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Apostando no diagnstico do perfil familiar para a prtica pedaggica: Escolas Pblicas, Famlias Populares e Favelas Aluno: F. Castro Ramos Orientador: Marcelo Burgos 1. Introduo O presente trabalho faz parte de uma pesquisa intitulada Escola e Favela desenvolvida pelo Departamento de Sociologia e Poltica. Sua equipe principal, sob a coordenao do professor Marcelo Burgos, composta por alunos da graduao dos cursos de Cincias Sociais (5 entre os quais eu me incluo), de Pedagogia (2), de Histria (1), bem como de mestrandos (2), de mestre (1), de gestora de projetos culturais (1) e de consultor externo (1 professor da rede pblica de ensino do Rio de Janeiro, com ps-graduao [lato-senso] em Sociologia, Poltica e Cultura). Vale dizer que participam ainda seis professores como colaboradores, dos quais cinco so professores e uma diretora, refletindo a escolha da equipe em no s compartilhar as principais descobertas, mas em construir de forma coletiva o conhecimento sobre o perfil dos alunos e de suas famlias, na tentativa de enriquecer cada vez mais os caminhos privilegiados em torno da investigao sociolgica e educacional na cidade do Rio de Janeiro. Antes de tratar do objeto especfico deste trabalho preciso mencionar as atividades que constituem a pesquisa como um todo. No decorrer do ano de 2010, especificamente entre Abril e Dezembro, realizamos uma pesquisa de campo juntamente a pais/responsveis dos alunos de seis escolas pblicas de ensino fundamental situadas no bairro da Gvea. O objetivo da aplicao dos questionrios, cujo campo coordenei, consistiu em diagnosticar as mais frequentes percepes que os entrevistados possuam sobre o ensino pblico municipal, acreditando na importncia de ouvir os pais/responsveis, assim como elegermos esse caminho como uma boa metodologia para melhorar o trabalho realizado pelas famlias e pelas escolas no processo de escolarizao dos estudantes, tendo em vista que se concentra na proposio de aproximar as duas instituies. A pesquisa foi fechada com 323 pais/responsveis entrevistados e est passando cuidadosamente por um procedimento de analise pela equipe, sendo aqui compartilhada uma apresentao preliminar dos dados. Tambm no ano passado, como forma de experimentao, resolvemos elaborar perfis escolares com base nas informaes das fichas cadastrais de 2009 das seis escolas pblicas na Gvea, atingindo uma quantidade de 3 mil alunos. O procedimento foi montar um banco de dados em software de pesquisa social que permitisse a escola obter informaes quantificadas sobre as variveis de ocupao, cidade de nascimento, local de moradia, tipo de responsvel pedaggico, bolsa famlia, entre outras, para uso da prtica pedaggica. Pois bem, isso foi feito e retornamos s escolas fazendo as respectivas apresentaes dos perfis, trabalho que rendeu boas motivaes aos professores e equipe desembocando numa outra atividade que contemplasse a troca das informaes das seis escolas, bem como com a universidade, num mesmo espao. Eis que surgiu a ideia de elaborar um Frum de Professores das Escolas Pblicas do Entorno da PUC-RIO1, que se encontra a caminho de sua terceira edio. importante dizer que as escolas situadas na Rocinha
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Resolvemos criar um blog como principal ferramenta de disseminao da informao pesquisada sobre os alunos das escolas envolvidas no projeto, disponvel no seguinte link : http://forumescolas.blogspot.com/

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tambm tm sido convidadas a participar, j que estamos falando quase que exclusivamente desse local de moradia. Inclusive neste ano, aquele trabalho de montagem dos perfis escolares envolve as trs escolas de ensino fundamental da Rocinha, dada a necessidade de se fazer uma anlise ampliada e comparativa das informaes nas fichas cadastrais. Dessa forma, atualmente a chamada Expedio Fichas Escolares (montagem de perfis) conta com o envolvimento de nove escolas pblicas, sendo as seis situadas no bairro da Gvea e as trs da Rocinha, consolidando assim um banco de dados com informaes de 5010 alunos. As escolas privilegiadas pelo projeto so: Escola Municipal Abelardo Barbosa, E. M. Artur Ramos, E. M. Bento Rubio, E. M. Christiano Hamann, E. M. Jlio de Castilhos, E. M. Luiz Delfino, E. M. Manoel Ccero, E. M. Oscar Tenrio e E. M. Paula Brito. Um movimento interessante que o processo de investigao social vai exigindo a abertura de diversas frentes numa perspectiva de ampliao do trabalho para ter de forma mais precisa uma compreenso do objeto. No que se refere Escola Pblica, Famlia Popular e Favela percebemos que h uma complexa articulao que est longe de estabelecer uma experincia bem sucedida. O prprio Conselho Tutelar um importante ator no processo de fortalecimento tanto da escola como da famlia, contudo, visto recorrentemente como uma instncia muito distante, sendo acionado na medida em que o ar de punio se fizer presente independentemente da instituio que o aciona, o cenrio parece ser o mesmo. Abrimos, ento, a frente de pesquisa sobre o Conselho Tutelar investigando no s o seu papel perante a escola e a famlia, mas espera-se sistematizar os principais assuntos abordados quando convocado numa perspectiva temporal. A pesquisa sobre o Conselho Tutelar comeou este ano e recebe o apoio da Fundao Carlos Chagas Filho de Amparo Pesquisa no Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ). At aqui fiz um sobrevoo mostrando as atividades desenvolvidas e que compem a pesquisa Escola e Favela. Contudo, de forma mais especfica, a pretenso do presente trabalho a de apresentar o perfil socioeconmico das famlias de estudantes de escolas pblicas situadas na Gvea entrevistadas durante o ano de 2010 atravs da realizao do survey. Ento, farei uma apresentao preliminar do perfil familiar das escolas pblicas acreditando na ideia de aproximao dos dois contextos, escola e famlia, para a construo de uma relao em que tanto a escola como a famlia possam estar mais envolvidas na realidade educacional do aluno. Obviamente, os dados apresentados abaixo fazem parte de um conjunto de variveis organizadas segundo uma lgica que ajudam a entender melhor, no somente o perfil dos responsveis entrevistados, mas o olhar e a perspectiva da famlia sobre a escola. Assim sendo, a partir do referencial terico nacional e internacional que investiga a relao entre escolas pblicas, famlias populares e favelas, pretendo aqui sistematizar boa parte dos dados sobre o perfil socioeconmico dos entrevistados na pesquisa de campo finalizada em Dezembro de 2010. Certamente que esse esforo procura mostrar no s o trabalho de dedicao da equipe, mas o meu prprio interesse em contribuir para o aprofundamento de um tema que est ganhando cada vez mais importncia no debate sobre a escola pblica, a saber: o efeito do territrio sobre o cotidiano escolar. bom que se diga que o relatrio anterior tratou de apresentar os dados colhidos no processo de investigao a partir das fichas cadastrais de alunos que estudaram nas escolas de Ensino Fundamental da Gvea no ano de 2009. Por fim, importa dizer que a pesquisa recebe o apoio financeiro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica do Conselho Nacional de Pesquisa (PIBIC/CNPQ), bem como do Financiamento de Estudos e Projetos (FINEP).

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2. METODOLOGIA A pesquisa est organizada a partir de uma proposta metodolgica dividida em duas partes: a primeira, voltada para o levantamento bibliogrfico e a leitura de textos que tratam do efeito-territrio sobre a escola, contemplando diversos aspectos a envolvidos, entre os quais o efeito da segregao urbana sobre a relao entre a escola e a famlia do mundo popular. Trata-se, portanto, de todo um esforo de buscar literaturas que esto diretamente ligadas com a temtica central, possibilitando introduzir no debate trabalhos j realizados em mbitos nacional e internacional, os quais articulam o tema da cidade com o da escola, evidenciando a problemtica da segregao urbana e institucional. Desse modo, a pesquisa enfatiza os efeitos produzidos pela conexo perversa entre escolas pblicas e os territrios de seu entorno. Os critrios de seleo dos textos discutidos seguiram os contornos dos assuntos relacionados com a aproximao entre a escola pblica e as comunidades de origem de seus alunos. No que se refere segunda, para a realizao de estudos de casos com pais/responsveis de crianas/adolescentes que estudam em escolas pblicas situadas em bairro da elite carioca, foi criada uma amostra de 570 entrevistas, sendo realizadas 323 durante o ano de 2010. A amostra foi elaborada a partir do acesso s fichas cadastrais dos alunos, procedimento realizado somente com a autorizao da secretaria municipal de educao, para construir um percentual representativo. importante dizer que para o survey a pesquisa contratou 15 alunos da universidade, alm de contar com a colaborao dos integrantes do grupo principal. Os alunos contratados para aplicao do survey, chamados de Grupo FINEP, tiveram a oportunidade de participar do processo de pesquisa com bolsa contando crditos para as suas formaes. Para o grupo principal, criou-se uma maneira de aproximao com a escola para alm do encontro com os professores em reunies. Na verdade, houve uma diviso do grupo em duplas/trios responsabilizando-os com pequenos relatos sobre a dinmica inserida nas entradas das escolas, buscando respostas para indagaes do tipo: Os pais/responsveis deixam e buscam seus filhos/as nas escolas? A ideia presente era a tentativa de diminuir os esforos imbricados no campo, j que havia a possibilidade de se fazer a entrevista no momento de deixar/buscar a criana na escola. 3. DESENVOLVIMENTO 2.1 RELAO ENTRE ESCOLAS POPULARES E FAVELAS PBLICAS, FAMLIAS

A pesquisa tem procurado formular um raciocnio que permita construir um entendimento sobre a relao Escola-Famlia dentro do contexto urbano cuja configurao marcada por uma grande aproximao geogrfica, bem como um grande distanciamento no espao social, caso intrnseco ao bairro da Gvea. importante dizer que o bairro da Gvea uma rea que comporta boa parte da populao da cidade do Rio de Janeiro com altos ndices de capitais econmico,

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social, simblico e cultural, contando tambm com ao menos seis escolas pblicas, as quais atendem especificamente moradores de favelas do seu entorno (Rocinha, Parque da Cidade e Vidigal). Dessa forma, nesta seo estarei pontuando a investigao sobre a relao entre as duas importantes instituies, escola e famlia, no processo de ensino-aprendizagem para pensar a condio de crianas e adolescentes de escolas pblicas situadas em bairro abastado a partir de algumas bibliografias. Pedro Silva, socilogo portugus, faz uma anlise da relao entre a instituio escolar e a familiar dizendo que essa relao existe desde o nascimento da escola, uma vez que, se h escola tambm h famlia. Entretanto, a articulao entre elas ocorre de diferentes formas, as quais podem ser mais/menos harmoniosos ou tensos, explcitos ou implcitos. Para ele, o contexto de estimulo da participao parental formal na Europa Ocidental datado do ps-II Guerra, em especial a partir da dcada de 1960[1]. Pedro Silva, com base no socilogo britnico Nicholas Beattie, relata que Frana, Itlia, Alemanha e Inglaterra, por exemplo, vm elaborando leis e decretos instigando o envolvimento das famlias com as escolas desde 1965. Ao olharmos para o caso brasileiro esse estmulo encontrado na Constituio Federal de 1988, que descreve no artigo 205, a educao como dever do estado, da famlia e da sociedade civil. O aprofundamento legal dessa relao est presente no Estatuto da Criana e do Adolescente, formulado no incio dos anos 1990, pois enfatiza que os pais ou responsveis devem acompanhar todo o processo de ensino, inclusive no que se refere s propostas educacionais. A LDB (Leis de Diretrizes de Base), por sua vez, criada em 1996, apenas fala da obrigao fundamental dos pais ou responsveis de matricularem as crianas a partir dos sete anos de idade. Assim, no ECA que se encontra maior nfase da importncia dos pais em participarem junto escola no processo de escolarizao das crianas. Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho [2]. Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais [3]. Art. 6. dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino fundamental [4]. Embora o Brasil s comece a descrever legalmente o processo educativo formal em colaborao com a famlia 23 anos aps Frana, Alemanha, Inglaterra e Itlia, o pas correspondeu prontamente a todo um movimento internacional que tem impulsionado, a partir de declaraes e conferncias, a elaborao de marcos legais evidenciando a importncia da presena da Famlia no caminho escolar de seus filhos, tendo em vista que, segundo a UNESCO, esse movimento somente se consolidou no decorrer dos anos 1980 [5]. De acordo com Maria Alice Nogueira, foi no incio dos anos 2000 que o Brasil comeou a elaborar de forma mais intensa algumas iniciativas mobilizando toda a sociedade a entrar e defender a questo do envolvimento parental na escola.

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Em 24 de abril de 2001, o Ministrio da Educao (MEC) lanou (...) o Dia Nacional da Famlia na Escola, que deveria realizar-se, a cada semestre, nos estabelecimentos pblicos de ensino. (...) o esprito da proposta era de que se estabelecesse, nesse dia, um trabalho em parceria com os pais(...) [6]. Entre dezembro de 2004 e janeiro-fevereiro de 2005, o mesmo Ministrio da Educao veiculou (...) uma campanha publicitria conclamando as famlias brasileiras, usurias de escolas pblicas, a responder suas perguntas acerca da opinio e do grau de satisfao com relao ao servio pblico escolar (...) [6] Nicholas Beattie apresenta toda uma leitura interessante sobre o histrico da relao escola-famlia. Para ele, boa parte dos pases ocidentais apoiou a relao escola-famlia porque havia a necessidade de se obter apoio da sociedade para construir um novo contexto de legitimao do estado. Ento, nessa linha de raciocnio, o surgimento de marco legal incitando maiores envolvimentos entre escola e famlia tem como base a ideia de que o desenvolvimento da democracia, assim como sua legitimidade, dependente do prprio estmulo de participao, uma vez que democracia gera mais democracia. Isto significa dizer que na medida em que se investe na participao comunitria o Estado se fortalece, deixando claro que participao social e autoridade estatal no so opostas, mas complementares [1]. Portanto, as orientaes de aproximao entre escola e famlia acabam sendo uma das vias de tornar o Estado mais democrtico, ou mais fortalecido, uma vez que abre para a participao da famlia numas de suas principais instituies representativas, a escola. Maria Alice Nogueira, por sua vez, questiona essa tese dizendo que no a mais eficaz para se pensar a interao famlia-escola. A autora defende a ideia de que os vrios movimentos apoiando a participao ativa das famlias na escola no seriam frutos de uma ao patrocinada diretamente pelo Estado, mas uma tentativa de combater os fracassos escolares atravs de um melhor acompanhamento. Teria o Estado poder de suscitar condutas to acentuadas e afetas, sobretudo vida privada e esfera domstica por parte das famlias? No seria mais plausvel pensar que se trata de aes que visam estabelecer e incentivar mecanismos de estreitamento dos laos entre a famlia e a escola, como meio de combate ao fracasso escolar e a seus efeitos nocivos em termos de desperdcio de recursos pblicos? [6] Nesse eixo de anlise, acredita-se que a interao escola e famlia uma escolha mais precisa para combater e resolver o problema dos baixos indicadores em alguns contextos educacionais. O pressuposto presente nessa chave de compreenso a correlao entre direito fundamental de educao e qualidade no servio oferecido, pois ao percorr-la muito provavelmente pode ser resolvida a problemtica do baixo nvel de equidade social. Para o socilogo argentino Nstor Lpez boa parte do

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problema da falta de mais equidade social resultante direta de uma ausncia de distribuio adequada de responsabilidades entre governo, instituio familiar e sociedade civil no processo de educao [7]. O contexto de aposta na relao escola-famlia est bem evidente, principalmente pelo fato de que algumas pesquisas enfatizam o resultado negativo oriundo de certo desajuste entre as duas instncias [6]. Em outras palavras a interrelao entre as instituies escolar e familiar parece inevitvel. Contudo, importante dizer que essa interao est permeada por inmeros percalos, os quais surgem de forma interdependente no prprio processo de aproximao. Alguns autores chamam ateno da comunidade acadmica ressaltando que preciso olhar com mais cuidado para tal interao, elaborando anlises crticas. Pedro Silva fala que a relao entre escola e famlia tem estimulado bastante a produo bibliogrfica nas ltimas dcadas, sendo que a maioria trata a questo de forma a-problemtica [1]. O socilogo portugus acredita que todo o processo de estmulo de approach coincide com a descoberta das limitaes da instituio escolar, uma vez que no se trata de apenas um trabalho de simples abertura ao dilogo que termina em si mesma. Essa interao assimtrica de poder concebe novos entendimentos sobre os papeis dos atores envolvidos [1]. A Unesco, em trabalho realizado recentemente, enumera diversas finalidades que podem ser alcanadas a partir de maior envolvimento da escola com a famlia, como permitir, por exemplo, o cumprimento do direito das famlias informao sobre a educao dos filhos; o fortalecimento da gesto democrtica da escola; o envolvimento da famlia nas condies de aprendizagem dos filhos; o estreitamento de laos entre comunidade e escola; o conhecimento da realidade do aluno [5]. Por outro lado, Silva acredita que os pais podem agir de diferentes formas no processo de participao junto escola: os pais podem desempenhar uma multitude de tarefas, simultaneamente ou ao longo do tempo, no que concerne escolarizao dos seus filhos [1]. Evidentemente que os resultados educacionais dependero diretamente da concepo de participao privilegiada. Silva desenvolve a reflexo sobre a situao em que os pais esto na condio de consumidores e conclui que a principal nfase na atuao individual e em nome de interesses particulares, ao passo que quando os pais assumem a condio de gestores a nfase na atuao coletiva e em nome de interesses gerais [1]. Sabe-se, dessa forma, que os frutos da interao escola-famlia constituem ordens diversas. Cabe aqui lembrar que as duas instituies possuem responsabilidades especficas, uma vez que a escola opera com a incumbncia de compartilhar os valores socialmente validados, bem como a escolarizao, e a famlia desempenha seu papel educacional a partir de um contexto sociocultural especfico [5]. Contudo, os mais entusiastas na relao acreditam numa nova ordem em que outro tipo de experincia pedaggica com melhores resultados, inclusive de indicadores, pode ser vivenciado. Importa dizer que essa experincia pedaggica no se restringe ao espao escolar, tratando-se sim de uma interdependncia de atores mobilizados pelo projeto escolar mais amplo, nomeadamente a escola e a famlia quem sabe, inclusive, a vizinhana. a partir dessa situao ideal que o socilogo argentino Nstor Lpez desenvolve o conceito de Educabilidade. O conceito de educabilidade apresentado por Nstor Lpez um conceito

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relacional, pois analisa a forma pela qual a escola est em dilogo com a famlia, deixando claro o que est em jogo no a avaliao tradicional de aprendizado e sim na construo de um processo de corresponsabiliade. Para o socilogo uma boa educabilidade pode ser entendida no cenrio em que, primeiro, haja uma aproximao entre as duas instituies, e segundo quando se presencia uma adequada distribuio das responsabilidades entre a famlia e a escola. (...) conceito relacional, que se define como a tenso entre os recursos que a criana possui e os que a escola espera e exige dela [7]. (...) a idia de educabilidade no se refere capacidade de aprender, mas capacidade de participar do processo educacional formal e acessar assim essa educao bsica que define o horizonte de igualdade dos sistemas educacionais [7]. Importa ressaltar que Nstr Lpez investiga a interao famlia-escola apostando na capacidade dessa estratgia servir ao prprio tema da equidade social de acordo com as especificidades de cada contexto educacional. Para Lpez o conceito de educabilidade pode ser usado como um mecanismo para apontar os desajustes presentes na proposta educacional, uma vez que se concentra na percepo corrente instituio escolar. Isto , conforme encontramos na sociologia da educao, o processo de escolarizao conta com uma dualidade entre o aluno ideal e o aluno real, e, segundo Lpez, os critrios de educabilidade esto concentrados nesse ideal de aluno. Assim, os alunos mais educveis so aqueles mais prximos do aluno ideal, tendo em vista que a escola foi pensada para ele. Ora, o desajuste entre a proposta educacional e os perfis dos alunos promove aumento direto na taxa de evaso escolar, bem como mantm excludos alunos que no se apropriam de certo conhecimento trabalhado na escola. (...) Quando numa escola entram alunos reais muito diferentes desse aluno ideal esperado, seus professores no sabem o que fazer com eles, no encontram o jeito de lidar com eles, no conseguem estabelecer a relao pedaggica sobre a qual se fundamenta o processo de ensino e aprendizado [7] (...) Como os projetos poltico-pedaggicos e as prticas deles decorrentes iro considerar essa criana, se a comunidade escolar s a conhece pelo que ela no e no conhece seu rosto? difcil incluir e valorizar o que no se conhece [5]. Esse ponto de extrema relevncia porque acusa uma lgica pedaggica com tendncia de reproduo da desigualdade social. Em pesquisa realizada com professores de escolas pblicas da periferia de So Paulo, Haroldo Torres, Renata Bichir, Sandra Gomes e Thais Carpim relatam que a motivao dos professores e as imagens por eles construdas ou reproduzidas sobre seus alunos pobres constituem os principais fatores que explicam o baixo rendimento dos alunos. Perguntam-se: at que ponto as instituies educacionais e o papel dos profissionais de educao tambm induzem, ou no, a estas desigualdades [8]. No se trata de deixar reconhecer as dificuldades impostas ao trabalho do

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professor. Sabe-se, por exemplo, que os professores precisam lidar com pais poucos escolarizados e que alguns, infelizmente, no conseguem nem mesmo entender o que se pede. O que est sendo colocado a possibilidade da escola ter uma viso mais ampla, no sentido de conquistar e estabelecer relaes de confiana em que tanto a famlia como o aluno possam perceber que a prtica pedaggica faz parte de seus mundos, e que no est restrita aos muros da escola. Em outras palavras, a leitura que aponta o desajuste entre as instituies est pontuando certo protagonismo da escola e que possui poucos canais de escuta aos pais. De modo geral, a abertura de canais para com os pais exigiria da escola um autoquestionamento da instituio, o que levaria a mudanas na cultura escolar. A escola no se autoquestiona, no se descentra de si prpria. Falar em relao escola-famlia, em participao ou envolvimento dos pais, em parcerias, significa automaticamente, para a maioria dos agentes educativos (professores, em particular), equacionar as famlias como uma extenso da escola [1]. com base nessa leitura que o presente trabalho de pesquisa tem feito um esforo de valorizar a produo de diagnsticos sobre a experincia urbana dessas famlias com crianas estudantes de escolas pblicas no bairro da Gvea. Evidentemente que a investigao quantitativa no consegue resolver todos os problemas, e nem essa a pretenso, mas estabelece um quadro que orienta o aprofundamento de anlise dos dados, que nada servem se ficarem restritos aos muros da universidade. A pesquisa social uma ponte para aproximar as instituies em busca de resoluo aos casos comuns. 2.2 DADOS SOBRE O PERFIL FAMILIAR Uma primeira informao importante na descrio do perfil familiar a questo do local de moradia. No nosso survey, 89,9% dos responsveis moram em favelas, sendo que boa parte se concentra na Rocinha com 82,4%, seguida por Parque da Cidade (5.6%) e Vidigal (1,9%). Esse dado mostra claramente que as famlias dos estudantes das escolas de ensino fundamental da Gvea so majoritariamente moradoras de espaos populares, cuja fronteira marcada pelo espao opulento, e por isso mesmo a escola uma importante instituio nessa complexidade territorial. importante dizer que boa parte da sociedade carioca tende em considerar certa homogeneidade nas favelas. Contudo, ao olharmos para a Rocinha possvel verificar que conta com uma diversidade muitas vezes no valorizada. Um bom exemplo disso a sua prpria distribuio territorial, na qual encontramos uma organizao socioespacial em que h ricos, pobres e miserveis. O Bairro Barcelos, por exemplo, prximo autoestrada Lagoa-Barra, um dos mais valorizados por estar situado na parte baixa e conta com certa facilidade de acesso aos servios bem como no trnsito de pessoas e mercadorias. Por outro lado, a Roupa Suja to pobre que seus moradores so percebidos como miserveis da Rocinha [9]. A tabela abaixo mostra os sub-bairros da Rocinha, e o seu mapeamento est de acordo com o local de moradia dos familiares entrevistados.

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Tabela 01 - Sub-Bairro da Rocinha

Frequency 3 19 13 6 1 8 4 13 29 3 4 4 9 16 1 55 13 8 14 13 6 12 5 1 5 323 Percent ,9 5,9 4,0 1,9 ,3 2,5 1,2 4,0 9,0 ,9 1,2 1,2 2,8 5,0 ,3 17,0 4,0 2,5 4,3 4,0 1,9 3,7 1,5 ,3 1,5 100,0 Cumulative Percent ,9 6,8 10,8 12,7 13,0 15,5 16,7 20,7 29,7 30,7 31,9 33,1 35,9 40,9 41,2 58,2 62,2 64,7 69,0 73,1 74,9 78,6 80,2 80,5 82,0 100,0

largo dos boideiros bairro barcellos valo(campo esperana) vila raiz trampolim rua quatro cidade nova rua um(cesrio) rua dois(parte alta) rua trs rua um (macega) roupa suja (alegria) vila vermelha setor 199 terreiro rua um laboriaux vila cruzado cachopa dionia cachopinha vila verde curva do S porto vermelho paula brito Total

Fonte: Tabela elaborada a partir do software SPSS, usado para sistematizar dados da pesquisa Escola e Favela. Obs. Esto fora da tabela 58 casos devido ao local de moradia dos entrevistados ser fora da Rocinha.

O tempo de moradia no mesmo local uma varivel que pode servir ao processo de verificao da questo da estabilidade social, assim como para a compreenso da construo de apoio em redes, tal como a vizinhana, que os indivduos costumam realizar. No nosso estudo de caso, 54,2% dos entrevistados moram no presente local h mais de 11 anos, sendo contraposto por um pequeno percentual de apenas 18,6% de entrevistados que moram h menos 3 anos.

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Tabela 02 - Faixas de tempo de moradia

Frequency entre 1 e 3 anos entre 4 e 10 anos mais de 11 anos Total 60 88 175 323 Percent 18,6 27,2 54,2 100,0 Valid Percent 18,6 27,2 54,2 100,0 Cumulative Percent 18,6 45,8 100,0

No que se refere ao indivduo que assumiu a funo de responsvel pedaggico, est claro que a me a principal figura que representa a maioria dos casos, com 70,3%. Em segundo lugar est o pai com 22,3%, e em terceiro est a av que responde por 5%, como mostram os dados na tabela abaixo. Dessa forma, a fala de que o responsvel por essas crianas muitas vezes a av no corresponde aos dados colhidos na pesquisa.

Tabela 03 - Relao com o estudante

Frequency 72 227 16 5 2 1 323 Percent 22,3 70,3 5,0 1,5 ,6 ,3 100,0 Valid Percent 22,3 70,3 5,0 1,5 ,6 ,3 100,0 Cumulative Percent 22,3 92,6 97,5 99,1 99,7 100,0

Valid

pai me av parente vizinho/amigo irmo/irm Total

Outro dado importante que deve ser apresentado que 76,8% das pessoas entrevistadas no survey so do sexo feminino, mostrando com isso uma forte presena da mulher na classe popular, de modo particular nos casos de alunos das escolas pblicas situadas na Gvea envolvidas no projeto.

Tabela 04 - Sexo do Responsvel

Frequency 248 75 323 Percent 76,8 23,2 100,0 Valid Percent 76,8 23,2 100,0 Cumulative Percent 76,8 100,0

Valid

Feminino Masculino Total

Desse universo feminino a maioria tem at o ensino fundamental, sendo que

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33,9% possuem at o primeiro segmento (ou seja, at primrio completo) e 32,3% tm o ginsio completo (ensino fundamental completo). importante ressaltar que 28,7% chegaram ao ensino mdio, e 19,8% conseguiram conclu-lo.

Tabela 05 - Grau de escolaridade do sexo feminino

Frequency analfabeto primrio incompleto primrio completo ginsio incompleto ginsio completo ensino mdio incompleto ensino mdio completo superior incompleto superior completo 9 52 32 57 23 22 49 2 1 Percent 3,6 21,0 12,9 23,0 9,3 8,9 19,8 0,8 0,4 Valid Percent 3,6 21,0 12,9 23,0 9,3 8,9 19,8 0,8 0,4 Cumulative Percent 3,6 24,6 37,5 60,5 69,8 78,6 98,4 99,2 99,6 100,0 Total 248 100,0 100,0

A prxima tabela, por sua vez, procura mostrar o nvel de escolaridade de modo geral (masculino e feminino) dos entrevistados pelo projeto Escola e Favela, na qual possvel verificar que 22,3% tinham o primrio incompleto e 13,3% completo. No que se refere ao segundo segmento escolar, 20,7% dos moradores pararam antes de conclu-lo, ao passo que 11,1% concluram o ensimo fundamental. Por outro lado, 27,9% dos entrevistados chegaram a fazer o ensino mdio e 19,2% concluram o segmento escolar.

Tabela 06 Grau de Escolaridade Geral

Frequency analfabeto primrio incompleto primrio completo ginsio incompleto ginsio completo ensino mdio incompleto ensino mdio completo superior incompleto superior completo 10 72 43 67 36 28 62 3 1 Percent 3,1 22,3 13,3 20,7 11,1 8,7 19,2 0,9 0,3 Cumulative Percent 3,1 25,4 38,7 59,4 70,6 79,3 98,5 99,4 99,7 100,0 Total 323 100,0
Fonte: Tabela elaborada a partir do software SPSS, usado para sistematizar dados da pesquisa Escola e Favela.

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Ao compararmos o dado de escolaridade com uma pesquisa publicada em maro de 2010 pela equipe do Escritrio de Gerenciamento de Projetos do Estado do Rio de Janeiro (EGP-Rio), verificamos que o grau de ensino dos moradores da Rocinha tambm est concentrado no ensino fundamental, com 47,6% da populao. Isto significa dizer que essa populao tem at 09 anos de estudos, conforme mostram os dados da pesquisa Escola e Favela. Os moradores que cursaram at o ensino mdio somam 21,5%, e os que chegaram ao nvel superior no somam 2% (1,5%, pouco mais de 1000 moradores). Vale dizer que a pesquisa do EGP-Rio mostra que a porcentagem de moradores que no possui grau de instruo de 7,3%, e um percentual de 8,7% no informou o grau de escolaridade.

Grfico 01 Grau de escolaridade (EGP-Rio)

Fonte: EGP-Rio_Relatrio PAC Domiciliar Rocinha, 2010

Em relao idade dos responsveis h uma grande concentrao de 82,3% na faixa de 30 a 50 anos, evidenciando ento que as pessoas entrevistadas no so to jovens, recusando, por fim, a fala costumeira de que os responsveis por essas crianas so bem jovens. Abaixo dos 30 anos o percentual de responsvel menos de 10%.

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Grfico 02 Idade dos Responsveis

Uma tabela mais estratificada, como a seguir, no deixa dvida de que o perfil desse responsvel pedaggico vai contra essa lgica de consider-lo bastante jovem, visto geralmente como uma pessoa que tem idade abaixo dos 22 anos. A tabela mostra que 46% dos responsveis possuem entre 31 a 40 anos, e 36,2% entre 41 e 50 anos, enquanto as pessoas com idade abaixo dos 23 anos no soma 1%. Ao olharmos especificamente para cada segmento da relao com o estudante, percebemos que no que se refere s mes responsveis pedaggicas 85,9% possuem idade entre 31 a 50 anos, tendo em vista que 51,1% possuem idade entre 31 a 40 anos, e 34,8% entre 41 a 50 anos. Apenas duas tinham idade abaixo dos 23 anos, e menos de 10% estavam com idade abaixo dos 31 anos. Para o caso do pai, como responsvel pedaggico, a concentrao segue a mesma ordenao presente no caso das mes, ou seja, uma concentrao de 90,3% na faixa etria de 31 a 50 anos.

Tabela 08 Idade do Responsvel X Relao com o estudante

Relao com o estudante pai me av parente vizinho/amigo irmo/irm Total Idade do responsvel 16-22 anos 23-30 anos 31-40 anos 41-50 anos 51 anos ou + 0 2 30 35 5 0,0% 2,8% 41,7% 48,6% 6,9% 2 21 116 79 9 0,9% 9,3% 51,1% 34,8% 4,0% 0 0 0 1 15 0,0% 0,0% 0,0% 6,3% 93,8% 0 0 3 1 1 0,0% 0,0% 60,0% 20,0% 20,0% 0 1 0 1 0 0,0% 50,0% 0,0% 50,0% 0,0% 0 1 0 0 0 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 2 25 149 117 30 0,6% 7,7% 46,1% 36,2% 9,3%

Total 72 100,0% 227 100,0% 16 100,0% 5 100,0% 2 100,0% 1 100,0% 323 100,0%

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Em relao ao tipo de ocupao dos nossos entrevistados a tabela mostra claramente que se trata de pessoas envolvidas no setor de servios, tendo em vista que ao calcularmos os diversos tipos de servios apresentados o percentual de 46,8%. Contudo, importante ressaltar que existem 25% dos entrevistados relacionados ao trabalho domsticos, e 17% so do lar.

Tabela 09 - Ocupao dos responsveis

Frequency trabalho domestico do lar servios de cuidados pessoais servios administrativos servios de bar/restaurante/hotelaria servios nas reas de sade e educao servios na rea do comercio servios de portaria/transporte/segurana servios de construo civil outros Total 81 55 12 43 19 12 28 31 6 36 323 Percent 25,1 17,0 3,7 13,3 5,9 3,7 8,7 9,6 1,9 11,1 100,0 Valid Percent 25,1 17,0 3,7 13,3 5,9 3,7 8,7 9,6 1,9 11,1 100,0 Cumulative Percent 25,1 42,1 45,8 59,1 65,0 68,7 77,4 87,0 88,9 100,0

A renda per capta dos entrevistados est concentrada principalmente em at dois salrios mnimos, se somados o total de 77,1%, sendo que o maior percentual de responsveis com salrios entre 1 e 2, 44,3%. Abaixo deles 32,8% dos entrevistados contavam com rendimento mensal de apenas um salrio mnimo, e em situao mais delicada8% dos entrevistados no contavam com nenhuma renda.

Tabela 10 - Renda
at 1 SM entre 1 e 2 SM entre 2 e 5 SM entre 5 e 10 SM acima de 10 SM sem renda Total Frequency 106 143 45 2 1 26 323 Percent 32,8 44,3 13,9 0,6 0,3 8,0 100,0 Valid Percent 32,8 44,3 13,9 0,6 0,3 8,0 100,0 Cumulative Percent 32,8 77,1 91,0 91,6 92,0 100,0

Ao comparar as 30 Regies Administrativas do municpio do Rio Marcelo

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Neri, pesquisador da Fundao Getlio Vargas, mostra que Rocinha e Alemo so as mais pobres, tendo em vista que a renda per capta mensal de R$ 176, 90 para este e R$ 220,00 para quele, ao passo que a mdia das demais de R$ 615. Marcelo Neri, em Desigualdade e Favelas Cariocas: a cidade partida est se integrando? [10], afirma que apesar da renda dos moradores de favelas ter tido aumento superior aos do restante da cidade, aumento de 3% no perodo de 1996 (R$340) a 2008 (R$350), pouco muda o quadro desigual, pois moradores de fora de favelas ganham pelo menos 03 vezes mais. Marcelo Neri entende que a baixa renda desses moradores conta com duas variveis igualmente importantes: Favela - seria discriminao contra o favelado, segmentao de mercado ou sub-produto da falta de direito de propriedade destas reas?; e Educao - a discrepncia educacional das favelas ainda apresentam no ltimo binio escolaridade 3,5 anos inferior ao restante da cidade, tendo em vista que a escolaridade mdia nos aglomerados subnormais, entenda-se favelas, de 6,8 anos de estudos e 9,89 para setores no especiais. interessante notar, por outro lado, que boa parte dos entrevistados na pesquisa Escola e Favela no contavam com o programa do governo federal de transferncia de renda, Bolsa Famlia, uma vez que o percentual de beneficiados pelo programa na nossa amostra de 12,4%, ao passo que os 87,3% representam o percentual de responsveis que no contavam com bolsa famlia.

Tabela 11 - Programa Bolsa Famlia

Frequency no sim Total 282 40 323 Percent 87,3 12,4 100,0 Valid Percent 87,3 12,4 100,0 Cumulative Percent 87,3 99,7 100,0
Obs. Um caso ficou sem resposta na pergunta sobre o bolsa famlia

A tabela abaixo foi feita com a inteno de mapear a partir da renda qual o segmento dos nossos entrevistados atendido pelo programa Bolsa Famlia. Como podemos observar, o percentual mais elevado dos nossos entrevistados atendidos pelo programa aquele que se encontra na faixa salarial de at 1 salrio mnimo, com 50%, seguido pela faixa entre 1 e 2 (30%), enquanto que os sem renda somam apenas 12,5%.

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Tabela 12 - Bolsa Famlia X Renda

Bolsa Famlia Renda at 1 SM entre 1 e 2 SM entre 2 e 5 SM entre 5 e 10 SM acima de 10 SM sem renda Total no 85 30,1% 131 46,5% 42 14,9% 2 0,7% 1 0,4% 21 7,4% 282 100,0% sim 20 50,0% 12 30,0% 3 7,5% 0 0,0% 0 0,0% 5 12,5% 40 100,0% Total 106 32,8% 143 44,3% 45 13,9% 2 0,6% 1 0,3% 26 8,0% 323 100,0%

importante dizer que um percentual de 92% dos entrevistados na pesquisa parou de estudar, sendo que o principal motivo foi o fato de ter tido a necessidade de trabalhar desde cedo, representando 51,7%. Outros dois motivos ganham tambm relevncia na deciso de no ter continuado os estudos, quais sejam, falta de recursos econmicos e gravidez, com 11,8% e 9,6%, respectivamente.

Grfico 02 Motivao para no continuar os estudos

Por outro lado, quando perguntados se gostariam de estudar mais quase 70%

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afirma ter vontade de voltar escola para dar continuidade formao educacional formal. Um percentual de pouco mais de 20% acha ser o suficiente os anos de estudos que possui.

Grfico 03 - Religiosidade

O grfico acima mostra que o panorama da religiosidade entre os entrevistados na pesquisa de quase 60% catlicos, seguidos por um percentual pouco acima dos 20% de evanglicos. No grfico possvel verificar tambm que 11,8% dos entrevistados no possuem religio e 6,8% somam a distribuio de outras crenas religiosas.

4. CONCLUSES A reflexo sobre a relao entre escola e famlia mostra que se trata de uma enorme complexidade. Seria ingnuo, no entanto, acreditar que toda essa relao institucional estaria distante de qualquer tenso ou contradio [6]. Essa interao pode ocorrer e obter bons resultados, mas preciso dizer que os caminhos levam a uma reavaliao dos papis, tendo em vista que, como mostra Pedro Silva, o cenrio da relao escola-famlia exige evidentemente alterao nas relaes sociais tradicionais [1]. Essa constatao uma interessante via para investigarmos o caso das escolas pblicas envolvidas neste trabalho, uma vez que estamos tratando de uma complexidade territorial em que a escola atende exclusivamente moradores de favelas. Com essa informao, possvel entender os desencontros que dificultam o trabalho pedaggico. Para Marcela Romman as escolas situadas em territrio opulento, como o caso da Gvea, possuem nveis elevados de dificuldades no processo de desenvolvimento do ensino-aprendizagem [11], uma vez que certas aes acabam

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contribuindo para o reforo da segregao residencial e das fronteiras simblicas entre favela e bairro. Nesses casos, o efeito positivo que se poderia esperar do territrio se anula uma vez que os moradores dessas reas no estudam nas escolas pblicas prximas s suas residncias [12]. evidente que numa situao de segregao residencial torna-se ainda mais difcil a superao da prtica pedaggica planejada para alunos ideais, pois os alunos com valores distintos dos da escola acabam sendo classificados justamente por essa distncia, reproduzindo as desigualdades educacionais [5]. Como se no bastasse, uma boa parte dos professores acredita que os pais so muito pouco presentes na vida escolar do aluno. Mas, estudos recentes sobre a relao de famlias do mundo popular com a escola, tm indicado que essa viso no mnimo controvertida [13]. Uma pesquisa realizada com professores de escolas pblicas na periferia de So Paulo relata que se verdade que as famlias esto de alguma forma ausentes na formao da educao formal dos seus filhos, tambm presente evidncias de que exista alguma atitude negativa por parte dos professores, os quais, muitas vezes, reagem de forma desigual, no sentido de desprezo e preconceitos, frente a alunos pobres [8]. Isso mostra que a falta de interesse dos pais nos estudos dos filhos um mito [14], produzido e reproduzido pela intituio escolar. No caso das escolas privilegiadas neste estudo o mito da omisso parental est presente e contribui diretamente para uma lgica de fragilizao cada vez maior do dilogo entre famlia e escola. Muito provavelmente, um primeiro passo no sentido de driblar esse distanciamento investir na valorizao e no conhecimento da condio urbana das famlias e dos alunos. Ao contrrio disso, importante dizer que o risco do efeito de naturalizao [15] se manifesta fortemente, pois no contexto em que o mundo do professor muito distante do mundo de seu aluno, e por extenso de sua famlia, o espao habitado funciona como nica varivel de estruturao das relaes, tendendo a reproduzir toda uma simbolizao construda scio-historicamente. na dinmica escolar que essa via de entendimento da realidade do aluno estabelece freqentemente uma forma de prtica pedaggica cada vez mais segregacionista. Portanto, o diagnstico pode apoiar o trabalho pedaggico da escola, favorecendo assim o desenvolvimento integral: a conjugao entre as duas instncias socializadoras, escola e famlia, e a carreira escolar das crianas e adolescentes [5]. Assim, buscar informaes sobre a famlia recusa a propagao daquilo que Bourdieu chamou de efeito do lugar [15], que desvaloriza o aluno real com sua diversidade e potencialidade. Referncias Bibliogrficas 1 SILVA, Pedro. Escola-Famlia, Uma Relao Armadilhada Interculturalidade e Relaes de Poder. Biblioteca Cincias do Homem; Edies Afrontamento; Porto, 2003. 2 BRASIL. Constituio (1988). Captulo III Da Educao, da Cultura e do Desporto. Braslia, DF: Senado Federal, 1988.

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3 BRASIL. ECA _ Estatuto da Criana e do Adolescente. Captulo IV Do direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer. Lei Federal n. 8069, de 13 de julho de 1990. 4 BRASIL. LDB _ Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Ttulo III Do Direito Educao e do Dever d Educar. Lei Federal n.9394/96. 5 MEC/UNESCO. Escola interao famlia: subsdios para prticas escolares. Castro, M.Regattieri, M. Braslia: UNESCO, MEC, 2009, 104p. 6 NOGUEIRA, Maria Alice. Famlia e Escola na Contemporaneidade: os meandros de uma relao. Educao e Sociedade, 31 (2): 155-170. jul./dez. 2006. 7 - LPEZ, Nstor. La debilidade de las instituiciones, la dificultad de la poltica. In. Equidad educativa y desigualdad social: desafios de la educacin en le nuevo escenario latinoamericano. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin UNESCO, 2005. 8- TORRES, H; BICHIR, R; GOMES,S. Educao na Periferia de So Paulo como pensar as desigualdades educacionais? In. Kaztman, R e Ribeiro, L.C.Q. A cidade contra a escola?: segregao urbana e desigualdades educacionais em grandes cidades da Amrica Latina. Letra Capital, 2008. 9 - Leito, Gernimo. Dos barracos de madeira aos prdios de quitinetes: uma anlise do processo de produo da moradia na favela da Rocinha, ao longo de cinqenta anos. Niteri: EDUFF, 2009. 10 - Marcelo Neri, em Desigualdade e Favelas Cariocas: a cidade partida est se integrando? Disponvel em http://cps.fgv.br/pt-br/favela. 11 ROMN, M. Por qu los docentes no pueden desarrollar procesos de enseanza aprendizaje de calidad en contextos sociales vulnerables? In: Revista Persona y Sociedad. Santiago: Ed. Universidad Alberto Hurtado e Instituto Latinoamericano de Doctrina y Estudos Sociales ILADES. V. 17, n. 1, 2003. 12 - SOARES, J. F; ROGOTTI, J.I.R; DE ANDRADE, L.T. As desigualdades socioespaciais e o efeito das escolas pblicas de Belo Horizonte In. Kaztman, R e Ribeiro, L.C.Q. A cidade contra a escola?: segregao urbana e desigualdades educacionais em grandes cidades da Amrica Latina. Letra Capital, 2008. 13 - BURGOS, Marcelo Baumann. Escola e projetos sociais: uma anlise do efeitofavela. In. A Escola e a Favela. Burgos, M. Paiva, A. (org). Rio de Janeiro: Editora Pallas/PUC-Rio, 2009. 14 LAHIRE, B. O mito da omisso parental e as relaes famlias-escolas. In: Lahire, B. Sucesso Escolar nos Meios Populares As razes do improvvel, Editora tica, So Paulo, 2004. 15 BOURDIEU, P. Misria do Mundo, Vozes, 1997