TEMA 2: EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE LA EDUCACION INFANTIL.

LA SENSACION Y PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACION SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCION EDUCATIVA. 1.- INTRODUCCION El nio percibe el mundo a travs de su cuerpo y es gracias a l como se pone en contacto con el mundo exterior, lo explora y lo domina. La prctica psicomotriz es una prctica educativa, que respeta la globalidad del nio, basada en el movimiento y la vivencia del cuerpo y su globalidad, y por medio de la cual el nio adquiere conciencia de s mismo y entra en relacin con el mundo de los objetos y de los dems. La educacin psicomotriz tiende a integrar plenamente el cuerpo en la accin educativa y ha de reconocer la mediacin corporal en el desarrollo neuropsicolgico del nio. La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera. No se habl de ella como tal hasta el siglo XX. En el S.XIX aparecen algunos estudios realizados en el campo de la educacin fsica. Ser en el S.XX, cuando la psicomotricidad ser aceptada en su vertiente psicolgica. En educacin psicomotriz se le da al cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes pticas: danza, corporal, rtmica.... Existen diferentes enfoques, pero todos desembocan en la misma idea de educacin integral del individuo, y todos coinciden en que la educacin psicomotriz no es un recurso o una tcnica ms, sino una metodologa completa de intervencin.

2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS. 2.1. EL NIO DESCUBRE SU CUERPO A) FISIOLOGIA DEL CRECIMIENTO La progresiva multiplicacin celular y la paralela maduracin de todos los componentes que forman el organismo, darn lugar a la transformacin biolgica por la que un ser aumenta su volumen y su capacidad funcional. Esta multiplicacin celular, es la que permite el crecimiento y el desarrollo somtico. B) DOMINIO CORPORAL Es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo, de moverlas voluntariamente, permitiendo no slo un movimiento de desplazamiento, sino tambin una sincronizacin de movimientos, superando las dificultades que los objetos, el espacio o terreno impongan llevndolo a cabo de una manera armnica, precisa. Esta capacidad variar segn las edades. Las manifestaciones evolutivas de estas fases las podramos sintetizar brevemente: * Periodo neonatal Basado en reflejos automticos con movimientos espontneos inconscientes y reflejos, sueo casi constante, emisin de sonidos inespecficos y conducta social prcticamente ausente. * Primer mes: El nio intenta movilizar la cabeza y cierra la mano ante estmulos en el interior de sta, intenta buscar la luz o los sonidos

y manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, baarle o cogerle en brazos. * Segundo mes Inicia la fijacin ocular y comienza a seguir objetos, manifestando reconocer a la madre. * Tercer mes Empieza a sujetar la cabeza, lleva la mano a la boca, puede girar, hace movimientos voluntarios de agitar miembros, sonre... * Cuarto mes El sostn craneal es completo, se incorpora algo ayudndose en los antebrazos, observa sus manos y puede coger algn objeto, busca los sonidos y reconoce familiares. * Sexto mes Se mantiene sentado, se quita la sbana si le cubre la cabeza y coge sus pies llevndolos a la boca, da saltos al ponerle en pie, empieza a pronunciar slabas.... * Dcimo mes Sentado gira el cuerpo hacia los lados, gatea y puede mantenerse algo en pie, gatea y puede mantenerse algo en pie, dice bislabos, conoce su nombre, imita ruidos, extraa a desconocidos...

* Un ao Se mantiene algo en bipedestacin y deambula con ayuda, recoge pequeos objetos con pulgar e ndice, arroja objetos, introduce cosas en recipientes, reconoce a familiares a cierta distancia, dice dos o tres palabras, hace juegos con las manos...

* Ao y medio Ya ha alcanzado una deambulacin casi completa que, incluso le permite transportar objetos o empujarlos, observa dibujos y pasa varias hojas de un libro juntas, empieza a conocer su cuerpo... * Dos aos Juega y corre con cierta violencia, sube a sitios y apoyado sube escalereas, pasa pginas de un libro, habla bastante y entiende casi todo lo que se le dice, sabe decir su nombre ... * Tres aos. Adquisiciones: . Motricidad: disociacin de movimientos de los brazos y piernas, equilibrio momentneo en un pie, sube escaleras alternadamente y baja con los dos pies en el mismo escaln, salta con ambos pies... . Viso-motricidad: construye torres de nueve cubos, copia un circulo, conoce tiras de dos colores y confunde el azul, tiene buena coordinacin de la mano y de los dedos... . Audicin-lenguaje hablado: dice el nombre completo y el sexo, vocabulario extenso pero poco compresivo para extraos, usa el pronombre personal yo, expresiones con dos, tres o cinco palabras... . Maduracin socio-emocional: Se desviste si le desabrochan la ropa, va solo al water, come con la cuchara y el tenedor... * Cuatro aos. Adquisiciones: . Motricidad: Equilibrio en un pie slo, salta sobre un pie, sube y baja escaleras alternativamente, salta a la cuerda,... . Viso-motricidad: construye escalas de seis cubos, copia una cruz, combina y nombra cuatro colores bsicos...

. Audicin-lenguaje hablado: Sabe el nombre completo, la edad y a veces el domicilio, le gusta contar historias. . Maduracin socio-emocional: Se viste y desviste, juega con los nios de su edad, sabe esperar su vez. * Cinco aos. Adquisiciones: . Motricidad: Salta alternativamente con un pie, salta a pies juntos, sube escaleras corriendo, manipula, recibe y lanza objetos con intencin... . Viso-motricidad: Construye cuatro gradas con diez cubos, copia el cuadrado y el triangulo, cuenta cinco dedos de una mano, nombra cuatro colores... . Audicin-lenguaje hablado: Sabe el nombre completo, la edad, fecha de nacimiento, vocabulario fluido,... . Maduracin socio-emocional: Se viste solo, se lava las manos y la cara, elige los amigos.... Este dominio implica: 1. Madurez neurolgica 2. Dominio segmentario del cuerpo 3. Carencia de temor o inhibicin 4. Estimulacin y ambientes adecuados. 5. Atencin centrada en el movimiento a realizar y en su representacin mental. 6. Adecuada integracin del esquema corporal.

2.2 DOMINIO CORPORAL ESTATICO Llamaremos dominio corporal esttico a todas aquellas actividades motrices que llevarn al nio a interiorizar el esquema corporal. Integramos dentro del dominio corporal esttico: 1.- TONICIDAD 2.- AUTOCONTROL: podemos decir que el nio ha conseguido un nivel positivo de autocontrol cuando llega a independizar sus movimientos y a canalizarlos para realizar una accin determinada. 3.- RESPIRACION. 4.- RELAJACION 5.- EQUILIBRIO O CONTROL POSTURAL.

2.3.- EL DESARROLLO EVOLUCION.

PSICOMOTOR

SU

La evolucin psicomotriz depende fundamentalmente de la maduracin neurolgica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses, a una fase receptiva en el segundo trimestre, a esta fase sigue otra de experimentacin o adquisicin de conocimientos que se prolongar a lo largo de la vida. La riqueza y la variedad que nos ofrece la psicomotricidad abarca, casi en su totalidad el curriculo de preescolar, as los

conceptos picomotores: esquema corporal, tono, movimiento, gesto,... los vivencia el nio en tres formas distintas: A.- Expresividad de su propio yo, mediante el movimiento de todo su cuerpo, el gesto, ... Relajacin con el objeto que le permite una vivencia con todo su cuerpo, tocarlo, monosearlo... B.- El nio proyecta en el objeto toda su imaginacin y creatividad sirvindole a la vez de intermediario en relacin con el otro. C.- Relacin con los dems.

2.4.- EL ESQUEMA CORPORAL Podemos considerar el esquema corporal como: 1.- La localizacin en uno mismo y en los dems de las diversas partes del cuerpo. 2.- La toma de conciencia del eje corporal 3.- El conocimiento de sus posibilidades de movimiento, es decir, concienciar tanto la motricidad gruesa como la fina. 4.- Situar el propio cuerpo dentro del espacio y del tiempo. 5.- La ordenacin del cuerpo por medio del ritmo en el tiempo y en el espacio. Esta amplia definicin nos lleva a precisar una triple realidad: a. El conjunto de los automatismos que aseguran una motricidad normal. b. Las posibilidades de la inhibicin y el control de estos automatismos por la actividad voluntaria y corticalizada.

c. Que los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal son: el control postural, control, respiratorio y la estructuracin espaciotemporal. El eje corporal entendemos, es la comprensin de la organizacin del cuerpo en una distribucin simtrica en referencia a un eje vertical que lo divide en dos partes iguales. ACTIVIDADES. Para observar la evolucin del esquema corporal podemos hacer varias cosas: una de ellas es que el nio dibuje la figura humana con riqueza de detalles. Otra forma sera, que discrimine y nombre las distintas partes del cuerpo, as como que reconozca las funciones de algunas partes internas del cuerpo. Otra forma es que posea capacidad para cruzar el eje de simetra.

2.5.- LATERALIDAD Por la lateralidad se entiende el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro. Diestros Zurdos Lateralidad cruzada: predominio de rganos y miembros izquierdos y de la mano derecha Zurdos adiestros: el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho.

2.6.- COORDINACION DE MOVIMIENTOS

Para lograr una buena coordinacin de movimientos es imprescindible tener adquiridos una serie de controles que posibiliten un buen dominio corporal. Estos seran: . Tono muscular regulado por la accin del sistema nervioso central . Equilibrio El crecimiento del cerebro facilita el dominio del equilibrio, ya que permite el control de nuestros movimientos y acciones. . Estructuracin espacio-temporal Todo movimiento, toda accin, toda percepcin, toda relacin... se desarrolla en el espacio y en el tiempo. El espacio existente para el nio es el de su campo de accin. El tiempo es la referencia constante a la vivencia y a la accin. . Percepcin espacial la percepcin del espacio no guardo relacin con la realidad del mismo sino con el modo en que el nio lo reconoce. Las principales percepciones espaciales son las de: tamao, forma, distancia y direccin de los objetos. Los sentidos que intervienen son la vista y el tacto. . Percepcin temporal aparece ms tardamente que la interior por ms compleja. Es completamente indiferenciada hasta los dos aos y medio. Poco despus, el nio comenzar a emplear trminos relativos al tiempo tales como: hoy, ayer, maana... sin tener una nocin clara de lo que significa. . La respiracin la respiracin y relajacin son dos aspectos importantsimos en la expresin corporal. La respiracin es un contenido muy determinante en la educacin de los primeros aos de vida y en todo lo que esto conlleva: ritmo respiratorio, vas, fases. En la funcin respiratoria, el profesor ha de conocer: - Las fases de la respiracin

- Las vas por las que se respira - Los tipos de respiracin. Con todo estos conocimientos, el profesor puede diversificar sus actividades en funcin de diferentes objetivos. Los pasos del profesor sern: . El conocimiento de la funcin respiratoria . La percepcin de la forma de respiracin . La concienciacin y control respiratorio de sus alumnos. La relajacin , para intervenir incidiremos en tres aspectos: . Discriminacin perceptiva del cuerpo en reposo y en movimiento . Velocidad de la musculatura en reposo y en movimiento . Manipulacin de objetos con diversos grados de tensin.

3.- LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE EDUCACION INFANTIL 3.1.- AREAS / AMBITOS CURRICULARES La psicogentica nos ensea que desde los primeros momentos de la vida se eimpieza a organizar el mundo a partir del propio cuerpo en un proceso evolutivo que va desde una toma de conciencia de sus lmites de su yo corporal, los lmites de su yo y del no yo, para ir posteriormente estructurando el mundo de los objetos y el de los dems. El mundo de los objetos favorece la organizacin perceptiva a partir de la espacialidad y de la temporalidad.

El mundo de los dems est en la base de la afectividad. El decreto 107/1992, 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la E. Infantil en Andalucia, seala como Objetivos Generales de la Etapa, el desarrollo de la autonoma, la construccin de una imagen positiva de s mismo, el establecimiento de relaciones sociales y afectivas satisfactorias, la representacin de forma personal y creativa aspectos de la realidad.... todo ello a travs de unos contenidos que se presentan organizados en tres mbitos de conocimiento y experiencia: A. IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL B. MEDIO FISICO Y SOCIAL C. COMUNICACION Y REPRESENTACION La educacin Psicomotriz se desarrolla por derecho propio a travs de esos tres ambitos en una relacin que puede quedar esquematizada: 3.2.- MAPA CONCEPTUAL

3.3.- OBJETIVOS 1. Desarrollar la autonoma progresiva en la realizacin de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos de cuidado de la salud y bienestar. 2. Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad a travs del conocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de las propias posibilidades lmites. 3. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada, y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin habituales.

3.4.- CONTENIDOS * Identidad y autonoma personal:

. El cuerpo humano . Conocimiento e imagen de s mismo * Medio fsico y social . La salud y el cuidado de s mismo * Comunicacin y representacin . Los objetos y las actividades sobre ellos.

* Expresin corporal . Desplazamientos libres . Expresin de sentimientos y emociones . Imitacin de gestos y expresiones * Expresin musical . Produccin de ritmos sencillos con el cuerpo * Uso y conocimiento de la lengua . Adquisicin progresiva de los sonidos de la lengua * Expresin matemtica . Iniciacin en el uso de instrumentos de medida del tiempo

3.5.- METODOLOGIA

A) Los prinicpios metodolgicos bsicos establecidos en el curriculum de E. Infantil tienen plena validez para la actuacin psicomotriz. Estos principios son: . Aprendizaje significativo la motivacin es uno de los requisitos para realizar aprendizajes significativos . El diseo y planificacin de actividades girar sobre situaciones concretas. . Globalizacin . El juego . La individualizacin y la socializacin el cuerpo constituye un instrumento esencial para el aprendizaje. . La actividad las experiencias psicomotrices conducen a la construccin del conocimiento de s mismo y de los dems, al mismo tiempo que aplica las habilidades perceptivo-motrices, afectivas y relacionales. B) La consideracin de los criterios evolutivos permite ajustar las intervenciones psicomotrices al proceso de maduracin infantil y a sus posibilidades de actuacin C) Los espacios desempean un papel fundamental en la organizacin de la prctica psicomotriz. D) El ambiente ha de ser estimulante y rico en materiales y relaciones personales. E) La evaluacin estar integrada en el proceso de aprendizaje y conceder una especial importancia al nivel de partida y a las posibilidades infantiles.

3.6.- CRITERIOS DE EVALUACION Elaborar un diseo operativo de observacin, interpretacin y valoracin de la prctica psicomotriz. Este diseo incluye la utilizacin de tcnicas, que proporcionen nuevos datos a la inforamcin obtenida por la observacin directa, de los comportamientos corporales, relacionales, sensoriales y perceptivos. 4.- LA SENSACION Y LA PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS 4.1.- SENSACIONES Y VIVENCIAS El nio/a utiliza los sentidos para establecer la vida de relacin con el mundo que le rodea y construye su conocimiento mediante la sensopercepcin. SENSACION: Proceso mental simple, de carcter analtico. Es el reflejo a las estimulaciones provenientes de una determinada cualidad de un objeto o de una determinada excitacin corporal. El desarrollo de los rganos de los sentidos va paralelo al desarrollo motor y es de evolucin rpida. Las sensaciones de cada rgano perceptivo no nos llegan al cerebro por separado, hay interaccin sensorial y a la vez interaccin entre la sensacin, la razn y la emocin. Debemos realizar actividades encaminadas a desarrollar los rganos de los sentidos, EJ: ejercicios de seguir objetos con la mirada, ritmos, msica, etc...

Relacionar unos sentidos con otros, expresar lo que sentimos cuando tocamos, olemos... es educar a la vez la sensibilidad y la sensitividad. 4.2.- LA SENSOPERCEPCION La sensopercepcion es el acto neuro-psquico que implica e integra simultneamente la sensacin y la percepcin. La sensacin es la experiencia sensorial primaria que se produce como consecuencia del estmulo que recibe un receptor. Su intensidad depende de la intensidad del estmulo y del tipo de rgano sensorial. La percepcin supone una interpretacin y comprensin de la experiencia sensorial que se produce a la vez que sta. Puede entenderse como un proceso de codificacin organizativo e interpretativo de los datos sensoriales, en relacin con las anteriores experiencias. El funcionamiento de la sensopercepcin es: * La excitacin de unos receptores sensoriales especiales que responden a unos estmulos adecuados. * La conduccin por medio de unas vas nerviosas que transportan esas excitaciones al cerebro. * La integracin en experiencia sensoperceptiva al llegar la excitacin a unas zonas cerebrales constituida por centro primarios sensoriales y por centros secundarios, que sirven para dar la sensacin al rango de percepcin, ya que en ellos se integran en experiencias psquicas anteriores y se produce el conocimiento perceptivo. 4.3.- LA CONSTRUCCION PERCEPTIVO DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento perceptivo consiste en que la informacin que registran los receptores ya est organizada en el mismo momento de su captacin. Este comportamiento constituye el punto de vista de la formacin del conocimiento y da como resultado: - El conocimiento de s mismo - El descubrimiento del espacio y de los elementos que se encuentran en l. - El reconocimiento de los objetos, de sus caractersticas, cualidades y utilidad. - La formacin de nociones de cantidad, espacio, tiempo.... Estos logros son productos de la organizacin sensorial y perceptiva.

5.- LA ORGANIZACION SENSORIAL Y PERCEPTIVA. Esta organizacin combina unos componentes bsicos que son: 5.1.- LA CUALIDAD La cualidad perceptiva se refiere a las distintas clases de percepciones que inciden en el ser humano, cada una de las cuales se corresponde con los distintos sistemas sensoriales. El sistema visual---- su rgano receptor es el ojo El sistema receptor visual tiene un ritmo rpido de maduracin durante los primeros meses de vida. Hacia los 4 aos el nio/a distingue los colores fundamentales y puede percibir las distancias, el grosor y las dimensiones de las cosas.

El sistema auditivo--- su rgano receptor es el odo. El sistema tctil tiene como rgano receptor la piel El sistema olfativo--- rgano receptor de los olores es la nariz, en una membrana superior denominada pituitaria El sentido gustativo reside en la lengua. La clulas especializadas en la captacin de sabores se denominan papilas. El sistema cinestsico permite percibir el movimiento muscular, el peso, la posicin y el movimiento del propio cuerpo, Se origina en el aparato vestibulador. 5.2.- LA INTENSIDAD La intensidad perceptiva es la mayor o menor potencia con la que aparece la impresin perceptiva. 5.3.- EL TONO AFECTIVO Esta asociado a las vivencias, sentimientos y contenidos sensoperceptivos que evoca. 5.4.- COORDINACION INTERSENSORIAL Las diversas modalidades perceptivas se coordinan entre s. La coordinacin intersensorial mejora mucho y se desarrolla en el curso de las primeras semanas y meses de la vida. La estimulacin que el nio recibe es primordial.

6.- LA INTERVENCION EDUCATIVA 6.1.- PERSPECTIVA PSICOMOTRIZ

El movimiento es un importante proceso de expresin y comunicacin por ello, el nio podr dominar sus pulsiones dejndole expresarse a travs de accin espontnes. Es bsico respetar la accin del nio en todos los planos, haca su autonoma, haci la creacin personal, ya que la creatividad, no puede ejercerse sin la espontaneidad o capacidad de liberacin de cada individuo. En un plano educativo conviene resaltar: - Exploracin y descubrimiento del mundo - Bsqueda y descubrimietno del propio cuerpo - La agresividad, al ser un medio de relacin con el otro debe ser aceptada hasta que el sujeto, con el dominio de la misma consiga adaptarse al otro. - El educador debe saber esperar. - Clima de confianza y respeto mutuo 6.2.- PERSPECTIVA PEDAGOGICA La prctica psicomotriz requiere por parte del adulto: . Un ajuste a la expresividad psicomotriz del nio . Un sistema de actitud y de accin del adulto . Una tecnicidad. Este aspecto tcnico implica que el maestro debe conocer y manejar la importancia de los recursos materiales y personales.

6.3.- MOTIVACION La educacin habr de estar de acuerdo con las necesidades e intereses de los nios. Para ello, se han de organizar las actividades educativas con un carcter ldico que guste y motive al nio. Cuanto menor sea un nio, menor ser tambin la duracin de una misma actividad y ms rpido el cambio a otra distinta. Se pueden introducir variaciones dentro de la misma actividad, con lo que volveremos a atraer la atencin del nio. Todas las actividades han de tener un resultado claramente perceptible y suficientemente atrayente. 6.4.- ACTIVIDADES SUGERIDAS SESION PRACTICA a.- Aspectos a trabajar: Esquema corporal y reconocimiento del espacio b.- Contenidos: Elementos esenciales. Equilibrio Coordinacin Direccionalidad y lateralidad Relajacin. c.- Objetivos: Integracin del esquema corporal Conseguir automatismos y su control e inhibicin

Inhibicin. d.- Puesta en comn y conclusiones e.- Material: Msica Tringulo y pandero Papel de seda de colores 6.5.- RELACION DE MATERIALES ACONSEJABLES PARA EL DESARROLLO DE SESIONES PRACTICAS DE EDUCACION PSICOMOTRIZ Material no fungible: . Aros de diferentes tamaos. . Cuerdas de algodn con los colores bsicos . Cuerdas largas de otros materiales . Balones de varios tamao, texturas y colores. . Colchonetas y aparatos propios del gimnasio Materal fungible: . Papel: de seda, de peridico, de cocina, higinico... . Pinturas de dedos . Pinzas de la ropa de colores Etc...