ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es importante sealar que existe un sinnmero de estrategias de aprendizaje individual, que, tambin pueden trabajarse colaborativamente

y que se pueden aplicar principalmente a partir del anlisis de textos, como las siguientes:

Estrategias de ensayo

Agrupar Clasificar Categorizar Parafrasear Identificar ideas principales Anticipar o predecir Elaborar hiptesis Hacer inferencias Pensar en analogas Extraer conclusiones Generar notas Hacer y responder preguntas Utilizar la estructura del texto Resumir Cuadros de doble entrada Cuadros sinpticos Esquemas Mapas de conceptos Mapa de secuencias Mapas araa rbol organizado Mapas mentales

Estrategias de elaboracin verbal Estrategias de adquisicin del conocimiento1

Estrategias de organizacin

Extractado por Silvia Snchez Gader de: POGGIOLI, LISETTE. Estrategias cognoscitivas: una perspectiva terica. Fundacin Polar, Venezuela. (Ya no est disponible en lnea) http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio18.htm#componentes53

ESTRATEGIAS DE ENSAYO Agrupar: Consiste en relacionar las ideas o los eventos para conformar grupos, por mera proximidad. Ejemplo: Aprender un nmero telefnico de ocho dgitos formando dos grupos de nmeros (1298- 2486) o cuatro de dos (12-98-24-86). Clasificar: Se realiza al relacionar las ideas o los eventos para conformar grupos sobre la base de los elementos que tienen en comn. Ejemplo: Agrupar herramientas de acuerdo a su uso. Categorizar: Se lleva a cabo al relacionar las ideas o los eventos para conformar grupos sobre la base de una jerarqua. Ejemplo: Materiales indispensables, complementarios, ornamentales. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN VERBAL Parafrasear: Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto, pero equivalentes en significado. Identificar ideas principales: Cuando un texto est organizado lgicamente las ideas principales y las secundarias estn estructuradas en forma coherente. La distincin entre las ideas fundamentales y las complementarias es una estrategia que favorece no solamente un procesamiento ms rpido, sino una mejor comprensin y retencin del contenido. Anticipar o predecir: Es una estrategia muy til que se utiliza para desarrollar la capacidad para prever las consecuencias de ciertos procesos, particularmente en el caso de presentarse una falla o situacin imprevista. Elaborar hiptesis: Elaborar una hiptesis es un proceso complejo basado en observacin e induccin, que consiste en suponer que algo es posible o imposible pero que en todo caso debe ser verificable. Implica contar con una serie de datos a partir de los cuales se pueda demostrar en forma lgica que una proposicin realizada posee o no validez. Hacer inferencias: Es la habilidad bsica de los individuos para ir ms all de la informacin, suponer y extraer conclusiones a partir de la informacin recibida, establecer relaciones entre el conocimiento previo y el contenido no explcito en el texto. Es como "leer entre renglones" o "jugar al detective". Stein y Policastro (1984) desarrollaron una clasificacin de las inferencias que se pueden construir, que segn estos autores, son de tres tipos: 1. Inferencias lgicas, requieren la construccin de las relaciones causales entre los eventos del texto, el cmo y el por qu. 2. Inferencias de informacin limitada, determinadas por la informacin en el texto y referidas a alguna informacin especfica contenida en l. 3. Inferencias elaborativas, consistentes con el texto pero no determinadas por la informacin contenida en l. Pensar en analogas: Una analoga es una proposicin que indica que un objeto o evento es semejante a otro. Su estructura tiene cuatro elementos: a) El "tpico" o concepto "blanco" que se va a aprender, (por lo general es

abstracto y complejo). b) el concepto "vehculo" con el que se establece la analoga. c) los trminos conectivos que los vinculan. d) la explicacin de la correspondencia entre ambos. Ejemplo. El funcionamiento de la mente humana con el de una computadora. Extraer conclusiones: Consiste en derivar las consecuencias de la informacin o actividad considerada. Generar notas: Actividad conocida tambin como tomar apuntes, es probablemente la manera ms comn de elaboracin de los materiales de estudio en el saln de clases. Los estudios sobre la toma de notas se vienen realizando desde 1972, aproximadamente. Di Vesta y Gray (1972) sealan que esta actividad tiene dos funciones: a) una de almacenamiento y b) una de codificacin. En su funcin de almacenamiento, la toma de notas facilita el recuerdo y la evocacin, ya que pueden ser revisadas por el estudiante tantas veces como lo considere necesario. En su funcin de codificacin, obliga al estudiante a prestar ms atencin, a reflexionar sobre la informacin para producir las notas y organizarlas. Hacer y responder preguntas: La tcnica de la pregunta cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin que el alumno utiliza sobre el contenido. Costa (1998, p.55) plantea una taxonoma del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una preguntas pues siempre constituyen una forma de evaluacin. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar informacin e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinnimos: Completar El llamado padre de la patria que aboli la esclavitud fue Contar Cuntos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo? Definir el concepto de predicado. Describir las reacciones que tuvieron tus compaeros despus de... Identificar De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados? Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas Comparar Cul es la diferencia entre el estado fsico slido y el lquido? Nombrar Cules eran los nombres de los nios hroes? Observar Qu cambios hay de una situacin a otra? Recitar Cul es el orden en que se presentan los datos de una direccin? Seleccionar En la lista de palabras, cuales son las que estn mal escritas? El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la informacin que los alumnos recopilaron a travs de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y

algunos otros no incluidos, con el mismo significado: Analizar Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias? Clasificar Cual animal es un arcnido? Comparar Cual es el mes con mas precipitacin pluvial? Experimentar Cmo podras estimar el nmero de robles en este bosque? Agrupar Cuales son las clases en las que se podran agrupar estas figuras? Deducir Por qu piensas que las hojas cambiaron de color? Organizar Cuales son los componentes de la integridad cientfica? Ordenar secuencia Cul es la secuencia cronolgica seguida por los siguientes a, b, c? Sintetizar Cmo le podramos hacer para determinar la liberacin del gas? Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen ms all del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relacin en una situacin reciente o hipottica" (1998,57), incluye los siguientes verbos: Aplicar un principio Cual es la fuerza total actuando en el objeto C? Evaluar Qu piensas acerca de la solucin que se le dio a este problema? Pronosticar Qu pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora? Generalizar Qu puedes decir de los pases que han tenido como presidentes a militares? Formular hiptesis Qu pasara si en lugar de tal sustancia colocramos esta otra? Imaginar Qu pasara si... en lugar de...? Juzgar Es ste un argumento lgico? Predecir Qu ocurrira si el telegrama es muy largo? Utilizar la estructura del texto: La estructura del texto y su reconocimiento e identificacin influyen en la cantidad de informacin recordada por el estudiante, ayudan a la comprensin de su contenido y desarrollan un esquema que permite la asimilacin de la informacin recibida., en tal sentido, es conveniente que usted como docente: Ensee a sus estudiantes a reconocer e identificar diferentes tipos de estructura de textos, de manera tal, que puedan saber qu esperar de un texto en particular. Ofrezca a sus estudiantes una gran variedad de textos con el fin de familiarizarlos con las diferentes estructuras: textos cientficos, textos narrativos, textos expositivos, etc. Ensee a sus estudiantes las preguntas que los pueden ayudar a identificar las estructuras de los textos; tal como aparece indicado en la siguiente tabla: Tipo de estructura de texto Descriptivo Secuencial o procedimental Enumerativo Pregunta Describe el texto lo que es algo? Dice el texto cmo hacer algo? Da el texto una lista especfica de cosas relacionadas con el tpico y

describe cada una? Da el texto razones por las cuales Causa/efecto algn evento ocurre? Establece el texto algn tipo de Problema/solucin problema relacionado con el tpico y ofrece soluciones? Ensea el texto las semejanzas y/o Comparacin/Contraste las diferencias entre dos tpicos? Resumir: Consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la informacin contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se han aislando solamente aquellas secciones que contienen informacin importante. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensin y el aprendizaje, tarea que no es tan fcil para los lectores menos expertos o novatos. Uno de los trabajos ms importante acerca del resumen lo constituye el realizado por Brown, Campione y Day (1981) quienes lograron identificar seis reglas bsicas para elaborar un buen resumen: a) Dos reglas involucran eliminacin de material, se debe eliminar material trivial y/o material importante pero redundante. b) Dos reglas consisten en la sustitucin de una lista de trminos (mesa, cama, silla, sof) por una categora o trmino inclusivo (muebles) o una secuencia de acciones (cortar, rasgar, pegar) por una accin general (ensamblar). c) Las dos reglas restantes implican proporcionar una sntesis del prrafo. La primera consiste en la seleccin de la oracin principal explcita. La segunda regla se aplica si no existe una oracin principal explcita, en cuyo caso se deber construir. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN Cuadros de doble entrada: Un cuadro de doble entrada es bsicamente una tabla (compuesta por filas y columnas) Un cuadro de doble entrada es un texto que permite visualizar en forma rpida, datos que se cruzan. Estos datos se organizan en dos ejes, uno vertical y otro horizontal. En cada eje se ordena la informacin teniendo en cuenta ciertas categoras. Las tablas y las matrices son tambin cuadros de doble entrada. Cuadros sinpticos: El principal objetivo de un cuadro sinptico es aportar al orden y a la organizacin de los conceptos ms importantes de un tema en particular, donde adems resulta bastante efectivo resaltar ciertas palabras con letras diferentes en tipo y tamao. Esquemas: Los esquemas involucran la denominacin y el agrupamiento de conceptos y la descripcin de las relaciones entre ellos. Se les ha denominado tambin organizadores grficos y existen asimismo, numerosas formas de clasificarlos. Pero el ms conocido es el que sirve para relacionar un dibujo (croquis, plano, mapa) con los nombres de las partes representadas o de los procesos que se

realizan en las diferentes ubicaciones ilustradas. Mapas de conceptos: Desde 1978, Dansereau y sus colaboradores parten del supuesto que cuando los individuos identifican o establecen ms relaciones entre conceptos, objetos, ideas o acciones, la comprensin es ms profunda, la retencin mayor y la recuperacin del material ms fcil. Esta estrategia requiere que el estudiante transforme el material en redes o mapas de conceptos, de all su denominacin: mapas de conceptos. Consiste en identificar conceptos o ideas importantes en el material y representar su estructura y sus relaciones en forma de red; para ello se utilizan valos o cajas (nodos) que incluyen conceptos o ideas y flechas para representar sus relaciones, las cuales se acompaan de los elementos gramaticales necesarios para que, al descender, en cada caso, hasta el ltimo nivel se realice la lectura de un enunciado completo.

De acuerdo con Zeilik (1998) las palabras asociadas a un concepto central deben unirse con flechas en cualquier direccin y sobre ellas se debe colocar una palabra conectiva que le da sentido a la totalidad o mapa. Los nodos de conceptos se arreglan en niveles jerrquicos que se mueven de lo general a lo especfico.

Ejemplo 1

Ejemplo 2 En otros casos es posible utilizar ms de dos categoras en la clasificacin de caractersticas.

Ejemplo 3 Mapas de secuencias: Son otra forma ms, en donde como su nombre lo dice, se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.

Mapas araa: En lugar de palabras o conceptos tambin se pueden utilizar smbolos o imgenes, por ejemplo, en el centro, el dibujo de un producto (un saco sastre) y alrededor sus partes, (espalda, delanteros, mangas, cuello, forro). En el mapa conocido como "araa" slo se observa un concepto en el centro y una segunda categora alrededor de dicho concepto. Pueden llevar o no, trminos conectores.

rbol organizado: Los diagramas de rbol de elaboran estableciendo relaciones jerrquicas entre conceptos, de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba, sin necesidad de palabras conectivas

Mapas mentales: El mapa mental consiste en una representacin bastante libre, en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de informacin. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas, palabras, dibujos relacionadas a dicho concepto. Cada una de stas se puede convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l. Uno o varios, en menos o ms niveles. Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo para realizarlos.