PROFESSOR DOCENTE I - DISCIPLINAS PEDAGGICAS CONHECIMENTOS ESPECFICOS 26.

Romanelli relata que a intensificao do capitalismo industrial no Brasil, representada pela Revoluo de 30, fez com que o sistema educacional brasileiro que refletia um sistema social predominantemente dualista se modificasse a fim de contemplar os desejos das camadas emergentes, bem como as necessidades sociais vigentes. Nesse sentido, um dos aspectos do antigo panorama educacional : A) O Ensino Primrio garantia, automaticamente, o ingresso no Ensino Secundrio. B) As escolas profissionais de Nvel Primrio preparavam para as carreiras liberais. C) O Ensino Supletivo teve grande demanda, pois era a maneira de se acelerar o ingresso no Ensino Superior. D) Os Ensinos Primrio e Secundrio Profissionalizante garantiam o acesso ao Ensino Superior. E) As escolas profissionais de nvel ps-primrio, vinculadas ao Ensino Primrio, eram terminais, no davam acesso ao Ensino Superior. 27. Considerando os pressupostos de Emilia Ferreiro sobre o processo de alfabetizao, correto afirmar que: A) A leitura e a escrita so resultado de um processo de memorizao. B) A produo da escrita comea na famlia e no contexto social mais prximo da criana. C) A aprendizagem da leitura e da escrita supe o desenvolvimento de uma srie de competncias especficas. D) A escrita resultado dos processos operados na escola. E) A escrita s se desenvolve aps a aquisio, pela criana, da motricidade fina. 28. Em conformidade com o pensamento de Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, o pensar certo : A) dialgico e no polmico B) considerar o conhecimento como um dado certo C) relevar a espontneidade do conhecimento D) independer da reflexo sobre prtica E) tomar o pensamento em si mesmo 29. Quando, no processo de alfabetizao, considera-se as construes originais das crianas, acredita-se que: A) A aprendizagem s se faz na escola. B) A aprendizagem da leitura e da escrita um processo que depende essencialmente do professor. C) A leitura e a escrita so construdas nos diferentes processos de mediao do conhecimento. D) Os mtodos so capazes de corrigir as influncias do contexto. E) Elas vo esquecer rapidamente esses conhecimentos. 30. Um dos processos relevantes na educao a avaliao. pensando nas culturas e prticas de avaliao na educao brasileira, pode-se afirmar que: A) A avaliao da aprendizagem escolar ainda voltada para a classificao. B) A avaliao da aprendizagem escolar est centrada nas necessidades dos alunos. C) A avaliao um processo formativo. D) A avaliao de aproveitamento escolar, em grande parte, utiliza diferentes formas de avaliao. E) Os professores sistematicamente tm modificado suas estratgias em funo do processo de avaliao. 31. Segundo Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica, ou seja: A) um processo individual, resultado da percepo e da leitura de mundo de cada um B) a curiosidade epistemolgica deve ceder a curiosidade ingnua C) o saber gerado pela prtica docente espontnea essencial D) o discurso terico precisa ser to concreto que se confunda com a prtica E) um processo no-dialtico 32. Em conformidade com Emlia Ferreiro, no sistema de representao de nmeros e no sistema de representao da linguagem, as dificuldades que as crianas enfrentam so dificuldades conceituais semelhantes s da construo dos sistemas. Essa constatao permite afirmar que: A) A criana descodifica as diferenas entre os signos. B) A criana descodifica esses sistemas. C) A criana descodifica e reinventa esses sistemas. D) A criana memoriza esses sistemas. E) A criana reinventa esses sistemas.
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PROFESSOR DOCENTE I - DISCIPLINAS PEDAGGICAS 33. A Lei 9394/96, em seu art.1, afirma que a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Quanto ao sentido de educao presente nesse artigo, pode-se afirmar que: A) Assume a conotao de ensino B) Refere-se educao formal C) Tem um sentido abrangente, formativo D) Releva a figura da escola E) Constitui prtica humana no intencional 34. Em conformidade com o pensamento de Paulo Freire, ensinar exige liberdade e autoridade. Refletindo sobre essa afirmao, pode-se afirmar que: A) a autoridade se funda no autoritarismo B) o limite deve ser assumido eticamente pela liberdade C) a liberdade est acima de qualquer limite D) o exerccio legtimo de autoridade uma forma de autoritarismo E) primeiro a autonomia , para depois decidir 35. Para Emilia Ferreiro, a distncia da informao que separa um grupo social de outro no pode ser atribuda a fatores puramente cognitivos. Essa distncia diminui quando o que est em jogo o raciocnio da criana; aumenta quando se necessita contato com informaes precisas do meio. Isso permite afirmar-se que: A) O sistema de escrita tem um modo social de ser. B) A informao no necessita ser socialmente transmitida. C) A inteligibilidade dos smbolos depende fundamentalmente da interao entre crianas. D) A criana est imune s influncias do meio letrado. E) No mundo letrado, a criana se comporta exclusivamente como observadora. 36. A preocupao com a contextualizao da prtica pedaggica deve ser uma constante. Baseado nesse pensamento, pode-se afirmar que: A) A cultura e a prtica pedaggicas se sobrepem ao tempo e ao espao. B) A preocupao didtica deve ter como foco o conhecimento. C) O como fazer na prtica pedaggica o direcionador da cultura pedaggica. D) As aes didticas se fundam nas diferentes culturas e interaes que a realidade apresenta. E) A contextualizao uma forma de se perder o rumo do processo didtico.
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37. Em conformidade com a Lei 9394/96, a educao especial uma modalidade de educao escolar que deve ser oferecida, preferencialmente, na: A) escola especial B) classe especial C) sala de recursos D) rede regular de ensino E) instituio especializada 38. A Lei 9394/96 (LDBEN), em seu art. 34, estabelece que a jornada mnima em sala de aula, ressalvado o ensino noturno, de: A) 3 horas B) 4 horas C) 5 horas D) 3 horas e 30 minutos E) 4 horas e trinta minutos 39. Em conformidade com o art. 26 da lei 9394/ 96, o ensino de artes: A) componente curricular obrigatrio na educao bsica B) componente curricular opcional C) tema de natureza transversal D) no componente curricular E) componente curricular obrigatrio no ensino fundamental 40. Escrevendo sobre o ato de estudar, o educador Paulo Freire alega que estudar uma tarefa difcil, que requer uma atitude crtica e uma disciplina intelectual sistemticas, adquiridas somente atravs da prtica. Baseado nesse pensamento, pode-se afirmar que: A) O ato de estudar simplesmente um relacionamento com o texto imediato. B) O leitor precisa estar separado do texto para compreend-lo. C) A experincia na escola tem contribuido para o exerccio crtico da aprendizagem. D) Os educadores tm desenvolvido uma relao crtica com o conhecimento. E) Estudar tem o sentido amplo de uma relao com o mundo. 41. Giroux, abordando Gramsci, afirma que a tarefa dos educadores crticos no negar a cultura da classe trabalhadora, mas us-la como ponto de partida a fim de compreender como estudantes do significado ao mundo. De acordo com esse pensamento, pode-se concluir que: A) Os estudantes devem, antes, aprender, para poderem falar com suas prprias vozes. B) Os estudantes devem falar com suas prprias vozes antes de romperem com o senso comum. C) O professor no um aprendiz. D) A hegemonia um caminho a seguir na escola. E) O elemento popular no sente e no sabe.

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PROFESSOR DOCENTE I - DISCIPLINAS PEDAGGICAS 42. Romanelli conta que o livro escrito por Carneiro Leo, considerado por Raul Bittencourt como o pioneiro do Movimento Escolanovista foi: A) Eduquemo-nos B) Ensinar a Ensinar C) Introduo ao Estudo da Escola Nova D) A Educao E) O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nacional 43. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nacional fruto de debates acirrados ocorridos nas IV e V Conferncias Nacionais de Educao. Segundo Romanelli, dentre as propostas que motivaram sua redao, pode-se apontar: A) o monoplio da Educao, a valorizao e a expanso do ensino religioso, acessibilidade de todos Educao B) a oferta de um currculo bsico nacional, a homogeneizao do ensino, melhores salrios para os profissionais da Educao C) a gratuidade e obrigatoriedade do ensino por parte do Estado, a laicidade, a co-educao e o Plano Nacional de Educao D) o direito de todos Educao, a obrigatoriedade de ensino dos 0 (zero) aos 14 anos de idade, a nfase do currculo regional E) a valorizao da diversidade, oferta da Educao de Jovens e Adultos objetivando resgatar o tempo escolar perdido 44. Romanelli endossa as palavras de Maria Tetis Nunes ao referir-se Reforma Francisco Campos, como uma Grande Reforma. Afinal, dentre outros mritos dessa reforma, pode-se apontar o seguinte: A) a estruturao orgnica dos ensinos secundrio, comercial e superior, impondo-os em todo o territrio nacional B) a valorizao do ensino propedutico em detrimento ao exclusivamente tcnico C) a criao do Conselho Estadual de Educao e a organizao do ensino desde a Educao Infantil D) a descentralizao do ensino nacional e a estruturao da Educao Fundamental E) a criao de cursos preparatrios ao ingresso no Ensino Superior e flexibilizao do currculo e do sistema de avaliao do Ensino Secundrio 45. A questo da excluso e, consequentemente, do direito de todos educao tem merecido a ateno das polticas de diferentes governos em escala mundial. Para Cipriano Luckesi, a garantia do exerccio desse direito, que constitui valor universal, se estabelece com base nos seguintes aspectos: A) planejamento, acesso e qualidade B) metodologia, igualdade, compromisso C) acesso, qualidade , participao D) organizao, mobilizao, compromisso E) gerenciamento, planejamento, participao 46. Giroux afirma que, quando se discute os objetivos da educao, um macro-objetivo bastante importante tornar explcito o currculo oculto tradicional. Com base nessa afirmao, pode-se considerar que o currculo oculto: A) nesse caso, refere-se normas, valores e crenas no declaradas B) interfere pouco na aprendizagem C) serve de base ao currculo formal D) favorece o desenvolvimento do pensamento crtico E) sendo evidente, torna alunos e professores mais acomodados 47. Ao comentar sobre as consequncias de ignorar-se a natureza poltica da educao, Jerome Bruner indica, sem reservas, que os educadores no podem mais manter a postura fictcia de neutralidade e objetividade. Com base nesse pensamento, pode-se afirmar que: A) O exame das contradies e tenses do currculo irrelevante. B) As relaes sociais em sala de aula enfraquecem a conscincia crtica. C) O distanciamento do objeto fundamental para a objetividade. D) H uma perda no conhecimento com a participao do professor nos laos sociais em sala de aula. E) Uma teoria de ensino uma teoria poltica.
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PROFESSOR DOCENTE I - DISCIPLINAS PEDAGGICAS 48. Luckesi levanta uma discusso sobre o fato de a ao pedaggica cotidiana escolar, em geral, basear-se em um senso comum que foi adquirido, ao longo do tempo, por acmulo espontneo de experincias ou por introjeo acrtica de conceitos, valores e entendimentos vigentes e dominantes no seu meio. A alternativa que demonstra uma concepo pedaggica sustentada por uma compreenso crtica : A) O professor toma um certo contedo, estudao e prepara-se para apresent-lo por meio de exposio oral, seguindo o planejamento. B) O professor cr no processo de aprendizagem como uma reteno na memria das informaes divulgadas em sala de aula para que, depois, estas sejam repassadas. C) O professor planeja, executa e avalia o ensino a partir da compreenso da realidade discente, criando condies que garantam seu aprendizado e desenvolvimento, de forma ativa, inteligente, sistemtica e crtica. D) O professor organiza e aplica suas aulas baseado na ordenao dos contedos apresentados no livro didtico, observando se seus alunos completam as respostas conforme o livro do professor. E) O professor expe sua aula, aps planeja-la, formulando objetivos a partir de um determinado contedo programtico. 49. Segundo Paulo Freire, a desconsiderao total pela formao integral do ser humano e a sua reduo a puro treino fortalecem a maneira autoritria da fala do professor. Esse pensamento se reporta a um aspecto relevante no ato de ensinar, definido pelo autor como: A) Ensinar transferir conhecimento. B) Ensinar exige bom senso. C) Ensinar exige apreenso da realidade. D) Ensinar exige alegria. E) Ensinar exige saber escutar.
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50. Luckesi discorre sobre a importncia de cada um dos trs elementos contidos na lgica da racionalidade humana no exerccio da ao, que tambm compreendem a prtica pedaggica e que se resume didaticamente da seguinte forma: o planejamento, a execuo e a avaliao do ensino. O exerccio de avaliao, considerado por Luckesi como aquele que traduz os anseios da escola que queremos, deve : A) ser norteado por uma viso de totalidade sobre os dados relevantes, na perspectiva de encaminhar a ao B) ser adequado e normatizado conforme o modelo classificatrio, numa perspectiva de crescimento autnomo e cidado C) ser observado em determinados momentos, numa viso de ressaltar competncias individuais no coletivo D) ser apropriado ao contedo exposto e trabalhado com os alunos, objetivando dar continuidade ao currculo retirado dos Parmetros Curriculares Nacionais adotados E) ser condizente com o currculo formal e oculto desenvolvido no processo ensino-aprendizagem, na perspectiva de reapresent-lo, caso no tenha sido absorvido pela maioria da turma 51. Segundo Paulo Freire, ensinar exige a convico de que a mudana possvel. Fazendose uma reflexo sobre esse pensamento, podese afirmar que: A) O nosso papel no mundo o de constatar o que ocorre. B) Estudar um ato descompromissado. C) A histria uma determinao inexorvel. D) No na resignao, mas na rebeldia em face das injustias que nos afirmamos. E) O mundo no est sendo, o mundo . 52. De acordo com Luckesi, nas relaes entre Filosofia e Educao s existem realmente duas opes: ou se pensa e se reflete sobre o que se faz e assim se realiza uma ao educativa consciente; ou no se reflete criticamente e se executa uma ao pedaggica com baixo nvel de conscincia. Uma prtica pedaggica consciente aquela em que a ao pedaggica: A) se processa baseada em conceitos e valores que a sociedade prope a partir de sua postura cultural B) ocorre por meio de exposies das produes histrica e socialmente construdas C) apresenta os conceitos e valores cristalizados e perenizados institudos pela sociedade D) se d sob a fundamentao de descobertas e interpretaes do mundo construdas ao longo dos tempos pela sociedade E) se processa a partir de conceitos e valores explcitos e conscientes

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PROFESSOR DOCENTE I - DISCIPLINAS PEDAGGICAS 53. Luckesi diz que: Para ser educador no basta ter contrato de trabalho numa escola particular ou um emprego de funcionrio pblico. preciso competncia, habilidade e comprometimento. A elao educador-educando concebida por Luckesi A) O educador considera o educando um sujeito do processo ensino-aprendizagem que recebe o conhecimento apresentado. B) O educador considera o educando um sujeito do processo ensino-aprendizagem que necessita de seu conhecimento e de sua orientao. C) O educador considera o educando um sujeito do processo ensino-aprendizagem que deve conhecer as produes sociais para reproduzi-las. D) O educador considera o educando um sujeito do processo ensino-aprendizagem que deve ser compreendido a partir de seus condicionantes econmicos, culturais, afetivos, polticos etc.. E) O educador considera o educando um sujeito do processo ensino-aprendizagem que ser formado a partir dos valores e conceitos transmitidos pela escola. 54. Candau, citando Nosella, afirma que todo saber fazer contm uma viso de mundo e um ato poltico no qual se concretizam certas intenes sociais gerais. Com base nessa citao, pode-se afirmar que: A) do ponto de vista histrico, as tendncias pedaggicas tm servido s camadas populares. B) a metodologia educacional possui um carter poltico que lhe inerente. C) a metodologia no contm uma funo poltica. D) a neutralidade permeia e conduz o processo didtico. E) a prtica educativa no condicionada pela situao histrica. 55. Luckesi diz que possvel apropriar-se do conhecimento observando a realidade direta ou indiretamente. uma das caractersticas da apropriao do conhecimento indireto da realidade : A) A confrontao cognitiva se d entre o sujeito do conhecimento e a investigao do objeto conhecido. B) A confrontao cognitiva se d entre o sujeito do conhecimento e o objeto conhecido atravs da exposio do investigador. C) O conhecimento, em si, nasce de um trabalho de investigao e de entendimento da prpria realidade. D) O sujeito assume uma posio crtica durante todo o processo de busca de entendimento dos fenmenos da realidade a ser investigada. E) O investigador compreende claramente que a realidade no se d a conhecer imediata e facilmente, ela tem subterfgios e manifesta suas aparncias, mas no sua essncia. 56. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais , transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que: A) A Interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica. B) A Interdisciplinaridade diz respeito principalmente dimenso da didtica , enquanto a transversalidade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento. C) A transversalidade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia entre eles, A interdisciplinaridade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questes da vida real e de sua transformao. D) Ambas referem-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento mas somente a Transversalidade diz respeito, principalmente, dimenso da didtica. E) Ambas referem-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento mas somente a Interdisciplinaridade diz respeito, principalmente, dimenso da didtica. 57. Reconhecendo as diferenas existentes entre os alunos, fruto do processo de socializao e do desenvolvimento individual, e considerando que nem todos tm os mesmos interesses ou habilidades, os objetivos propostos nos Parmetros curriculares Nacionais esto relacionados a diferentes capacidades que se pretende que os alunos desenvolvam durante a sua escolaridade. Segundo essa concepo, o aluno que compreende, convive e produz com os outros, percebendo distines entre as pessoas, contrastes de temperamento, de intenes e de estado de nimo, desenvolveu a capacidade de ordem: A) tica B) cognitiva C) relao interpessoal D) afetiva E) esttica
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PROFESSOR DOCENTE I - DISCIPLINAS PEDAGGICAS 58. A concepo de avaliao dos Parmetros Curriculares Nacionais vai alm da viso tradicional, conferindo avaliao a funo de: A) alimentar, sustentar e analisar a interveno pedaggica B) coletar analisar e classificar a interveno pedaggica C) coletar, analisar e orientar a interveno pedaggica D) alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica E) coletar, sintetizar e analisar a interveno pedaggica. 59. Segundo Luckesi, o ato de planejar uma atividade pela qual se projetam fins e se estabelecem meios para atingi-los . Por isso, ele: A) neutro e ideologicamente comprometido B) neutro e sem comprometimento ideolgico C) no neutro mas ideologicamente comprometido D) no neutro e no possui comprometimento ideolgico E) neutro, ideolgico, mas sem comprometimento 60. Em seu livro Avaliao da Aprendizagem Escolar Luckesi define a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, pois : A) acolhedor, integrativo e inclusivo B) seletivo, passivo e inclusivo C) exclusivo, passivo e integrativo D) acolhedor, seletivo, integrativo E) acolhedor, inclusivo e seletivo

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