Estrategia didctica para la sistematizacin de conocimientos en la Fsica con el uso de EVA.

La estrategia que se presenta, tiene la finalidad de mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la Fsica I en la carrera de Ingeniera en Sistemas, al incorporar los nuevos recursos tecnolgicos como es la plataforma educativa Moodle y apoyar a los alumnos en la sistematizacin de conocimientos. Esta estrategia didctica fue diseada e instrumentada con base a los referentes tericos tratados en el captulo precedente y como concrecin del modelo terico argumentado (Fig.5).

ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA SISTEMATIZACIN DE CONOCIMIENTOS

MARCO TERICO CONCLUSIONES RESULTADOS

AULA

LAB.

AULA

PREVIO

EVAMOODLE

POSTERIOR

PLANEACIN DOCENTE

PROPUESTA APRENDIZAJE

MATERIAL DIDCTICO

Fig.5 Fuente: Elaboracin propia

Se pretende que los estudiantes logren sistematizar conocimientos que los conviertan en aprendices autosuficientes estimulando el aprendizaje significativo del sistema conceptual de la Fsica en esta carrera. Con base en lo anterior se estructuraron los contenidos a estudiar mediante una secuencia clara y articulada de los conceptos, que permita a los estudiantes asimilarlos. La primera estructura significativa se atendi, organizando los temas de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido; mientras que la segunda se atendi en base a que la estructura cognitiva de los estudiantes contara con los elementos pertinentes para relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos previos. Para el logro del aprendizaje significativo se tomaron en cuenta los conceptos previos que el alumno tiene, la estructuracin significativa del contenido (la jerarquizacin conceptual) y tambin la planeacin docente que facilite las relaciones entre el conocimiento previo del alumno con el nuevo aprendizaje.

En la planeacin docente, se elabor un material didctico que se encuentra en la plataforma educativa Moodle, en la pgina web elaborada por el autor de esta tesis http://fisicajoel.com/ y que es parte fundamental de los objetivos de este trabajo. En la figura 6, se muestra la relacin entre las actividades estructuradas significativamente, el material didctico desarrollado y en general la filosofa seguida para la elaboracin del EVA. (Fig.6)

Fig.6 Fuente: Elaboracin propia

A continuacin se describen cada una de las secciones que forman parte de esta estrategia didctica, con el fin de explicar su diseo e instrumentacin en la prctica, que integra el proceso enseanza-aprendizaje en funcin del logro de la sistematizacin de conocimientos en la Fsica de la carrera Ingeniera en Sistemas, de manera que los alumnos asimilen sus conceptos y desarrollen las habilidades necesarias para aprender a aprender con base al enfoque histrico cultural, el aprendizaje desarrollador y los procedimientos didcticos a seguir. Adems, proporcionar a los docentes una forma sencilla, para planear, hacer uso de las nuevas tecnologas y ejecutar sus clases bajo un modelo estratgico. La enseanza didctica puede ser portadora del desarrollo de otras cualidades metadisciplinares en los estudiantes, que resultan indispensables para tener un desempeo adecuado a las exigencias, tanto al nivel bachillerato, como del mundo profesional. Los ejes tericos que sustentan la propuesta para formar aprendices estratgicos se desarrollan a continuacin y son fundamentalmente: a) El enfoque histrico cultural b) El aprendizaje desarrollador

c) Las estrategias de aprendizaje Enfoque histrico cultural: para la estrategia, este enfoque se desarrolla teniendo en cuenta las motivaciones intrnsecas y extrnsecas de los estudiantes; esto es, el aprendizaje va del plano social al individual y se evidencia que la apropiacin de todo un sistema de conocimientos, que va de lo externo a lo interno, del plano interpsicolgico al intrapsicolgico. Es posible inferir entonces que se est en presencia de la ley de doble formacin de la psiquis (L. S. Vigotsky 2000). La zona de desarrollo prximo es otra de las razones por las que la presente investigacin asume de esta teora. En el proceso de sistematizacin de conocimientos se hace indispensable tener en cuenta el desarrollo que presentan los estudiantes, lo que evidencia la significacin de un diagnstico pedaggico integral bien concebido que le permita al docente determinar cul es el punto de partida de forma grupal e individual antes de enfrentarse al EVA. Aprendizaje desarrollador: El proceso de aprendizaje de los estudiantes bastante complejo; por dicha razn el aprendizaje desarrollador propicia una autopreparacin, que es imprescindible para el estudiante universitario en su carrera. Desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes a lo largo de la vida, tras la adquisicin de habilidades para aprender a aprender y la necesidad de una autoeducacin constante. Gracias al aprendizaje desarrollador el estudiante es y se siente protagonista del proceso y no simple espectador o receptor de informacin. En el caso de introduccin del EVA se convierte en un riesgo potencial, despliega una actividad intelectual productiva y creadora enfrentando su aprendizaje como un proceso en bsqueda de significados y problematizacin permanente; lo que propicia el logro de un aprendizaje eficiente y de calidad, asume progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, auto dirigindolo a partir del compromiso consigo mismo; proponindose metas y perodos para lograrlos; reconoce sus deficiencias, fortalezas y capacidades, disfruta indagando, aprendiendo y percibiendo el esfuerzo como un factor esencial en sus resultados, el valor del aprendizaje como algo importante para su vida en el crecimiento personal y la realizacin afectiva. Una cualidad muy importante para lograr ese propsito es el desarrollo de la independencia cognoscitiva. Planeacin docente: lo cual permite articular los temas para cada actividad de acuerdo con la estructura jerrquica de los contenidos a estudiar, de manera que cada seccin temtica se va integrando significativamente para facilitar la sistematizacin de los conocimientos. Esta planeacin docente se divide en temas que corresponden al contenido de Fsica de la carrera.

Estrategia didctica Se presenta la estrategia didctica en la cual se hace el planteamiento del problema, se reflexiona sobre las dificultades en la enseanza de la Fsica y la importancia de su estudio. La problemtica general de la enseanza en la Fsica a nivel superior es muy compleja; ello ha sido abordado en mltiples estudios, y particularmente los estudiantes tienen problemas en la adquisicin de contenidos procedimentales, tan caractersticos de la disciplina. Por ejemplo, identifican los problemas con actividades cerradas o ejercicios numricos como solucin nica, no reconocen que una variable puede tomar diferentes valores, estn poco habituados a realizar predicciones, no todos son capaces de describir un fenmeno, adems son poco crticos con las medidas y no conocen tcnicas de experimentacin elementales. Objetivo de la estrategia: Perfeccionar el proceso enseanza-aprendizaje de la carrera de Ingeniera en Sistemas con la utilizacin de un EVA, como medio de enseanza, que propenda a la sistematizacin de conocimientos de la Fsica. A partir de los argumentos expuestos, el autor de la presente tesis elabora una estrategia didctica, vista desde dos fases esenciales: planificacin y ejecucin, siendo el control un componente transversal de ambos momentos y la organizacin, como momento de la planificacin. En lo que respecta a la ejecucin el autor de esta tesis la enmarc en tres momentos: previo, EVA-Moodle y posterior a la implementacin: La planificacin de la clase es una tarea indispensable que de manera individual y en el caso ecuatoriano es muy pocas veces colectiva, que realiza el docente para dirigir acertadamente el proceso enseanza-aprendizaje y propiciar las condiciones necesarias para obtener resultados positivos para el desarrollo efectivo del mismo. Con anterioridad ha sido enmarcada la importancia de la tarea docente para un cambio de actitud hacia el siglo de la informacin o el conocimiento, siendo ella la clula del proceso que conmina a la actividad por parte del alumno. Por dicha razn, la tarea es portadora de las categoras esenciales de la didctica. Ineludiblemente, en la clase el docente enfrenta la misin de elaborar tareas para la clase en s y para el momento en que el estudiante se enfrenta al trabajo con el EVA. En este ltimo caso, su diseo debe hacerse, teniendo en cuenta que, desde la propia clase, l debe crear condiciones para que la interaccin estudiante-medio cumpla con sus objetivos y todo ello se realice con una concepcin sistmica.

Por tal razn, desde la planificacin se brinda un ejemplo debido a la complejidad en la elaboracin de cada tarea (ver Figura 7)

fig.7.1

fig.7.2

fig.7.3

fig.7.4

fig.7.5

Figura 7.1)-5) diferentes etapas del applet Fuente: Elaboracin propia Ejemplo Del applet sobre MUV (lanzamiento vertical) realice lo siguiente: 1. 2. Ajuste la posicin y velocidad como se muestra en la figura a. Presione el botn titulado Empieza.

3.

Obsrvelo detenidamente, ponga mucha atencin a las posiciones que indican las figs. y de contestacin a lo siguiente.

4.

Observe las direcciones de los vectores aceleracin (vector rojo) y velocidad (vector azul) desde el momento que empieza hasta que desaparece la partcula. Reptelo las veces que crea necesario y luego de respuesta a lo siguiente:

5. 6. 7. 8. 9. 10.

Cul es la direccin del vector aceleracin en todo el recorrido? (b,c,d,e) Cul es la direccin del vector velocidad, mientras sube y mientras baja? Qu ocurre con el mdulo del vector velocidad mientras sube y mientras baja? Qu ocurre con el mdulo del vector aceleracin, mientras sube y baja? Ajuste los datos relacionados con los problemas resueltos y compare los resultados. Proponga otros problemas con diferentes datos y escriba los resultados para luego comprobar con las ecuaciones.

Finalmente el docente les orienta que una vez satisfechas las tareas debe elaborarse las correspondientes respuestas asignadas para este momento y ser analizadas en el saln de clases. Como primer paso, se les sugiere reunirse en grupos de trabajo para comparar sus resultados y debatir acerca de los diversos puntos de vista y posteriormente se les propone una valoracin colectiva de los resultados de la tarea. Adems, los estudiantes proponen de situaciones en las que podran aplicar los conocimientos adquiridos El control y autocontrol, en este caso, las tareas desarrolladas por el estudiante determinan la eficiencia del proceso, porque revela la calidad de las acciones desarrolladas si lograron cumplimentar el objetivo, ya que cuando se realiza se observan reacciones, movimientos y respuestas de los alumnos, permitiendo apreciar logros y detectar las deficiencias existentes tanto en el proceso como en el resultado obtenido, lo cual tambin permite valorar la actitud de los alumnos ante la tarea y a su vez les sirve de eje motivador. La evaluacin del grupo de tareas encomendadas con el fin de argumentar y tomar en cuenta lo que se seala en la pgina http://fisicajoel.com/. La ejecucin: Antes de la implementacin del uso del EVA.

Tener una concepcin general de aprendizaje, representa una herramienta indispensable para el proceso docente educativo; les brinda una comprensin de los fenmenos que tienen lugar en el aula y por tanto; un fundamento terico, metodolgico y prctico para planificar, dirigir, desarrollar y evaluar su prctica profesional, perfeccionndola continuamente. Los criterios bsicos para lograr la sistematizacin conceptual de los contenidos de la Fsica en esta estrategia estn dados en el momento de la ejecucin, por las siguientes razones: 1. Promover el desarrollo integral de la personalidad del estudiante. Potenciar el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia, la autorregulacin y el desarrollo en el sujeto para lograr la capacidad de autotransformarse creadoramente y a su medio. 2. Desarrollar la capacidad para aprender a aprender, la necesidad de una autoeducacin y autocontrol constante a travs de la gestin de informacin y del conocimiento. Para ello, previo al enfrentamiento de los estudiantes al EVA, el docente debe: 1. Ofrecer orientaciones motivadoras acerca del tema que trabajarn en el EVA y propiciar un clima afectivo y positivo hacia la utilizacin del medio. 2. Establecer vnculos entre conceptos de clases precedentes y con los contenidos de otras asignaturas a modo tambin de orientacin, asegurando el nivel de partida y como parte de la orientacin. 3. Orientar la realizacin de tareas didcticas, propiciando el control y autocontrol a partir de una base orientadora. En este momento es de gran valor; no slo orientar cules son los objetivos, contenidos y bibliografa de los diferentes temas sino, poner el nfasis en la tarea como momento necesario en el logro de los objetivos por parte de los estudiantes; por lo que se sugiere: 1. 2. 3. Utilizar un lenguaje comprensible y motivante. Exponer los contenidos didcticos de forma tal que se estimule el trabajo con el medio, incluyendo ayudas que lo favorezcan, como fue ejemplificado y que guen hacia el logro de los objetivos propuestos.

4.

Propiciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje a travs de tareas concebidas para promover su utilizacin con lo cual se puede fomentar la independencia cognoscitiva. En cada una de ellas puede utilizar una o varias estrategias necesarias para la asimilacin del contenido o para su formacin profesional en sentido general; as como ejercitar la utilizacin de stas dentro del sistema de tareas. Aqu se manifiesta el valor conferido a la actividad como aspecto necesario en el desarrollo psquico, se retoma el hecho que las estrategias de aprendizaje se asimilan en la actividad.

5.

Brindar al estudiante la oportunidad de apoyarse en todas las posibilidades que brindan los EVA como soporte en este sentido ya que permiten, insertar ayudas o palabras con hipervnculos que retroalimentan el aprendizaje.

6.

Incentivar a travs de las distintas tareas la comunicacin interpersonal entre los estudiantes, induciendo la confrontacin de criterios, el intercambio y el dilogo.

7. 8.

Estar vinculadas con los contenidos y orientaciones ofrecidas por el docente y el medio. Favorecer la autorreflexin sobre el aprendizaje durante el autocontrol, control y valoracin de lo realizado. De gran valor es retroalimentar al estudiante sobre los resultados obtenidos con la utilizacin de determinada estrategia en cada tarea. Ello le permitir ir evaluando su proceder y por ende transformarse a s mismo mientras aprende.

9.

Orientar la bsqueda de informacin complementaria que apoye la fijacin conceptual del sistema de conocimientos de la materia.

10.

Estimular la reproduccin, la produccin y la creatividad en los estudiantes a travs de la orientacin de diferentes tareas dirigidas a ello con el uso del EVA.

En consonancia con lo planteado; en la clase deben prevalecer la orientacin de varios tipos de tareas, desde aquellas dirigidas a crear condiciones para el aprendizaje, entre las que se encuentran los procesos de gestin de la informacin y del conocimiento; pasando por las que hacen nfasis en los procesos metacognitivos para solucionarlas, hasta las que se dirigen a lograr la sistematizacin de conocimientos. Cada una de ellas considerar los momentos de orientacin, ejecucin, control y valoracin del aprendizaje.

Se deber considerar la constante actualizacin de las tareas y sus objetivos en estrecha relacin con las propias caractersticas del EVA, as como la relacin de las tareas didcticas con las particularidades individuales de cada estudiante. El profesor podr realizar continuamente los cambios en el entorno virtual siempre que los entienda necesarios. EVA-Moodle A continuacin se resean los momentos de esta fase: Introductorio, se trata de motivar al alumno explicando cmo el nuevo contenido debe ser estudiado mediante una tarea ya asignada, una lectura, ejecucin de proyectos, etc. Visin general, durante la introduccin a la seccin se describen los objetivos, se comparten las metas y una visin general de las actividades que ayuden a los alumnos a ver la organizacin de toda la seccin. Metas de la seccin, ayuda a los estudiantes a identificar los puntos importantes en cada actividad. Diagnstico: Se hacen preguntas o se les expone situaciones problmicas antes de comenzar cada seccin, como parte de una evaluacin diagnstica, se trata de relacionar cuerpos organizados de conocimientos anteriores. Esta etapa slo se realiza al inicio de cada una de las sesiones de trabajo con el EVA. Presentacin: para hacer las presentaciones ms productivas, claras e interactivas se muestran a los estudiantes ejemplos y modelos suficientes para desarrollar la comprensin. Se presenta la informacin (lectura, pelculas, etc.), relacionados con el contenido. Se comparan imgenes fijas (fotos, grficos, etc.) e imgenes mviles (videos y animaciones). Prcticas guiadas: La cual le proporciona a los estudiantes la oportunidad de sistematizar el conocimiento mediante la gestin de informacin y conocimientos; la lectura, observacin y comparacin, el docente controla el progreso de cada cual. Representaciones: Despus de que la actividad ha sido presentada o explicada o una vez que los estudiantes ganaron experiencia con el procedimiento, la actividad contina cuando el docente muestra otras representaciones sobre el concepto estudiado mediante imgenes mviles (videos, animaciones, etc.) o imgenes fijas (grficas, tablas, fotos, etc.)

Retroalimentacin: durante su transcurso, los estudiantes trabajan con el EVA; aplican el concepto por s mismos mediante la realizacin de tareas, revisin y ejercitacin que proporciona el material didctico. Repasar y recuperar datos o informacin en general, ayuda a los estudiantes a sistematizar los conocimientos. Evaluacin: A travs del EVA se busca que el estudiante cumplimente sus tareas y se le asignan otras en ese mismo entorno, para que sean capaces de argumentar conceptos sobre los fenmenos estudiados y la aplicacin de esos conceptos a nuevas situaciones. Tambin se pide la presentacin de informes experimentales y cuestionarios. Criterios de control: En el cierre de la sesin con EVA son valorados los criterios esenciales de control para identificar la sistematizacin de conocimientos lograda, enfatizando los puntos importantes y proporcionndoles la posibilidad de ejecucin de otras tareas en caso necesario. Posterior a la implementacin del uso del EVA. En este momento ya en el aula, el docente tiene como propsitos comprobar la ejecucin de la tarea o tareas que poseen un mayor grado de integracin en su ejecucin. Para ello se sugiere que el docente: 1. Rememore los objetivos de la clase y aquellos aspectos cruciales de la temtica que se aborda en cuanto a la importancia que ello reviste para la formacin del profesional. 2. Realice una valoracin de cmo se comport el proceso de trabajo con el entorno virtual en cuanto a aspectos organizativos, dudas expresadas por los estudiantes, comprensin de la tarea, entre otros aspectos. 3. 4. Reflexione con los alumnos sobre dichos aspectos. Organice los estudiantes en grupos para la comprobacin del objetivo de la tarea, para lo cual puede provocar momentos de debate, discusin, intercambio de opiniones, comparacin de puntos de vista, etc. 5. Compruebe la tarea, lo cual puede desarrollarse de manera individual o colectiva comenzando por evaluar en qu medida se ha logrado la sistematizacin de conocimientos del contenido; por ejemplo, con la utilizacin del comentario argumentado. 6. Motive a la co-evaluacin y autoevaluacin de los alumnos sobre todo a partir del anlisis de los procesos y resultados de la tarea, para finalmente ofrecerles una evaluacin de su ejecucin sobre la base de

fundamentar aquellos aspectos en los cuales deben hacer nfasis para lograr cumplimentar los propsitos de la clase en el caso de los que no lograron sus metas. 7. Oriente de manera colectiva o individual otras tareas en el EVA, atendiendo a la valoracin anterior.

Como conclusiones del captulo, el autor puso de manifiesto los sustentos, que desde diversas ciencias apoyan la inclusin de las TIC, como medio de enseanza, en el proceso enseanza-aprendizaje de la carrera, lo cual, a su vez, se constituy en soporte del modelo aportado, cuyos fundamentos de elaboracin se encuentran en la literatura consultada. En esencia, dicho modelo hace nfasis en la sinergia existente entre los procesos de gestin de la informacin y gestin del conocimiento con mediacin del EVA, lo cual es una condicin necesaria para el logro de una adecuada sistematizacin de conocimientos. Tambin se expone y argumenta la estrategia didctica, donde se pretende lograr una interrelacin entre el trabajo del aula y la utilizacin del EVA y en el cual tanto el docente como los estudiantes asumen roles de acuerdo con cada uno de los tres momentos enunciados. En ese entorno, la concepcin de la tarea antes, simultnea y despus del uso del EVA, con un carcter sistmico, es esencial, desde aquellas dirigidas a crear condiciones para el aprendizaje, pasando por las que hacen nfasis en los procesos metacognitivos para solucionarlas, hasta las que se dirigen a lograr la sistematizacin de conocimientos. mtica