EDUCACIN INFANTIL TEMA 11 CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS REAS DEL

CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL La accin educativa durante la etapa de Educacin Infantil deber contribuir al desarrollo integral del nio, de ah que los planteamientos curriculares deban ajustarse a las caractersticas psicoevolutivas de estas edades, y siendo el desarrollo un proceso continuo, reflejar esa continuidad en el currculo, garantizando la coherencia en la intervencin escolar. Cabe plantearse la siguiente cuestin, la escuela cmo favorece el desarrollo integral del nio?, la respuesta es clara, especificando las finalidades de la etapa en trminos de capacidades, referidas a los distintos mbitos del desarrollo: motor, cognitivo, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social. Por otra parte, organizando los contenidos educativos en reas que se corresponden con mbitos propios de la experiencia y desarrollo infantil ( Identidad y Autonoma personal; Medio Fsico y Social; Comunicacin y Representacin). La LOGSE, en sus artculos 8 y 9 establece las finalidades de etapa y sus reas curriculares en torno a las cuales se organizan los contenidos que contribuyen a desarrollar las capacidades explicitadas en los objetivos generales de la etapa. Por lo tanto, para dar respuesta al objetivo del tema: consecucin de las capacidades mediante los objetivos y contenidos de las reas curriculares, organizar mi exposicin en los siguientes apartados:

1.1 Anlisis de los objetivos generales de la etapa y su contribucin a la consecucin de las capacidades. 1.2 Anlisis de las reas curriculares y su contribucin a la consecucin de las capacidades. 1.1 ANLISIS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y SU CONTRIBUCIN A LA CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES. Los objetivos generales de la etapa establecen las capacidades que se espera que, al final de la Educacin Infantil, haya desarrollado el alumno como consecuencia de la intervencin educativa que el centro ha planificado intencionalmente. En el Decreto de Enseanzas Mnimas ( R.D. 1330/6 de septiembre de 1991) para el nivel de Educacin Infantil se garantizan unos contenidos mnimos a toda la poblacin escolar, que se articulan en distintos momentos o niveles de concrecin, desde las administraciones educativas hasta culminar en la prctica escolar del aula, es decir: - En el primer nivel se formulan, en trminos muy generales, un conjunto de prescripciones, normas y sugerencias sobre la intencionalidad de la Educacin Infantil y sobre las estrategias adecuadas para lograr objetivos. Constituyen la fuente comn donde las distintas instituciones educativas obtendrn informacin y orientaciones. Permite adaptaciones a un medio escolar y social concreto y a la diversidad de alumnos. Su elaboracin corresponde al M.E.C y a las Comunidades Autnomas con competencias educativas y tienen carcter normativo para los centros. - El segundo nivel, cuya elaboracin corresponde a los centros, se adecua a los objetivos generales de etapa, al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.

- El tercer nivel, corresponde a la programacin de aula, al profesor de ciclo. Es muy importante que todo el equipo docente de una determinada etapa comparta los mismos objetivos, independientemente del ciclo que imparta. Solamente as, se podr facilitar una formacin global, continua y coherente de los alumnos. Estos objetivos generales han de orientar la accin educativa a lo largo de la etapa: - Definiendo las metas a alcanzar. - Ayudando a seleccionar los contenidos y medios didcticos que pueden permitir conseguirlos. - Constituyendo el referente de la evaluacin. El grado con el que se espera que se hayan adquirido las capacidades est definido para el final de la Educacin Infantil , y, adems, se han de continuar desarrollando a lo largo de las siguientes etapas, de ah que sea fundamental la coordinacin con el proyecto de Primaria. Resumiendo: - Los objetivos generales de Educacin Infantil estn definidos en trminos de capacidades y no de comportamiento. - Estas capacidades se refieren al conjunto de los mbitos del desarrollo (intelectual, motor, equilibrio personal, relacin interpersonal, insercin y actuacin social). - En un mismo objetivo se recogen capacidades de distintos mbitos con el fin de destacar las relaciones que existen entre s. - Su formulacin est realizada de manera que permite su aplicacin y adecuacin a distintos contextos y

personas. La consecucin de los objetivos generales al trmino de la etapa indican que la educacin ha cumplido con su funcin primordial de estimulacin del desarrollo, facilitando adems una adecuada integracin de los nios en distintos ambientes en los que habrn de desenvolverse y posibilitando un trnsito adaptativo al nivel primario de la enseanza obligatoria. El aspecto clave de los objetivos es el estar expresados en trminos de capacidades, es decir, lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son tanto comportamientos especficos iguales para todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias globales que, despus se ponen de manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada curso, aunque se deban a la misma capacidad. Lo que se encuentra en el anlisis de los objetivos son estas capacidades que resultan necesarias para el desarrollo de la persona, en cuya consecucin debe centrarse la actuacin escolar. En la definicin de los objetivos, las capacidades se refieren al conjuntos de los mbitos del desarrollo, ya que, muchas veces, la escuela ha estado excesivamente preocupada por capacidades de tipo intelectual y no ha prestado la misma atencin a capacidades afectivas, capacidades de interaccin con otras capacidades, que son necesarias para la insercin y actuacin social o capacidades de tipo motor. Slo la actuacin sobre el conjunto de estas capacidades puede ayudar al desarrollo armnico del alumnado. De lo contrario, se puede estar colaborando a educar personas con una buena capacidad intelectual, pero con pocas destrezas sociales, con problemas de inmadurez afectiva, inseguridad,... Una de las estrategias que pueden ayudar a llevar adelante este proceso de lectura de los objetivos, teniendo en cuenta el contexto, es ir identificando las distintas capacidades que hay en cada objetivo de etapa y analizar las interrelaciones que existen entre ellos.

Por ejemplo, si recordamos el primer objetivo general, las distintas capacidades ponen de manifiesto que son varias la intenciones que se pretenden en esta etapa, con respecto al conocimiento del cuerpo y la salud. Por una parte, se encuentran capacidades de tipo cognitivo, ya que se quiere que el nio descubra y conozca su cuerpo, pero se quiere igualmente que desarrolle capacidades que tienen ms que ver con el mbito afectivo o de equilibrio personal, como son que se forme una imagen ms positiva y valore su identidad; tambin estn presentes capacidades motrices, ya que se pretende que controle su cuerpo. Asimismo, el proceso de enseanza debe conseguir que el nio adquiera una serie de hbitos que influirn a la hora de su actuacin en la comunidad y en el entorno general, para colaborar a alcanzar un nivel de calidad de vida, cada vez mejor para todos, desarrollando competencias del mbito de la interaccin e insercin social. A continuacin, plantear el anlisis de la consecucin de las capacidades generales de la Etapa a partir de las reas curriculares de la Educacin Infantil. 1.2 REAS CURRICULARES Y SU CONTRIBUCIN A LA CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE ETAPA Los objetivos generales de rea precisan las capacidades que la intervencin educativa durante la Educacin Infantil, deber desarrollar y potenciar en el nio en cada una de las reas o mbitos de experiencia, a travs de unos procesos de enseanza y aprendizaje. En su definicin incluyen una primera referencia a los contenidos que configuran cada una de las reas. Suponen un paso ms en la concrecin de las intenciones educativas plasmadas en los objetivos generales de la etapa. Los contenidos son un instrumento que permite desarrollar en el alumnado las capacidades recogidas en los

Objetivos Generales de etapa y rea. Por tanto, estos ltimos han de constituir un elemento de referencia para la seleccin de los contenidos. As, que hay que sealar la estrecha relacin que debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. De este modo, los contenidos se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. Tienen, por tanto, un carcter mediador, el cual les da una naturaleza flexible y abierta, permitiendo su adaptacin en funcin de diferentes contextos y situaciones educativas. Concretando, en la Educacin Infantil se consideran contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad -que incluyen al propio nio- que, a travs de la interaccin, intervienen en la construccin de algn tipo de aprendizaje. Los contenidos recogidos en el Real Decreto 1330/91, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil, estn organizados entorno a tres reas curriculares o mbitos de experiencia: Identidad y Autonoma Personal, Medio Fsico y Social y Comunicacin y Representacin. Dentro de cada una de estas reas, los contenidos en varios bloques de contenidos. A su vez, los contenidos, como ya sabemos, pueden ser de tres tipos: conceptos, procedimientos y aptitudes; los tres son igualmente relevantes para conseguir las capacidades recogidas en los Objetivos Generales. Veamos, a continuacin, los matices que para la etapa de Educacin Infantil van a tener los tres tipos de contenidos. Posteriormente, nos detendremos en la caracterizacin de cada uno de los mbitos de experiencia. 1.2.1. TIPOS DE CONTENIDOS La distincin entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales es de naturaleza pedaggica. Los tres tipos de contenidos se ensean de forma diferente y, por ello, se evalan de modo distinto. Esta es la razn por la

cual, en ocasiones, un mismo contenido aparece repetido en las tres categoras, lo cual nos remite a la idea pedaggica de que el contenido debe ser abordado convergentemente desde una perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal. En otras ocasiones, sin embargo, un determinado contenido aparece nicamente en una u otra de las tres categoras debido a que por su naturaleza y por la intencin educativa propia de la etapa debe ser abordado con un enfoque propiamente conceptual, procedimental o actitudinal. 1.- Los contenidos conceptuales. En Educacin Infantil constituyen hechos muy sencillos. Se trata de primeras nociones que sirven a los nios para comprender e interpretar la realidad, y que en etapas sucesivas podrn dar lugar a nuevos conceptos. 2.- Los contenidos procedimentales. Son un conjunto ordenado de acciones dirigidas a la consecucin de una meta. A menudo, se emplean otros trminos como habilidades, destrezas, etc. Puede haber procedimientos de muy diferente complejidad, en relacin con los pasos que se componga y la meta que pretende cada uno de ellos. As , algunos procedimientos se inician en la etapa y se complementan durante toda la vida, como es la observacin. Otros procedimientos ms sencillos estn acotados en el tiempo y tienen, durante esta etapa, un periodo en el que se practican con mayor intencionalidad educativa, como por ejemplo el procedimiento de lavarse las manos. En cualquier caso, los procedimientos han de ser funcionales para el nio y su ejercitacin en diferentes situaciones favorece la consolidacin. Por ltimo, sealar la importancia que tiene para la etapa las actividades y las experiencias en los procesos de enseanza y aprendizaje. Los procedimientos implican procesos de accin.

3.- Los contenidos actitudinales. Como ya se sabe, frecuentemente, se ha olvidado en la enseanza una reflexin en torno a las actitudes, normas y valores, hecho que ha favorecido que pasaran a formar parte del "currculo oculto". El profesor debe reflexionar sobre estos contenidos, explicarlos, concretarlos y elaborarlos durante el proceso educativo, sin perder de vista que l acta como modelo y que ha de ser coherente con las propuestas y acciones. Los valores, normas y actitudes estn presentes es las tres reas curriculares, por lo que han de planificarse conjuntamente con los tres tipos de contenidos, y slo en circunstancias excepcionales enfocar de manera especfica el trabajo de alguno de los contenidos. 1.2.2. LOS CONTENIDOS EN LOS MBITOS DE LA EXPERIENCIA. Como es sabido, la etapa se organiza en tres reas o mbitos de conocimiento y experiencias, lo cual no debe hacer que le presentemos al nio la realidad fragmentada diseando actividades para cada una de ellas. Por el contrario, las reas de la Educacin Infantil deben concebirse sin perder de vista el sentido de globalidad e interdependencia entre ellas y deben desarrollarse mediante la realizacin de experiencias significativas para los nios/as. En definitiva, la estructuracin en reas va a tener la finalidad de facilitar el trabajo de programacin, ayudando al profesor/a sintetizar su accin educativa. Veamos a continuacin cada una de las reas. 1.- Identidad y Autonoma Personal. En este apartado, veremos cul es el sentido de este rea; cules son los objetivos generales en relacin con las capacidades implicadas en la misma, que los nios/as debern conseguir al terminar la etapa de Educacin Infantil; y cules son los bloques de contenidos que se contemplan desde el Real

Decreto 1333/91, en la misma. a) Sentido general del rea. Este rea hace referencia al conocimiento, valoracin y control que los nios van adquiriendo de s mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. En este proceso, resultan relevantes las interacciones del nio con el medio, el creciente control, la construccin de sus posibilidades y limitaciones, el difcil proceso de diferenciacin de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto de los adultos. Analizar a continuacin todos los aspectos que se recogen en este mbito. 1) Formacin de la propia identidad. En la intervencin educativa para favorecer el proceso de construccin de la propia identidad habr que tener en cuenta que la identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que el nio tiene en la relacin con su medio fsico, sobre todo social, y que en su formacin intervienen los siguientes factores: - La propia imagen positiva de uno mismo y los sentimientos de eficacia, seguridad y propia estimacin. Dichos sentimientos deben contribuir a la elaboracin de un concepto de s mismo ajustado, que permita al nio percibir y actuar conforme a las propias posibilidades y limitaciones. A su vez, la formacin de esos sentimientos va a estar condicionada por la forma en que le manifestamos al nio nuestras propias percepciones sobre l. Por ello, el maestro/a de Educacin Infantil tiene una gran responsabilidad en esta cuestin. Debe procurar devolver al nio una imagen positiva y ajustada a sus limitaciones. - La relacin con el otro, para que el nio pueda ir adquiriendo su propia individualidad a travs de un proceso de diferenciacin progresiva. A partir de este proceso, el nio tiene la posibilidad de actuar

constructivamente con los dems, de sentirse parte integrante del grupo. 2) Conocimiento del cuerpo. El conocimiento y control progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa al nio desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse como persona. La identificacin de sus caractersticas individuales: sexo, talla, rasgos fsicos, etc., as como las de sus compaeros, son instrumentos bsicos para su desarrollo, y, consecuentemente, para la adquisicin de actitudes no discriminatorias. A lo largo de la etapa, debe conseguirse que los nios/as conozcan parcial y globalmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, puedan identificar y disfrutar con las sensaciones que experimentan y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. 3) Adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin. En la Educacin Infantil tiene gran importancia la adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin. Estos hbitos no solo contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que vive, sino que tambin son fundamentales en el proceso de autonoma del nio/a. b) Objetivos generales del mbito de Identidad y Autonoma Personal. En el Real Decreto 1333/91, se establecen los objetivos generales que sealan las capacidades que deber desarrollar el nio/a, en relacin con este mbito de experiencia . Son los siguientes: 1) Tener una imagen ajustada de si mismo, identificando sus caractersticas y cualidades personales. 2) Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.

3) Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminacin en relacin con el sexo o cualquier rasgo diferenciador. 4) Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana. 5) Adquirir la coordinacin y el control dinmico general del propio cuerpo para la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, as como para la expresin de sentimientos y emociones. 6) Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado de precisin cada vez mayor en la realizacin de actividades de la vida cotidiana y de tareas con las distintas formas de representacin grfica. 7) Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los dems, as como identificar y respetar los de los otros. 8) Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboracin necesaria. 9) Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros nios y adultos, e influir en la conducta de los dems, evitando la adopcin de actitudes de sumisin o de dominio, y

desarrollando actitudes y hbitos de ayuda, colaboracin y cooperacin. 10) Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud. c) Contenidos. En el Real Decreto 1333/91, encontramos que los contenidos referidos al conocimiento del rea se organizan en los siguientes bloques: I.- El cuerpo y la propia imagen. II.- Juego y movimiento. III.- La actividad y la vida cotidiana. IV.-El cuidado de uno mismo. De esta forma, en el primer bloque se agrupan los contenidos referidos al conocimiento del cuerpo y a la construccin de la propia imagen. En el segundo bloque aparecen los contenidos relacionados con el movimiento del cuerpo, las posibilidades del cuerpo y de la actividad motriz; en definitiva, el descubrimiento de la propia accin corporal y su utilidad en la resolucin de tareas de diversa ndole. El tercer bloque agrupa contenidos relacionados con aspectos cognitivos, afectivos y de relacin que implica la vida cotidiana y la necesaria iniciativa y autonoma que el nio va adquiriendo con ella. El ltimo bloque incluye los contenidos referidos al cuidado del cuerpo, en estrecha relacin con el cuidado del entorno que rodea al nio. A travs de estos contenidos, no concebidos aisladamente, sino en profunda interrelacin, se aborda el conocimiento del cuerpo, la construccin de la identidad de los nios y la consecucin de su propia autonoma. 2.- rea de Medio Fsico y Social. Igual que con el anterior mbito, en este caso, analizar

cual es el sentido del rea, cual son los objetivos generales, en relacin con las capacidades implicadas en la misma, que los nios debern conseguir al terminar la etapa de Educacin Infantil; y cuales son los bloques de contenido que se contemplan, desde el Real Decreto 1333/91, en la misma. a) Sentido y caracterizacin del rea (Real Decreto 1333/91). Esta rea hace referencia a la ampliacin progresiva de la experiencia infantil, y a la construccin de un conocimiento sobre el medio fsico y social cada vez ms completo. Este conocimiento implica adems de una determinada representacin del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto, inters y valoracin de todos los elementos que lo integran. El acceso del nio al centro de Educacin Infantil supone una ampliacin de las relaciones sociales en espacios distintos a los habituales, ofreciendose posibilidades de conocer una nueva realidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse. El objeto de este rea es facilitar el descubrimiento, conocimiento y compresin de aquello que configura la realidad del nio, sobre todo aquello que esta al alcance de su percepcin y experiencia. Esta realidad abarca los entornos y objetos fsicos, las organizaciones y relaciones sociales inmediatas, as como otros mbitos que, a pesar de su posible lejana fsica y temporal, se encuentran estrechamente ligados a los intereses del nio/a. El medio debe ser considerado como un todo, en el que los aspectos fsicos y sociales interactan continuamente, existiendo entre ellos una relacin de mutua dependencia, lo que hace inadecuado un enfoque aislado de cualquiera de ellos. La perspectiva globalizadora que supone el estudio de los modos de vida que se dan en los distintos ambientes se enriquece al profundizar en algunos aspectos que captan el inters y la curiosidad del nio. Los distintos sistemas u organizaciones de los que el nio

forma parte constituyen el vehculo adecuado para acceder al anlisis del propio medio. De este modo, el nio va construyendo su propia identidad individual al tiempo que se percibe a s mismo como miembro de diversas organizaciones sociales, con funciones distintas segn el grupo de que se trate. El nio debe ir aprendiendo a utilizar las normas que rigen la organizacin de la actividad en los sistemas sociales ms prximos a l, y as poder moverse con autonoma por ellos. Tambin debe conocer algunas relaciones elementales que se establecen entre las condiciones fsicas del medio y las formas de organizacin de sus acciones. En el medio social es importante fomentar actitudes de participacin, de colaboracin, de respeto y valoracin crtica de las normas y leyes que rigen la vida en grupo; en el medio fsico se pone el acento en las actitudes de cuidado, valoracin y respeto del entorno y de los elementos que lo configuran. b) Objetivos generales de rea (Real Decreto 1333/91). 1) Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideracin a los otros. 2) Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte para establecer vnculos fluidos y equilibrados de relacin interpersonal e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los dems. 3) Orientarse y actuar autnomamente en los espacios cotidianos y utilizar adecuadamente trminos bsicos relativos a la organizacin del tiempo y el espacio en relacin con sus vivencias peridicas y habituales. 4) Observar y explorar su entorno fsico-social planificando y ordenando su accin en funcin de la informacin recibida o percibida, constatando sus efectos

y estableciendo relaciones entre la propia actuacin y las consecuencias que de ella se derivan. 5) Conocer algunas de las formas ms habituales de organizacin de la vida humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas. 6) Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia l actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades. 7) Establecer algunas relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de vida que en dicho medio se establecen. 8) Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutando y valorndolas como manifestaciones culturales. 9) Observar los cambios y modificaciones que estn sometidos los elementos del entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos. 10) Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico y social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en l se producen, desarrollando su espontaneidad y originalidad. c) Contenidos. La realidad que rodea al nio y que constituye un todo para l puede, sin embargo, ser analizada a travs de sus diferentes elementos. En el Real Decreto 1333/91 se establecen para este rea los siguientes bloques de contenidos:

I.II.III.IV.-

Los primeros grupos sociales. La vida en sociedad. Los objetos. Animales y plantas.

El primer bloque hace referencia a los contenidos relativos a los primeros grupos en los que los nios y nias se desarrollan y que constituyen sus primeros mbitos de interaccin social. En el segundo, se abordan contenidos relacionados con mbitos sociales ms complejos, la propia actividad humana y el entorno en el que sta se desarrolla. Los bloques tercero y cuarto se destinan a los objetos, animales y plantas, elementos que los nios/as tienen a su alcance y cuyo conocimiento les aproxima a la adquisicin de su concepto ms ajustado y profundo del medio fsico y social. 3.- rea de Comunicacin y Representacin. Veamos en este caso igualmente las caractersticas propias de este rea, los objetivos generales que se establecen en el Real Decreto 1333/91, y los contenidos que se especifican en este mismo Real Decreto. a) Sentido y caracterizacin del rea. El sentido fundamental de este rea, segn lo dispuesto en el Real Decreto 1333/91, es el de contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones, la representacin y la expresin de sentimientos, pensamientos, vivencia, etc. A medida que el nio va accediendo al dominio de las distintas formas de representacin, su relacin con el medio se enriquece y profundiza. En este sentido, el centro de Educacin Infantil es un lugar que se amplan y diversifican las experiencias del nio y las formas de representacin que ha ido elaborando en sus experiencias

familiares, accediendo a nuevos vehculos de expresin. En l, se fomentan adquisiciones y se potencian intercambios comunicativos con otros nios y con adultos, dotando a sus comunicaciones de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones cada vez ms complejas y afinadas de uno mismo, de sus conocimientos, sentimientos, vivencias, etc. de este modo, se estimula no slo el acceso a representaciones de la realidad, sino tambin la expresin de estas distintas realidades a travs de diversos vehculos. Destaco a continuacin, los presupuestos sobre los que se basa el trabajo educativo en este rea: * El trabajo educativo de la comunicacin va a contribuir a mejorar la comprensin que tiene el nio/a del mundo que le rodea. * El lenguaje oral se ir estimulando a travs de la interaccin, y se promover su desarrollo, no slo como vehculo de comunicacin, sino tambin como instrumento para controlar la conducta de los dems y, sobre todo, la propia. * El acercamiento al cdigo lectoescrito deja de poseer el carcter preponderante que tena anteriormente. Se considera ms importante en esta etapa fomentar en el nio la curiosidad y el inters por este cdigo, la valoracin de su utilidad funcional, el conocimiento de las caractersticas fundamentales del cdigo, etc. De esta forma, el aprendizaje de la lectoescritura no es un objetivo de esta etapa, pero s debe procurarse un acercamiento al cdigo y una preparacin de las competencias bsicas que se precisan para su posterior aprendizaje, y que tiene que ver, en gran parte, con la estimulacin del lenguaje oral en todas las dimensiones (fonologa, morfosintctica, semntica y pragmtica).

En cuanto al acercamiento a la representacin matemtica, ste debe hacerse siempre desde la actividad prctica. El nio ir descubriendo las propiedades de los objetos y las relaciones que existen entre ellos a travs de la exploracin y experimentacin. Siempre debe procurarse que los contenidos matemticos sean funcionales para el nio/a. Otro lenguaje que se incluye en este ambito es el de expresin dramtica y corporal. Con la expresin dramtica y corporal se pretende desarrollar el lenguaje del cuerpo, utilizar el movimiento para expresar y comunicar. Se establece una diferenciacin entre la expresin dramtica y la corporal. Con la primera los nios/as juegan a representar personas y situaciones; con la segunda se va a tratar, fundamentalmente, de representar actitudes, emociones, etc., a travs de la accin y el movimiento. A travs del lenguaje plstico, el nio descubre nuevas formas de representar la realidad, al mismo tiempo que lleva a cabo procesos de anlisis y exploracin de la misma. Igualmente, supone el aprendizaje de una serie de tcnicas de expresin plstica muy interesantes para la estimulacin de diversos aspectos del desarrollo. Por ltimo, la expresin musical en esta etapa va a familiarizar al nio con el ritmo, con las propiedades del sonido, etc.; va a acercarles a tradiciones, contenidos y formas de expresin de su grupo cultural especfico. Por tanto, la msica va a ser para el nio un importante instrumento de apropiacin cultural, al mismo tiempo, que le permite disponer de otra serie de conocimientos de expresin y comunicacin.

b) Objetivos generales del rea. En el Real Decreto 1333/91 se especifican los siguientes objetivos generales de rea: 1) Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustandose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores. 2) Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y adultos valorando el lenguaje oral como un medio de relacin con los dems. Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradicin cultural, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de comunicacin y disfrute y como elemento para comunicar los elementos bsicos de su lenguaje. Leer, interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute descubriendo e identificando los elementos bsicos de su lengua. Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compaeros, algunas de las diversas obras artsticas e icnicas que se le presentan, atribuyendoles progresivamente significado y aproximandose as a la comprensin del mundo cultural al que pertenece. Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para evitar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sea de tipo real o imaginario. Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin, para aumentar sus

3)

4)

5)

6)

7)

8)

posibilidades comunicativas. 9) Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y las seales extralingsticas en diferentes situaciones de comunicacin, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.

10) Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representar matemtica para describir algunos objetos y situaciones del entorno, caractersticas y propiedades, y algunas acciones que pueden realizar sobre ellos, prestando especial atencin al proceso y los resultados obtenidos. c) Contenidos. Aqu encontramos, segn el Real Decreto 1333/91, una serie de bloques de contenidos que comparten una caracterstica definitoria: ser instrumento de representacin de la realidad, al tiempo que medios de expresin y comunicacin. Veamos cules son esos bloques: I.II.III.IV.V.VI.Lenguaje oral. Aproximacin al lenguaje escrito. Expresin plstica. Expresin musical. Expresin corporal. Relaciones, medida y representacin en el espacio.

Como veamos en el primer punto, los bloques de lenguaje oral y aproximacin al lenguaje escrito deben contemplarse estrechamente vinculados en su desarrollo. La aproximacin a la lengua escrita debe basarse en la adquisicin y dominio del lenguaje oral. Los bloques de contenido que hacen referencia a otros lenguajes tendrn un carcter procedimental adecuado a la etapa, dejando la adquisicin de sus cdigos concretos para la etapa posterior.

BIBLIOGRAFA: - MEC (1992): Cajas Rojas para la Educacin Infantil. Madrid. - Gallego Ortega, J. L. (1998): Educacin Infantil. Aljibe. Mlaga. S.A. Melero y F.D. Fresno