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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Cobo Roman, Cristbal Modelo de aprendizaje abierto Innovacin Educativa, vol. 7, nm. 41, noviembre-diciembre, 2007, pp. 5-17 Instituto Politcnico Nacional Mxico, Mxico
Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=179421215002

Innovacin Educativa ISSN (Versin impresa): 1665-2673 innova@ipn.mx Instituto Politcnico Nacional Mxico

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abierto

Cristbal Cobo Roman*

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Resumen
Se presenta la conceptualizacin de un modelo de aprendizaje adaptable, flexible y orientado a la generacin constante de nuevo conocimiento. Integra diversos planteamientos tericos bajo lo que se ha llamado modelo abierto de aprendizaje. Se analiza las potencialidades que tienen las nuevas tecnologas como herramientas que potencian el aprendizaje y los desafos que debe enfrentar la educacin en la sociedad del conocimiento.

Abstract
This paper presents a conceptualization of an adaptive and flexible learning model, which is focus in the generation of new knowledge. This work collects many theoretical perspectives under the concept called open learning model. It analyzes the advantages of the new technologies as skills to encourage the learning and the challenges that education in knowledge society must face up.

Palabras clave:
expertos rutinarios, expertos adaptables, conocimiento, nuevas tecnologas, innovacin.

Key words:
routine experts, adaptive experts, knowledge, new technologies, innovation.

Intr oduccin
Este artculo est basado entorno a cuatro preguntas principales que buscan posibles respuestas para entender el rol de la educacin en la sociedad del conocimiento. Estas preguntas son: cmo puede la educacin responder a las necesidades del siglo XXI? Qu principios, de los
Doctor en ciencias de la comunicacin, con especialidad en tecnologas de la informacin por la Universidad Autnoma de Barcelona. Actualmente es profesor de FLACSO-Mxico y coordinador del Departamento de Comunicacin y Enlace, en donde coordina proyectos de innovacin, educacin a distancia y gestin del conocimiento apoyado en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ha publicado varios artculos en revistas especializadas nacionales y extranjeras. Mxico, D.F. E-mail: ccobo@flacso.edu.mx

que conducen a la innovacin, pueden adherirse a los modelos educativos? Cmo aplicar proactivamente las mejores tecnologas para fortalecer el aprendizaje y la produccin del conocimiento, orientados a consolidar el capital humano de educadores y educandos? Puede la educacin seguir el ritmo de crecimiento exponencial de la evolucin tecnolgica? La sociedad actual ha sido caracterizada de diversas formas: sociedad posindustrial, sociedad de la informacin, sociedad del conocimiento, sociedad globalizada. Cada trmino proviene de diferentes perspectivas. Sin embargo, en la actualidad, existen aspectos transregionales que permiten identificar que se vive en una sociedad sometida a fuerzas de cambio estructurales. La evolucin de las nuevas tecnologas, el incremento en los niveles de educacin del mundo, la incorporacin de las mujeres como fuerza laboral y el conocimiento, como un recurso elemental en la economa, son algunos ejemplos que inducen a pensar que la sociedad ha estado experimentando transformaciones profundas en las ltimas dcadas (Gap1 minder, 2007). En este contexto cambiante, parece necesario enfrentar la pregunta: cmo puede la educacin superior responder a las necesidades del siglo XXI? Durante las ltimas dcadas, un mtodo comn de responder a esta pregunta ha sido hacer la edueducacin ms eficiente, eficiente un ejemplo que evidencia con 2 claridad esta perspectiva es Michael Burgess, miembro del Congreso de Estados Unidos, quien lo analiza en la pgina web de la Casa de Representantes de Estados Unidos de Amrica.

sos pases de Latinoamrica, as como de otras regiones del mundo. Parece importante extender la medicin de la eficiencia con otro tipo de variables que puedan mejorar aquellas polticas educativas que solo se enfocan en los indicadores cuantitativos. Un punto de vista, que resulta en especial apropiado para flexibilizar el modelo de educacin actual, es la inclusin de la 4 innov innov acin en el desempeo educativo. Diversos autores (Hatano e Inagaki, 1986; Schwartz, Sears y Bransford, 2005), han estado investigando la importancia de incluir la innovacin como un aspecto fundamental de la educacin. Estos estudios han explorado el modo de integrar y balancear la eficiencia y la innovacin como base estructural para el diseo de nuevos modelos de aprendizaje. La educacin basada en la memorizacin de grandes cantidades de informacin y un entrenamiento altamente especializado parece omitir aspectos como la irrupcin masiva de nuevas tecnologas, capaces de manejar enormes cantidades de informacin y de automatizar actividades que eran realizadas por trabajadores humanos hace una dcada (Harkins, 2002). Desde este punto de vista, la inclusin de la innovacin como una dimensin relevante para fortalecer a la educacin representa un paso elemental en su evolucin. Schwartz, Sears, y Bransford (2005), sugieren que la innovacin y las dimensiones de eficiencia no necesariamente estn opuestas una con las otras, pero su integracin demanda desarrollar lo que se ha llamado modelo abierto de aprendizaje, que provee un aprendizaje adaptable y flexible. Sabelli (2007), explica que en el funcionamiento del aprendizaje es posible lograr un balance entre innovacin y eficiencia. Esta perspectiva parece apropiada para actualizar a la educacin del siglo actual, especialmente en instituciones educativas de Amrica Latina (Fonseca, 2005), grfica 1.

Definiciones
La eficiencia es definida como la medida de efectividad con que un sistema se desarrolla (Enciclopedia 3 Britnica, 2007). Entonces, la eficiencia en la educacin puede ser considerada bsicamente como un indicador cuantitativo, que regula un importante nmero de programas educativos y polticas en diver-

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Gapminder es una fundacin suiza que desarrolla tecnologas de la informacin para la provisin de estadsticas en nuevos mtodos visuales y animados. La informacin citada ha sido elaborada en colaboracin con universidades, entidades de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), agencias pblicas, organizaciones no gubernamentales e indicadores mundiales de desarrollo del Banco Mundial (BM), http://tools.google.com/gapminder http://burgess.house.gov/Issues/Issue/?IssueID=241 http://www.britannica.com La innovacin involucra el uso del conocimiento para construir soluciones a problemas poco familiares (Sears, 2006).

Grfica 1 Dimensin educacional.

restriccin de capacidades producto de la enseanza formal y rgida. Desde esta perspectiva, es presumible que existan instituciones educativas en Latinoamrica basadas en este modelo tradicional asentado en la eficiencia, donde el proceso de aprendizaje es entendido como un sistema cerrado, que rechaza la adopcin/incorporacin de cualquier cambio. Los ex-

p tim o

pertos rutinarios fueron especialmente necesarios durante la Revolucin Industrial. Expertos adaptables: adaptables estn basados en un aprendizaje flexible, colaborativo y de cambios continuos. Esta perspectiva demanda generacin de conocimiento, creatividad, curiosidad y habilidad para desaprender viejos paradigmas y adoptar nuevas ideas, un entorno de complejidad, hiperconectividad y un ambiente continuamente cambiante. En este modelo abierto de aprendizaje se requiere cierto rango de capacidades para resolver problemas en diferentes contextos. Desde esta ptica, el enfoque se dirige a la generacin de conocimiento y su manejo ms all de solo tomar en cuenta el uso de la informacin. Los expertos adaptables alcanzan un perfil profesional esencialmente apropiado para la sociedad del conocimiento. Brophy, Hodge y Bransford (2004), definen adaptabilidad como la habilidad de crear conocimiento flexible para inventar formas de resolver problemas familiares y capacidades innovativas a fin de identificar y resolver nuevos problemas. Schwartz, Sears, y Bransford (2005), explican que es obligatorio la integracin de las dos dimensiones en el paradigma actual de educacin: eficiencia e innovacin. Todos los expertos son eficientes en la resolucin de problemas rutinarios, pero tambin deben ser innovativos al enfrentar un problema desconocido, o cuando se transfiere a una situacin diferente deben de estar capacitados para encontrar posibles soluciones. Estos autores han ilustrado grficamente como los expertos adaptables emergen por medio de lo que se refiere al corredor ptimo de adaptabilidad. Se muestra que el experto adaptable busca niveles altos de eficiencia en la toma de decisiones y, al mismo tiempo, usa la innovacin y mtodos flexibles para encontrar soluciones a los problemas en diferentes tiempos/contextos (grfica 2).

Innovacin

Fuente: Fonseca, 2005.

Expertos adaptables y expertos rutinarios

Qu principios, de los que conducen a la innov innovacin, pueden adherirse a los modelos educativos? educativos? Un aspecto esencial para conformar un modelo que integre ambas perspectivas de innovacin y de eficiencia para este trabajo, es la diferenciacin entre expertos rutinarios y expertos adaptables en el aprendizaje. Hatano e Inagaki (1986), describen a los expertos rutinarios o expertos de rutina como seres capaces de resolver problemas familiares de una manera rpida y eficiente. Sin embargo, ellos tienen capacidades insuficientes para resolver nuevos tipos de problemas. Mientras que los expertos adaptables estn capacitados para inventar nuevos procedimientos derivados de su propio conocimiento experto. La diferencia entre estos dos tipos de expertos muestra diversos puntos de vista en la configuracin del aprendizaje abierto. Expertos rutinarios: rutinarios representan la repeticin mecnica de acciones, memorizacin de informacin, alto nivel de especializacin en el aprendizaje y una

Fu nc io na m ie nt o
Eficiencia

Grfica 2 Preparacin Preparacin para el aprendizaje aprendizaje a futuro. futuro.

Grfica 3 Infor macin y conocimiento.

Principiante frustrado

Experto adaptable

Adaptables

Innovacin

Principiante Eficiencia

Experto de rutina

De rutina Informacin Conocimiento

Fuente: Schwartz, Sears, y Bransford, 2005.

Fuente: Davenport y Prusak, 1998.

Esta concepcin dual entre expertos rutinarios y expertos adaptables puede ser integrada por otros anlisis tericos complementarios y aplicables al contexto educativo de la sociedad del conocimiento. Esta combinacin de teoras abre una nueva perspectiva multidimensional para el futuro de la educacin. A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos.

Conocimiento tcito y explcito

Polanyi (1966), Nonaka y Takeuchi (1995), y otros explican que los aspectos tcitos del conocimiento son aquellos que no pueden ser codificados, pero solo pueden ser transmitidos por medio de entrenamiento o logros personales mediante la experiencia. Alternativamente, el conocimiento tcito puede ser entendido como el que est plasmado en una cultura por ejemplo cultura regional, organizacional, o social y es difcil de compartir con quienes no se encuentran involucrados en dicha cultura. El conocimiento tcito ha sido descrito como el saber-cmo (know how). El conocimiento explcito es aquel que puede ser articulado como un leguaje formal, incluyendo reglas gramaticales palabras y nmeros expresiones matemticas, especificaciones, manuales, entre otros. Por ello, el conocimiento explcito puede ser transmitido con facilidad por otros. Asimismo, puede ser procesado por una computadora, transferido por distintos medios como lo son los electrnicos o almacenado en una base de datos o tambin en un libro (grfica 4).

Infor macin y conocimiento

Davenport y Prusak (1998), explican que la informacin se origina desde una perspectiva de datos, pues sta es arreglada y presentada en diversas formas. En este movimiento de datos se agrega el contexto que permite entender los datos presentados. Como cualquier mensaje hay un emisor y un receptor, y el propsito es cambiar la manera en que el receptor percibe las cosas para causar un impacto en su juicio o comportamiento. El conocimiento, segn estos autores, es la mezcla de prcticas, valores e informacin contextual que provee un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias e informacin. Ello se origina y es aplicado en la mente del conocedor. Se puede transferir no solo a documentos o almacenamientos sino a prcticas organizacionales y otros procesos de colectivizacin del saber (grfica 3).

Expertos

Grfica 4 Conocimiento tcito y explcito.

Grfica 5 Brecha Brecha digital.

Adaptables

Adaptables

Expertos

De rutina Explcito Tcito Conocimiento

De rutina Primer orden Segundo orden Brecha Digital

Fuente: Polanyi, 1966, Nonaka y Takeuchi, 1995.

Fuente: Dewan y Riggins, 2005.

Primer y segundo or den de la br echa digital

Dewan y Riggins (2005), argumentan que la brecha digital se refiere a la separacin que existe entre aquellos que tienen acceso al conocimiento mediante el uso digital de tecnologas y aquellos que no lo tienen. El acceso fsico a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), determina el primer orden de la brecha digital. Esta etapa incluye bsicamente el acceso a computadoras y otro tipo de TIC como el acceso y conexin a la internet u otras redes. Este ciclo est asociado con la posibilidad de tener una herramienta tecnolgica haciendo usos bsicos de sta. Las habilidades requeridas para el empleo de la tecnologa determinan el segundo orden de la brecha digital. Algunas de las capacidades que este nivel demanda son: uso de las tecnologas para la produccin de conocimiento, expansin de la creatividad, aplicacin de dispositivos digitales para comunicarse con otros, as como el manejo de este tipo de herramientas para contribuir a la resolucin de problemas y en los procesos de toma de decisin (grfica 5).

Nativo digital e inmigrante digital

Prensky (2001), define a los inmigrantes digitales como aquellos que crecieron antes de la era digital y son relativamente nuevos en el uso de la internet y otros medios digitales. Asimismo, aprenden como inmigrantes a adaptar una parte de su ambiente a un contexto tecnolgico, pero siempre con un pie en el pasado. Los inmigrantes aprenden de manera individual, despacio, paso por paso, una cosa a la vez. Los nativos digitales, nacidos despus de la dcada de los 80 y con un amplio acceso a los medios digitales, representan la primera generacin que creci con las nuevas TIC. Ellos han estado inmersos durante toda su vida en el uso de computadoras, video juegos, video cmaras, celulares y todo tipo de juguetes y herramientas de la era digital. Los nativos digitales prefieren recibir informacin de forma rpida por medio de mltiples recursos multimedia e interactan con diversas redes simultneamente (grfica 6).

Expertos

Grfica 6 Nativo digital e inmigrante digital.

Adaptables

Expertos

Los conceptos que proponen Hatano e Inagaki expertos rutinarios y expertos adaptables ofrecen un marco para un modelo educativo abierto y adaptable que puede ser integrado con anlisis/teoras de otros autores que, tambin han explorado en la conceptualizacin de algunas herramientas y capacidades susceptibles de ser importantes para incluir en la integracin del trinomio conocimiento-aprendizaje-tecnologa. La relacin cualitativa entre diferentes teoras est representada en las grficas 3, 4, 5 y 6. Esta conceptualizacin abre un rango de posibles combinaciones para crear un nuevo mapa cognitivo del aprendizaje y as contribuir a renovar el modelo tradicional de educacin (grfica 7).

De rutina Inmigrante digital Nativo digital

Fuente: Prensky, 2001.

Grfica 7 Mapa de habilidades del modelo abierto.

Adaptacin experta Modelo abierto

Brecha digital de segundo orden Creatividad e imaginacin Nativos digitales Eficiencia y rendimiento

Soluciones innovadoras Generacin del conocimiento Conocimiento tcito

Fuente: Elaboracin propia.

Considerando los estudios de Hatano e Inagaki (1986), es posible crear un mapa que grafique alguno de los elementos ms relevantes del modelo abierto de aprendizaje. Este mapa est conformado por un amplio rango de capacidades cognitivas. Algunas de las ms relevantes son:

Capacidad de innovacin. Creatividad. Alfabetizacin digital. Produccin de conocimiento. Capacidad para resolver problemas desde diferentes contextos.

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Facilidad de renovar conocimiento continuamente. Habilidad para usar diferentes recursos tecnolgicos. Uso inteligente del manejo de informacin y conocimiento. Comportamiento colaborativo. Aprender mediante la accin de compartir. 5 Habilidad de trabajar en redes cooperativas. Invencin e intuicin. Adaptabilidad a diferentes contextos/ambientes. Pensamiento analtico. Habilidad de aprender mediante acercamientos experimentales (aprendizaje emprico). Capacidad de anlisis y resolucin de problemas.

aplica desde la perspectiva tradicional basada en la transferencia de informacin. La educacin a distancia apoyada en el uso de plataformas pedaggicas de aprendizaje y conectada mediante internet es por lo menos en gran nmero de casos de instituciones latinoamericanas solo un canal de intercambio de textos (trabajos, bibliografas, documentos, investigaciones). Entonces, a pesar de usar computadoras modernas y conexiones de banda ancha altamente calificadas, las metodologas de enseanza resultan similares a las del siglo XIX. Una de las posibles explicaciones del por qu el modelo pedaggico tradicional de enseanza es empleado en el ambiente e-learning, es el hecho de que los profesores forman parte del grupo de inmigrantes digitales, quienes, adems, cuentan con un bajo nivel de alfabetizacin digital. Algunas de las propuestas tecnolgicas para mejorar el aprendizaje y la produccin de conocimiento con especial enfoque en el entrenamiento de alumnos capaces de desarrollar un conocimiento adaptable es la adopcin del m-learning. La emergencia del m-learning (como e-learning pero usando dispositivos mviles y transmisin inalmbrica) toma ventaja de los nuevos dispositivos manuales (iPhones, BlackBerries) que adems de permitir la posibilidad de hacer llamadas telefnicas brindan acceso a internet, funciones de correo electrnico, contenidos multimedia, cmara digital, entre otros. En un futuro cercano, el poder de las sper computadoras actuales estar disponible en dispositivos manuales como los mencionados (grfica 8). La incorporacin masiva de este tipo de dispositivos digitales abre un paisaje de oportunidades a los estudiantes, al brindar la posibilidad de alcanzar mayores niveles de flexibilidad, movilidad y de cambiar escenarios y contextos durante el proceso de aprendizaje.
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Aspectos tecnolgicos
Cmo aplicar proactivamente proactivamente las mejores tecnotecnologas para para fortalecer el aprendizaje y la producproduccin del conocimiento orientados a consolidar el capital humano de educadores y educandos? Hoy en da es fundamental incluir aspectos tecnolgicos en la conceptualizacin de nuevos modelos educativos. Sin embargo, una reproduccin insuficiente de este postulado puede ser tan problemtico como una educacin sin tecnologa. Las tecnologas digitales no dan una solucin por s mismas si no han sido usadas con propiedad. stas deben ser adoptadas, adems de las capacidades descritas previamente, para fortalecer las cualidades del modelo abierto de aprendizaje. Latinoamrica tiene gran nmero de proyectos que incluyen tecnologa en la educacin con una perspectiva de enseanza tradicional limitados a reproducir solo los modelos educativos de expertos rutinarios (Fonseca, 2005). Otro ejemplo tpico de un inadecuado uso de las tecnologas en la educacin es el e-learning cuando se
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Teora de conectividad es la integracin de principios explorados por el caos, redes, complejidad, y teoras de organizacin propia (Siemens, 2004). E-learning: uso de internet como herramienta tecnolgica bsica para apoyar la educacin a distancia. M-learning: uso de dispositivos mviles en la educacin, como NoteBook, Laptop, Tablet PC, Personal Digital Assistant (PDA), telfonos celulares e inteligentes con acceso a internet.

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Grfica 8 M-learning, e-learning, y d-learning .

forma que hasta ahora no haba sido posible (Wikipedia, 2007). Es obvio que las tecnologas de m-learning potencialmente pueden proveer de oportunidades importantes para el aprendizaje y la interaccin colectiva (Sung, et al, 2004). Algunos de los avances ms importantes de la world wide web, cuyos desarrollos contribuirn a integrarse con otros dispositivos mviles son: Web 2.0 . La nueva fase evolutiva de internet llamada web 2.0, su impacto en la colaboracin y en el intercambio de informacin social facilita a los usuarios ser, adems de consumidores, productores de contenidos y de conocimiento. Web 3.0. La evolucin de internet hacia la web 3.0, conocida como web semntica, tiene el potencial de transformar la web en un cerebro enorme, como un sistema neuronal, en donde la informacin ser organizada de una forma similar al cerebro humano mediante un mapa cognitivo. Ello posibilita la creacin de una plataforma web semntica de contenidos interconectados entre s, mediante formatos comunes de integracin y combinacin de diferentes fuentes, en tanto que la web tradicional estaba concentrada principalmente en la transferencia y almacenamiento de informacin. Esta etapa tecnolgica permitir que diferentes mquinas puedan comunicarse mediante un lenguaje comn que reforzar el uso del conocimiento distribuido en la web. Metaweb . Autores como Spivack (2004), exploraron la posibilidad de evolucin de la internet hacia la metaweb (grfica 9), prxima web inteligente que se desarrolla gracias a la convergencia de la web, el software social y la web semntica. La metaweb comienza a emerger como un cambio: de la web enfocada a la informacin a la web enfocada a las relaciones llamada the relationship web; similar al cerebro humano, en donde las neuronas individuales no son particularmente importantes o efectivas por s mismas, sin embargo, las redes de relaciones son aquellas que las conectan para codificar el conocimiento y habilitar la inteligencia, y tal como la inteligencia es una manera totalmente descentralizada de articular contenidos. Es decir, cognicin colectiva de grupos, organizaciones y redes de conocimiento que funcionan para conceder la distribucin de inteligencia colectiva entre cadenas de individuos.

d-learning

e-learning

m-learning

Fuente: Elaboracin propia.

M-learning ofrece una poderosa y prctica solucin para muchos de los nuevos retos del aprendizaje abierto, como por ejemplo:          Accesibilidad variada. Posibilidad de llevar a cabo diferentes funciones de interaccin y produccin de contenidos. Facilidad de uso para la mayora de los alumnos. Aceptabilidad por parte de los alumnos como un dispositivo de aprendizaje. Brinda ayuda en proyectos colaborativos. Herramienta alternativa para los salones de clase. Brinda ayuda en lugares donde los alumnos estn distantes. Refuerza el concepto de aprendizaje dentro del contexto. Costo ms bajo que el de una PC.

Esta herramienta tambin brinda una eficaz utilidad al aprendizaje adscrito a un lugar fsico en particular. En donde e-learning es un saln de clases alternativo para el aprendizaje tradicional, m-learning es una actividad complementaria para ambos: e-learning y el aprendizaje tradicional. M-learning posibilita al usuario interactuar con recursos educativos, mientras que est fuera del lugar cotidiano de aprendizaje saln de clases, biblioteca o computadora. Esta tecnologa mvil incluso permite la interaccin colectiva de manera instantnea de una

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Grfica 9 Evolucin prospectiva prospectiva de la web .

Inteligencia artificial Agentes inteligentes Grado de conectividad de la informacin Asistentes inteligentes Web semntica Conexin al conocimiento Ontologas Taxonomas Motores de bsqueda Portales de contenido La web Conexin a la informacin Bases de datos Sitios web Portales de empresas Bases del conocimiento Web semntica

Mente empresarial

Redes del conocimiento

El cerebro mundial

Puntos de mercado Inteligencia inteligentes colectiva La Metaweb Conexin a la inteligencia La web relacional Weblogs semnticas Sitios de compras y subastas Trabajo en grupo Weblogs Wikis RSS Comunidades descentralizadas Portales comunitarios

Gestin del conocimiento

E-mail Conferencias

Software social Conexin a las personas USENET Redes sociales

Servidores de archivos

P2P Compartir-archivos

Grado de conectividad social

Fuente: Spivack, 2004.

Algunos de los aspectos ms relevantes de la evolucin digital incluyen principios como: ubicuidad, convergencia, movilidad, conectividad eficiente, interfaces de 3D y mayor interoperabilidad en dispositivos ms pequeos y econmicos. Estas tendencias estn apoyadas mediante la reduccin de gastos en las TIC, el desarrollo de arquitecturas proactivas, capaces de predecir acciones basadas en el modelo de aprendizaje, y crecimientos dramticos en la capacidad de almacenamiento (Ley de Moore). Las redes de trabajo y la perspectiva colaborativa aadiendo la posibilidad de liberar el proceso de aprendizaje de los salones de clase y empleando las

tecnologas de manera ubicua por los usuarios manifiestan alguno de los beneficios de un proceso de aprendizaje adaptable y abierto. Puede la educacin seguir el ritmo de crecicrecimiento exponencial de la evolucin evolucin tecnolgica? Para responder a esta pregunta final es necesario incluir algunos de los conceptos y perspectivas analizadas durante este artculo. El aprendizaje adaptable, que ha sido descrito como parte del modelo de aprendizaje abierto, inspirado en la investigacin de Hatano e Inagaki (1986),

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habilita la combinacin y balance entre eficiencia e innovacin. Ambos ejes consolidan la importancia de ensear mediante la flexibilidad, la invencin y la produccin de nuevos conocimientos que permitan dar significados a los contenidos impartidos durante el proceso de aprendizaje (Hatano 1982). Considerando la definicin de Hatano, el uso educativo de las tecnologas no puede ser rutinario, su entrenamiento tiene que ser mediante una perspectiva de adaptacin continua, lo cual permitir que, cuando las tecnologas sean obsoletas profesores y estudiantes estarn preparados para adaptarse a utilizar nuevas herramientas digitales. Con un anlisis retrospectivo de las ltimas dos dcadas es posible determinar que la evolucin de la tecnologa ha sufrido transformaciones vertiginosas y sumamente profundas. Las TIC y otros dispositivos de comunicacin han doblegado su poder funcionamiento, capacidad y banda ancha cada ao. Kurzweil (2005), explica que los mundos tecnolgicos de 1987 y 2007 muestran avances y transformaciones radicales. Todos estos aspectos analizados por el autor le permitieron proyectar un crecimiento exponencial de la capacidad tecnolgica en periodos de tiempo cada vez ms reducidos. Considerando este punto de vista, los paradigmas de educacin y los modelos pedaggicos no han evolucionado del mismo modo, ni con la misma velocidad como lo han hecho las tecnologas. Sin embargo, si la educacin prepara a estudiantes y profesores para tener un funcionamiento adaptable en el uso de las tecnologas y del conocimiento incluyendo algunas de las cualidades del modelo abierto aqu descrito estarn mejor entrenados para adoptar lo cambios por producirse. Ellos necesitarn la ayuda de estas prcticas flexibles para futuras tomas de decisiones en diferentes contextos y tiempos. Es necesario tomar conciencia de que la educacin no ha sido capaz de cambiar al ritmo que la evolucin tecnolgica. La tecnologa y la educacin

evolucionan evidentemente a diferentes ritmos. Dicho lo anterior, se plantean algunos de los prximos retos en la educacin de un mundo en constante transformacin y con sobre-tecnologa:  Balancear la relevancia de las dimensiones de eficiencia e innovacin para avanzar en la consolidacin de nuevos modelos de aprendizaje, acordes con las transformaciones previamente expuestas. Promover una continua renovacin y produccin de conocimientos basados en un aprendizaje que sea adaptable, flexible y colaborativo. Entrenar capacidades para resolver problemas 8 complejos. Entender que las tecnologas son herramientas de especial potencial pedaggico, si es que stas son empleadas de modo adecuado. Estos dispositivos digitales pueden contribuir directamente a reforzar el conocimiento adaptable en el profesor/estudiante. Como se expuso a travs del m-learning. Educar para un uso adaptable a las tecnologas (e-skills).

Conclusin
A la luz de los antecedentes expuestos, pareciera que el presente y el futuro de la educacin en una sociedad del conocimiento est en la formacin de ciudadanos que, desde los primeros aos del proceso educativo, tengan una visin abierta y global de un entorno cada vez ms complejo, en el que las tecnologas se convierten en una herramienta estratgica para enriquecer la generacin y gestin del conocimiento. Se debe lograr un equilibrio entre la innovacin y la eficiencia para fomentar el desarrollo de expertos adaptables, capaces de interactuar en un contexto de aprendizaje flexible, colaborativo en pro de una generacin creativa del conocimiento. Resulta necesario considerar las propuestas de una educacin flexible y adaptable, descritas en este

Kip Hodges y Rafael Bras, Syllabus de resolviendo problemas compejos, Massachusetts Institute of Technology, OpenCourseWare.

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documento, para que los modelos educativos contemporneos presten especial atencin al hecho de atender aquellos estudiantes con perfil de principiantes frustrados, expuestos a quedar suspendidos en el terreno de la innovacin sin poder concluir sus procesos de aprendizaje, as como los expertos rutinarios cuyo proceso cognitivo es menos creativo y est restringido al campo de la eficiencia. El uso de las tecnologas no debe convertirse en una extensin de los modelos tradicionales de educacin a travs de una mera transferencia de informacin. Se requiere convertir el modelo de educacin en un proceso educativo permeable que estimule la produccin de conocimiento tcito, y la formacin de individuos cuyos saberes tericos estn enriquecidos por experiencias y aprendizajes contextuales. Una de las propuestas para establecer mejoras en los planes de estudio y en los sistemas tradicionales

de educacin es aprovechar la incorporacin de los dispositivos mviles en la enseanza (m-learning) con el fin de que las tecnologas digitales estimulen la generacin de nuevas metodologas con mayores niveles de flexibilidad y movilidad, con la posibilidad de cambiar escenarios y contextos durante el proceso de aprendizaje. El desafo est en lograr que las instituciones educativas se comprometan no solo con los estudiantes sino tambin con el desarrollo de los maestros en la creacin de herramientas y habilidades tecno-cognitivas que propicien la generacin del conocimiento en un entorno de compromiso, responsabilidad y libertad.

Recibido septiembre 2007 Aceptado octubre 2007

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