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TEMA 2 EDUCACIN INFANTIL

Yolanda BIELSA ALBERO

TEMA 2 EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL . LA SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

1.- INTRODUCCIN A continuacin voy a exponer una breve introduccin al tema que me ocupa. El que los nios y nias consigan un ptimo desarrollo psicomotor permitir que lleven una vida autnoma. Cuando hablamos de desarrollo psicomotor no slo nos referimos al movimiento, sino que tambin se incluye el conocimiento propio cuerpo que a su vez engloba varios aspectos. Tanto los educadores como los padres tenemos una tarea fundamental, que es la de potenciar y desarrollar las capacidades de los pequeos para que puedan adquirir unas destrezas bsicas. Los educadores debemos conocer cmo se lleva a cabo el desarrollo psicomotor del nio, con el fin de saber cmo intervenir en cada momento. A su vez, tiene gran importancia conocer el R.D. 1333/91, que establece el currculo de la Educacin Infantil , en lo que al desarrollo psicomotor se refiere, para poder ir programando el proceso de enseanza/aprendizaje. Antes de centrarnos en el desarrollo psicomotor de los nios de 0 a 6 aos, me gustara citar algunas Concepciones tericas de la

Psicomotricidad. El mundo de la psicomotricidad es el de las relaciones psiquismomovimiento y movimiento-psiquismo. La psicomotricidad es a la vez la fuente 1

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de conocimiento y expresin de los conocimientos que ya se tienen, medio de generar vivencias y emociones en relacin. Vayer dice que La primera educacin no puede ser otra cosa que

global, partiendo de lo ya vivido, y esto es precisamente lo que se propone la psicomotricidad. (En esta definicin se encuentran algunos de los principios en los que se basa la Educacin Infantil : actualmente los aprendizajes previos y la globalidad).

2.- EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS Paso ahora a comentar algunas caractersticas del desarrollo motor

2.1.- EL DESARROLLO MOTOR Y LAS LEYES DE MADURACIN


Debido a la inmadurez del Sistema Nervioso que presenta el nio al nacer, ste presenta mltiples limitaciones en sus movimientos. A travs del proceso de mielinizacin y la progresiva maduracin de las neuronas y sus conexiones, las respuestas y acciones que realice el nio sern cada vez ms adaptadas. El beb de pocos meses presentar respuestas involuntarias,

automticas y reflejas, es decir, movimientos que no puede controlar. Posteriormente, la maduracin de las fibras y centros nerviosos dar lugar a movimientos conscientes y voluntarios, de manera que el nio ya puede comenzar a ejercer un control sobre sus movimientos. Como afirman los autores Martnez y Nuez El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin finalidad precisa, tpicos del recin nacido, hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hbitos motores del acto motor. 2

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Se entiende por reflejo una respuesta de carcter automtico, involuntaria e innata. Hablamos de acto motor voluntario como aqul que se realiza de forma voluntaria e intencionada. Se entiende por acto o

movimiento automtico

como aqul que, al repetir los movimientos

voluntarios, se integran stos de forma automtica y pasan a ser hbitos. Por ejemplo la marcha, al principio el nio tiene que poner toda su atencin para andar, pero con el paso del tiempo, a la vez que anda, puede hablar, comer, ..., ya pasa a ser un acto o movimiento automtico.

2.2.- LAS LEYES FUNDAMENTALES EN LA MADURACIN DE LA MOTRICIDAD (o del desarrollo motor)


El desarrollo motor va a ajustarse fundamentalmente a dos leyes: la Ley Cfalo-Caudal y la Ley Prximo-Distal. Segn la Ley Cfalo-Caudal, se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms prximas a la cabeza. El control de los msculos y de las respuestas motrices se efecta en orden descendente, de la cabeza a los pies. El nio sostiene la cabeza con los msculos del cuello antes de mantener erecto el tronco. La Ley Prximo-Distal afirma que se van controlando los movimientos desde la zona ms prxima al eje del cuerpo hacia la zona ms alejada. Se controla antes el movimiento de los hombros que el de la mueca, y el de sta antes que el de la mano; esa es la razn por la que los garabatos desordenados preceden a los garabatos en zigzag, que exigen slo un movimiento barrido del codo y que son anteriores a los garabatos circulares, que exigen cierta rotacin de la mueca. El control de las partes ms alejadas, mueca y dedos, se consigue en el 2 Ciclo de Educacin Infantil.

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Como consecuencia de estas dos leyes, el movimiento del nio va integrando y controlando mayor nmero de grupos musculares, con lo que se va realizando cada vez movimientos ms precisos y complejos. Adems, la Ley Prximo-Distal explica el porqu el dominio de la psicomotricidad fina es posterior al dominio de la motricidad gruesa (coordinacin de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la locomocin, el equilibrio y el control postural global).

2.3.- EL ESQUEMA CORPORAL


Al abordar el tema del desarrollo psicomotor, es necesario hablar de un concepto fundamental como es el Esquema Corporal; para muchos autores este concepto es la clave del estudio de la psicomotricidad. Podemos definir el Esquema Corporal como la representacin mental que el nio llega a tener de su propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus lmites (Martnez Psicomotricidad y Educacin Infantil Es muy importante para la formacin de la propia imagen corporal el contacto con el ambiente fsico y el afectivo en que se desenvuelve el nio. Para realizar cualquier acto motor voluntario de forma eficaz y autnoma, es necesario tener conciencia de los segmentos corporales y de sus posibilidades de movimiento ( Esquema Corporal); esta conciencia permitir una elaboracin mental del gesto a realizar y la posibilidad de corregir movimientos innecesarios. y Nuez).

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2.3.1.- LA EVOLUCIN DEL ESQUEMA CORPORAL


El esquema corporal se va construyendo o formando en el nio desde el nacimiento hasta aproximadamente los 12 13 aos, aunque hacia los 6 aos el nio consigue un esquema corporal bien organizado. Es un concepto dinmico, que constantemente se est rehaciendo. El nio, al nacer, no diferencia entre el yo y el no yo, no tiene consciencia de ser; es gracias a las experiencias que vive a travs de las sensaciones de su cuerpo, el dilogo corporal con los adultos y con otros nios, etc., como el nio ir diferencindose de los otros y de los objetos. En los primeros meses de vida, el beb slo tiene imgenes fragmentadas de s mismo, no relaciona las distintas partes de su cuerpo como un todo. A partir del ao de vida comienza a tomar conciencia de unidad y globalidad corporal. Segn Lacan, al sexto mes de vida, el nio ya se reconoce en el espejo y empieza a formarse la imagen de s mismo. Durante el 2 y el 3 ao, el nio adquiere cierta independencia con respecto al adulto y esto contribuye al desarrollo de los sentimientos de competencia y autoeficacia, tan necesarios para la formacin de una imagen positiva de s mismo. En el segundo ao empieza a establecer la nocin de identidad, esto lo manifiesta a travs del uso del pronombre yo. A partir de los 3 aos, ser a travs del dibujo como manifestar la elaboracin e integracin de su esquema corporal, es decir, el conocimiento de su cuerpo y de sus segmentos.

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2.3.2.- COMPONENTES DEL ESQUEMA CORPORAL


El nio va a ir adquiriendo el Esquema Corporal a partir de las experiencias relacionadas con las sensaciones, el control postural, el control tnico, la estructuracin espacio-temporal y la lateralidad. Todos stos son los componentes del esquema corporal. A- Las Sensaciones Toda la informacin que recibe el nio de s mismo y del exterior, le llega a travs de las sensaciones. Podemos diferenciar tres tipos de sensaciones: la primera informacin que tiene el nio acerca de su cuerpo es la que le llega a travs de las SENSACIONES INTEROCEPTIVAS . Estas sensaciones le aportan informacin de los estados de necesidad fisiolgica; son las primeras para establecer la relacin del nio con el entorno, y los adultos deben responder a estas necesidades. Otras son las

SENSACIONES PROPIOCEPTIVAS , stas le dan informacin al nio sobre la propia actividad motriz y le ayudan a establecer el control progresivo de la motricidad. Con esta informacin el nio va elaborando el conocimiento de las distintas partes del cuerpo, de sus posibilidades y su correcta adaptacin a las diferentes situaciones. Y por ltimo, la informacin que procede del exterior la recibe a travs de las SENSACIONES EXTEREOCEPTIVAS ; stas le aportan el

conocimiento de las cualidades exteriores del propio cuerpo mediante los sentidos ( a travs del tacto, la vista, el odo, el olfato y el gusto). La piel proporciona el conocimiento de los lmites del cuerpo y a travs de la vista se puede tener una imagen de las distintas partes del mismo, etc. De aqu que sea tan importante trabajar todos los sentidos en la Escuela infantil a travs de juegos como :la caja mgica, la bolsa del tesoro, juegos musicales, .... 6

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B-

El Control Tnico

Otro componente del Esquema corporal es el control tnico. El tono muscular es el grado de tensin o distensin que necesitan los msculos para poder llevar a cabo la accin o adquirir una postura determinada. En los primeros das de vida, se observa una hipertona o rigidez en los miembros superiores e inferiores y una hipotona o falta de tensin muscular en el eje corporal. A medida que va madurando el sistema nervioso y atendiendo a las dos leyes del desarrollo (la prximo-distal y la cfalocaudal), el nio ir logrando un dominio progresivo de hombros, codos, muecas, manos y dedos (sentido prximo-distal), y la cabeza, cuello, tronco, cadera, piernas (sentido cfalo-caudal). El tono muscular est muy ligado a las experiencias de tipo emocional y relacional. El placer o displacer que siente el nio se va a manifestar a travs de la tensin o distensin corporal. A medida que el sistema nervioso evoluciona, el nio ir consiguiendo un mayor control del tono y de los movimientos, y esto le proporciona un mejor conocimiento y aceptacin de su propio cuerpo y una conciencia positiva de s mismo. Nosotros le ayudaremos con actividades de relajacin, de tensin y distensin. Cualquier actividad de relajacin va a favorecer el control tnico. La relajacin del mbito de hielo es algo que les gusta mucho y se puede realizar en cualquier sitio.

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C- El Control Postural Este control hace referencia o viene determinado al equilibrio y a la coordinacin dinmica general y segmentaria. Todo movimiento implica un desequilibrio y la consiguiente bsqueda de equilibrio. Al hablar de equilibrio nos referimos a un estado de desequilibrio permanente compensado. En el equilibrio entran en juego todos los sentidos. En general, cualquier movimiento, como andar, correr, etc., supone un cambio en los puntos de apoyo y en el centro de gravedad y, por tanto, ser necesario hacer reajustes posturales para mantener el equilibrio, lo que implica un dominio de las distintas partes del cuerpo. El control postural se logra a travs de actividades tanto estticas como dinmicas. Adems, todas las actividades que implican buscar equilibrio les gusta a los nios, como es el montar en pdalos, utilizar zancos, ir a la pata coja, etc. La Coordinacin General se refiere a los movimientos globales del cuerpo (la marcha, correr, trepar, ...), todas estas actividades se van haciendo cada vez ms precisas a lo largo de la etapa infantil. La Coordinacin Segmentaria pone en relacin determinadas partes del cuerpo (normalmente la vista, el odo, las extremidades) y un objeto. Por lo general, se denomina coordinacin viso-motriz e implica el control y coordinacin de movimientos dirigidos hacia un objetivo: lanzar una pelota, dibujar en un papel y, prcticamente, todas las actividades en las que sea necesario manejar un objeto. De una forma ms especfica, se habla de coordinacin culo-manual, culo-pedal, ...

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La coordinacin da al nio confianza y seguridad en s mismo; es la base de toda actividad de relacin e influye en la capacidad de iniciativa y autonoma. D. La Estructuracin Espacio-Temporal Adems, hay que tener en cuenta que toda actividad se desarrolla en un espacio y en un tiempo determinado. El nio elabora la nocin de espacio exterior sobre la referencia de su propio espacio corporal. Segn Andr Lapierre, en un primer momento el espacio es percibido como la distancia que media entre el cuerpo y el objeto que se quiere alcanzar, y la direccin del gesto; posteriormente ese espacio se establece como relacin de los objetos entre s. Las nociones especiales pueden ser de orientacin (se centran sobre el propio cuerpo), de situacin (se refieren a la relacin entre los objetos), de direccin, de posicin y de dimensin. Encarnacin Sugraes diferencia dos tipos de Espacio: el prctico o real y el figurativo. El prctico o real es donde se desarrolla la accin; el figurativo se refiere a la representacin del espacio a travs de un dibujo, supone la conceptualizacin de las nociones espaciales. En Educacin Infantil se trabajarn situaciones que vayan desde el espacio prctico o real, al figurativo. El desarrollo de la estructuracin espacio-temporal se favorece a travs de actividades que implican desplazamientos, itinerarios,

manipulaciones, construcciones, ..., que dan lugar al descubrimiento de las distintas orientaciones espaciales. En relacin al tiempo tambin es preciso vivenciarlo antes de establecer las relaciones conceptuales. Las primeras experiencias del nio en relacin a su cuerpo y a las 9

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rutinas bsicas de alimentacin, higiene, ..., va a propiciar la interiorizacin del ritmo; despus, a travs de actividades simples con objetos y, a partir de los tres aos, actividades de ritmo, narracin de historias, ... , contribuirn a la organizacin de los conceptos temporales. Esta capacidad de estructuracin es fundamental y bsica para el inicio de los aprendizajes instrumentales: la lectura y la escritura. E- La Lateralidad La lateralidad es la utilizacin que hace un sujeto de cada una de las partes de su cuerpo respecto al eje, es decir, del lado derecho o del lado izquierdo. Normalmente se refiere a las manos, pies y ojos. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro, si es del lado izquierdo se denomina zurdo y si no se define por ninguno de los lados se llama ambidiestro. Cuando la utilizacin de los lados no es homognea se habla de

lateralidad cruzada (individuo diestro de mano y zurdo de pie).


La lateralizacin es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo con respecto al otro. En general, la lateralidad no est establecida antes de los seis aos, aunque algunos manifiestan un predominio desde muy corta edad. Los educadores deben respetar y estimular el predominio lateral espontneo sin forzar en un sentido u otro la lateralidad. Es importante que el educador observe cul es la mano que ms tiende a utilizar el nio y favorecer ese lado, ofreciendo los objetos desde una posicin de mayor proximidad a ese lado. Contrariar la lateralidad conlleva problemas en la organizacin espacial, dificultades en la lectura y escritura, problemas de autoconcepto en el nio, ... 3.LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA

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Se puede entender la psicomotricidad desde dos perspectivas, en un sentido amplio, incluyendo las actividades de vida cotidiana y en general todo aquello que el nio realiza, sea o no dirigido por el educador, o en un sentido restringido, reduciendo la psicomotricidad a sesiones realizadas en un tiempo y espacios determinados, planificadas en funcin de unos objetivos y dirigidas a travs de unas actividades. Actualmente las recomendaciones que hace el M.E.C. acerca del tratamiento de la psicomotricidad van dirigidas en un sentido amplio del trmino. As se dita textualmente en el D.C.B. de Educacin Infantil: "El movimiento, la sensacin y la percepcin no deben ser trabajados de forma aislada, sino en el contexto de actividades ms amplias de las que el centro de Educacin Infantil se nutre para conseguir sus propsitos educativos (juego fsico, juego simblico, actividades de vida cotidiana, actividades relacionadas con el cuidado e higiene personal y de los espacios que ocupa, tareas de trabajo, etc.".

3.1.- LOS OBJETIVOS


Como anteriormente he expuesto, el nio va adquiriendo el

conocimiento y control del cuerpo desde el nacimiento hasta los seis aos. Cualquier actividad que trate de resolver implicar aspectos motores, por lo que uno de los objetivos fundamentales en estas edades (0 - 6 aos) va a ser el trabajo con el cuerpo. La psicomotricidad no aparece de forma explcita como rea de Educacin Infantil, pero s se encuentra reflejada en ella. En el R.D. 1333/1991 de 6 de Septiembre, se establecen los objetivos

correspondientes a la etapa de Educacin Infantil y a las distintas reas que se han de impartir. 11

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En dicho decreto, referido a los objetivos generales de etapa, se establecen psicomotriz. los objetivos relacionados directamente con el desarrollo El segundo su dice : "descubrir, sus conocer y controlar sus

progresivamente

propio

cuerpo,

elementos

bsicos,

caractersticas, valorando sus posibilidades y limitaciones para actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales". El 8 dice: "comunicarse con los dems utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los otros". No hay que olvidar que el currculo de la Educacin Infantil se estructura en torno a tres reas, debiendo ser concebidas con un criterio de globalidad y mutua dependencia, tal como se establece en el art. 6 del citado R.D. 1333/1991. De todo esto se desprende que el desarrollo psicomotriz no ser parcelado para una determinada rea, sino que se deber ir distribuyendo equitativamente en cada una de las tres reas. Los objetivos se adaptarn al nivel evolutivo que corresponda, a travs de actividades y experiencias que el nio pueda realizar. Atendiendo al sentido evolutivo, los objetivos que se marque la psicomotricidad pretendern que el nio pase de lo sensoriomotor a la representacin, de la vivencia al conocimiento o conceptualizacin, el movimiento involuntario al movimiento controlado, de la dependencia a la autonoma y del egocentrismo a la socializacin. Como es conocido, en el currculum de la Educacin Infantil se trabajan estas tres reas: Identidad y autonoma personal, Medio fsico y social , y Comunicacin y representacin; como ya he expuesto anteriormente, aunque la psicomotricidad no tiene unos objetivos ni unos contenidos 12

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explcitos, s se encuentra presente de forma implcita en todas las reas. El rea de la Identidad y autonoma personal hace referencia al conocimiento, valoracin y control que los nios van adquiriendo de s mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que disponga en ese momento. Esto est totalmente ligado con la psicomotricidad, ya que sta pretende que el nio se conozca y se acepte para poder llegar a tener una personalidad equilibrada y acorde con su edad. El concepto que el nio tiene de s mismo no es objetivo, sino que la autoestima del nio es, en gran parte, una interiorizacin de la estima que demuestren las personas que le rodean y de la confianza que en l depositan. Partiendo de esta premisa, los educadores deberemos evitar siempre poner en evidencia al pequeo, facilitaremos la interaccin entre iguales favoreciendo siempre actitudes de respeto, tanto entre nio-nio como nio-adulto. Tambin deberemos facilitar la autonoma del nio; para ello, va a jugar un papel muy importante la situacin ambiental, deberemos evitar los peligros y colocaremos todo el material a su alcance para que pueda disponer de l de forma independiente. Una actividad de psicomotricidad que se enmarcara en este rea sera la realizacin de un circuito en el que nos desplazramos de distintas formas. El rea Medio fsico y social se refiere a la ampliacin progresiva de la experiencia infantil y a la construccin de un conocimiento sobre el medio fsico y social cada vez ms completo. Para que este conocimiento se d, el nio debe utilizar las posibilidades perceptivas que su cuerpo le brinda, va a conocer el medio que le rodea a travs de la vista, el tacto, ..., factores ntimamente relacionados con la psicomotricidad. Una actividad que podramos realizar sera la de conocer diferentes frutas por el tacto, luego por el gusto y ms tarde por el olfato. 13

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Por ltimo, el rea Comunicacin y representacin tiene como objetivo contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Cualquier dramatizacin, como el juego de la Habana ha venido un barco cargadito de..., que el cuerpo sea el protagonista. La mayora de los contenidos de Educacin Infantil se pueden abordar desde una concepcin psicomotriz, que utiliza como recurso pedaggico el juego, contemplando la actividad corporal en todas sus dimensiones. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, hay que entender la psicomotricidad como una metodologa que favorece el desarrollo integral de los nios y que parte de la utilizacin del cuerpo y su movimiento. El cuerpo en movimiento constituye un medio globalizador que organiza las funciones motrices, de pensamiento y sentimiento. Una metodologa globalizadora que acerque al individuo a la realidad debe ser activa. La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo fsico y psicomotor, como para la construccin del conocimiento. Por lo tanto, los educadores deberemos potenciar situaciones en las que los nios y nias puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir, etc.

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4.- LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO Ahora, paso a tratar el tema de la sensacin y la percepcin como fuente de conocimiento. El desarrollo perceptivo es la base sobre la cual se van desarrollando otros procesos cognitivos y relacionales. Los sentidos sirven como medio para adquirir el conocimiento del propio cuerpo y, adems, son los canales por donde se recibe la informacin que hay en el mundo exterior y en el propio cuerpo.

Se entiende por sensacin la informacin o estado elemental de conocimiento, originado por la accin directa del estmulo sobre un rgano sensorial. Si los canales sensoriales estuvieran cerrados o los rganos de los sentidos no captaran la informacin, no sera posible la vida consciente. Como he expuesto anteriormente, las sensaciones las podemos clasificar como Interoceptivas, Exteroceptivas y Propioceptivas. Las sensaciones aportan un material bruto al sujeto y ste debe organizarlo para poder obtener su significado o entenderlo. Este proceso se lleva a cabo en el cerebro y evoluciona a medida que el individuo va madurando y recibiendo experiencias. Cuando el sujeto es capaz de organizar las sensaciones, comprenderlas y/u ordenarlas, se est dando la percepcin. Para Bower, la percepcin es "cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de aquello que est sucediendo fuera de nosotros". La forma de percibir el mundo no es igual en todos los individuos; se percibe no slo lo que se ve, se oye, se saborea, etc., sino tambin el significado que se da a las cosas, y esto depender de las experiencias 15

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previas de cada sujeto. por eso un mismo estmulo es percibido de manera distinta por dos individuos diferentes. Nos encontramos con dos posturas acerca de la forma en que los sujetos organizan y perciben la informacin. Por un lado, nos encontramos con la perspectiva ambientalista que da una importancia considerable a las experiencias que proporciona el ambiente. Segn esta postura, la percepcin de los elementos es anterior a la del todo o globalidad. Por otro lado, nos encontramos con la perspectiva maduracionista, que mantiene que la percepcin se estructura como una configuracin global cuando se recibe la estimulacin. Establece que el nio tiene en primer lugar una visin global y ms tarde la percepcin de las partes. En el desarrollo perceptivo influyen diversos factores: 1.- El estmulo o situacin ambiental, que debe tener la suficiente intensidad para generar sensacin y debe ser interesante par el nio ( Gloria Medrano). Adems hay que tener en cuenta el tiempo de exposicin el estmulo : ni muy poco tiempo ni demasiado, ya que se pierde el inters por ello. 2.- Los recursos fsicos del sujeto que determinan la forma de recibir e interpretar los estmulos (los rganos sensoriales, la mielinizacin, ...) 3.- Condiciones psicolgicas del sujeto: calidad y cantidad de experiencias, memoria, atencin, motivacin y condiciones emocionales del nio. El sistema perceptivo va evolucionando desde un estado de confusin inicial de estmulos hacia la organizacin y diferenciacin cada vez mayor de estos estmulos, tanto interiores como exteriores. El sistema perceptivo se va haciendo cada vez ms especializado a lo largo del desarrollo. La adquisicin de la "constancia perceptiva" ser uno de los mayores 16

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logros en el desarrollo. Y es con el lenguaje con el que el nio va estableciendo y dominando categoras. Es preciso considerar que los sentidos no funcionan de forma independiente sino que interactan entre ellos. El educador deber favorecer y potenciar esta interaccin procurando experiencias en las que se trabajen y se exploren el mayor nmero de sentidos posible, dando cabida a los nios con necesidades especiales que puedan presentar alguna discapacidad sensorial de cualquier tipo. Aqu servir el ejemplo anterior del reconocimiento de las frutas por el tacto, por el gusto, por el olfato y por la vista. Para concluir, podemos decir que las sensaciones van a ser el primer medio de contacto que el nio establezca con el mundo exterior. La repeticin y la prctica harn que estas sensaciones se conviertan en percepciones y que influyan en todas las dimensiones del desarrollo del nio.

4.1.- ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA Los primeros aos de vida son decisivos para el aprendizaje de las propiedades permanentes de los objetos. El descubrimiento de estas propiedades invariantes es sucesivo, la idea de constancia es paulatina y siempre en correlacin con los progresos de la estructura cognitiva y de la capacidad intelectual. La constancia ms precoz es la del tamao, y una de las ms tardas es la del tiempo y volumen. 5.- LA INTERVENCIN EDUCATIVA En la prctica educativa, nos marcaremos estos tres objetivos: el primero, educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio 17

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cuerpo; trataremos de transmitir al cerebro el mximo de informacin posible relativo al propio cuerpo y/o al mundo exterior. El segundo objetivo, ser educar la capacidad perceptiva , de forma que el nio estructure la informacin, la integre y le d un sentido. Y el ltimo objetivo ser educar

la capacidad representativa y simblica . Debemos ayudar al nio a tomar


conciencia de qu movimiento quiere hacer, cmo y para qu. La metodologa ser la que utilizaremos para las dems reas. Utilizaremos la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos. Motivaremos a los nios y partiremos de los aprendizajes previos. Las instrucciones sern claras. Guardaremos un orden y una organizacin espacio-temporal tanto en casa como en el colegio. Y las actividades se guardarn un orden segn el grado de dificultad que presenten. Para la evaluacin de la prctica psicomotriz tendremos que elaborar instrumentos de medida que recojan todo aquello que nos hayamos marcado como objetivo. Las actividades que van a favorecer el desarrollo psicomotriz las podemos englobar en tres grupos: - Actividades de la vida cotidiana - Actividades motrices espontneas - Actividades sugeridas por la educadora En los dos primeros grupos, el educador deber favorecer estas actividades a travs la situacin ambiental y con una actitud de confianza, de forma que se favorecer la autonoma y el movimiento. Dentro del tercer grupo, debemos incluir actividades de

psicomotricidad gruesa: marcha, gateo, reptar, carrera, salto, subidas y bajadas, desplazamiento sobre ruedas, trepar, balanceo, rtmicas, danzas, lanzamiento, recogida de objetos, ...; tambin hay que incluir actividades de 18

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psicomotricidad fina o segmentada : coordinacin culo-manual, motricidad facial y motricidad manual y actividades para la elaboracin del esquema corporal.

6.- CONCLUSIN Como reflexin final, cabe destacar la importancia de la actividad del nio y la estimulacin de todos los sentidos ya que, gracias a ello, el nio podr conocerse y conocer el mundo que le rodea, factores que le ayudarn a tener una autoimagen positiva y una personalidad equilibrada llegando al fin a ser una persona autnoma, que es el fin ltimo de la educacin.

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