UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL-HIDALGO

Elementos bsicos de investigacin cuantitativa

INEFICIENCIA EN MTODOS DE APRENDIZAJE

Simn Valente Escamilla Quijada

Ixmiquilpan, Hidalgo, Diciembre 2011

NDICE

Pg.

Antecedentes......................................................................................................1 Planteamiento del problema...............................................................................1 Objetivos............1 Justificacin..............2 Marco torico...........................................................2 Hipotesis.....................................................12 Variables....12 Anlisis estadstico........13 Conclusiones...17

Antecedentes La preocupacin por los hbitos de estudio de los alumnos viene de antiguo. No obstante, en nuestro tiempo esta cuestin adquiere un renovado inters, en gran medida por la extensin de la educacin, as como por las altas tasas de fracaso escolar. De hecho, diversas investigaciones se orientan a conocer con exhaustividad los procesos de aprendizaje y a valorar en qu grado influyen los hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico. Ahora bien, llama la atencin la escasez de prospecciones de este tipo en universitarios, acaso porque se supone que cuando los estudiantes ingresan en la Universidad ya poseen unos hbitos de estudio suficientemente aceptables. Sin embargo, la experiencia nos demuestra que un nmero significativo de alumnos de enseanza superior obtienen malos resultados. En efecto, no todos los estudiantes hacen frente con xito a los nuevos desafos que la. Universidad plantea: aumento de la exigencia, necesidad creciente de organizacin del trabajo acadmico, mayor dedicacin al estudio, autonoma, etctera. El presente trabajo parte de la idea de que el estudio, en tanto que esfuerzo intencional encaminado al aprendizaje, condiciona el rendimiento intelectual y acadmico de los alumnos. Por lo mismo, se exponen los resultados de una investigacin realizada con universitarios de primer curso de las diplomaturas de Magisterio y de Educacin Social, al tiempo que se repasan algunos relevantes aspectos relativos a la actividad de estudiar. Planteamiento del problema Todos poseemos hbitos de estudio, algunos buenos y otros malos. Podemos identificar los buenos hbitos de estudio como esas costumbres que tienes para realizar tus tareas escolares y te hacen ms fcil esa actividad adems de ayudarte a tener un buen rendimiento escolar. Los malos hbitos, al contrario, provocan que te retrases en las tareas y sufras durante el periodo de exmenes. Existen varias frmulas de adquirir buenos hbitos de estudio, para que lo logres, a continuacin te presentaremos tres tcnicas tiles para estudiar de manera cotidiana (todos los das).

Objetivo El objetivos es identificar los mtodos usados por los alumnos, y observar su eficiencia. De acuerdo con esto identificar si los mtodos usados por los alumnos les garantizan un buen aprovechamiento educativo. Investigar las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en jvenes

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Justificacin En suma, los hbitos y estrategias de estudio deben guardar relacin con el futuro perfil profesional del alumno. Por ejemplo, las tcnicas de trabajo del estudiante de Ingeniera difieren considerablemente de las del alumno de Filosofa. Por supuesto, el hbito de estudiar es importante en todos los casos, la creatividad y la cooperacin, cualidades todas que deben reunir los buenos educadores. La educacin es un tema esencial para nuestro pas, debido a que en este mundo globalizado se necesita de personas competentes para la realizacin de trabajos en el nivel profesional, debido a esto, se observa que los alumnos usan un mtodo ineficiente de estudio de las cuales los resultados se ven reflejados directamente con su bajo rendimiento escolar.

Marco terico Qu son los estilos de aprendizaje? El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica. Esas diferencias s podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo. -2-

El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. MTODOS DE APRENDIZAJE: No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estmulo visual les llega antes, a otros el auditivo, el tctil o el kinestsico. Si descubres qu tipo de aprendizaje sigues, podrs conseguir que tu rendimiento acadmico sea mayor y mejor. Aprendizaje auditivo: Si te es mucho ms fcil aprender a travs de lo que te llega por el odo, todo lo que recibes en tus clases o lo que te expliquen los dems te ser de gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vdeos documentales sobre temas que te interesen... vers cmo aprendes mucho ms que si te limitas a tus libros y apuntes. Aprendizaje visual: Se da en las personas que tienen mucha ms facilidad para aprender a travs de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para entender la leccin y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la informacin, significa que tienes la llamada "memoria fotogrfica" y que tu aprendizaje es visual. Aprendizaje tctil: Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones tericas y necesitas que te enseen mediante la prctica de la teora dada. -3-

Entenders mejor en qu consiste una suma y una resta si te ayudan con objetos: lpices, cajas.... En qumica preferirs poner en prctica las frmulas que te explican. Aprendizaje kinestsico: Si explicas las cosas gesticulando mucho y movindote de aqu para all como si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es kinestsico y tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Mtodos de Estudio. Es mejor adquirir pocos conocimientos, pero de una manera firme, sistemtica y lgica, que muchos de manera superficial, inconexa y desordenadamente, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. Etimolgicamente, la palabra mtodo, procede de dos vocablos griegos: met, <ms all>, <a travs>; y ods, <camino>, camino que se recorre. Por tanto, en el estudio, el mtodo incluir los pasos necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia o propuestos. En el mtodo hay una accin coherente, pensada ordenada y buscada mediante un acto de voluntad. Tipos de Mtodos de Estudio. La Didctica distingue dos tipos de mtodos: El Mtodo Lgico: Pretender crear en el individuo una mente ordenada y estructurada mediante un sistema lgico, para lo cual hay 4 ibas: Anlisis: El pensamiento se dirige desde el todo a la contemplacin y el estudio de cada una de sus partes. Sntesis: Contemplando lo bsico y lo comn en cada una de las partes, el pensamiento se eleva desde ellas al todo que las incluye en su unidad. Induccin: Sirve para dirigir el pensamiento de lo singular o particular a lo universal. Deduccin: Es til para acceder de lo universal o genrico a lo particular o especifico. El Mtodo Didctico: Activa la mente mediante tcnicas adaptadas al sujeto y al grupo de aprendizaje al que es asignado segn su capacidad, edad cronolgica y mental, nivel de conocimientos y aptitudes e intereses, etc. Este mtodo facilita el aprendizaje y permite llegar al individuo: -4-

De lo ms fcil y accesible a lo ms difcil. De lo ms simple a lo ms complicado. De lo concreto a lo abstracto. De lo cercano e inmediato a lo ms remoto. De lo ms conocido a lo menos conocido Mtodo EPL2R o Robinsn Definicin Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar. Explorar:Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y los propsitos que han conducido al autor a escribirlo. El prlogo, los ndices de la obra y los resmenes que puedan ofrecerse al final de cada captulo, nos ayudaran en esa tarea. Adems, una rpida ojeada sobre estos elementos y los contenidos generales del libro nos permitirn formarnos una visin global que nos servir de gua en el estudio ms pormenorizado que haremos ms tarde de las distintas partes del mismo. Se abre una interrogante que nos mantendr en suspenso durante toda la lectura: Responder el autor a los objetivos que se ha planteado? Asimismo, importa informarse sobre el autor, su mentalidad, sus cualidades humanas, tcnicas literarias... No es igual un libro de Ricardo de la Cierva que de Rafael Alberti. Cuando se trate de obras cientficas o manuales de estudio es importante fijarse en los datos tcnicos de la edicin, en especial la fecha de impresin, que nos puede aclarar mucho sobre la actualizacin de los datos y los contenidos. No es igual un libro publicado en 1970 que otro en 1987. Preguntar:Ha medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas a las que el autor no haya respondido. De esta manera adoptamos una actitud crtica y activa; es decir, no recibimos pasivamente lo que el autor nos dice, sino que entramos en dialogo con l y ponemos en relacin lo que leemos con nuestros intereses personales. Adems de estos interrogantes es bueno preguntarse tambin al iniciar cada captulo: En qu medida contribuye este captulo a la consecucin de los objetivos generales que el autor se ha propuesto? -5-

Leer:Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa nos obliga a subrayar, a tomar notas, a hacer esquemas... Saber leer significa tener capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio, saber diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los simples detalles. Recitar: Al final de cada captulo o de cada apartado importante, hemos de estar en condiciones de sabernos contar a nosotros mismos la sntesis de lo ledo, porque nos ayudara a fijar las ideas ms importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecnico falto de profundidad. Adems, la recitacin potencia nuestra memoria y la atencin, y mantiene despierto nuestro inters. Por otra parte, nos permite descubrir errores y lagunas al mostrarnos donde hay algo que no hemos entendido correctamente. Como diran C. T. Morgan y J. Deese: La recitacin puede poner de manifiesto nuestra ignorancia, y esto es prueba de que constituyen un mtodo realmente eficaz. Repasar:El repaso no es una tcnica que debamos utilizar nicamente en caso de exmenes, sino siempre que estemos interesados en aprender. Poner en prctica lo antes posible lo que leemos o estudiamos es la mejor manera de garantizar su recuerdo; contar a otros lo que estamos leyendo o estudiamos nos sirve de repaso. Es bueno repasar los apuntes que se toman en las clases lo antes posible, pensndolos o discutindolos con nuestros compaeros, aunque solo sea durante algunos minutos. Mtodo 2L, 2S, 2R 2L, 2S, 2R, frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar sntesis, segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase. Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de los apuntes o textos. Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente, trate de interpretar cada prrafo, comprender las ideas principales y analizar los contenidos con lo que has aprendido. -6-

Subrayar: Lo que le pareci ms importante selelo, de alguna forma, en su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los prrafos en rectngulos de colores o bien, subrayando. Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, etc. Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da la oportunidad de detectar los puntos de difcil aprendizaje o afirmar los contenidos. Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve para que se evale y sepa si realmente has aprendido. Mtodo Plerer Mtodo de estudio sistemtico que permite la retencin de contenido de una manera rpida y fcil, de mucha similitud con el mtodo de estudio 2L, 2R, 2S. Pre lectura o lectura general inicial: Es cuando se explora con rapidez el tema a tratar. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que componen la leccin, sus apartados, divisiones, etc. Lectura reflexiva en la que se pretende: Basndose en la idea central del tema, realizar un anlisis y seleccionar las ideas principales. Estudio: Supone una nueva lectura, cuyo objetivo debe ser el de asimilar, afianzar y memorizar lo anteriormente en los esquemas o resmenes realizados anteriormente ms que en el texto completo. Revisin o repaso de lo estudiado: En esta etapa, el estudiante deber descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha asimilado (comprensivamente) lo que ha ledo. Para ello, tendr que expresar los contenidos, bien oralmente o por escrito. Esquema: Ser la sntesis definitiva. Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, as como que se realice una vez aprendida la leccin. El estudio eficaz depende de sistemas que operen sobre la lectura (sus diversas formas) o entendimiento eficaz de lo que se desea saber; sobre la retencin (memorizacin, principalmente) de lo aprehendido y sobre la traslacin prctica y aplicacin de lo visto (o la modelizacin previa de ello). Si se trabaja en varios modos, stos se interrelacionan y, en los cruces virtuales que generan, se provocan entendimientos y conceptos nuevos, originales, creativos y, a su vez, generadores de otros relacionados con los primeros. -7-

Hay muchos mtodos de memorizacin efectiva y todos (o casi todos) tienen que ver con la relacin que se hace entre elementos posibles de participar en el conjunto de aprendizaje o con analogas que efectivicen el sistema mnemnico Mtodos Lgicos El Mtodo Inductivo Se denomina as, cuando lo que se estudiase presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. El Mtodo Deductivo Consiste de inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales. Presentacin de conceptos, principios, afirmaciones, conclusiones y consecuencias. Aplicacin, comprobacin y demostracin El mtodo analtico Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos. 1. Divisin: Es simplificar las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes. Ejemplo: Qucausla revolucinfrancesa?) OrigenCausasConsecuencias 2. Clasificacin Reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o agrupa conceptos particulares. Ejemplo: Cuando el estudiante trata el concepto CLIMA analiza por separados los elementos. 3. El mtodo sinttico Renelaspartesquese separaronen el anlisis para llegar al todo. La sntesis le exige al estudiante la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal forma que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. 4. Conclusin Procesos: discutir, investigar, analizar Ejemplo: Problemasde Basura o reade recreo -8-

o Recipientes paradesechos

5. Resumen: reducir trminosbrevesy precisoslo esencialde un tema Ejemplo: o Leer varioscaptulosdel tema. o Resumiren dos prrafos. 6. Sinopsis Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin conjunta. Ejemplo: Realizarun cuadrode losdiferentescontinentesy suspases. 7. El Esquema Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. Ejemplo: Esquema de una planta. El Diagrama Se tratade un dibujo geomtrico que sirve para representaren detalle o demostrar un problema, proporcino fenmeno. Ejemplo: Diagramade Venn INTELIGENCIAS MLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar -9-

ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lgica - matemtica: La que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia Lingstica: La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical: Es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia Corporal: Kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

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Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal: La que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal: Conforman la inteligencia emocionaly juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista: La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Bajo rendimiento escolar

El bajo rendimiento escolar se puede definir como este retraso en el desempeo escolar ya sea en una esfera o en varias, por ejemplo se puede tener un bajo rendimiento acadmico en el rea lingstica pero no en la de ejecucin matemtica. Bajo rendimiento escolar implica que el escolar manifieste conductas o caractersticas de que algo anda mal en su desempeo escolar, pueden ser bajas calificaciones, baja autoestima, retraimiento social, o desinters por ir a la escuela para evitar sentir que no puede con ella.

TIPO DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS JVENES Corto plazo: Consiste en el rendimiento insuficiente de una o varias materias del currculo Mediano plazo: Cuando el desfase pedaggico se acenta y el individuo tiene que repetir el ao. Largo plazo: Cuando el alumno abandona los estudios o es incapaz de lograr la conclusin del bachillerato. Por ello hay que saber identificar el retraso escolar y el fracaso escolar y aqu te los muestro. Retraso escolar: Es la prdida de algunos o varios semestres en relacin con su grupo de edad independientemente de cual sea la causa. - 11 -

Fracaso escolar: La mayora de los alumnos presentan retraso pedaggico y al final abandonan la escuela por la prdida de inters en la escuela y eso les ocasiona un fracaso escolar.

Hiptesis H.C. Los alumnos con uso ineficiente de mtodos de aprendizaje tienden a tener bajo rendimiento escolar. H.N. los alumnos con uso ineficiente de mtodos de aprendizaje tienden a tener buen rendimiento escolar. H.A. en la correcta aplicacin de un mtodo de estudio se tendrn buenos resultados, de acuerdo con su rendimiento escolar. H.E. al usar mtodos eficientes se puede lograr incrementar el promedio de los alumnos y estar en un nivel aceptable.

Variables

Aunque las variables que condicionan el uso ineficiente de mtodos de aprendizaje en los distintos niveles de enseanza son numerosas y constituyen una intrincada red en la que resulta harto complejo ponderar la influencia especfica de cada una, se ha generalizado la idea de que los hbitos de estudio influyen considerablemente en los resultados escolares. Naturalmente, no se deben confundir los hbitos (prcticas constantes de las mismas actividades) con las tcnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, empero, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hbito de estudiar es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica consciente e intensiva del estudio por medio de unas tcnicas adecuadas. La pretensin de mejorar el estudio es una constante pedaggica. Muchas de las propuestas de optimizacin de esta actividad se han realizado por los propios maestros y profesores sobre la base de su experiencia e intuicin, lo que ha permitido alcanzar metas nada desdeables. Junto a estas aportaciones naturales, tradicionales y espontneas, hay que considerar las contribuciones provenientes de la psicologa conductista y cognitiva. Sin pretensin de exhaustividad.

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Anlisis estadsticos Anlisis comparativo anual

Ao 2008 2011 % 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Insuficiente

Insuficiente 46.5 35.1 -24.51

elemental 37.8 40.2 6.34

bueno 12.2 16.7 36.88

excelente 3.4 8 135.29

2008 2011

elemental

bueno

excelente

En la presente tabla se muestra una comparacin de los resultados en la habilidad Matemticas a nivel medio superior entre los aos 2008 y 2011, en la cual se observa que la tendencia de mayor proporcin es la de insuficiente con un porcentaje de 46.5% en el 2008 y 35.1% en el 2011, observndose as, una deformacin favorable, ya que representa un decremento de -24.51%. Siguiendo en proporcin la tendencia de elemental, con un porcentaje de 37.8% en el 2008 y 40.2% en el 2011, teniendo as un incremento en esta tendencia de 6.34% respectivamente.

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Anlisis proporcional

Ao 2011

Insuficiente 35.1

elemental 40.2

bueno 16.7

excelente 8

excelente 8%

2011

bueno 17%

Insuficiente 35%

elemental 40%

En la presente tabla se analizanlos resultados en la habilidad Matemticas a nivel medio superior entre los ao 2011 teniendo en cuenta las tendencias de insuficiente, elemental, bueno y excelente, en donde se observa que la tendencia de mayor proporcin es la de elemental con un porcentaje de 40.2%, siguiendo as, la tendencia de insuficiente con una proporcin de 35.1%, continuando con la tendencia de bueno con una proporcin de 16.75 y por ltimo la tendencia de excelente con un porcentaje de 8%.

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Anlisis histrico

2008 2009 2010 2011 TMCA %

Insuficiente 46.5 42.36 38.59 35.1 -8.9 -24.51

elemental 37.8 38.58 39.38 40.2 2.073 6.34

bueno 12.2 13.54 15.03 16.7 11.03 36.88

excelente 3.4 4.52 6.01 8 33.005 135.29

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2008 2009 2010 2011 Insuficiente elemental bueno excelente

En la presente tabla se muestra el comportamiento histrico de la educacin media superior en Mxico, utilizando los calificativos de Insuficiente, elemental, bueno y excelente. Observando una mayor proporcin en la tendencia de elemental, y tambin que tiene una deformacin de decremento. Mientras que las otras tendencias van en aumento.

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proyeccin

2008 2009 2010 2011 2012 2013 TMCA

Insuficiente 46.5 42.36 38.59 35.1 31.97 29.13 -8.9

elemental 37.8 38.58 39.38 40.2 41.033 41.88 2.073

bueno 12.2 13.54 15.03 16.7 18.54 20.58 11.03

excelente 3.4 4.52 6.01 8 10.64 14.15 33.005

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Insuficiente elemental bueno excelente

De acuerdo con el anlisis histrico de la educacin media superior en Mxico se predice que para los aos 2012 y 2013 habr un mayor decremento en lo que corresponde a la tendencia de insuficiente y un aumento en las tendencias de elemental, bueno y excelente de acuerdo con la tasa media de crecimiento anual.

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Conclusiones: En conclusin se puede decir que la situacin en al pas esta en una mala condiciones en cuanto a la educacin, ya que el porcentaje de alumnos de nivel media superior se encuentra en un nivel decadente, de acuerdo con las estadsticas, la mayor proporcin se encuentra en la tendencia de elemental, entendindose como elemental un promedio de 6-7, entendiendo que el alumno se debe primeramente concientizar de este grave problema para as interesarse y comenzar a adquirir buenos y eficientes hbitos de estudio.

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