UNIDAD

DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MODULO DE APRENDIZAJE TALLERES

Porque son espacios de tiempo

porque tienen una intencionalidad pedaggica

juego libre en sectores. - Los nios interactan libremente - No se condiciona el juego a uno especial que limite la creatividad y autonoma del nio. - La docente observa el juego, participando en algunas ocasiones siendo una integrante mas

 planificacin

organizacin ejecucin socializacin representacin.

siempre)

(no es necesario hacerlo

libera tensiones - se integra con el aprendizaje cognitivo

-

B I B L I O T E C

A
C O N S T R U C C I O N

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5

 Las

de ingreso: control de asistencia, uso de carteles, la noticia del da, el saludo. refrigerio Actividades al aire libre o recreo Actividades permanentes de salida

UNIDADES DIDCTICAS
MODULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO
UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIN

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

TALLERES

Tiempo (hasta 10 das). Nace del inters del nio. Obtiene un producto.

Tiempo (hasta 4 o 5 das).

El docente decide.
No necesariamente obtiene un producto.

Integra reas.

No Integra reas.

Tiempo (hasta 1 mes). Nace de un problema. Obtiene un producto de investigacin. Integra reas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden ms.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lgica.

UNIDADES DIDACTICAS

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualizacin / Temporalizacin / Justificacin o Fundamentacin (Por qu y para qu).
SELECCIN DE COMPETENCIAS:

II.

rea
II.

Competencia

Capacidades

Indicadores

Instrumentos de evaluacin

ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

Por qu existe el problema

Qu podemos averiguar del problema?

Dnde averiguamos?

Cmo averiguamos ?

IV.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concertacin con los nios, se plantean:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA

I.
II.

DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalizacin / Justificacin o Fundamentacin: (Por qu y para qu)
PRE PLANIFICACIN:

Cmo lo SELECCIN DE COMPETENCIAS: haremos?

Qu haremos?

Para qu lo haremos? Instrumentos de evaluacin

rea Aprendizaje

Logro de

Capacidades

Indicadores

III. PLANIFICACIN CON LOS NIOS:

Qu sabe mos?
IV.

Qu queremos hacer?

Cmo lo haremos?

Qu necesitamos?

Cmo nos organizamos?

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concertacin con los nios, se plantean:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA

ESQUEMA DE MDULO ESPECFICO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido especfico) / Temporalizacin / Justificacin o Fundamentacin: (Por qu y para qu)
II. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

re a

Logros de Aprendizaje

Capacidades

Indicadores

III. ANLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva: Crculo concntrico, mapa conceptual, esquema, etc.
IV. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concertacin con los nios, se plantean:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA

Se caracterizan por el trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin a los otros, en relacin a los objetos y el espacio. Secuencia metodologica: - Inicio - Desarrollo - relajamiento

-Promueve la comprensin, concentracin y memoria. -Estimula el desarrollo del lenguaje oral y comprensin. -promueve la creacin y produccin de textos. Fases: Antes Durante despues

Desarrolla capacidades de coordinacin visomotora y motora fina. Favorece la imaginacin y creatividad Secuencia metodologica: - inicio - desarrollo - verbalizacin

Involucra la participacin de todos o la gran mayora de los nios: consideramos actuaciones, cumpleaos fechas cvicas o religiosas.

Despertar el inters
Rescatar saberes previos

Es despertar el inters del nio tanto de manera interna como externa y esta de acuerdo a sus necesidades de descubrir.
Implica las ideas, conceptos que tienen los nios en su estructura cognitiva

Requiere una exploracin de los saberes previos y se expresa en preguntas.

A partir una interrogante se ocasiona un desequilibrio en las estructuras cognitiva de los nios ante situaciones desconocidas, errores o falta de respuesta. Se produce la relacin entre lo que sabe el nio y el nuevo conocimiento.

Conflicto cognitivo

Construccin del aprendizaje

Aplicacin de lo aprendido metacognicin

Proceso que permite encontrar datos o elementos de la realidad que confirmen las hiptesis conocimientos adquiridos o los refuten.

Aqu el nio aprendizaje.

construye

su

propio

Aqu se trata que el nio reflexione sobre como se involucro en el trabajo, como aprendi? Cmo se organizo para el trabajo en grupo?

Aplicacin de lo Significa, aplicar lo aprendido a aprendido a una otro contexto a otras nueva situacin situaciones.
Hay procesos mentales que se activan a travs de toda la construccin del aprendizaje, como son la observacin, comparacin, descripcin, anlisis, sntesis etc.

Observacin: Este proceso es uno de los ms importantes y debe ser una observacin Holstica es decir con todos sus sentidos. La docente debe dar las posibilidades de este tipo de observacin. Comparacin: un proceso bsico para establecer semejanzas y diferencias y es importante para estructurar el pensamiento abstracto.

Clasificacin: Ordenar, categorizar, agrupar, jerarquizar reunir elementos de acuerdo a un atributo

Anlisis: Es la capacidad de descomponer los elementos en partes. Sntesis: Unin de las partes para formar un concepto.