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA. Dos perspectivas:

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- Sentido amplio, actividades de la vida cotidiana y en general todo aquello que el nio realiza, sea o no dirigido por el educador. - Sentido restringido, reduciendo la psicomotricidad a sesiones realizadas en un tiempo y espacio determinados, planificadas en funcin de unos objetivos y dirigidas a travs de unas actividades. Diseo Curricular Base en Educacin Infantil: el movimiento, la sensacin, la percepcin no debe ser trabajados de forma aislada, sino en el contexto de actividades ms amplias de las que el centro de Educacin Infantil se nutre para conseguir sus propsitos educativos. 2.3.1.- OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN. - Conseguir que el nio conozca global o segmentariamente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices y sus caractersticas individuales as como las de sus compaeros. - Saber identificar las sensaciones que experimenta y poder expresar dichas sensaciones. - Adquirir una coordinacin y control dinmico general, as como el control culo-manual. - Conseguir el control postural requerido segn las situaciones distintas. - Adquirir una imagen positiva de s mismo que le d seguridad y confianza en la resolucin de tareas. - Conseguir una progresiva autonoma e independencia con respecto al adulto. Identidad y Autonoma Personal, cuatro bloques temticos de contenidos: - Conocimiento del cuerpo y configuracin de la imagen de uno mismo. - Habilidades perceptivos-motrices implicadas en la resolucin de tareas de diversa ndole. - Aspectos cognitivos, afectivos y de relacin implicados en las actividades de la vida cotidiana. - La salud: habilidades bsicas relacionadas con el cuidado de uno mismo y del entorno. 2.3.2.- ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN. 1. Las actividades de la vida cotidiana, vida normal del nio y hbitos y rutinas diarias, implican ciertas destrezas; nivel de autonoma en el nio con respecto al adulto. Sentimiento de autocompetencia. 2. Las actividades espontneas son las que realiza el nio libremente al jugar y ciertas habilidades. 3. Las actividades sugeridas por el educador. El educador puede sugerir determinadas actividades, para compensar o completar las adquisiciones en el plano psicomotor. -Psicomotricidad gruesa. -Psicomotricidad fina o segmentada. -Actividades de elaboracin del esquema corporal. 3.- LA SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. Se entiende por sensacin a una informacin o estado elemental de conocimiento, originado por la accin directa del estmulo sobre un rgano sensorial. La informacin sensorial es primero captada por los receptores sensoriales y a travs de los canales o vas sensoriales se transmite la informacin al cerebro, que es donde se tiene conciencia del objeto que ha originado la estimulacin: es cuando se decide dar o no una respuesta ante dicha estimulacin si los canales sensoriales estuvieran cerrados o los rganos de los sentidos no captaran la informacin, no sera posible la vida consciente. Luria, las sensaciones se pueden clasificar atendiendo a: - El modo en que se reciben las sensaciones: principio de modalidad. - El nivel en que se estructuran las sensaciones: principio de estructuracin o complejidad. Segn el Principio de Modalidad, las sensaciones pueden ser: Sensaciones interoceptivas: aportan informacin del medio interno del organismo; permiten apreciar los estados de necesidad fisiolgica y suscitan respuestas orientadas a satisfacer dichas necesidades: permiten regular los procesos de metabolismo. Los receptores se encuentran en los rganos internos. Sensaciones propioceptivas: aportan informacin sobre la situacin del cuerpo en el espacio y forman la base del movimiento. Los receptores se encuentran en los msculos y articulaciones, aparato vestibular del odo interno.

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Sensaciones exteroceptivas: aportan informacin del mundo exterior. Contacto del rgano receptor con el estmulo, y a distancia. Los receptores estn situados en los rganos de los sentidos. Segn el Principio de Complejidad o Estructuracin, las sensaciones se pueden clasificar en: Sensaciones protopticas, son las primeras sensaciones que recibe el nio relacionadas con los estados de placer o displacer; ligadas a estados emocionales. Se estructuran a nivel subcortical, por lo que no se tiene una conciencia ntida de ellas. Sensaciones epicrticas, son sensaciones ms complejas que las anteriores, no son subjetivas y reflejan con objetividad el mundo exterior. Relacionadas con los procesos psicolgicos superiores. Aparecen evolutivamente ms tarde que las sensaciones protopticas. Se estructuran en la zona del crtex. Para Bower la percepcin es cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de aquello que est sucediendo fuera de nosotros. 4.- LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. Segn Gibson durante el desarrollo del nio se aprecian cambios en la forma de organizar y entender el mundo, esto viene justificado por la seleccin de los estmulos que el nio realiza en funcin de sus intereses. Perspectiva ambientalista. Importancia considerable a las experiencias que proporciona el ambiente. El nio al nacer slo tiene sensaciones independientes, y stas se van asociando en funcin de las experiencias. La percepcin de los elementos es anterior a la del todo o globalidad. Perspectiva maduracionista. La percepcin se estructura como una configuracin global cuando se recibe una estimulacin. El nio tiene en primer lugar una visin global de los objetos antes que la percepcin de las partes o elementos. Formulan una serie de leyes por las que se organiza la percepcin y que son conocidas como las leyes de la Gestalt, entre las que se aprecian: - Ley de la buena forma o pregnancia. - Ley de la proximidad. - Ley de la semejanza. - Ley de cierre. - Ley de la predisposicin perceptiva. - Ley de la constancia perceptiva, etc. La interpretacin de la realidad se realiza prcticamente de forma inmediata por lo que nos es difcil apreciar cmo actan estas leyes de la percepcin. La percepcin que tiene el nio de los objetos depende de las caractersticas del propio objeto. 4.1.- FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO PERCEPTIVO. Influyen diversos factores: - El estmulo o situacin ambiental, que debe tener suficiente intensidad para generar la sensacin y debe ser interesante para el nio. - Los recursos fsicos del sujeto, como son las caractersticas fsicas de los rganos sensoriales, el proceso de mielinizacin, etc., determinarn la forma de recibir e interpretar dicha estimulacin. - Las condiciones psicolgicas del sujeto, que hacen referencia a la calidad y cantidad de experiencias realizadas, memoria, atencin, motivacin, as como a las condiciones emocionales del individuo. 4.2.- CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO PERCEPTIVO. El sistema perceptivo va evolucionando desde un estado de confusin inicial o indiferenciacin de estmulos, hacia la organizacin y diferenciacin cada vez mayor de estos estmulos, procedan del exterior o del interior de su cuerpo. El nio tiene en un principio una capacidad perceptiva general o abstracta que va hacindose cada vez ms especfica a medida que el nio crece y tiene experiencias; el sistema perceptivo se va haciendo cada vez ms especializado a lo largo del desarrollo; hay una seleccin de la estimulacin y el mbito de experiencias se hace ms restringido, a la vez que la discriminacin se realiza con mayor agudeza y finura. La adquisicin de la constancia perceptiva, que permite apreciar que los objetos permanecen constantes, independientemente de cmo aparezcan en nuestro campo sensorial.

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Instrumento fundamental es el lenguaje a travs del cual el nio podr in denominando y estableciendo categoras. Los sentidos no funcionan de forma independiente sino que interactan entre ellos, desde muy pronto se observar una coordinacin intersensorial. Aspectos del desarrollo perceptivo atendiendo a la modalidad sensorial: Percepcin visual. Percepcin auditiva. Percepcin tctil. Percepcin olfativa y gustativa. 5.- INTERVENCIN EDUCATIVA. Objetivos que se deben plantear en una educacin sensorial seran: - Agilizar las vas de informacin sensorial desde el exterior del sistema nervioso central y eferentes o de respuesta. - Mejorar y hacer consciente al individuo de las capacidades y posibilidades de su propio cuerpo. - Facilitar el aprendizaje consciente, activo, dirigido hacia el estmulo sensorial, siendo capaz de seleccionar y orientar sus acciones hacia las fuentes sensoriales que en cada momento estime ms adecuadas. - Mejorar la capacidad intelectual y general, por las reas especializadas del crtex cerebral. - Mejorar la seleccin de estmulos y la toma de decisiones por una prctica sistemtica de la observacin. - Conocer mejor y dominar su entorno fsico siendo interpretar las estimulaciones. - Generar hbitos, conductas y automatismos de respuesta adecuados, ante las excitaciones y estimulaciones sensoriales con la consiguiente economa de esfuerzos. - Administrar una higiene sensorial y prevencin de estimulaciones no deseables o inadecuadas. - Afinar los umbrales mnimos y superiores y diferenciales haciendo al sujeto ms sensible, ms capaz, ms inteligente. - Mejorar la calidad de vida, facilitando al individuo el acceso a nuevas sensaciones, matices Las actividades que se realizarn en la escuela se podrn llevar a cabo por dos vas complementarias: 1. La observacin de situaciones o acontecimientos de la vida diaria, se presentan espontneamente y que cobran una importancia por el inters que suscitan. 2. Los ejercicios sensoriales, se tratar de aislar la cualidad sensorial de manera que cobre relevancia, de esta manera el nio podr agudizar y afinar ms en las discriminaciones. Manera de presentar los ejercicios o actividades ha de ser de forma gradual, atendiendo a las caractersticas del nio, nivel de maduracin, experiencias, etc. Una gradacin de los estmulos sera la siguiente secuencia: Grado 0: iniciacin o conocimiento. Grado 1: ejercitacin y dominio. Grado 2: memoria. Grado 3: agudeza. Grado 4: aplicaciones. Tambin ha de tenerse en cuenta que: - Se presentarn al nio los aspectos ms claramente perceptibles. - Se ofrecern objetos familiares o del entorno del nio. - Se ofrecern objetos contrastados para apreciar ms fcilmente la cualidad, para pasar posteriormente a fijarse en los matices.