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CONTROL DE ASISTENCIA SEMANAL

En mi calidad de docente del curso E404 PRACTICA ADMINISTRATIVA, por este medio me permito agradecer la oportunidad que le da a la estudiante ___Ana Azucena Cruz Jimnez___, quin se identifica con el carn No. 201118312 para que pueda realizar su Prctica Administrativa en la Institucin a su digno cargo. Con el objeto de que sta sea ms efectiva, solicito a usted con todo respeto, firmar en la presente hoja, la asistencia del o la practicante y as obtener un mejor control del estudiante.

FECHA

FIRMA

Jornada durante la cual realiza su Prctica: ______________________________________

Vo. Bo._______________________________________ Jefe Inmediato

Sello

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CONSTANCIA
La presente HACE CONSTAR que la estudiante

____________________________Ana Azucena Cruz Jimnez___________________, Carn _201118312___________, Inscrita en el Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiz la Etapa de Diagnstico Institucional que corresponde al curso E404 Prctica Administrativa, los das ______ al _____ del mes de _______________ del ao 2013.

____________________________________ Nombre del Jefe Inmediato

____________________________________ Firma

Sello

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EVALUACIN DE LA ETAPA DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Con el propsito de observar y evaluar el desempeo de las acciones administrativas que realiza la estudiante-practicante de esta Facultad, se le agradece marcar con una X en el cuadro sombreado que corresponda al cumplimiento de los aspectos bsicos de aplicacin general del practicante a su digno cargo. INDICACIONES:
Casi Nunca = C N Algunas Veces = A V Casi Siempre =CS Siempre = S

CN AV CS
1 2 3 4 Se presenta puntualmente a sus labores diarias. Realiza sus actividades de acuerdo con las funciones asignadas. Lleva a cabo sus tareas en el marco de la responsabilidad asignada. Puede por solo (a) planear, ejecutar y controlar sus tareas.

5 Realiza sus actividades atendiendo al orden, limpieza y cuidado del material y equipo que utiliza. 6 Los recursos asignados para la realizacin de las actividades son utilizados en forma adecuada. 7 Realiza en su totalidad el volumen de productos o servicios requeridos. 8 Propone o realiza trabajos por decisin propia que contribuyan al logro de las metas y/o para resolverlas. 9 Integra sus tareas con las de otras personas propiciando la suma de capacidades. 10 Aplica sus conocimientos a demanda de la Institucin, con sentido comn y de forma creativa. 11 Muestra inters por aprender nuevas tcnicas, elementos y/o herramientas que contribuyen al mejor desempeo de sus funciones. 12 Se identifica con los valores de la Institucin y se compromete con las necesidades de esta. 13 Aplica sus propios conocimientos para desarrollar las actividades asignadas. 14 Realiza su trabajo con una clara definicin de los resultados esperados con los menores errores posibles. 15 Realiza su trabajo en el tiempo establecido. 16 Tiene un manejo fluido y eficiente de la informacin en relacin con su actividad. 17 En la realizacin de sus actividades requiere de una supervisin constante.

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RETROALIMENTACIN PARA EL PRACTICANTE : ASPECTOS A MEJORAR

ACCIONES A SEGUIR:

OBSERVACIONES:

FECHA FIRMA Y SELLO DEL JEFE INMEDIATO SUPERIOR

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GUA PARA LA ETAPA DE ASISTENCIA TCNICA

El propsito de esta etapa es que la o el practicante durante 40 horas, identifique las funciones que realiza el jefe inmediato de la Institucin Educativa. En este sentido, los practicantes inician colaborando con tareas asignadas y otras, las realizan por iniciativa propia. La informacin a describir es la siguiente: 1. Enumere y describa las actividades asignadas por su jefe inmediato. 2. Enumere y describa las actividades realizadas por iniciativa propia: Presente el Planeamiento del proyecto en base al Mtodo DO que procura un modelo de: Diagnstico, Planeacin de la accin, implementacin de acciones y evaluacin de las actividades tcnico-administrativas con su respectivo cronograma Pert o Gantt donde se incluyan las fechas de los eventos o actividades a realizar por las redes; para que el jefe inmediato lo analice, lo coordine y lo apruebe; puede ser respecto a cualquiera de los Organismos (comisiones, comits, laboratorios, bibliotecas y PEI). 3. Realice la Primer reunin con todo el personal para dar a conocer su proyecto y crear los medios de enlace (redes: material de apoyo) respectivas y asgneles de una vez sus atribuciones con fechas de cumplimiento. 4. Redacte modelos de informes (semanales o quincenales) con el fin de exponer limitantes, avances, y propuestas del proyecto o de las actividades que se ejecutan para tomar decisiones correctivas, pudiendo ser en graficas estadsticas. 5. Indique las autogestiones y cogestiones realizadas de las actividades y/o eventos del Proyecto diseado para mejorar el problema detectado, puede ser una segunda reunin con el personal para evaluar el proceso con rbricas especficas de control.

6. Describa como organiz los recursos disponibles para el logro de las actividades o eventos del Proyecto que ejecuta.(cuadro) 7. Establezca el avance de control analizando las matrices aplicadas para evaluar el proceso de desarrollo de las actividades y/o eventos, con el fin de

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verificar y regular lo propuesto en el proyecto de mejoras de la Institucin. 8. Describa la toma de decisiones de implementacin acordadas con su jefe inmediato (cuadro). 9. Describa los Ejes cognitivos relacionados con su rea de trabajo. (cuadro). 10. Comentario acerca de las actividades realizadas. 11.Describa los conocimientos, habilidades y destrezas que desarroll en esta Etapa: Declarativos, actitudinales y procedimentales. (grfica) 12.Justifique los conocimientos previos que debe dominar para fortalecer esta rea de trabajo. (cuadro en base a cursos recibidos). 13. Evaluacin: 13.1 Evaluacin de proceso: Describa en que porcentaje logr las actividades realizadas de esta Etapa, y comente con qu recursos las logr. (cuadro). 13.2 Evaluacin de las competencias de esta Etapa: Declarativa, Actitudinale y procedimental. (Cuadro) 13.3 Comente la evaluacin del Jefe Inmediato. 13.4 Autoevaluacin. 14. Cronograma de actividades de la Asistencia Tcnica.

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EVALUACIN DE LA ETAPA DE ASISTENCIA TCNICA

Con la siguiente ponderacin favor de evaluar marcando con una X; actitudes, habilidades y destrezas, as como conocimientos del estudiante practicante bajo su coordinacin. Interpretaciones: 5=MB, 4=Bueno, 3= Aceptable, 1 y 2= Necesita Mejorar.

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aspectos a calificar 1 Puntualidad en su horario de trabajo Respeto hacia los dems Adaptacin (acepta con facilidad las normas y reglas de la institucin) Apariencia personal Disciplina en la realizacin de sus tareas. Puntualidad en la entrega de tareas encomendadas Cortesa y amabilidad para interactuar con los dems Orden en los trabajos Iniciativa (manifiesta inters en la superacin y perfeccionamiento)

Ponderacin 2 3 4

10 Colaboracin (ayuda voluntariamente en las diferentes necesidades de la institucin) 11 Limpieza en la elaboracin de los trabajos. 12 13 14 15 16 Ejecucin correcta en los trabajos asignados. Tenacidad (no se desalienta por las dificultades que se presentan) Habilidad para redactar y preparar tareas asignadas. Apoyo eficaz a la autoridad. Aplicacin de conocimientos tericos y prcticos.

17 Creatividad para ejecutar actividades que ayuden a resolver las limitaciones de la institucin. 18 Manejo adecuado del equipo de la Institucin. 19 Acierto en la aplicacin de la Legislacin Educativa.

20 Seguimiento eficaz de las instrucciones dadas para la realizacin de las actividades

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RETROALIMENTACIN PARA EL PRACTICANTE ASPECTOS A MEJORAR:

ACCIONES A SEGUIR:

OBSERVACIONES:

FECHA FIRMA Y SELLO DEL JEFE INMEDIATO SUPERIOR

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EVALUACIN DE LA ETAPA DE PRCTICA DIRECTA

Con el propsito de observar y evaluar el desempeo y las acciones administrativas que realiza el o la estudiante practicante de esta Facultad, se le agradece marcar con una X en el cuadro sombreado que corresponda al cumplimiento de los aspectos bsicos de aplicacin general del practicante a su cargo. INDICACIONES:
Casi Nunca = C N Algunas Veces = A V Casi Siempre =CS Siempre = S

No. 1 2 3 4

Aspectos a calificar

CN AV CS
Se presenta puntualmente a sus labores diarias. Realiza su actividad de acuerdo con las funciones asignadas. Lleva a cabo sus tareas en el marco de la responsabilidad asignada. Puede solo (a) planear, ejecutar y controlar sus tareas.

5 Realiza sus actividades atendiendo el orde, limpieza y cuidado del material y equipo que utiliza 6 Los recursos asignados para la realizacin de las actividades son utilizados en forma adecuada. 7 Realiza en su totalidad el volumen de productos o servicios requeridos. 8 Propone o realiza trabajos por decisin propia que contribuyan al logro de las metas y/o para resolverlas. 9 Integra sus tareas con las de otras personas propiciando la suma de capacidades. 10 Aplica sus conocimientos a demanda de la Institucin, con sentido comn y de forma creativa 11 Muestra inters por aprender nuevas tcnicas, elementos y/o herramientas que contribuyen al mejor desempeo de sus funciones. 12 Se identifica con los valores de la Institucin y se compromete con las necesidades de esta. 13 Aplica sus propios conocimientos para desarrollar las actividades asignadas. 14 Realiza su trabajo con una clara definicin de los resultados esperados con los menores errores posibles. 15 Realiza su trabajo en el tiempo establecido. 16 Tiene un manejo fludo y eficiente de la informacin en relacin con su actividad. 17 En la realizacin de sus actividades requiere de una supervisin constante.

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RETROALIMENTACIN PARA EL PRACTICANTE : ASPECTOS A MEJORAR

ACCIONES A SEGUIR:

OBSERVACIONES:

FECHA FIRMA Y SELLO DEL JEFE INMEDIATO SUPERIOR

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CRONOGRAMA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PRACTICA ADMINISTRATIVA

Estudiante: Perodo de duracin de la Prctica: Fecha de Entrega:

Carn No.:

No.

Actividades

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Firma delDocente

Firma delEstudiante

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MATERIAL DE APOYO E404

COORDINACIN DE E404, 2013
ASESORAMIENTO PARA LA INVESTIGACIN APLICADA Y DISEADA, PARA APLICARLA EN LA PRACTICA ADMINISTRATIVA. Para llevar a cabo cambios en la educacin se debe apuntar hacia el xito en la investigacin aplicada y diseada, y para ello se debe tener bien claro y preciso las estrategias ms adecuadas de investigacin para originar del conocimiento de la educacin y la vinculacin de los problemas tericos con las exigencias de la prctica. Batanaz (1996) El autor indica, que la eficacia de la investigacin aplicada y bien diseada, se define en funcin de los siguientes criterios: Contribuye a enriquecer la discusin de la teora pedaggica. Contribuye a la fijacin de metas adecuadas de mejora. Contribuye al mejor conocimiento de la realidad sobre lo que hemos de trabajar. Es til para mejorar el trabajo dentro del aula. Asocia la figura del investigador y la del profesor. Nieto, S., (1996: 235) si se quiere tener xito es imprescindible establecer un enlace, un punto de unin, un lenguaje comn entre investigadores y prcticos. Si se alcanza este objetivo, los investigadores justifican su existencia y las plataformas prcticas de la educacin encuentran fundamentaciones slidas. De los resultados de una investigacin se deben obtener ideas para innovar los sistemas: los cambios respondern a las exigencias del momento. Stenhous (1984). Dicho autor sistematiz cuatro apartados fundamentales que se dan como desafos a la hora de llevar a cabo los cambios o innovaciones como resultado de una investigacin:

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1 CONFLICTO DE VALORES: Las nuevas propuestas suponen algn tipo de superacin de los paradigmas existentes. 2 CONFLICTO DE PODERES: aparecen siempre nuevos agentes dispuestos a gestionar los cambios propuestos. 3 CONFLICTOS PRCTICOS: surgidos de la experiencia habitual y la exigencia por la propuesta de cambio. 4 CONFLICTOS PSICOLGICOS: dado que, suponen modificaciones de las motivaciones y actitudes de las personas, aspectos relacionados con la estructura profunda de la personalidad. Entre la vinculacin terica-prctica se dan algunos modelos clsicos de vinculacin operativa: Modelo de interaccin social: caracterizada por la existencia de redes intermedias de difusin que no solo participan en el conocimiento de las propuestas de renovacin, sino tambin en su debate, seleccin e implementacin, corresponde a los centros de profesores que ya tiene una cierta tradicin entre nosotros. Modelo de solucin del problema: se trata de llevar a cabo procesos de investigacin vinculados a una realidad concreta, proporcionando soluciones a dificultades o problemas especficos: Investigacin-accin, que se basa en el planteamiento de investigacin cuyo objetivo sea, por encima de la comprensin de los problemas, la bsqueda de esquemas prcticos de solucin en los que impliquen quienes estn afectados por ellos. Aparece Keeves (1990) y nos da una sntesis superadora, cuya estructura en redes esenciales ser la siguiente: Crear un sistema (red) de recursos para la investigacin y el cambio (comisin de docentes) cuya misin fundamental sera la elaboracin de propuestas de mejora basadas en investigaciones debidamente coordinadas. De este sistema pueden darse los incentivos individuales de enlazar con centros de investigacin. Crear medidas de enlace (red) cuya funcin estara en la seleccin, difusin y aplicacin de la investigacin y las propuestas de cambio. De esta red formaran parte un complejsimo entramado de intermediarios: profesores, asesores, Unesco, Asies, Usaid, supervisores, entre otros. Crear un sistema (red) de usuarios; que estara constituido por todas aquellas plataformas institucionales (docentes de reas y subreas) que canalizan las diferentes aportaciones de la departamentalizacin del MINEDUC, centros educativos, administracin y/o servicio de apoyo de todo tipo. Concluyendo: Cabe afirmar que la Supervisin Educativa a travs del ejercicio de la funcin de asesoramiento, puede construir una plataforma de

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fundamental importancia como intermediaria entre el diseo de la investigacin aplicada y diseada, y su traduccin en propuestas concretas de mejora. La importancia y el inters de esta funcin se fundamentan, por una parte, en el conocimiento y contacto con la realidad, y, por otra en el hecho de ser una poderosa palanca institucional en el seno de la administracin educativa que le convierte en un medio de enlace de valor difcilmente alcanzable por cualquier otro. En nuestros das necesitamos de un supervisor (a) que proyecte funciones asesoras, que se ejerza en un entremado de influencias basadas en dos grandes ideas-fuerza: La participacin de la comunidad educativa, y el compromiso de variadas instancias en la solucin de los problemas y en la dinamizacin de los procesos. Los asesores extremos entre los que se incluyen los supervisores educativos, si bien estas poseen caractersticas propias respecto a otras, tanto por su estatus profesional como por la naturaleza de sus funciones. En la actualidad los protagonistas directos de las decisiones que se ponen en accin en los procesos educativos, son los implicados en ellos, sean profesores, padres de familia o estudiantes. El papel de cualquier participe externo es el de facilitarlos procesos de decisin, proporcionando fundamentos y recursos para su correcta adopcin; la supervisin educativa tiene el papel de facilitador, mediador, ese papel ha constituido una pauta de accin permanente de la funcin supervisora, con la diferencia que los destinatarios han sido destinados en cada etapa histrica. Cuando, Del Carmen, L., (1990: 120) enfoca el tema, el asesoramiento externo, indica que se debe entender como aportar una ayuda a los equipos del centro en las tareas de reflexin y elaboracin de decisiones, realizadas siempre a partir de sus puestas de necesidades, y no como la introduccin de modelos elaborados desde fuera impuestos al centro. La funcin bsica de esta ayuda es la de facilitar la reflexin y la informacin para que los equipos tomen sus propias decisiones. Ahora bien, la funcin asesora de la supervisin educativa, puede desempear un relevante papel, proporcionando referencias externas distanciadas para la reflexin; y facilitando mecanismos y criterios para la solucin de los conflictos, previendo que no se den determinados riesgos que con frecuencia aparecen en las instituciones educativas: La subjetividad de quienes trabajan en ellos y La supeditacin de las soluciones a intereses sectoriales. El asesoramiento y la Orientacin educativa bien podran construir algo as como los faros de situacin para la supervisin educativa en el ejercicio de funciones asesoras, basar sus actuaciones sobre la conduccin humana de sus destinatarios, buscar el xito de las

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propuestas sobre el arreglo de fracasos, extender el sentido de sus esfuerzos al conjunto de los procesos educativos, y no solo a aspectos formales o instruccionales; y finalmente apoyar siempre sus anlisis e iniciativas sobre las exigencias del entorno en que hayan de desenvolverse. El sistema educativo vigente en la mayora de los pases latinoamericanos durante los ltimos cincuenta aos no solo es un buen sistema, sino tambin el producto de una cultura mestiza, de pases con valiosos recursos naturales y humanos, cuyas caractersticas polticas y econmicas los sitan apenas en la adolescencia del desarrollo, pero no en la existencia del progreso, el crecimiento o la innovacin cientfica, tecnolgica y social. cambio y educacin en su conjunto es necesario sealar que tal combinacin exige, por parte de sus protagonistas, una actitud responsable basado en una gua de valores, para entender que lo importante no es aprender a cambiar la educacin, sino aprender a educar en un mundo cambiante; educar para un futuro donde el cambio ser cada vez ms vertiginoso. Lo que se busca es consolidar el vnculo hogar-escuela, en circunstancias donde ya el primero ha variado su estructura tradicional de forma radical, y aprender a educar con una actitud atenta para escuchar el llamado a despertar que hacen siempre los tiempos nuevos, con la clara concepcin de que el cambio es cada vez ms discontinuo y que su gran valor radica en saber seleccionar cuidadosamente qu aspectos de los existentes se deben conservar; actualmente la inteligencia consiste en saber dnde buscar la informacin cuando se necesita, las tendencias ms recientes acerca del aprendizaje se inclinan hacia la imagen del computador, como una herramienta para archivos o implementacin para aplicaciones especficas y no para reemplazar el pensamiento cientfico o creativo; esto es, tal vez, lo primero y lo ms importante que un educador debe saber y tener presente acerca de sus estudiantes cuando inicia un proceso escolar, sin importar el nivel, edad y situacin de quien aprende; y que el aprendizaje es un complejo proceso por medio del cual se puede modificar un comportamiento, mientras que la memoria es la capacidad de identificar experiencias pasadas. AY!, nosotros no nacimos para volar. En cambio, se nos concedieron los atributos de la razn, el intelecto, la compasin, la envidia, la avaricia, el letargo, el genio, los celos, la furia, el enojo y la desilusin. No nacimos con instintos que nos guen. En vez de ello, estamos equipados con esos atributos humanos, templados por lo que se cre para nosotros. En lugar del comportamiento condicionado, tenemos un intelecto superior que nos permite analizar sntomas y determinar soluciones con base en la lgica, teidos por la emocin dominante del da y la planeacin creada por nuestra formacin.

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dominar el contenido de las pginas 627 a la 692 de IDALBERTO CHIAVENATO, INTRODUCCIN A LA TEORA GENERAL DE LA ADMINISTRACIN Quinta edicin Analizar las pginas 806 a la 973 y la Teora de la MatrzTows.

XITOS Y ADELANTE. Se recomienda

Tom Taormina

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA COORDINACIN DE E404PRCTICA ADMINISTRATIVA

GUIA DE TEMARIOS PARA LA FUNDAMENTACIN TERICA DE E404 PRCTICA ADMINISTRATIVA.

Propuesta de Coordinacin de E404.

Guatemala, 23/01/2013.

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Temario N. 1

GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

1. Ley de Educacin Nacional Acuerdo 12-91 a. Comentar captulo I Principios b. Comentar Captulo II Fines c. Comentar Titulo II Sistema Educativo Nacional Definicin Caractersticas: Estructura, Integracin, funciones del sistema y el Organigrama actual del MINEDUC. 2. Conceptualidadesde: Gestin y Centros Educativos. 3. Recursos materiales 4. Funciones de los recursos materiales 5. Tipo de recursos materiales 6. Gestin de los recursos materiales en el aula (saln de audiovisuales) 7. Adquisicin de los recursos 8. Uso rentable de los recursos 9. Ficha de entrada del material elaborada por el centro educativo 10. Ficha de solicitud 11. Ficha de evaluacin 12. La evaluacin de los recursos y su contraste en los resultados del departamento escolar 13. La gestin de los recursos en el departamento de audiovisuales 14. La detencin de las necesidades. 15. Caractersticas de los Centros Educativos 16. Caractersticas del Distrito Escolar 17. Caractersticas del Contexto externo del sistema y a las instituciones educativas. a. El papel de ls Direccin b. El papel de la Supervisin c. Las influencias de los sistemas de organizacin d. Contribuciones e. Innovaciones realizadas.

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Temario N.2 Practicantes en Supervisiones, C.T.A

Funcin asesora del jefe inmediato

Anlisis del acuerdo 123 A Reglamento de la Supervisin Escolar Anlisis del acuerdo Ministerial 1402, autorizacin de Centros Educativos. Legislacin Educativa aplicada en la solucin de problemas de la Supervisin. Anlisis del Acuerdo Ministerial 1171-2010, rendimiento educativo.

De la funcin asesora:
1. Objetivos 2. Fundamentos y perspectiva general de la funcin asesora en la dependencia. 3. Delimitacin de asesor y asesorar. 4. Perspectiva general de la funcin asesora en la dependencia. 5. Presupuestos bsicos de la funcin asesora en la dependencia. 6. Referencias contextuales del asesoramiento educativo. 7. Funcin asesora del jefe inmediato. 8. La funcin asesora al servicio de la garanta social de los derechos educativos. 9. Los derechos socioeducativos: delimitacin y estatus actual. 10. La funcin asesora de la Supervisin Educativa en relacin con los derechos socioeducativos. 11. La funcin asesora de la Supervisin Educativa orientada a la innovacin y el cambio educativo. 12. La funcin asesora de la Supervisin Educativa en relacin con la investigacin educativa. 13. El asesoramiento para la innovacin y el cambio: dimensiones, principios y estrategias. 14. Caractersticas del Distrito Escolar 15. Caractersticas del Centro Educativo. 16. Caractersticas del contexto Educativo. 17. Caractersticas del contexto Externo al sistema y a las instituciones educativas: a. El papael de la direccin b. El papel de la Supervisin c. La influencia de los sistemas de Organizacin. d. Contribuciones e. Innovaciones realizadas.

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TEMA N.3

La funcin Mediadora del Supervisor

Anlisis del acuerdo 123 A Reglamento de la Supervisin Escolar Anlisis del acuerdo Ministerial 1402, autorizacin de Centros Educativos. Legislacin Educativa aplicada en la solucin de problemas de la Supervisin. Anlisis del Acuerdo Ministerial 1171-2010, rendimiento educativo. De la funcin Mediadoraora:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Objetivos

La funcin de Mediacin Mediar entre la Norma y los contextos reales. Mediar en el sentido de negociar directamente. Mediar en el sentido de arbitrar, con los matices. Mediar en la solucin de conflictos.

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Tema N.4 Practicantes en Instituciones Pblicas.

Dos modelos explicativos de la Institucin Escolar: InputOutput

Anlisis del PEI de los Centros Educativos. Comentar el Acuerdo Gubernativo 162-2008, publicado el 11/06/2008 CNB. Anlisis de Acuerdo 1171-2010, rendimiento educativo. Anlisis de los estndares del CNB. Comentar la Funcin de los Administradores: planeacin (caractersticas), Organizacin (integracin del Personal), Ejecucin, Direccin, Control (modelo de matrices), Coordinacin (la esencia del trabajo del administrador) 1. Objetivos 2. El liderazgo del Administrador. 3. Comentar el modelo Input-Output de la Institucin. 4. Describir y comentar la solucin de conflictos al respecto del tema. 5. Describa la nueva realidad y nuevas teoras de la Institucin. 6. Describa el modelo explicativo de los grupos de inters de la institucin. 7. Nuevo Marco para la funcin de mediacin. 8. Conflictos entre partes por confrontacin de los diversos grupos de inters. 9. Conflictos Institucionales. 10. Conflictos entre partes de raz personal. 11. Conflictos entre partes en la organizacin educativa. 12. Aproximaciones tericas a la gestin de conflictos entre pares.

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TEMA N.5 PRACTICANTES DE: DIRECCIN DEPARTAMENTAL, SUPERVISION, C.T.A.

Tcticas que pueden afectar ms o menos directamente a la actuacin del mediador. (Supervisor)
Comentar Ley de Educacin Nacional Acuerdo 12-91 d. Comentar captulo I Principios e. Comentar Captulo II Fines f. Comentar Titulo II Sistema Educativo Nacional Definicin Caractersticas: Estructura, Integracin, funciones del sistema y el Organigrama actual del MINEDUC. Describir la Legislacin Educativa aplicada en la Institucin. 1. 2. 3. 4. 5. Tctica de carcter eminentemente dialctico. Otras tcnicas. Problemas o conflictos que exigen soluciones grupales consensuadas. Gestin de los conflictos que se presentan en la Institucin. Ideas sobre la actuacin del liderazgo del Supervisor en los conflictos de parte.

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TEMA N.6 Practicantes de Supervisin, y C.T.A

EL INMFORME DEL SUPERVISOR

1. 2. 3. 4. 5. 6. Anlisis del acuerdo 123 A Reglamento de la Supervisin Escolar. Anlisis del acuerdo Ministerial 1402, autorizacin de Centros Educativos. Legislacin Educativa aplicada en la solucin de problemas de la Supervisin. Anlisis del Acuerdo Ministerial 1171-2010, rendimiento educativo. Comentar los principios del proceso de Gestin Educativa. Describir las Funciones de la Evaluacin, su metodologa (de proceso o de producto). 7. Alternativas para la Decisin, valores y criterios (cientfico, prctico, prudente) aplicados. 8. Proceso de toma de decisiones. 9. Identificacin de necesidades insatisfechas y problemas no resueltos. 10. Identificacin de oportunidades. 11. Estructura de la situacin que conduzca la decisin. 12. Eleccin de alternativas (cuatro pasos: la autoridad, los subordinados, jefes y subordinados, ejecucin del plan). 13. Situaciones para la toma de decisiones (cambios pequeos y grandes, informacin alta y baja, esquema de la evaluacin, situacin utpica o ideal, situacin homeosttica o reconstruida, situacin incrementalista, situacin Neomovilista) no obstante el cambio es profundo y extenso. 14. Objetivos, delimitacin del informe