Universidad Alberto Hurtado Carrera de Psicologa Ciclo Vital I (2011)

NOMBRE: ________________________________________ Prueba N 1: Infancia Temprana.

La siguiente prueba evala que sea capaz de identificar, aplicar e integrar las ideas y conceptos centrales de los autores y teoras estudiadas en esta unidad del curso, tanto en clases como en los textos definidos. Tenga tambin en cuenta que sern evaluados aspectos bsicos de la produccin de textos escritos como la redaccin, ortografa y claridad en la articulacin de las ideas.
Ocupe exclusivamente el espacio diseado para cada pregunta. No se corregir fuera de ste. Escriba en forma clara y legible.

1.- Exponga las controversias conceptuales de la psicologa del desarrollo de acuerdo a el texto ledo (Jess Palacios en Marchesi, Palacios & Carretero) y la discusin de ctedra con la Prof. Antonia Larran). Ejemplifique con las teoras revisadas.
Controversias Cmo entender el desarrollo Gentico- ambiente Continuo- discontinuo Innato adquirido Universalidad- contexto particular Homogeneidad- Heterogeneidad: Variabilidad o no variabilidad de los distintos procesos mentales (Ej. Madurez) Sincrona- Heterocrona: En cuanto al desarrollo en Piaget podemos ver que terminara en la etapa del Pensamiento Operacional Formal. En Vygotski en cambio, el desarrollo puede culminar en distintos puntos dependiendo de cules habilidades sean las ms importantes para la cultura. En cuanto a la controversia gentico- ambiente. Podemos encontrar a Urie Bronfenbrenner quien plantea que es el ambiente y sus distintos entornos los que determinan al individuo. En la controversia continuo- discontinuo, por un lado Piaget Y Kohlberg plantea el desarrollo cognitivo y moral, como una sucesin de etapas invariables y universales. En cuanto a la discontinuidad podemos encontrar el Aprendizaje Social (Vygotski) en donde se considera que la persona internaliza pautas de comportamiento sociales, es decir, aqu el individuo tiene un rol activo. En la controversia universalidad- contexto. Freud plantea su teora del desarrollo psicosexual en forma de etapas sucesivas y universales, es decir, todas las personas pasan por esas etapas, independiente del momento histrico en que vivan. Por el lado del contexto podemos mencionar a Vygotski quien plantea que el individuo es el resultado del proceso histrico y social. Por lo tanto el ser humano es ante todo un ser social y cultural. En la controversia Sincrona-Heterocrona: Los cambios se experimentan en estadios y que una vez que son alcanzados dan la posibilidad de acceder a otros estadios de orden superior, o son independientes unos de otros. Perodos Crticos (Lorenz) o Plasticidad. NOTA: 1 punto base 0,5 punto aspectos formales: redaccin, ortografa y claridad en la articulacin 4,0 por nombrar las controversias ( 0,5 por cada una al menos 4) 1,5 ejemplificar con teoras revisadas en el curso, discusin y autores.

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2.- Defina y explique el concepto de Zona de Desarrollo Prximo planteado por Vigotski. En base a la relacin entre desarrollo y aprendizaje, explique porqu el concepto de ZDP tendra un sentido opuesto a la teora de desarrollo psicolgico de Piaget.
Aspectos a Considerar Lev. S. Vygotski (2009), sostiene que el aprendizaje infantil comienza mucho antes del inicio de la etapa escolar, desde el nacimiento hay una interrelacin entre aprendizaje y el desarrollo del nio/a, la cual va a conformar esa historia previa de conocimientos que preparan al nio/a para llegar a la escuela. En donde los procesos de aprendizaje y desarrollo no avanzan en crculos, sino en espiral, siempre pasan por el mismo punto para as avanzar hacia un estadio superior. Vygotski (2009), establece una nueva aproximacin para comprender el aprendizaje de los nios/as, lo describe como Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Para explicar esto el autor, distingue dos tipos de niveles evolutivos que presentan los nios/as: 1. Nivel de Desarrollo Real: Se entiende como el nivel en que los menores han adquirido cierta capacidad mental. Para esto se recurre a algunos tipos de problemas o tareas, en los cuales ellos responden por s solos acerca de sus reales conocimientos. 2. Nivel de Desarrollo Potencial: Se entiende como el nivel en que los menores resuelven los problemas o tareas con ayuda de otros, los cuales pueden ser un adulto o un compaero. Segn Vygotski (2009), estos dos niveles definen la ZDP, La zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (p. 133 ) ( La ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, ya que sta es capaz de regular los procesos internos con la interaccin de su entorno y en la medida que el nio/a logra internalizar los procesos pueden ser parte de l como individuo. La ZDP es esa distancia en que las funciones de los conocimientos an no han madurado, estn en proceso de internalizacin de la operacin externa a la reconstruccin interna del nio/a. Piaget El desarrollo antecede al aprendizaje

El desarrollo psquico es comparable al crecimiento orgnico: Marcha hacia un equilibrio. El desarrollo es un progresiva equilibracin, un perpetuo pasar de un estadio de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Un proceso de construccin de estructuras cognitivas sucesivas a travs de sucesivos estadios. Es comparable al levantamiento de un gran edificio. Desde su perspectiva los estmulos del ambiente (del contexto o de otras personas) nos generan un estado de desequilibrio cognitivo que nos obliga a buscar un estado de equilibrio ms adaptativo a travs de dos procesos Asimilacin uso de una manera de entender y razonar para percibir y comprender una nueva experiencia Acomodacin Modificacin en la forma de pensar (estructura cognitiva) en respuesta al encuentro con nuevos estmulos o acontecimientos que no calzan en mi esquema previo. Se cambia la estructura de acogida, convirtindola en una estructura ms flexible .

El concepto de ZDP presenta una nueva concepcin de la relacin entre desarrollo y aprendizaje. La ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Importancia de la colaboracin de un adulto o compaero ms capaz o ms experto o ms informado en algn tema.

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La relacin de colaboracin que se establece entre el nio y el adulto, generan un plano intersubjetivo en el cual el nio emplea signos que voluntariamente an no puede ejercer, pero que gracias a la colaboracin entre las partes, podra internalizar pronto, apropindose de ellas. ZDP y juego: Durante el mismo, el nio est siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria; en el juego, es como si fuera una cabeza ms alto de lo que en realidad es. Al igual que en el foco de una lente de aumento, el juego contiene todas las tendencias evolutivas de forma condensada, siendo en s mismo una considerable fuente de desarrollo El nio slo puede imitar lo que se halla en la zona de sus posibilidades intelectuales propias Para imitar es necesario tener una posibilidad de pasar de lo que s a lo que no s (Vygotski, 1991 pp.239 La educacin es una actividad inherente a los procesos de desarrollo, y no reduce su importancia slo como apoyo a la formacin de los mismos. El aprendizaje no est necesariamente a remolque del desarrollo. Es posible promover aprendizajes antes de que se encuentren dadas las condiciones de desarrollo que lo permitiran. (se puede decir que la instruccin y el aprendizaje tira al desarrollo, hace que ste avance ). El desarrollo es provocado por la instruccin (enseanza) y no al revs.

En cambio en Piaget El nivel de desarrollo del sujeto condiciona su capacidad de aprendizaje (as como su capacidad de respuesta, su posibilidad de enfrentar o no un problema eficientemente). El aprendizaje est subordinado a los niveles de desarrollo del sujeto. (Piaget, 1970) Cada vez que se le ensea prematuramente a un nio algo que habra podido descubrir solo, se le impide a este nio inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente Una verdad aprendida no es ms que una verdad a medias mientras que la verdad entera debe ser reconquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno (Piaget, 1950, pg. 35) No sirve transmitirles el resultado de las experiencias ni hacerlas en su lugar ante ellos.

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3.- En relacin al dilema de Heinz (Kohlberg) ejemplifique como respondera un sujeto con moral pre-convencional, convencional y post-convencional. Discuta las limitaciones de la teora de desarrollo moral de Kohlberg.
Moral Pre-convencional: Estadio 1: Heinz no debera robar la medicina porque se convertir en ladrn y, si lo detienen, ir a prisin. O debera robar la medicina porque sta slo merece 400 dlares, y no lo que el farmacutico estaba cobrando. Heinz an haba ofrecido de pagar. En la respuesta debe quedar clara la nocin de obediencia y miedo al castigo. Estadio 2: Heinz debera robar la medicina porque l ser mucho ms feliz si salva a su esposa. O Heinz no debera robar la medicina porque la prisin es un lugar horrible, y probablemente experimentara ms angustia en la crcel que si su esposa falleciera. Debe quedar clara la nocin de favorecer los propios intereses o el propsito instrumental. Moral Convencional: Estadio 3: Heinz debera robar la medicina porque su esposa lo espera; l quiere ser un buen marido. O Heinz no debera robar la medicina porque sus amigos no esperan de l un comportamiento de esa naturaleza. En la respuesta debe quedar clara la idea de expectativas interpersonales. Estadio 4: Heinz no debera robar la medicina porque la ley prohbe el robo, adems la ley es para todos y hay que respetarla. O Heinz debera robar la medicina para su esposa, pero tambin asumir el castigo prescrito para dicho crimen. En la respuesta debe quedar clara la nocin de normas sociales convencionales establecidas (ley y orden). Moral Post-convencional: Estadio 5: Heinz debera robar la medicina porque cada uno tiene un derecho de escoger la vida, independientemente de la ley. O Heinz no debera robar la medicina porque hay acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida el farmacutico tiene derecho a la propiedad. En la respuesta debe quedar clara la nocin de derechos prioritarios y contrato social. Estadio 6: Heinz debera robar la medicina, porque todo ser humano acepta que hay derechos que estn por encima de todo: el derecho a la vida es ms valioso que el derecho a la propiedad. O Heinz no debera robar la medicina, porque lotros pueden necesitar la medicina tal como su esposa, y sus vidas son igualmente significativas. En la respuesta debe quedar clara la nocin de principios ticos universales. Limitaciones Tericas (mencionar 4 limitaciones) Los dilemas de Kohlberg estn muy alejados a las situaciones infantiles La relacin entre razonamiento y conducta es controversial Hay escasa evidencia emprica de la existencia de un rasgo estable y transituacional de la honradez (la moralidad parece ms bien ser un tema de respuestas especificas a contextos particulares) Excluyen lo afectivo Muy centrado en concepto de justicia (Carol Gilligan) Limitacin operaciones formales Universalidad Difcil evaluar moral post-convencional NOTA: 1 punto base 0,5 punto aspectos formales: redaccin, ortografa y claridad en la articulacin 1 punto por ejemplo moral pre-convencional 1 punto por ejemplo moral convencional 1 punto por ejemplo moral post- convencional 2,5 por limitaciones tericas (Mencionar 4 limitacion

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