prvulos a la educacin de

Acercando a los

CONASET
Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones

trnsito

PARE

prvulos a la educacin de

Acercando a los

trnsito

Gua para el apoyo de aprendizajes de nios y nias del Segundo Ciclo de Educacin Parvularia

Acercando a los prvulos a la educacin de trnsito

COMISIN NACIONAL DE SEGURIDAD DEL TRNSITO CONASET JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES JUNJI Autoras Cristina Gonzlez Surez ngela Pia Espina Direccin Regional Metropolitana JUNJI Coautores y asesores Gerda Veas Acua Direccin Nacional JUNJI Jorge Lorca Nobizelli CONASET Coordinacin General Nadra Fajardin Pizarro Direccin Nacional JUNJI Claudia Morales Moraga CONASET Edicin Cristin Cerda Prez Rosario Ferrer Prieto Direccin Nacional JUNJI Diseo Nancy Surez Daz Direccin Nacional JUNJI Ilustraciones Jorge Codelia Silva Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726 Fono: 6545000 Santiago de Chile www.junji.cl Registro de Propiedad Intelectual: 211315 ISBN: 978-956-8347-53-6 Primera edicin: enero 2012 Impreso en Chile por Alvim Press que slo actu como impresor.
Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por medios qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y de la Comisin Nacional de Seguridad de Trnsito (CONASET).

ndice
Presentacin................................................................ 5 Introduccin................................................................. 7 Antecedentes tcnicos................................................ 9 Objetivo general......................................................... 11 Orientaciones pedaggicas......................................... 12 Sugerencias para la planificacin.................................. 16 Anexos de apoyo pedaggico..................................... 45
Algunas definiciones Poesas-Adivinanzas-Canciones-Juegos-Cuento Lminas de apoyo al docente

Bibliografa................................................................. 87

Presentacin
En Chile, segn estadsticas del Ministerio de Salud, la principal causa de muerte en nios y nias entre 0 y 6 aos, es la de traumatismos producto de accidentes de trnsito. Debido a ello, la educacin para la seguridad de trnsito en los prvulos adquiere suma importancia, pues es la mejor alternativa para prevenir, no slo el fallecimiento de nios y nias cuando apenas se asoman a la vida, sino que tambin las lamentables secuelas fsicas y squicas de aqullos que sobreviven. Debemos recordar que sembramos en ellos la semilla del respeto por la vida, con el fin de provocar un cambio en la cultura cvica respecto de su comportamiento ciudadano. En ese contexto, la presente gua busca ser un apoyo para las y los docentes al entregar orientaciones y sugerencias de aprendizaje que posibiliten abordar la educacin para la seguridad de trnsito en el Segundo Ciclo de la Educacin Parvularia, propiciando generar actitudes preventivas en nios y nias a su cargo. Se ha comprobado que el conjunto de comportamientos asociados al autocuidado tiene mayores probabilidades de ser adoptados por las personas y de perdurar a lo largo de sus vidas, si los aprendizajes comienzan precozmente y son reforzados continuamente a travs de estrategias entretenidas, movilizadoras y con significado. La educacin juega un papel trascendental en la transformacin de las condiciones de vida y los cambios culturales que implica vivir en una sociedad que aumenta da a da su parque vehicular, sin asumir a conciencia las
Mara Francisca Correa Escobar Vicepresidenta Ejecutiva Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI Mara Francisca Yez Castillo Secretaria Ejecutiva Comisin Nacional de Seguridad de Trnsito CONASET

responsabilidades asociadas a ello. Es imprescindible relevar el rol fundamental que cumple la familia en la educacin de sus hijos e hijas, especialmente si se considera las mltiples acciones y condiciones inseguras que componen nuestro entorno y que requieren ser erradicadas. De esto se desprende la importancia de involucrarla en forma efectiva desde los inicios del quehacer educativo, que aqu se presenta, hacindola parte activa de los ejes temticos, su desarrollo y evaluacin. Esta gua es un punto de partida que contiene: - Antecedentes que permiten a el (la) educador (a) o tcnico(a) encargado (a), introducirse en el tema y en la importancia de la educacin del trnsito con nios, nias y sus familias. - Orientaciones pedaggicas y sugerencias para la planificacin a partir de los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. - Recursos para ser utilizados en las actividades propuestas y otras que las comunidades complementen a partir de su propia experiencia. Esperamos que una accin conjunta con la familia logre disminuir los riesgos de accidentes de trnsito en los nios y nias y en la comunidad en general.

Introduccin
En la actualidad, tal vez como nunca antes, nios y nias nos sorprenden con sus conocimientos, lo que es producto de un cambio en las personas adultas respecto al reconocimiento y ejercicio del derecho de nios y nias a participar activamente en aquellas situaciones que les afectan, as como de su permanente exposicin a medios de comunicacin masiva. No obstante los prvulos continan siendo seres humanos en proceso de desarrollo y crecimiento, y como tales, la responsabilidad de educarlos, es decir, de realizar el proceso de transmisin a las jvenes generaciones de una determinada cultura y de los comportamientos asociados, es de los adultos. A ellos cabe, adems, respetar los tiempos, intereses y capacidades de los nios y nias, de acuerdo a su edad y experiencias previas. Para llegar a ello, a partir de aprendizajes simples, En lo atingente a la educacin de trnsito, se debe tener en cuenta que nios y nias desconocen el peligro, y a medida que van creciendo y desarrollando sus capacidades y habilidades, nios y nias construyen otros, ms complejos, que requerirn continuar en la Educacin Bsica y a lo largo de la vida, hasta su asimilacin. De esta forma, por ejemplo, para que lo prvulos comprendan la Por otra parte, el jardn infantil contribuye de manera poderosa a que nios y nias puedan desenvolverse en la cotidianidad, pues los ayuda a identificar situaciones riesgosas y a enfrentarlas con precaucin o a evitarlas, segn sea el caso. aumentan tambin sus deseos de explorar y satisfacer su curiosidad, sin medir los riesgos que stos tienen para su integridad fsica. Ello implica que sus madres, padres u otros adultos responsables de su cuidado, deben acompaarlos en todo momento para prever situaciones de riesgo y ensearles a cuidarse, especialmente cuando se encuentran en la va pblica. Los adultos siempre sern el referente ms importante para el aprendizaje, porque constituyen un modelo a imitar en conductas y actitudes de la vida diaria.

funcin del semforo, debern conocer previamente los colores y haber aprendido a respetar ciertas normas. Esto es una muestra de la importancia del trabajo de estructuracin gradual de los aprendizajes que debe disear el o la profesional a cargo.

Educacin Parvularia (BCEP), desde donde se han seleccionado algunos para orientar las actividades presentes en esta gua. No obstante lo anterior, uno de los principales sustentos de la educacin de trnsito en nios y nias es la adquisicin equilibrada de la nocin del riesgo, de tal manera que, cuando su etapa de desarrollo les impida reconocer los peligros de su entorno, se propicie un constante refuerzo de la importancia de no asumir riesgos, respetando las normas y sealizaciones del trnsito, siempre en torno a la idea de que nuestro entorno vial es un espacio integrador para aprender y disfrutar, en la medida que los prvulos sean capaces de desenvolverse y actuar en l con seguridad y armona.

La educacin de trnsito en prvulos, al igual que todos los aprendizajes en esta etapa, debe iniciarse a partir de su propia experiencia con el entorno inmediato, su rol como peatones o como pasajeros y la presentacin de casos prcticos vinculados con su vida diaria. La mayora de los aprendizajes necesarios de adquirir en la etapa parvularia se encuentran debidamente organizados en las Bases Curriculares de la

Antecedentes tcnicos
Accidentes de trnsito y fallecidos
Cada ao fallecen 1,2 millones de personas en el mundo producto de los accidentes de trnsito. En Chile cada da fallecen en promedio entre 4 a 5 personas por esta causa, y en los ltimos 10 aos, cerca de un 6% de la poblacin chilena ha sido partcipe de ellos. Durante el perodo comprendido entre los aos 2000 a 2010, un total de un 1.142.201 personas de todas las edades se vieron involucradas en accidentes de trnsito, concentrando una cifra global de 18.077 fallecidos, con 79.267 lesionados graves, de los cuales, un significativo nmero perdi la vida en los meses siguientes al accidente. Entre los fallecidos la mayor proporcin estuvo asociada a conductas imprudentes de parte de los peatones, con un promedio anual de 384 vctimas fatales, que represent el 23,34% del total, segn causa de ocurrencia. En las posiciones siguientes, se ubicaron la imprudencia de conductores y la prdida de control del vehculo, con 318 y 229 vctimas fatales por ao, respectivamente. El alcohol tambin tiene una importante implicancia en los accidentes, con 194 fallecidos en promedio anual por presencia de alcohol en conductores y 135 fallecidos al ao por responsabilidad de peatones alcoholizados.

Causas principales de accidentes de trnsito

Los accidentes de trnsito se asocian en gran medida a la responsabilidad de las personas, o al llamado factor humano y ocurren principalmente cuando: Los individuos hacen evaluaciones erradas sobre las condiciones imperantes (que pueden ser provocadas por el uso de algunos frmacos, la ingesta de alcohol, el uso de drogas, el descuido, el cansancio, el estrs y las condiciones ambientales, entre otros). Las calles y carreteras no tienen la sealizacin que corresponde. Los conductores cometen infracciones de trnsito. Los peatones no tienen una actitud reflexiva sobre la seguridad, entre otros factores.

aos fallecidos en Chile con un total de 136 decesos. La principal causa de muerte en los nios y nias entre 0 y 6 aos son los traumatismos producto de accidentes de trnsito.

Nios, nias y riesgos de accidentes de trnsito

Nios y nias poseen una alta vulnerabilidad al desplazarse por nuestras vas, debido a que, al ser ms pequeos, estn expuestos a sufrir lesiones ms severas que los adultos en caso de accidente y, adems, presentan una mayor tendencia a ser partcipes de los mismos. Encontramos en ellos caractersticas sicolgicas, cognitivas y fisiolgicas, que explican lo mencionado:

Accidentabilidad en los prvulos

En nuestro pas, en la ltima dcada han fallecido en accidentes de trnsito un promedio anual de 45 nios y nias, desde recin nacidos hasta cinco aos de edad, y un promedio de 251 al ao han sufrido lesiones de alto riesgo. Las principales causas que generan estos decesos son el cruce descuidado y/o sorpresivo de los peatones y la prdida del control del vehculo del conductor. La asociacin a imprudencias del peatn representa aproximadamente el 28% del total de los nios y nias menores de seis

Subestimacin del riesgo

Los infantes poseen menor experiencia en la interaccin con el medioambiente, lo que influye en su percepcin del riesgo. La muchas veces considerada inocencia en ciertos comportamientos, tiene que ver con la ausencia de experiencias de aprendizaje previas, por no haber sido partcipe de situaciones riesgosas, no haberlas observado en otras personas, ni a travs de los medios de comunicacin masiva. Ello genera en los prvulos conductas que pueden ser de alta peligrosidad, ya que, por ejemplo, no advierten el riesgo de ser atropellado por un vehculo a alta velocidad.

Fuente: Estadsticas de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y de Carabineros de Chile, elaborados por CONASET.

Antecedentes tcnicos
Pensamiento mgico
Segn Jean Piaget, famoso por sus aportes en infancia y su teora del desarrollo cognitivo, y otros autores, entre los 2 y los 7 aos, nios y nias tienen un pensamiento mgico. Ello los induce a creer que a travs de la magia se pueden provocar acontecimientos extraordinarios, por ello les atraen los cuentos de hadas o las historias de superhroes. Durante ese perodo, muchos de los comportamientos de los nios y nias no estn necesariamente basados en un razonamiento lgico que relacione antecedentes y/o consecuencias reales. En la medida en que maduren y sus aprendizajes sean mediados por adultos, podrn armonizar fantasa y realidad. Es as como el saltar por una ventana, jugar con elementos potencialmente dainos (y mortales) como cuchillos, fuego, saltar a una piscina o cruzar una avenida llena de vehculos, es posible que sean realizados por los nios y nias, debido no slo al desconocimiento de sus consecuencias, sino a una interpretacin mgica del posible desenlace que el hecho puede tener en su mente. Detener los vehculos con los poderes de un superhroe o correr a la velocidad de la luz para cruzar la calle, son muy buenos ejemplos de lo que puede imaginar el prvulo, aumentando la probabilidad de generar accidentes. crecimiento, los nios y nias poseen una estatura ms baja que los adultos y esto les confiere una menor perspectiva sobre los vehculos y, por ende, una visin ms limitada de las distancias. Debido a ello aumentan las probabilidades de generar un accidente, en especial considerando su rol de peatn o ciclista. factores de riesgo mencionados se suman, como se muestra a continuacin:

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No hay contemplacin del riesgo Error de clculo de distancia Impulsividad Baja visibilidad Falta de conocimientos

Riesgo de accidente

Menor visin perifrica

Hasta los 6 - 7 aos, los nios y nias poseen lo que se denomina visin tubular caracterizada por un campo visual muy estrecho que no le permite captar los estmulos perifricos. Con el paso de los aos este campo visual se va ampliando. El menor campo visual que experimentan los nios y nias menores de seis aos incide en la accidentabilidad. Por ejemplo, un nio cruzando la calle no percibe la presencia de un vehculo, sino hasta cuando ste ya est junto a l.

Otras variables
Existen otros elementos propios del incipiente desarrollo del nio, como la motricidad ms reducida, mayor impulsividad, menor agudeza auditiva, entre otros factores que inciden conjuntamente en una mayor vulnerabilidad en la accidentes viales. De esta forma, podemos sealar que, cuando un nio o nia cruza solo la calle en medio de la calzada, existir una alta probabilidad de accidente, por cuanto los Es fundamental tomar conciencia de que, frente a estas caractersticas, se debe iniciar un trabajo educativo que priorice los aprendizajes significativos experienciales desde los primeros aos de vida, incorporando conocimientos que complementen las actitudes deseables para disminuir el riesgo presente y futuro en accidentes de trnsito.

Estatura con poca visibilidad

Debido a su etapa de pleno desarrollo y

Educacin en seguridad de trnsito para prvulos

Objetivo general
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y relevantes para los nios y nias, que fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente en torno a la educacin vial, propiciando de esta forma, un comportamiento integral y seguro en sus diversos modos de interaccin con el trnsito.

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Orientaciones pedaggicas
A partir de los aportes descritos en la presente gua, se recomienda que educadores(as) y tcnicos(as) complementen e innoven tanto en los aprendizajes esperados como en las actividades, considerando las caractersticas particulares del grupo de nios y nias, sus conocimientos previos, competencias e intereses. Por ello, al momento de seleccionar las experiencias educativas, se sugiere:

Respecto de las actividades con los nios y nias:

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Establecer en conjunto normas de convivencia sana e invitarlos a generar instancias de dilogo y conversacin en contextos de buen trato: aprender a escucharse, respetarse entre todos y todas, incorporando temas transversales. Para el contenido que se presenta, la prevencin de accidentes y el autocuidado sern relevantes. Iniciar conversaciones considerando sus experiencias cotidianas de aprendizaje respecto de la educacin vial, a modo de fortalecerlas y, a partir de ellas, potenciar e incorporar nuevos aprendizajes. Procurar la utilizacin de los distintos espacios educativos que nos ofrece el establecimiento (internos y externos) para desarrollar actividades en torno a seguridad en el trnsito; los espacios deben ser elegidos con participacin de los nios y nias y sus familias. Trabajar en pequeos grupos de acuerdo al nmero de adultos presentes en la sala de actividades y en especial cuando salen del establecimiento. Tratndose de seguridad en el trnsito, reforzar las conductas que se esperan y las razones para ello. Dar siempre la oportunidad para que los prvulos decidan y elijan las diferentes experiencias que contiene esta gua, como tambin para que inventen otras de acuerdo a sus saberes y experiencias. Aprovechar las instancias de conversacin sobre el tema de seguridad vial para incentivar la responsabilidad del prvulo en el cuidado de s mismo y de los dems. Como toda experiencia de aprendizaje, las que se sugieren en esta gua deben respetar los tiempos de inicio, desarrollo y finalizacin. En esta ltima instancia, tratndose de un tema de seguridad de trnsito, que debe proyectarse para toda la vida, es conveniente realizar preguntas metacognitivas. Los materiales deben estar preparados y organizados con antelacin; se debe revisar que estn en buenas condiciones higinicas y de mantencin, que den posibilidades de eleccin y sean desafiantes y motivadores. Si el jardn cuenta con semforo que funciona en base a bateras (pilas), revisar
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que estn en buenas condiciones, y si se cuenta con sealizacin vial, seleccionar cuidadosamente la que se usar para cada actividad, priorizando aquella que es parte de la vida diaria de nios y nias. Las sugerencias de planificacin que se detallan en esta gua, requieren ser contextualizadas a la realidad de cada grupo de nios y nias y ser presentadas y desarrolladas dentro de alguno de los tipos de planificacin globalizada utilizados en Educacin Parvularia: cuento eje, juego centralizador, motivo de lenguaje, centro de inters, entre otras cosas1. Del mismo modo, las alternativas de evaluacin que se presentan responden a la importacia de destacar la variedad de registros con que un determinado aprendizaje puede y debe ser evaluado, en las que siempre estn presentes al menos uno de carcter cualitativo y otro cuantitativo. Corresponder a el o la educador(a) definir de manera especfica el tipo de instrumento que se utilizar para cada una de las actividades propuestas.

Ver: Gua de Apoyo a la Planificacin: www.junji.cl->multimedios->documentos->apoyo didctico.

Nios y nias con necesidades educativas especiales:

Considerar que algunos nios y nias presentan necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a una discapacidad (visual, auditiva, motora, cognitiva o graves alteraciones de la comunicacin). Ellos y ellas requieren adecuaciones curriculares para disminuir las barreras que dificultan el logro de aprendizajes esperados. Al respecto se sugiere: Utilizar diferentes modos de comunicacin que permitan al nio o nia recepcionar o responder a travs de otras formas como: lenguaje gestual, lengua de seas, lminas para responder o secuenciar, entre otras. El material concreto debe estar pensado en las necesidades y apoyos que necesitan los nios y nias. Por ejemplo: si un nio o nia presenta un tipo de dficit visual, el material debe considerar diseo sencillo, diferentes tamaos (no muchas piezas pequeas), texturas, relieves, sonidos de alerta, efectos sonoros, colores fuertes o fluorescentes (en caso de baja visin), etc. Si un nio o nia presenta un tipo de dficit auditivo, el material debe contemplar lminas claras e inductivas, alertas visuales, vibraciones, etc. Contemplar accesibilidad para aqullos que tienen movilidad reducida o se desplazan usando ayudas tcnicas como silla de rueda, andador, bastones, etc.

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Con la familia:
Cuando se incorpore a la familia en las actividades pedaggicas relacionadas con este tema, es necesario conversar previamente con ella respecto del o los aprendizajes que se pretende incorporar o reforzar, as como de la importancia de su actitud respecto de la educacin de trnsito, con el objeto de que exista convergencia entre lo que se trabaja en el establecimiento y el hogar. Conversar sobre el tema de prevencin de accidentes como un eje transversal, generando en la familia un espacio de reflexin que facilite el logro de los aprendizajes, la importancia de una correcta conducta vial, en cuanto a modelos a imitar y como parte de la responsabilidad ciudadana como peatn y/o futuros conductores. Con sus familias, los nios deben aprender cmo llegar a su casa de manera segura, saber si tienen que cruzar avenidas y calles, conocer sus caractersticas (mucho o poco trfico, doble va), si hay seales, semforos, ensearles qu significan y el modo de circular sin riesgos fuera de la casa. Finalmente, es necesario que las familias participen tambin de las instancias de evaluacin, pues esto les permite conocer los procesos de avance de los aprendizajes y reforzar aquellos sobre seguridad vial que requieren de su apoyo.

mbito: Formacin personal y social

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SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIN

mbito: Formacin personal y social
Ncleo de aprendizaje: Convivencia
Valores y normas.

Aprendizaje esperado:
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales comprendiendo su sentido.

Aprendizajes especficos:
Conocer una seleccin de normas viales bsicas y sealizaciones asociadas. Comprender el sentido que tienen las normas de trnsito. Comprender y aplicar los comportamientos sociales asociados a las normas y sealizaciones seleccionadas.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Conocer una seleccin de normas viales bsicas y sealizaciones asociadas
Salida de excursin por los alrededores del jardn infantil: Los prvulos observan el trnsito vehicular, los distintos tipos de vehculos, que incluye bicicletas y motos, un posible semforo, sus colores y significado, la presencia de un carabinero, la existencia de alguna seal de trnsito, etc. El/la educador(a) mediar relevando las distintas sealizaciones, la conducta de los peatones, as como tambin los elementos de seguridad requeridos en el caso de conductores, acompaantes, ciclistas y motociclistas. Al volver al jardn infantil, harn una puesta en comn acerca de lo que observaron y dibujarn lo que ms les llam la atencin respecto de la seguridad de trnsito. Ruta previamente seleccionada por el/la educador(a) por los alrededores del jardn infantil. Adultos familiares para apoyar la salida. Hojas de papel. Lpices (grafito, de cera o de colores).

mbito: Formacin personal y social

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Aprendizaje especfico: Comprender el sentido que tienen las normas del trnsito
Definiendo aprendizajes en torno al tema sobre la base de lo escrito y ledo en papelgrafos: Los nios y nias escuchan lo que lee el/la educador(a) o tcnico(a) desde el papelgrafo y responden a preguntas tales como: Qu ms les gustara aprender sobre la seguridad en el trnsito? En el mismo papelgrafo el/la educador(a) o tcnico(a) escribe las preguntas o los temas relacionados que los nios y nias desean conocer, constata si hay alguno que conozca sobre esos temas y a travs de preguntas, define aquellos aspectos que requieren consultar en su casa, en libros o a travs de otras personas. Ppelografo, plumn. Sillas, colchonetas o cojines.

Aprendizaje especfico: Comprender el sentido que tienen las normas del trnsito
Intercambio de experiencias en torno a las situaciones que cotidianamente experimentan nios y nias y que involucran las normas de trnsito: Nios y nias conversan con el/la educador(a) o el/la tcnico(a), quien puede iniciar con una pregunta sobre algn hecho particular que haya sucedido respecto de seguridad en el trnsito, propiciando el intercambio de experiencias con preguntas orientadoras como: Cul es el camino que recorren cuando vienen al jardn? (calles, cruce de calles o avenidas, trfico, lugares clave). Saben cules son las sealizaciones de trnsito? Hay sealizaciones de trnsito en el camino? Cules? Por qu deben andar en la calle acompaados con un adulto? Saben qu es un accidente de trnsito? Por qu se producen accidentes de trnsito? Al lado o debajo de las preguntas, el/la educador(a) ir escribiendo las distintas respuestas que leer al final de la actividad y mediar para que paulatinamente los nios y nias deduzcan la importancia de establecer un orden que todos respeten para la vida de las personas. Papel kraft o cartulina. Plumones. Sillas, colchonetas o cojines.

mbito: Formacin personal y social

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Aplicar comportamientos sociales asociados a las normas y sealizaciones seleccionadas
Observacin de lminas con algunas sealizaciones y conductas a seguir, ante cada una de ellas: Nios y nias intercambian ideas referidas a la importancia que tienen las sealizaciones y comparten experiencias en torno a ellas. A travs de las lminas relacionadas con el tema, se realiza un juego que permita imitar corporalmente las reacciones que debera tener una persona cuando las encuentre en su camino, as como a la necesidad de ir siempre por la derecha. Lminas de: Semforo. Sealizaciones: Pare, Ceda el Paso, Prohibida la Circulacin de Bicicletas, Direccin del Trnsito, No Entrar, Doblar a la Derecha, etc. (otras relevantes para nios y nias) Carabineros dirigiendo el trnsito.

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Aprendizaje especfico: Aplicar comportamientos sociales asociados a las normas y sealizaciones seleccionadas.
Clasificacin de lminas: Se distribuyen todas las lminas en una mesa y en la otra se ponen los letreros Seguro e Inseguro. Los prvulos deben ubicar las lminas bajo uno u otro letrero, fundamentando los motivos por los cuales los escogieron. Concluyen conversando sobre la importancia de asumir conductas seguras. Lminas de: Nios y nias jugando a la pelota en la calzada / Jugando a la pelota en la acera o vereda. Personas cruzando la calle a la mitad de la calzada / Cruzando en la esquina mirando el semforo en verde. Nios y nias andando en bicicleta sin casco ni rodilleras / Con casco y rodilleras. Nios y nias cruzado solos la calle. Cruzando de la mano de adultos. Otras situaciones. Letreros Seguro - Inseguro.

Aprendizaje especfico: Aplicar comportamientos sociales asociados a las normas y sealizaciones seleccionadas
Elaboracin de un collage: Los nios y nias traern y recortarn o bien dibujarn distintas situaciones relacionadas con el tema central: calles con distintas situaciones de vehculos y peatones, situaciones de trnsito, accidentes, sealizaciones, carabineros dirigiendo el trnsito, etc. Las explicarn y buscarn el significado que tiene cada recorte o dibujo en trminos de seguridad de trnsito. El collage se instala donde los prvulos consideren que tiene ms visibilidad. Revistas, diarios, dibujos alusivos al trnsito, tijeras y pegamento.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Comprender el sentido que tienen las normas del trnsito
Visita a Carabineros: Durante la actividad nios y nias plantearn preguntas que previamente han preparado y seleccionado y que han sido escritas y ledas cuidadosamente a todos por el/la educador(a), quien las llevar anotadas para ayudar a recordarlas. Las preguntas debieran girar en torno al rol que desempea Carabineros respecto del trnsito peatonal y vehicular y el sentido que tiene la institucin para la seguridad de las personas. De vuelta al jardn infantil, se har una revisin de las preguntas respecto de las respuestas que dio Carabineros y se comentar lo que los nios y nias han aprendido. Comisara o Tenencia de Carabineros. Ruta previamente seleccionado por el/la educador(a) por los alrededores del jardn infantil. Adultos familiares para apoyar la salida.

mbito: Formacin personal y social

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Aprendizaje especfico: Aplicar comportamientos sociales asociados a las normas y sealizaciones seleccionadas
Elaboracin de archivadores temticos: Nios y nias dibujan situaciones de peligro y otras situaciones seguras, segn cada uno haya decidido. Luego muestran su trabajo al grupo dando a conocer su dibujo y comparten su decisin respecto del archivo en el cual ser guardado: en el rojo los que dibujaron las situaciones de peligro y en el verde, las de situaciones seguras. Cada prvulo describe la situacin en su dibujo, mientras que un adulto escribe sobre el mismo, comenta o hace preguntas para mediar en su aprendizaje. Un archivador forrado verde y un archivador forrado rojo. Papeles, lpices grafito, de colores, lpices de cera, plumones etc.

Aprendizaje especfico: Aplicar comportamientos sociales asociados a las normas y sealizaciones seleccionadas
Juego de dramatizacin de situaciones y vivencias relacionadas con el trnsito peatonal y vehicular: A partir de las experiencias que los mismos nios y nias han contado, se motiva un juego para dramatizarlas. Pueden traer sus triciclos, bicicletas, autos a pedal, coches de guagua, y/o usar carritos de arrastre del jardn, etc. Cada uno elige rol: peatn, conductor de vehculo, carabinero, seal de trnsito, etc. El/la educador(a) conversa con cada uno respecto de lo que va a representar. Nios y nias explican su rol. El/la educador(a) registra las situaciones que observ en los juegos para comentar al cierre de la actividad. NOTA: Este juego tambin puede realizarse con autos pequeos y figuras sobre una construccin de ciudad que hayan construido con bloques o en el patio, con cajas u otros elementos de deshecho. Demarcacin de espacio para simular intersecciones, acera, calzada, paso peatonal con tiza, semforo, sealizaciones, etc. Bicicletas, triciclos, autos a pedal, carritos de arrastre, coches de guagua. Gorros e insignias, guantes blancos para dramatizar carabineros. Elementos para disfrazarse de adultos.

mbito: Formacin personal y social

Algunos criterios para tomar en cuenta en la evaluacin de estos aprendizajes

Se sugiere que la evaluacin que disee el/la educador(a) contemple, por un lado, el conocimiento especfico de las normas y sealizaciones que seleccion, de acuerdo a los aprendizajes previos de nios y nias registrados en un diagnstico y por otro, el nivel de comprensin de ellas, que puede constatarse tanto en la aplicacin indirecta (lminas, juegos) como directa (en su comportamiento diario). A continuacin se indican algunas ideas que pueden permitir dar cuenta de los aprendizajes, las que deben ser definidas y complementadas por quien est a cargo del grupo, siempre a travs de una diversidad de instrumentos.

En este caso, se sugiere lo siguiente:

Una lista de cotejo Nombre nio/a Mara Pedro Reconoce (indicar nmero) sealizaciones de trnsito X X Nombra al menos (indicar nmero) normas de trnsito X Reconoce conductas seguras en lminas X Reconoce conductas inseguras en lminas (Otras)

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Una escala de apreciacin que permita discriminar diferencias cualitativas respecto del nivel de asimilacin de lo aprendido, que se va a reflejar en la aplicacin que hagan los nios y nias en la vida diaria, por ejemplo: Nombre nio/a Comportamiento Respeta autonmamente indicacin del semforo Tiene una conducta cuidadosa en la calle cuando el grupo sale de excursin Otros Otros Siempre = 3 A veces = 2 Rara vez o nunca =1 Los comportamientos arriba indicados son slo dos ejemplos que deben ser ampliados por el/la educador(a) o tcnico a cargo, de acuerdo a cada grupo y actividad. Complementariamente, es necesario llevar algn tipo de registro cualitativo (registro individual, registro anecdtico, dibujos, filmaciones) que permita dar cuenta del nivel de comprensin de los aprendizajes y que puede ser llevado durante todo el tiempo en que se trabajen estos aprendizajes, con el objeto de enriquecer la evaluacin global del tema de educacin de trnsito. Claudia 3 3 Juan 2 3 Jorge 3 1 Macarena 2 1 Emilia 1 2

Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

mbito: Formacin personal y social

Ncleo de aprendizaje: Autonoma
Motricidad y vida saludable.

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Aprendizaje esperado:
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.

Aprendizajes especficos:
Identificar el riesgo que implica el viajar en vehculo sin cinturn de seguridad. Identificar el riesgo de conducir inseguros al viajar en vehculos.

mbito: Formacin personal y social

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Identificar el riesgo que implica el viajar en vehculo sin cinturn de seguridad
Identificando el riesgo y la mejor alternativa para prevenirlo: Nios y nias observarn a el/la a educador(a), quien con la ayuda de un coche tipo paraguas normal o de juguete, una mueca o un peluche y cinturones o cintas, mostrar las siguientes situaciones: Sujetar el peluche firmemente al coche, utilizando los cinturones o cintas y realizar movimientos trasladando el coche hacia atrs, hacia adelante, hacia los lados, dndose vuelta hacia adelante, hacia atrs. En seguida, retirar los cinturones o cintas al peluche y realizar los mismos movimientos anteriores con el coche, de manera que se visibilice la inestabilidad que experimenta el peluche al estar sin los cinturones. Los nios y nias pueden experimentar, a su vez, lo que sucede en ambos casos. Luego comentan lo observado, experimentado y buscando distintas alternativas para evitar golpes o cadas del peluche o mueca. Eligen la mejor opcin y la explican. Es importante el trabajo de mediacin que realice el adulto para elegir la mejor alternativa. Coches de mueca o de verdad, tipo paraguas. Muecas o juguetes de peluche. Cinturones o cintas de distintos tipos.

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Aprendizaje especfico: Identificar riesgos de conductas inseguras al viajar en vehculo

Observa y piensa: Nios y nias observan las lminas y opinan acerca de las conductas que consideran correctas o incorrectas, seguras o inseguras, explicando las razones. El adulto a cargo media a travs de preguntas para que los propios nios y nias deduzcan o anticipen peligros asociados a algunas de ellas. Qu creen ustedes que le podra pasar al nio o nia en esta lmina? Lminas con situaciones de comportamientos seguros e inseguros. Por ejemplo: nios viajando en vehculos con y sin cinturn, mirando hacia afuera por la ventanilla pero desde adentro/sacando la cabeza o brazos por las ventanillas; bajando del vehculo hacia la vereda o hacia la calle con un vehculo llegando por el mismo lado.

Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes:

Segn se explica en antecedentes tcnicos, pgs. 9-10, para nios y nias en esta edad resulta an difcil ponderar adecuadamente los riesgos de una conducta peligrosa, y ms an controlar su impulsividad. Es por ello que la evaluacin de estos aprendizajes indica slo el inicio de un largo proceso de internalizacin del significado de la prevencin de accidentes, como uno de los contenidos clave de la educacin de trnsito. Por ello es recomendable que se lleve un registro escrito o grabado de las reacciones verbales y corporales de nios y nias, donde se d cuenta de la progresin de sus capacidades para identificar riesgos y de proponer alternativas. Una escala de apreciacin puede ayudar a identificar los distintos niveles de comprensin de riesgos y su prevencin por parte de nios y nias. Nombre Mara S. Luis M. Paula T. Manuel Q. Identifica conductas riesgosas en al menos X lminas 2 2 Fundamenta correctamente las conductas riesgosas 1 3 Identifica conductas seguras en al menos X lminas 3 2 Fundamenta correctamente las conductas seguras 2 1

mbito: Formacin personal y social

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1 = Rara vez o nunca 2 = Casi siempre 3 = Siempre

Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

mbito: Formacin personal y social

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Ncleo de aprendizaje: Autonoma

Iniciativa y confianza.

Aprendizaje esperado:
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medioambiente.

Aprendizajes especficos:
Incorporar paulatinamente conductas autnomas de autocuidado al viajar en vehculos, incluyendo solicitar ayuda para ello si fuese necesario.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Incorporar paulatinamente conductas autnomas de autocuidado al viajar en vehculos, incluyendo solicitar ayuda para ello si fuese necesario
Aprendiendo a cuidarnos: Los nios y las nias conversan sobre el medio utilizado para llegar al jardn. El/la educador(a) indaga cmo se trasladan desde la casa al jardn y viceversa. Los nios y nias conversan sobre cuntos llegan en bus, cuntos en auto, cuntos en bicicleta y cuntos a pie. El/la educador(a) orienta sobre la importancia de que cada persona se preocupe y cuide de s mismo, en la vida diaria. Qu cuidados deben tener en cada uno de los casos? As puede reforzar los conocimientos previos que el grupo tenga sobre autocuidado en distintas situaciones. La conducta especfica a reforzar en este caso corresponde a acciones tales como: abrocharse el cinturn de seguridad, no correr al cruzar las calles y no asomar la cabeza ni brazos fuera de las ventanas en un vehculo particular o en transporte escolar. Como todos los aprendizajes relacionados con el autocuidado, stos deben ser reforzados permanentemente por el/la educador(a) con el objetivo que se transformen en acciones autnomas de conducta habitual. Lminas que aparecen en la gua u otras similares.

mbito: Formacin personal y social

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mbito: Formacin personal y social

Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes:

Cuando se evalan aprendizajes sobre autonoma, se debe tener siempre en cuenta que deben ser permanentemente reforzados positivamente, de manera que logren asumirse como parte del autocuidado. Para ello, el/la educador(a) a cargo debe contar con el apoyo de la familia de los nios y nias, pues responden a aprendizajes para toda su vida.

En este caso, se sugiere lo siguiente:

Una escala de apreciacin Al subirse a un vehculo, el nio o nia Se abrocha el cinturn de seguridad o solicita ayuda para hacerlo de manera espontnea. Se mantiene tranquilo en su asiento. Advierte a su compaeros acerca de conductas seguras. Pedro Mara Jaime Rosa

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Nunca =1 Casi siempre = 2 Siempre = 3 Registros cualitativos: registro anecdtico, filmaciones, fotografas que permitan a el/la educador(a) observar a los nios o nias en distintas situaciones y momentos.

Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

mbito: Comunicacin

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SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIN

mbito: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal Lenguaje oral. Aprendizaje esperado:
Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Aprendizajes especficos:
Identificar en narraciones palabras que no conoce. Indagar el significado de palabras relacionadas con educacin de trnsito usando el diccionario con el apoyo de el/la educador(a). Incorporar nuevas palabras y conceptos de educacin de trnsito a su lenguaje.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizajes especficos: Identificar en narraciones palabras que no conoce Indagar el significado de dichas palabras usando el diccionario con el apoyo de el/la educador(a)
Aprendiendo una poesa en torno al semforo: Nios y nias escuchan la poesa completa que lee el/la educador(a), la cual se encuentra escrita en papelgrafo. Comentan e intentan explicar el sentido de la historia que se narra. Leen en conjunto con el/la educador(a) quien va apuntando con un puntero las palabras, detenindose en las desconocidas, las que se subrayan o destacan. Escuchan los versos con las palabras desconocidas y responden preguntas realizadas por el/la educador(a), para imaginar el significado de stas. Con la mediacin de el/la educador(a), se vincula con la frase precedente y luego se busca la palabra en el diccionario. Las palabras nuevas se escriben en una tarjeta y se pegan al lado de la poesa, con su explicacin. Se vuelve a leer la poesa, relevando el contenido en relacin a los aprendizajes sobre el trnsito. Poesa Breve romance u otra escrita en papelgrafo o portafolio. Plumones o destacadores de colores. Regla o puntero. Diccionario. Papel cartula. Tijeras. Lpices Pegamento. Palabras nuevas escritas en tarjetas.

mbito: Comunicacin

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Aprendizaje especfico: Indagar el significado de palabras relacionadas con educacin de trnsito usando el diccionario, con el apoyo de el/la educador(a)
Construyendo un diccionario de seguridad vial: Nios y nias conversan en torno a los diccionarios, en qu consisten? Sus distintos tipos: de palabras, grficos, de idiomas. Responden a la propuesta de elaborar un diccionario de seguridad de trnsito en subgrupos, que eligen y organizan entre ellos. Cada grupo elije una palabra o concepto, que pegan o copian en la parte superior de una hoja blanca y debajo explican y/o representan usando dibujos o recortes. El grupo arma su diccionario, colocando como primera pgina: Diccionario de Seguridad de Trnsito. Se recuerda lo realizado y responden a preguntas: Qu hicimos? Por qu? Para qu nos sirve el diccionario? Se revisa el diccionario para que todos y todas puedan conocer el significado de las nuevas palabras o conceptos. El diccionario queda con hojas en blanco y en la sala para seguir incorporando palabras o conceptos. Palabras y conceptos relacionados con seguridad de trnsito escritas en tarjetas, por ejemplo: seguridad, calzada, semforo, sealizacin vial, paso de cebra / paso peatonal, resalto (lomo de toro), trnsito, accidente de trnsito, infraccin, cinturn de seguridad, reflectante, choque, colisin, atropello, direccin obligada, casco, rodillera, cruce, (otros). Hojas blancas tamao carta perforadas para ser archivadas. Carpetas con acco clip o papel cartula tamao carta perforadas.

mbito: Comunicacin

Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes:

En el caso de este aprendizaje esperado, la evaluacin debiera enfocarse, en la primera actividad, hacia la comprensin del lenguaje, para lo cual requieren conocer el significado de las palabras que no conocen: Un registro grupal puede dar cuenta de la capacidad del grupo de comprender y explicarse entre ellos, as como de identificar las palabras que no conocen. Para que la evaluacin de este aprendizaje sea ms integral, en la segunda actividad se sugiere una escala de apreciacin respecto de los conceptos que cada nio y nia logr aprender.

Un ejemplo de este tipo de instrumento es el que se sugiere a continuacin.

Nombre Pedro Mara Jorge Pamela Concepto o palabras ( slo ejemplos) Direccin obligada Reflectante XXXX XXXX X X Explica claramente slo con palabras lo que significa Explica el significado con palabras, gestos y mmica, de manera comprensible X No logra explicar el concepto

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Otra manera de evaluar cuantitativamente es a travs de una lista control, por ejemplo: Nombre nio/a Identifica en narraciones palabras que no conoce Indaga el significado de palabras relacionadas con educacin vial usando el diccionario con el apoyo de el/la educador(a). Incorpora nuevas palabras y conceptos de educacin vial a su lenguaje

Pedro J. Mara R.

Los dos ltimos casos, son slo ejemplos del sentido y modo en que podran evaluarse estos aprendizajes y por lo tanto estn incompletos. Slo el/la educador(a) o tcnico(a) a cargo del grupo debe definir qu y cuntos conceptos y/o palabras van a incluir, y si va a utilizar otros instrumentos.

Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

mbito: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y la escritura Aprendizaje esperado:
Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, ideas e invenciones de las personas.

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Aprendizajes especficos:
Comprender el significado de las sealizaciones de trnsito. Aplicar los aprendizajes adquiridos.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Comprender el significado de las sealizaciones de trnsito

Aprendiendo a distinguir la sealizacin vial y su significado: Los prvulos observan una seleccin de letreros con sealizacin vial expuestos al interior de la sala, los cuales estn mezclados con otros de distinta ndole. Intentan identificar los que creen corresponden a sealizacin vial o de trnsito. Buscan las similitudes (ejemplo: colores que se usan, signos, formas geomtricas). Una vez identificados y agrupados, dicen lo que interpretan o saben acerca de su significado: uno explica y el resto comenta si est de acuerdo o si tiene otra idea. El adulto a cargo registra lo que dicen. Nios y nias escuchan lo que el/la educador(a) dice acerca de las seales. Se parte de lo que dijeron los prvulos y con el apoyo de el/la educador(a), se termina de construir el significado. Finalmente copian en una hoja de papel la sealizacin que ms les llama la atencin y la explica a sus compaeros. Se expone en la sala las seales, junto a lo que cada uno dibuj. Sealizaciones de trnsito seleccionadas Letreros de distinta ndole Papelgrafos o pizarras Plumones Lpices

mbito: Comunicacin

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Comprender el significado de las sealizaciones de trnsito

Escuchar el cuento: La nueva historia de la liebre y la tortuga. Nios y nias comentan el cuento. Dibujan las escenas que ms les gustaron, explicndolas. Responden preguntas de el/la educador(a) o tcnico(a) que apuntan a que descubran las irregularidades y acciones incorrectas. Cuento que est en la gua. Sealizaciones seleccionadas. Lpices, tmperas, lpices de cera.

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Aprendizaje especfico: Aplicar aprendizajes adquiridos respecto de la interpretacin de sealizaciones de trnsito

Recorrido respetando sealizaciones viales: En una segunda jornada, y a partir de lo que aprendieron en el cuento, hacen un recorrido por el patio u otro lugar adecuado, donde en un circuito amplio, estarn ubicadas estratgicamente distintas sealizaciones que deben ser exactas, pero proporcionales a las reglamentarias. Por ejemplo: Pare, Disminuya la Velocidad, Ceda el Paso, Curva a la Derecha, Curva a la Izquierda, Zona de Escuela, No Entrar, No Virar Izquierda, No Tocar Bocina, Slo Bicicletas, entre otras. La ubicacin de las sealizaciones debe ser tal que obligue a los nio/as a pensar qu deben hacer (ejemplo: poner un no virar izquierda cuando hay dos posibilidades de doblar; o no entrar en un lugar en que podran hacerlo). stas se van cambiando por otras sealizaciones y tambin de lugar. El recorrido se hace caminando lentamente primero y aumentando la velocidad, hasta correr. Finaliza conversando sobre las dificultades que tuvieron al comienzo y al final. Reproduccin exacta pero proporcional de distintas sealizaciones de trnsito.

Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes:

La comprensin de la sealizacin del trnsito se relaciona directamente con la proteccin de la vida. Este es un concepto que debe ser la base de los aprendizajes posteriores: Un registro de las opiniones e ideas que tienen sobre la importancia de respetarlas en su diario vivir, permite construir aprendizajes relevantes. La capacidad de descubrir irregularidades en el cuento ledo, da cuenta de los conocimientos previos que tienen. Los aprendizajes sobre la sealizacin deben ser exactos y provocar una reaccin inmediata. Un letrero de Pare significa detencin. Es por ello que su evaluacin requiere ser precisa, para que el/la educador(a) o tcnico(a) puedan evaluar cules sealizaciones de las que se seleccionaron fueron efectivamente aprendidas por nios y nias y cules y con quines debe reforzarlas. Es por ello que para este aprendizaje es recomendable una lista control. Por ejemplo: Nombre nio/a Conoce significado de seal X S NO S Reacciona correctamente ante seal Y NO

mbito: Comunicacin

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Anglica Jorge

NOTA: esta lista debe ser completada y debe tener relacin con las seales seleccionadas.

Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

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SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIN

mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo de aprendizaje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado:
Comprender las funciones que cumplen diversas personas organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

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Aprendizajes especficos:
Conocer organizaciones e instituciones presentes en su comunidad y sus funciones. Diferenciar las funciones que realizan las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad con relacin al trnsito.

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especifico: Conocer las distintas organizaciones e instituciones presentes en su comunidad y sus funciones, en especial las relacionadas con el trnsito
Conociendo las instituciones de mi comunidad y su relacin con el trnsito: Los prvulos elaboran, con apoyo de la familia y el/la educador(a), un catastro de las instituciones u organismos ms conocidos de la comunidad. A partir del listado, escrito en un papelgrafo, definen cules estn relacionadas con el trnsito (normas, sealizacin, infracciones, accidentes). Se realiza una invitacin a nios y nias con sus padres, madres o apoderados a recopilar informacin como dpticos, revistas, fotografa y otros, a exponer lo que saben o lograron investigar sobre organismos o instituciones relacionadas con el trnsito: Municipalidad (Direccin del Trnsito), Juzgado de Polica Local, Carabineros, Hospitales, Bomberos, SAPU, otros. Responden preguntas en torno a las funciones que cumplen dichos organismos. Anotan las dudas con ayuda de el/la educador(a). Finalmente visitan los organismos para interactuar con las personas que all trabajan y para conocer directamente cmo funcionan los organismos o instituciones en relacin al trnsito. Catastro de organizaciones e instituciones comunales, como referencia o apoyo al trabajo que realizarn. Materiales seleccionados por las familias para sus exposiciones. Organizaciones e instituciones de la comunidad previamente informadas sobre el motivo de la visita.

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Aprendizaje especfico: Diferenciar las funciones que realizan las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad, con relacin al trnsito
Armando una exposicin de lo que aprendimos: Los nios y nias se organizan por grupos e intereses segn eleccin del organismo o institucin. Cada grupo clasifica, ordena y pega en una cartulina de distinto color el material que tiene y lo explica verbalmente, indicando diferencias con otros organismos. Recortes, pegamentos, dibujos, trpticos informativos, cartulina, plumones y lpices de colores.

Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes :

Desde pequeos nios y nias deben comenzar a comprender cmo se organiza la sociedad para funcionar armnicamente. Hay alguien que norma (ordena, hace las leyes); alguien que controla que se cumpla lo normado (carabineros, inspectores); alguien que castiga si no se cumplen las normas o leyes (Tribunales), alguien que ayuda si sucede un accidente, (SAPU). Estos son los aprendizajes que deben comenzar a adquirir, para lo que requieren conocer la cadena de instituciones u organismos que se relacionan con la seguridad en el trnsito, importando la nocin de la organizacin civil. Por ello se sugiere: Un registro visual (fotos, filmaciones) y un relato colectivo de la visita a las instituciones, con dibujos e ideas de lo que conocieron, es un material evaluativo de alto valor, pues adems permite a nios y nias recordar lo aprendido. Una escala de apreciacin (para la segunda actividad) permite registrar el nivel de claridad de los aprendizajes sobre las diferentes funciones:

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

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Un ejemplo de cmo hacer esta escala es la siguiente:

Nombre nio/a

Ordena los recortes, dpticos y dibujos: Correctamente de acuerdo a instrucciones Se equivoca en algunas sinstrucciones No logra clasificar de acuerdo a instrucciones

Mara Jorge Carlos Ana

4 4 4 4

Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico- matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado:

Representar grficamente cantidades estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

Aprendizajes especficos:
Organizar planificadamente los elementos necesarios para una actividad. Representar grficamente las cantidades necesarias de elementos determinados para la actividad.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Organizar planificadamente los elementos de seguridad necesarios para una actividad
Planificando un paseo con triciclos, bicicletas y monopatines: Los nios y nias expresan su deseo de hacer un paseo con bicicletas, triciclos y monopatines. El/la educador(a) pregunta si todos conocen los elementos de seguridad para las personas que andan en bicicletas y otros rodados y anota aqullos que los nios y nias conocen. El adulto responsable anota en un listado los que requieren las personas cuando van en triciclos y monopatines y en otro los necesarios requeridos en bicicleta y motos. Nios y nias conversan acerca de la obligatoriedad del uso estos elementos e investigan, con la mediacin y apoyo del adulto a cargo, por internet (www.conaset.cl) o llamando por telfono, contrastando con la informacin que tienen y consultan las dudas que tengan. (ej: si sern necesarios para quienes usen triciclos o monopatines, si los reflectantes son necesarios cuando hacen un paseo de da, si sirve otro tipo de casco como de bombero, de minero). Una vez definidos los elementos, se hace el listado definitivo. Papelgrafo o pizarra Plumones Lminas o recortes de ciclistas con elementos de seguridad Fotografas o recortes de elementos de seguridad: personal: casco, rodilleras coderas, reflectantes, otros. De bicicletas y motos: reflectantes, luces.

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

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Aprendizaje especfico Representar grficamente las cantidades necesarias de elementos para la actividad
Aplicando conocimientos para la organizacin del paseo: Tomando como base el listado ya elaborado, los nios y nias definen cuntos elementos requieren para proteccin corporal y cuntos para el vehculo. El/la educador(a) apoya la actividad aportando un esquema en el que se liste, el tipo de vehculo y los implementos de seguridad necesarios. En el listado se marcan los elementos que necesitan de acuerdo a cada vehculo. Al final se cuentan cuntos cascos, cantas coderas, cantas rodilleras, etc. necesitaran en total y se escribe el nmero correspondiente. Nios y nias deben ser capaces de explicar con sus palabras, qu significan los grficos. Listado ya definido y esquema que llevar el/la educador(a). Varios cuadrados de papel de color segn el elemento. Por cada elemento necesario se va pegando un cuadrado (de color diferente por columna) para hacer un grfico en que los nios puedan contar y que muestre, cuntos elementos de cada uno necesitan en total.

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes:

Al realizar la evaluacin para estos aprendizajes el/la educador(a) no debe perder de vista que las actividades sugeridas estn relacionadas con desarrollar la capacidad de articular, mediante el pensamiento, una secuencia de acciones para llegar a un fin. Requiere de un proceso de mediacin por parte del adulto, pues nios y nias estn iniciando este proceso. Dependiendo de la edad de los nios y nias, ser el grado de complejidad que el adulto a cargo imprimir a la actividad.

La evaluacin que se sugiere es la siguiente:

Una grabacin de audio para registrar las conversaciones previas del grupo, que puede ser complementada con algunas fotografas, tanto del trabajo del grupo como de la realizacin de los grficos. Es necesario extraer y dejar escrito los aspectos ms relevantes de las conversaciones. Una escala de apreciacin que permita tener tanto una mirada grupal como los avances o dificultades de algunos nios/nias en particular.

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Nombre nio/a

Explica los grficos de manera simple. Ej. Necesitamos ms rodilleras,poquitos cascos. Siempre A veces No los explica

Participa de la planificacin, mencionando elementos necesarios pertinentes Siempre A veces No los menciona

Explica los grficos utilizando los nmeros Siempre A veces No utiliza nmeros

Mara Jorge Carlos Ana

Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo de aprendizaje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado:
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

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Aprendizajes especficos:
Conocer y valorar la importancia de la aplicacin de elementos reflectantes para la seguridad de las personas.

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

RECURSOS Y MATERIALES

Aprendizaje especfico: Conocer y valorar la importancia de la aplicacin de elementos reflectantes para la seguridad de las personas
Descubriendo la reflectancia: Se debe aprovechar alguna conversacin que nios y nias tengan, por ejemplo, acerca de algn viaje que hayan realizado o que vayan a realizar. En dicha ocasin, el/la educador(a) intervendr para preguntarles si han puesto atencin a la ropa que usan los carabineros cuando estn controlando el trnsito o de las personas que trabajan en carreteras. Una vez que los nios y nias logren identificar y definir caractersticas de materiales reflectantes, el/la educador(a) dispondr de materiales que reflejen la luz y otros, (como los que se indican en la columna de Recursos y Materiales), preferentemente en una mesa al aire libre, para que la luz del sol permita observar la reflectancia. A partir de la interaccin que nios y nias realicen con los materiales que se sealan, el/la educador(a) podr mediar para que descubran los efectos de la luz (solar, de linterna) sobre ellos. Se aceptar que los prvulos sealen que algunos elementos brillan, ya que este es un sinnimo de reflejar o reflectar la luz. Algunas de las preguntas que se sugieren son: cmo se refleja la luz en los distintos elementos? en cules brilla o se refleja ms? Por qu creen ellos/as que sucede esto? El/la educador(a) debe explicar la importancia de algn investigador o inventor que ide utilizar este fenmeno del brillo o reflectancia que tienen algunos materiales para utilizarlos en la seguridad de las personas. Una vez que han observado la reflectancia a plena luz, los nios y nias experimentarn con los mismos elementos, si es posible, usando brazaletes u otros materiales reflectantes, en la sala oscurecida al mximo y la ayuda de una linterna o, si no se tiene una a mano, abriendo levemente una ventana para que entre un poco de luz. De esta manera, pueden darse cuenta cul se ve mejor y es la razn por la cual son utilizados para prevenir accidentes de trnsito. Tambin es posible experimentar este efecto ptico con una caja de cartn forrada hermticamente con dos aberturas: una muy pequea de manera entre muy poca luz y otra para que nios y nia puedan mirar hacia adentro, evitando que por esa abertura entre luz. Al interior se ponen algunos elementos reflectantes y se deja que los nios y nias experimenten lo que ven. Espejos ,cintas reflectantes, papeles plateados de confites y otros objetos metlicos que puedan reflectar la luz, mezclados con otros que no la reflejen: madera, plsticos opacos, gneros corrientes, semillas etc. Linterna. Un espacio que se pueda oscurecer (puede ser la misma sala). Lminas que se presentan en este libro. Alternativamente, se podra necesitar una caja de cartn de 30cms x 20cms (referencial). Diarios o telas para forrar por fuera.

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Algunos criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de estos aprendizajes:

Una lista de cotejo, por ejemplo:

Nombre Aprendizaje (s/no) Reconoce elementos reflectantes Explica la importancia de usarlos como elemento de seguridad

Pedro

Mara

Jaime

Rosa

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

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Un registro anecdtico, que d cuenta de las distintas situaciones en donde los nios o nias apliquen el aprendizaje adquirido, es recomendable en este caso.

Recuerde hacer partcipe a la familia en las instancias de evaluacin.

Anexos de apoyo pedaggico

ALGUNAS DEFINICIONES CONCEPTUALES Accin insegura: Cualquier acto de las personas que pueda
provocar un accidente.

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Condicin insegura: Estado de los elementos materiales,

herramientas, infraestructura educacional, habitacional o vial que condiciona que el riesgo est presente.

Educacin vial o de trnsito: Es la adquisicin de hbitos que

permiten al ciudadano acomodar su comportamiento a las normas, reglas y principios del trnsito.

Trnsito: Movimiento de vehculos y/o peatones. Calzada: Lugar donde circulan vehculos. Acera: Lugar donde transitan las personas. Trayecto: Espacio que se recorre de un punto a otro.

Adivinanza

El semforo
Autor: Miguel Moreno Monroy

No es un nio Su rostro tiene ojos

que se abren poco a poco Amarillo, verde y rojo.

Rojos, verdes y amarillos, mis trajecitos sencillos me los tengo que cambiar sin dejar de trabajar.

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-Rojo: Nadie puede pasar -Amarillo: Hay que esperar -Verde: Puedes avanzaaar Rojos, verdes y amarillos, mis trajecitos sencillos me los tengo que cambiar sin dejar de trabajar. Conocen a este seor que ya cambi de color?

Poesa

Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI Unicef - Antologa de Poesa Infantil Anexo Gua Curricular N 2

El Carabinero
Autora: Luisa Ana Jerez Bravo

Su traje orgulloso luce para servir a su pas, en cada rincn de Chile su labor cumple feliz. De los nios, es su amigo, Pues siempre cuida de l, en las calles y caminos, donde quiera que el est.
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Poesa

Breve romance
Autor: Sal Schkolnik

Lleg hasta la esquina Aquella camioneta Nueva, tmida y discreta. Sobre un poste Recin instalado Haba un semforo trepado al verla l le hizo un guio Con un ojo: Era rojo! Fren la dulce camioneta... Entonces el semforo,

Que por cierto era muy pillo, Le abri su ojo amarillo! Ella embrag muy coqueta... Y el semforo le dijo: Para que usted me recuerde Le ensear mi ojo verde! Ella aceler pensando: ...Simptico sujeto!
Fuente: Texto escolar Pensamos y Aprendemos, Editorial Andrs Bello

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Poesa

La nueva historia de la liebre y la tortuga

Adaptacin: Sra. Mara Teresita Araya Olivares CONASET 2001

n un hermoso lugar de campo, por donde pasaba un camino internacional muy transitado, viva Doa Liebre, la que deca ser la liebre ms veloz de todas. Para sentirse an ms veloz, se haba comprado una gran moto, en la que corra a ms de ciento cincuenta kilmetros por hora. Cuando transitaba por la carretera, asustaba a todos los animales y aves que vivan en ese lugar. Los pobres animales, incluso los pjaros y otras aves, apenas sentan rugir el potente motor, huan asustados, dejando bota-

dos sus huevos, sus hijos, sus casas y sus nidos...todo! La liebre, que era tremendamente burlona, pasaba rindose de todos, sin importarle nada ni nadie, ni siquiera los pequeos animalitos recin nacidos, ni los que apenas empezaban a ir a la escuela. No tena ningn respeto por la vida! Especialmente burlona se comportaba con Doa Tortuga, la ms lenta del pueblo. Doa Liebre y Doa Tortuga eran nietas de las antiguas vecinas, Seora Liebre y Seora Tortuga, dos ancianas que haban vivido muchos aos antes en ese mismo lugar, y que los habitantes ms viejos siempre recordaban por una carrera que la Seora Tortuga le gan a la Seora Liebre, tan burlona como su nieta. Ello ocurri porque la Seora Liebre se qued dormida creyendo que la Seora Tortuga jams llegara a la meta; pero que finalmente gan porque nunca se detuvo, y camin pacientemente hasta llegar antes que la Seora Liebre despertara. A su vez, Doa Tortuga nieta se haba comprado un autito, por supuesto, mucho ms sencillo que la moto de Doa Liebre. Lo conduca siempre con poca velocidad, respetando todas las reglas del trnsito, porque ella haba aprendido que el respeto y cuidado de la vida son cosas mucho ms importantes que llegar primero o ganar una carrera. Como era tan prudente, jams haba atropellado a nadie, como s lo haba hecho varias veces en sus locas carreras Doa Liebre. Apenas supo la Seora Liebre que su rival, Doa Tortuga, tena un autito, empez a desafiarla para que echaran una carrera por la misma ruta internacional -que ahora estaba pavimenta-

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Al parecer, las liebres nunca

da- donde haban corrido a pie sus abuelas. Muchas veces intent Doa Liebre que la Seora Tortuga aceptara la carrera, y siempre Doa Tortuga se negaba. Entonces, la Seoa Liebre le deca: Oye Tortuga! miedosa, apuesto a que te gano. No creas que se repetir lo de tu abuela... Me tienes miedo porque sabes que yo soy la ms veloz! J, no te atreves...miedosa! La tortuguita nada contestaba, hasta que los otros animales,

entendieron que, para ganar, no se trata slo de ser ms rpidos, sino ms perseverantes, y sobre todo, respetuosas de la vida y de las normas del trnsito; cosa que s entendieron desde siempre, las humildes tortuguitas.

respectivos pollitos y pasado a llevar dos barandas de puentes y cinco arbolitos nuevos recin plantados, se encontr de frente con dos policas motorizados, quienes, como no estaban informados de la carrera, le dieron orden de detenerse: Alto! Qu le pasa, Doa Liebre, que anda como loca atropellndolo todo! Le vamos tener que extender una citacin al tribunal! Su licencia de conducir, por favor... Es que estoy compitiendo con la Seora Tortuga! les dijo por favor, djenme seguir o perder la carrera!... Primero su licencia y tambin los documentos del vehculo! respondieron los policas, muy enojados- Nosotros estamos para proteger la vida de todos los habitantes y no tenemos nada que ver con su famosa carrera! Es que, como vine a competir, hoy no traje los documentos minti la liebre porque la verdad es que nunca haba sacado licencia para conducir. Adems, jams andaba con los documentos de la moto, ni siquiera saba dnde los haba dejado. Era tan irresponsable la pobre liebre...! Entonces, va a tener que acompaarnos a la comisara. Le vamos a dejar retenido el vehculo y usted quedar citada para ir al tribunal. Esto es muy serio, seora! Usted ha sobrepasado lo que ordena la Ley y lo que es peor, ha atropellado a personas indefensas. Usted no respeta la vida, seora! Tampoco se cuida a s misma! Usted est acostumbrada a atropellar a medio mundo y a andar a exceso de velocidad! As es que, esta vez, no escapar a la sancin... En eso que los policas estaban cursando la infraccin a la liebre, pas la Seora Tortuga en su modesto autito. Como iba a una velocidad moderada y con su cinturn de seguridad bien colocado, los policas la saludaron amablemente y la dejaron pasar. Ellos saban, adems, que tena todos sus papeles al

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cansados de tanta burla, le pidieron que aceptara el desafo: Atrvete, amiga Tortuga, nosotros te apoyaremos! le dijeronYa vers cmo le puedes ganar, igual como tu abuelita le gan a su abuela! Por fin, Doa Tortuga se decidi y lleg el da de la gran carrera. Doa Liebre parti velozmente en su poderosa moto, a mucha velocidad: A esta velocidad llegar en pocos minutos pens la tortuga jams me alcanzar. Al mismo tiempo, Doa Tortuga parti en su modesto autito, tratando de respetar las seales del trnsito que haba en la carretera, y poniendo especial cuidado para no atropellar a nadie: Ms vale respetar la vida antes que ganar una tonta carrera se dijo y parti rpido, pero con mucho cuidado. Cuando la liebre ya haba avanzado ms de la mitad del camino, habiendo sobrepasado la velocidad mxima sealada en todo el trayecto, atropellado a dos conejitos y tres gallinas con sus

da, porque siempre que se los revisaban, ella los llevaba consigo. La tortuguita sigui tranquilamente, atenta a todas las seales del camino, pendiente de cuidar a los peatones y de respetar a los conductores de otros vehculos. En cambio, la liebre, qued fuera de la competencia y por supuesto, furiosa.

As fue como la tortuguita lleg a la meta y gan la carrera, igual como muchos aos atrs, lo haba hecho su abuela Tortuga, a pie. Mientras, la Seora Liebre tuvo que responder por sus imprudencias ante la Ley y result perdedora, al igual que su abuela Doa Liebre que, muchos aos atrs se qued dormida por confiar demasiado slo en su velocidad.

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Sugerencias de actividades para el trabajo con nias y nios

a partir del cuento. 1.- Leer el cuento a los prvulos, por prrafos, expresivamente. 2.- Comentar, libremente, en el grupo, el contenido del cuento, destacando los valores positivos que ellos han detectado. 3.- Pedir ldicamente algunas recomendaciones que le haran a la Liebre para mejorar sus actitudes (ser mejor persona). 4.- Dramatizar el cuento, por grupos, para representarlo caracterizndose y creando escenografa con materiales simples de desecho. 5.- Simular un Tribunal, donde es conducida la Liebre transgresora (representada por un/una educador(a), sentada frente al grupo). Aplicar alguna sancin o recomendaciones del juez, para que la Liebre cambie sus actitudes negativas, por ejemplo, enviarla a una Escuela de Trnsito, entregarle la Ley de Trnsito y darle un plazo para que la estudie, encomendar a un carabinero para que la vigile en su trnsito por la va pblica y reporte su nueva conducta al juez, o encomendar a la Tortuga que transite con la Liebre, hasta El objetivo es seleccionar aquellos que el/la educador(a) considere ms adecuadas en funcin de las caractersticas del curso. que aprenda a comportarse adecuadamente, etc. (Hacer este trabajo a modo de dilogo, dejando a la imaginacin de cada grupo la sancin que se aplicar y cuidando que sta sea educativa y no punitiva, esto es, que aporte valores y aprendizajes positivos al grupo, en lo que se refiere a un trnsito seguro y sin riesgos). El Juez, un/una educador(a), debe moderar las sanciones de los grupos, y generar un consenso en la sancin entre todos los nios y nias. 6.- Escribir una carta a alguna de las autoridades de la comuna, localidad o ciudad, pidiendo que vigilen el trnsito de la Liebre o de otros personajes transgresores por la va pblica. 7.- Elaborar afiches, carteles o declogos con recomendaciones sobre autocuidado, prevencin de riesgos, respeto de normas y otras actitudes favorables en el trnsito. 8.- Ilustrar y colorear, en hojas de block o cartulina tamao grande, escenas que a cada grupo, o individualmente, ms les hayan impactado o agradado, para poner en la sala o pasillos del jardn, durante un tiempo adecuado para internalizar las conductas recomendadas.

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9.- Comparar el medio natural y cultural en el cual vivan la Liebre y la Tortuga con el medio en el cual viven los prvulos: semejanzas y diferencias.

11.- Otras actividades similares creadas por nios y nias, apoyados por el/la educador(a).

12.- Hacer un listado de acciones y/o actitudes po10.- Confeccionar tteres con materiales sencillos (glo- sitivas y negativas detectadas a partir de la lectura y bos, bolsas de papel, calcetines viejos, trozos de tela, comentarios del cuento, en dos columnas, una encapalitos de helado, etc.) para recrear el cuento. bezada por la Tortuga y otra por la Liebre, por ejemplo:

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1.- Sin documentos para conducir vehculos 2.- No respeta la vida 3.- Burlona con los peatones 4.5.-

1.- Tiene documentos al da 2.- Respetuosa de la vida 3.- Amable y corts con los peatones 4.5.-

Lminas de apoyo al trabajo educativo

Las lminas que se presentan a continuacin tienen como propsito ayudar en la formacin de una adecuada cultura de seguridad vial. Las nias y los nios podrn observar conductas adecuadas en distintas situaciones de la vida cotidiana, asociadas a la comprensin e internalizacin de los aprendizajes respectivos. Queda a la iniciativa de educadoras/es la utilizacin de ellas en las actividades que planifiquen.

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Juega en lugares seguros.

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Camina por la vereda de la mano de un adulto.

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Antes de cruzar mira siempre a ambos lados.

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Cruza slo por el paso peatonal.

Cruza slo con luz verde.

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Cuando viajes con un adulto en bicicleta usa silla e implementos de seguridad.

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Usa las ciclovas y los elementos de seguridad como casco, rodilleras y reflectantes.

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Cuando camines por la calle, asegrate de que tus zapatos estn abrochados o bien amarrados.

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73

Cuando viajes en un vehculo utiliza silla y cinturn de seguridad.

Cuntos nios o nias ven ac?

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Cuando est oscuro ocurren muchos accidentes porque no nos ven.

Si prendemos una luz, veremos que hay 2 nios.

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Cul de los nios se puede ver mejor?

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Este nio usa materiales reflectantes.

Qu son los materiales reflectantes?

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Son elementos que se ponen en distintas partes del cuerpo, de la ropa o de las bicicletas y que brillan incluso con poca luz.

Si usamos materiales reflectantes, nos pueden ver desde muuuuuy lejos.

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Si nos ven desde lejos, se evitan accidentes.

Los momentos de juego de nios y nias son apropiados para que aprendan sobre seguridad de trnsito.

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BIBLIOGRAFA
Asociacin

Chilena de Seguridad. Octubre 1999. Prevencin de riesgos escolares en la enseanza parvularia. escolar Pensamos y aprendemos, Editorial Andrs Bello.

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Texto

Ministerio

de Educacin. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Octubre 2001.

Mineduc/Unesco.

Aprendiendo de las experiencias.

JUNJI

UNICEF Anexo Gua Curricular N2. de Trnsito y seguridad escolar. Comisin Nacional de Seguridad Escolar MINEDUC 2002.

Educacin

ANIMALES EN LA VA

ZONA DE ESCUELA

PAVIMENTO RESBALADIZO

AEROPUERTO O AERDROMO

VOLCN

FAUNA

PLAYA

AEROPUERTO

TELFONO

ALIMENTACIN

ESTACIN DE SERVICIOS

CONASET
Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones