PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA PROMOVER LA FORMACIN DE VALORES PERSONALES E INSTRUMENTALES EN EL PREESCOLAR VICTORIA CHAIX MOLINA

INTRODUCCIN

El propsito principal de este trabajo es presentar la informacin recabada de acuerdo a la observacin detallada que se hizo en el Preescolar Victoria Chaix Molina, para realizar un diagnstico integral que de cuenta de la situacin actual y necesidades de la fomentacin e insercin de valores educativos, por ejemplo: el respeto as mismo y a los dems, qu es la libertar y la justicia, trabajo en colaboracin, reconocimiento y aprecio a la diversidad cultural, etc.; el informe a la vez, el resultado del diagnostico obtenido a travs de las prcticas realizadas en dicha institucin, pretende ser de utilidad para una propuesta de intervencin mediante un proyecto educativo de mejora continua a fin de promover en los nios una educacin en valores. Pero, Cul es la finalidad de la intervencin educativa y del agente que la ejerce? La intervencin educativa es la invencin, creacin y elaboracin de proyectos educativos, planes, programas y alternativas de solucin a problemticas educativas para su transformacin y mejora, las cuales dependern del contexto en donde se intervenga sea ste el mbito socioeducativo o psicopedaggico, no obstante podra necesitarse la mediacin de ambas, tanto en la educacin formal, no formal e informal, apoyando a las instituciones y a sectores de la poblacin, detectando necesidades educativas y problemticas especficas. Creemos que es necesario que el nio preescolar conozca, construya y practique los valores educativos para que pueda desarrollarse en un ambiente favorable y de solidaridad entre las personas con quien convive si la educadora crea las situaciones necesarias para que el nio exprese sus conocimientos y experiencias y si muestra inters en las diferentes formas en que el nio da a conocer sus reflexiones. Entre los 3 y 6 aos de edad, los nios

experimentan un desarrollo de habilidades y motivaciones dentro del preescolar, mismas que son significativas para su crecimiento integral. Las prcticas profesionales son el conjunto de actividades y quehaceres propios a la formacin profesional para la aplicacin del conocimiento y la vinculacin con el entorno social y productivo. stas tienen ciertos objetivos especficos a cubrir, tales como: contribuir a la formacin integral del estudiante de la licenciatura en Intervencin Educativa, a travs del ejercicio de contraste entre el conocimiento terico y la actividad prctica que la realidad profesional proporciona; lograr que nosotros los estudiantes en LIE desarrollen competencias para diagnosticar , planear, evaluar e intervenir en la solucin de problemas o situaciones que la carrera demanda, contribuir en el rescate de informacin para la adecuacin de planes y programas estudio y; consolidar la vinculacin de la UPN No. 152 con las instituciones que nos brindan sta beneficio para complementar nuestra formacin acadmica. El presente trabajo se realiz a travs del paradigma socio crtico, el cual nos permiti proponer un proyecto de intervencin educativo para la fomentacin y reinsercin de los valores en preescolar. La investigacin desde sta perspectiva, tiene carcter auto reflexivo, emancipador y transformador. Esta compuesto de cuatro captulos, mismos que se irn desarrollando en el transcurso de la implementacin del proyecto, alterndose de acuerdo a los resultados obtenidos. En el captulo uno se hace, mencin sobre el Marco Institucional, empezando con la resea histrica del Municipio de Atizapn de Zaragoza, continuando con la descripcin de la Institucin Victoria Chaix Molina y terminando con el anlisis del Programa de Educacin Preescolar y el departamento de Educacin Preescolar del Valle de Mxico. A fin de dar a conocer el lugar donde desempeamos las prcticas profesionales. En el capitulo dos se narra el diagnostico que se obtuvo a travs de las prcticas realizadas en dicha institucin, as mismo se plantea el problema sobre la ausencia de valores personales e institucionales. El marco terico aborda el significado de los valores en la educacin y su clasificacin que nos es de suma importancia, se define el concepto de valor desde el punto de vista de autor y los sujetos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, como tambin las caractersticas del nio preescolar de acuerdo a la teora piagetiana. Por Ultimo en l capitulo

cuatro se presenta una propuesta de intervencin educativa, en la que se implementan estrategias didcticas, stas fueron cuidadosamente seleccionadas con la finalidad de desarrollar alternativas que favorezcan los valores personales e instrumentales en el nio, a travs de un conjunto de actividades.

INSTITUCION EDUCATIVA VICTORIA CHAIX MOLINA

El archivo de la Historia del Jardn, es un documento donde se plasman los aspectos ms importantes que acontecieron durante los ciclos escolares desde su fundacin, se elabora de forma cronolgica, por mes o narrativamente. Por tal razn haremos una descripcin sobre dicho plantel, donde se lleva a cabo la propuesta de intervencin. El Preescolar Victoria Chaix Molina, fue inaugurado en el ao de 1979, ubicado en Av. Callejn del puente s/n, Calacoaya Atizapn de Zaragoza, en el Estado de Mxico, con C.C.T 15DJN0060X, en ese ao estando como directora la profesora Enna Negrn Lpez. Institucin que ha tenido modificaciones tanto en la infraestructura como en la plantilla de su personal. Dicho preescolar pertenece a la seccin 36 que est conformada por un secretario el Profesor: Alberto Hernndez Meneses, el lema de dicha seccin es por la educacin al servicio del pueblo, en la ley general de educacin se fundamenta que la educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro aos de edad. Incluye orientacin a padres de familia o tutores, para la educacin de sus hijos o pupilos. En ste se aplicaron las dimensiones marcadas en el P.E.P 2004, ao en el cual la participacin del docente permiti grandes logros en la calidad de enseanza-aprendizaje. En el ciclo escolar 2006-2007, se da una reconstruccin en la dimensin pedaggica donde se comienza con la elaboracin del P.E.T.E, de acuerdo a los anlisis de la estructura que se realiz en C.T.C., de igual forma se

promueve el estudio y la reflexin en reuniones y consejos tcnicos para involucrar actividades que favorecieran la formacin de valores en los alumnos. Tomando en cuenta la importancia que se tom anteriormente sobre infundir los valores en los alumnos, la institucin a tomado nuevamente la preeminencia de involucrar tanto a padres de familia como a docentes en la educacin de los valores, esto se a dado a travs de actividades desarrolladas principalmente en el rea de educacin fsica, convivencias que permiten que el alumno interactu de manera favorable con sus padres. Cuenta con cuatro aulas de clase, una biblioteca que aun no se encuentra en funcionamiento, sanitarios, direccin (por el momento se encuentra en remodelacin), cocina-comedor deshabilitada, sanitarios y supervisin, zona de descanso, zonas de juegos y patio para actividades cvicas y recreativo. Los nios disfrutan en su recreo de varios juegos, columpios, resbaladero, pasamanos, arenero y llantas pintadas de colores llamativos. Tambin se cuenta con la participacin activa del C.A.P.E.P. El proceso enseanza-aprendizaje se realiza aprovechando aspectos materiales y sociales, con los que cuentan, para crear posibilidades de mas y mejores experiencias.

CAPTULO II: DIAGNSTICO

La condicin socioeconmica de esta colonia pertenecen a la categora de clase pobre, de acuerdo a Anda Gutirrez (2007, p. 77) los pobres carecen por lo general de bienes, adems de tener bajos ingresos. Las familias se hallan con un nivel de vida austero y con bajos recursos dentro de un contexto urbano. Por lo que la mayora de los padres y madres nicamente han concluido la primaria y algunos otros estn sin concluir la secundaria. Los hogares en donde habitan son rentados o propios, algunos carentes de los servicios bsicos. Las conductas que se muestran en el ambiente escolar son el resultado de la separacin del nio con su familia, por consiguiente el alumno enfrenta problemas por s slo ante el grupo y sus dems compaeros. En el aula se ponen a prueba los valores que el nio ha logrado interiorizar en el hogar aquellos impuestos por medios de comunicacin y otros lugares como las relaciones con la comunidad en general. Hoy en da la tolerancia del docente hacia sus alumnos es inestable, pero al mismo tiempo desean contribuir en su desempeo y una adecuada formacin dentro del aula. Se encontr que los docentes de la institucin se ven meramente como monitores, dejando a un lado la motivacin acadmica que requieren sus alumnos. La respuesta ante educandos discrepantes suele ser negativa e intolerante. Mediante la observacin del trabajo desempeado dentro del aula y reflexin de la entrevista realizada a las docentes, demuestra que atiende y orienta a sus alumnos especficamente en los contenidos curriculares con algunas variaciones segn el ritmo y estilo de aprendizaje de cada educando, generando la dependencia de stos hacia la autoridad y al conocimiento escolar. El docente dentro del aula es principal elemento para formacin de valores y sobre todo para educar con disciplina, motivacin e intereses de sus alumnos, sin embargo las actividades dentro del grupo la seala el maestro. Formar un buen ciudadano (Eccles 2007: p.26) es tarea del docente y de los padres, debido a que de ellos depender la capacidad que est tenga para aprender a travs de valores, es importante mencionar que estos, el docente los debe ensear a travs de su propio ejemplo. El ambiente de aprendizaje dentro de las aulas debe estar diseado de acuerdo al perfil grupal, tomando en consideracin: edad, sexo y condiciones fsicas, sociales y emocionales.

Dentro de las aulas se observa que la interaccin

entre el docente y el alumno es

meramente grupal. De acuerdo Eccles (2007: p.25) el uso de la enseanza al grupo completo y a grupos formados con base en habilidades dentro del aula, aumenta en frecuencia a medida que los nios progresan de la escuela Preescolar a nivel primaria. Por lo tanto el docente es quien gua, escucha y orienta al alumno a travs de su proceso de enseanza- aprendizaje, siempre y cuando el educando y la familia lo permitan. La familia es el primer agente en donde el nio inicia su proceso de afectividad, socializacin, desarrollo intelectual y cognitivo. De igual forma es el lugar donde se dan las primeras relaciones sociales para el nio, generando la formacin de la imagen de s mismo y del mundo que lo rodea. Es importante mencionar que los padres de familia influyen en la construccin de su pensamiento, provocando con ello que se relacionen de diversas maneras con sus iguales, tomando en cuenta que la escuela es un elemento primordial para este proceso. De acuerdo a la CREFAL (2003, p. 20) en su publicacin llamada La escuela y la familia la participacin de madres y padres, as como de los abuelos y potros parientes encargados de la educacin de los nios, enriquece al vida escolar y contribuye a cuidar y mejorar ste importante espacio de la comunidad. Debido al contexto comunitario, la participacin de los padres dentro de la escuela se da inconstantemente, stos participan slo en eventos que conciernen a la infraestructura de la institucin, evitando la intervencin en acciones referentes a la enseanza y aprendizaje de sus hijos. Por tal razn, se requiere sensibilizar a todos y cada uno de los actores educativos sobre la importancia de su participacin para el desarrollo emocional, cognitivo y social de los alumnos. Por otra parte, Eccles (2007: p. 58) afirma que: La participacin de los padres tambin contribuye a establecer una red de proteccin de los adultos interesados (padres y maestros) que apoye el desarrollo acadmico y socioemocional de los nios, y los ayuda en caso de que surjan problemas de adaptacin. Sin embargo en sta institucin las persuasiones culturales influyen en la forma de pensar de los padres de familia referente al profesorado debido a que stos consideran que el docente es el nico responsable de la educacin de sus hijos (as); agregando a esto, su participacin inconstante se debe a la falta de inters y a la creencia de sentirse incapaces de colaborar en las tareas escolares. La realidad que viven los alumnos en el ambiente escolar revela lo contrario, la convivencia destaca agresividad e intolerancia entre ellos, incluso en pares que se relacionan

afectivamente. En la siguiente grafica encuestas realizadas:

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

se presentan los resultados obtenidos de las

Un valor nos permite cambiar conductas malas por buenas e inculcar costumbres de una generacin a otra La injusticia y la irresponsabilidad son valores El principal valor a fomentar en casa es el respeto Los valores son importantes porque puedo educar mejor a mi (s) hijo (s) Debe ensear valores pap y mam Los nios aprenden valores en casa y escuela Enseo a mi hijo valores a travs del respeto

GRAFICA 1. Datos propios construidos mediante encuesta a padres de familia De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta realizada a los padres de familia, se puede corroborar la importancia de formar en valores, siendo este trabajo de ambas partes: escuela y familia, sin embargo para la educacin en valores es necesario que estos dos elementos conozcan las diferencias entre valores y obligaciones. Por lo anterior se lleg a conclusin de implementar un programa de estrategias didcticas para la formacin de valores personales e instrumentales, mediante actividades sencillas y organizadas en forma individual, en equipos y en trabajo entre pares. Logrando con ello que el nio aprehende experiencias significativas que favorecen la adquisicin tanto de competencias establecidas en el PEP 2004, como la apropiacin de valores personales e instrumentales que desarrolla en el proceso de cada actividad.

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hoy en da se ha notado la ausencia en la formacin de valores personales e instrumentales desde el ncleo familiar de los educandos. A esto se suma que el padre, madre o tutor cavilan que el maestro es el que lo deben instituir los valores en el alumno, negndole al infante la oportunidad de formarse como un futuro adulto consciente, con un amplio criterio tico y moral. Este escenario conduce a una serie de conflictos que, como consecuencia

dificultan a los nios lograr un ptimo avance en su desarrollo psicosocial, ya que la educacin preescolar esta catalogada como la primera educacin formal. Los planes y programas actuales ponderan el tratamiento de los valores como temas transversales tal como el uso del PEP 2004., es decir que estn presentes en todas las prcticas educativas y no slo se ven como contenidos aislados, sino como parte esencial para la formacin del alumno durante el proceso educativo, aterrizndolo en el curriculum institucional mediante la prctica diaria de actividades que cubren con temticas de formacin individual y grupal. Mismos que se manejan de diferentes maneras en cada una de las instituciones del valle de Mxico. La formacin de valores personales e instrumentales en el preescolar debe concebirse como parte trascendental del proyecto escolar, mismo que propicie en la vida cotidiana la oportunidad de vivir los valores. A travs de las prcticas realizadas en esta institucin y a travs del diagnostico realizado despus de la observacin en los cuatro grupos obtuvimos los siguientes resultados: los nios no respetan a sus iguales, ni turnos, normas, reglas acuerdos; empujan a sus compaeros; arrebatan los materiales; se gritan; quieren los materiales de los compaeros que su momento estn utilizando y; no dicen: Con permiso!, Me lo prestas!, Gracias! Etc. Estas problemticas vienen desde el ncleo familiar, es decir el padre de familia le exige al docente ensearles valores a sus hijos, sin embargo ellos mismos no tienen ni idea de que es eso y no, nos percatamos que carecemos de valores en nuestra vida diaria por lo menos de algunos de ellos. Durante los procesos de enseanza aprendizaje, el docente realiza actividades que le permiten guiar, transmitir y motivar a los alumnos en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del aula, visibles a las circunstancias. Por ello requiere buscar estrategias adecuadas al perfil grupal para el cumplimiento de objetivos en materia de Formacin de valores personales e instrumentales. Al mismo tiempo el ncleo familiar es el iniciador de conductas encaminadas a los valores las cuales pueden favorecer o inhibir la adquisicin de los mismos; esto depender del entorno social. Por lo tanto, se determin que es necesario proponer estrategias didcticas que favorezcan la formacin de valores personales e instrumentales en la comunidad estudiantil Victoria Chaix Molina, con la finalidad de innovar la calidad educativa de dicha institucin para su mejora continua.

CAPTULO III: MARCO TERICO

La educacin pblica en Mxico se rige por un sistema poltico, as como por individuales de la sociedad. Al procedimientos democrticos asequibles a las libertades

respecto Gutirrez (2007, p.13-125) alude que el sistema educativo es responsable de ayudar a los individuos a desarrollar una serie de capacidades de carcter cvico y tico que la sociedad estima relevantes y que han sido consagradas en sus principios, generando una sociedad democrtica, que depende en particular del comportamiento individual y grupal regulado mediante principios y normas. El Programa Integral de Formacin Cvica y tica de la SEP (2010) -incorporndose actualmente a nivel preescolar- indica que la formacin de ciudadanos debe responder a los restos de una sociedad que demanda la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desarrollando los alumnos las capacidades que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se renen en funcin de los retos a resolver como parte de su aprendizaje. Gutirrez Espnola (2007, p. 25) suscribe que el trabajo por competencias ha tenido impacto en la educacin primaria, pues su desarrollo permite la construccin de conocimientos tendientes al saber-saber, saber-hacer y saber-ser, articulando habilidades, actitudes y valores; el resultado de dicha articulacin favorece que el individuo desarrolle la capacidad para actuar en cualquier situacin que se encuentre inmerso. El saber-hacer requiere de la vinculacin entre la teora y la prctica, por lo que las situaciones didcticas que contengan una dificultad para el nio generan la aplicacin de un precursor que facilite la solucin de problemas o la bsqueda de posibles respuestas. El aprendizaje que se desarrollo mediante competencias es ms que la adquisicin de habilidades lgicas-matemticas, lingsticas, etc., se requiere de la formacin constante para enfrentar situaciones que llegan a presentarse en el transcurso de la vida dentro de la institucin y fuera de ella, ya sean stas positivas o negativas, por ejemplo el desarrollo de competencias a travs de los campos formativos como el ddesarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, desarrollo fsico y salud, etc., instituidos por el Programa de Educacin Preescolar 2004. La promocin del desarrollo moral dentro del aula es elemental para la estimulacin y

razonamiento de valores, creando en el alumno la necesidad de convivir en pasividad con sus dems compaeros y el autoconocimiento de s mismo. Por lo anterior, Kohlberg (1998, p. 76) afirma que uno de los principales objetivos de la formacin moral es desarrollar en los estudiantes valores y aptitudes que contribuyan a lograr un estilo de vida psicolgicamente saludable y satisfactoria. Kohlberg divide el desarrollo moral del nio en tres etapas: la preconvencional, la convencional y la postconvencional. (Medina; 2006 p. 212) La primera etapa se refiere a la conciencia sobre la causa o castigo de toda accin. La segunda la expone como la moral que los humanos adquirimos de acuerdo a lo impuesto por la sociedad o que la sociedad considere como moral, deslindando su voluntad o creencia. La tercera etapa refiere a la voluntad en donde se tiene una libre eleccin de decidir. Plantea algunos puntos que pueden influir en la malformacin de la conducta y disciplina, marcndolos como errores que el docente podra cometer, por ejemplo, poner lmites a las conductas consideradas como impropias para el educador a destiempo e improvisadas; la transgresin de normas o reglas previamente acordadas por el profesor ante los alumnos y; la aplicacin de sanciones pueden ser inadecuadas e injustas para el educando. Estas alteraciones, explica kohlberg causaran desorden confusin en su personalidad. (Medina: 2006 p. 211) Lloreno Carreras (2006 p. 22) hace mencin de que el valor es un objetivo que nos proponemos en la educacin que parte de la idea que se tenga del hombre y que la ayuda a ser mejor persona. Es sencillamente la conviccin razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser ms humanos El valor parte de la perspectiva del individuo y parte de ser positivo o negativo, es decir las actitudes y acciones ejecutadas que manifiestan valores o contravalores. Estas acciones o reacciones son el estmulo de aquel que lo provoca. Por lo tanto se puede decir que a travs de la historia, los valores van adquirindose de acuerpo a la ideologa y la cultura en la cual el sujeto se encuentre inmerso, valores que son interiorizados y posteriormente ejecutados con un fin determinando. Contemplando que mediante stos las acciones son el reflejo de las actitudes aprendidas dentro y fuera de casa. Para Lloreno Carreras (2006 p. 22) la actitud es una disposicin que debemos despertar en el nio para adquirir y asimilar un valor. Cuando la actitud llega a ser fcil de ejecutar tenemos un hbito. La educacin en valores implica la forma efectiva y coherente de su prctica y apropiacin, guiando la construccin de una personalidad humana y fuerte. Rubes (Citado por Carrera

2006: p.24) plantea que es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una escuela de educacin si no tienen unos principios, si en esta escuela no se respetan unos valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia De acuerdo a la Real Academia, Ortega (1998, p.37) define la tolerancia como Actitud de comprensin frente a las opiniones contrarias en las relaciones interpersonales, sin la cual se hacen dichas relaciones (sentido social).La tolerancia se manifiesta impredeciblemente y el uso de las habilidades de razonamiento es una tarea ardua; si los seres humanos se acostumbraran a ser tolerantes durante un largo aprendizaje desde su primera infancia difcilmente aprender a convivir de manera tolerante y respetuosa ante el multiculturalismo que se da en su mbito escolar. Por otro lado, Ortega, P (1998, p.39) define el dilogo como el valor en s mismo, sin negar su carcter pragmtico, como algo enraizado en la naturaleza misma del hombre en tanto estructura abierta, no aislada, encerrada en s mimo. Ejercer de persona, y la educacin para el dilogo es preparacin para la autorrealizacin personal. Este proceso tiene por objetivo brindar la apertura de comunicacin verbal y no verbal, a travs del respeto, confianza y humildad de los individuos involucrados en una temtica, principalmente educativa, la cual permite encontrar la solucin de problemas y discernimiento entre las acciones que beneficien a la motivacin de la reflexin y conductas percibida como aceptables de acuerdo al contexto social. Lo anterior esta sustentado en base a las propuestas de Lipman y Paulo Freire (Kohan 2000: p.25), quienes establecen que el dialogo es el sustento epistemolgico del proceso educativo J. Woldenberg (2007, p.45) cita a la democracia como un sistema de instituciones que perviven y de representantes que cambian. Y esa cualidad tiende a conjugar estabilidad y cambio, o mejor dicho, el cambio no necesariamente produce inestabilidad. Una sociedad democrtica, promueve y practica la de sus ms variadas expresiones, entre ellas es la diversidad y tolerancia, que a su vez ejercen los derechos de las dems personas. Por lo tanto el alumnado interioriza el valor hacia la convivencia en la diversidad, combatiendo la discriminacin en la escuela. Gutirrez Espnola (2007, p. 47) dice que la discriminacin se deriva del latn discriminativo, que significa distincin, separacin, que procede a su vez de la partcula dividir, distinguir,

percibir claramente. Es producto de la estigmatizacin social de ciertos rasgos que se consideran perturbadores, nocivos o disolventes. Es decir una marca que socialmente se impone para sealar a todo individuo que se desencamina de las normas consideradas como aceptables, con la finalidad de que su indignacin se considere pblicamente. Por lo tanto dentro de las instituciones educativas es importante erradicar desde la raz esta problemtica, permitiendo con ello que los alumnos en algn momento la padezcan adquieran la confianza y la seguridad, sin importar el contexto social donde se desenvuelvan. El Nuevo contrato didctico de Gutirrez Espnola (2007, p.18) en su escrito llamado Educacin, formacin cvica y tica, el docente tiene el quehacer de guiar en el aprendizaje del alumno y proponerle el conocimiento en una situacin de aprendizaje, comprobando que efectivamente se logren los propsitos previamente establecidos al desarrollo de cualquier tema, sin embargo es necesaria la aplicacin de pruebas simples que acrediten la asimilacin de dichos conocimientos y la relacin de stos con su vida diaria. De igual forma es necesario que los alumnos mediante la observacin y prctica constante, logren identificar que son los valores y se apropien de ellos, mediando sus conductas y actitudes dentro y fuera del aula. Para ello Kohlberg (1998, p.105) establece que los profesores tienen la responsabilidad moral no solo de ayudar a los estudiantes a entender la base lgica que subyace en lo que se les ensea, sino tambin de desarrollar su capacidad para evaluar crticamente. De acuerdo a Lloreno Carrera (2006 p. 24) la revalorizacin de la figura del profesor (a) es primordial para el alumnado el educador es un gua de valores vigentes en la sociedad reconocer la autoridad del profesor va ms all de ser un mero educador. El dialogo interactivo implica la participacin de todos y todas, fundamenta el respeto mutuo entre profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-familia. Promueve el desarrollo e interiorizacin de valores a travs de tcnicas y actividades diversas como juegos, cuentos etc. Esto a su vez permite la revalorizacin de la figura del profesor (a), logrndose por medio del desarrollo de un cdigo de actitudes y acciones mediante normas, conductas, etc., previamente elegidas. Esto dar como resultado el cumplimiento de objetivos previamente establecidos, para la formacin de valores dentro y fuera del aula, trayendo consigo la mejora el rendimiento escolar, disminucin en conflicto entre educandos dentro de la institucin, etc. Medina Mercado (2006, p.202) hace referencia sobre la importancia de insertar mediante la disciplina los valores que formarn la parte cvica y tica del individuo, sugiriendo que si

queremos ensear valores, cualquier tipo de valor, debemos hacerlo bajo disciplinalas conductas humanas pueden dividirse en reacciones, acciones, actividades, hbitos y valores. El hombre se compara del animal ya que este acta conscientemente, por factores sociales que adquiere durante su formacin y crecimiento. Para disciplinar es necesario partir de un diseo previo de objetivos determinados. Los hbitos son el resultado de acciones o actos repetitivos, sean estos negativos o positivos, posteriormente dichas reproducciones son interiorizadas, formando la disciplina. Por otra parte es necesario dejar en claro cuales son los limitantes a sus conductas para logar la formacin de valores especficos. Por lo tanto, Medina Mercado (2006, p.205) concluye que para aprender a hacer lo que debe hacer, y no slo lo que quiere hacer es necesaria la imposicin de normas dentro y fuera del aula. El curriculum oculto esta formado por aquellos conocimiento, clasificaciones, valoraciones, actitudes que se adquieren mediante la participacin en procesos de enseanza y aprendizaje en todas las interacciones diarias en el aula. Estas adquisiciones nunca se explican como metas educativas intencionales (Gonzlez 2001: p.28), es una parte significativamente social en la vida escolar del alumno y del docente, aspecto que se presenta en la vida cotidiana de la escuela y funciona implcitamente a travs de los contenidos culturales, rutinas, interacciones y tareas escolares (Gonzlez 2001: p.28). El mximo logro del ser humano a travs del quehacer, es conocerse a si mismo como resultado de la bsqueda de su propia sabidura, mediante la filosofa. La filosofa es , as, etimolgicamente, el amor o tendencia a la sabidura, es una participacin humana de la sabidura ideal.(Millan-Puelles 2000: p.13) De acuerdo a Stella Accorinti (1999, p. 34) Filosofa para Nios Es un programa para lograr un pensamiento critico, creativo y cuidadoso del otro que pueda ser desarrollado por los nios en el marco de una comunidad de indagacin. La comunidad de indagacin no es un objeto concluido sino un proceso ante todo es una experiencia. A travs de este programa la investigacin se da de manera cooperativa, involucrndose en ella el alumno y el docente mediante el dialogo y la conversacin, considerando los siguientes aspectos: escuchar atentamente, provocar la reflexin, tolerancia, equidad, confianza y respeto. La preocupacin de algunos filsofos por insertar la filosofa en las instituciones educativas como parte de la formacin del individuo y benefactor del discernimiento moral, esto determino que el filosofo Matthew Limpan creara el programa de educacin autentic con

material terico y practico especifico con el cual lograra de algn modo que la filosofa pudiera permanecer en la institucin (Santigo 2006: p.47). Stella Accorinti (1999, p.19) afirma que es un preciso que los nios aprendan a pensar por si mismo desde el ingreso a nivel bsico, con la finalidad de que puedan y deban filosofar como parte importante de su proceso educativo. Para lograr que los nios y las nias sean mas razonables Thomas Red (Citado por Garca Moriyon 1998: p.104), dice que: las semillas del discernimiento moral necesitan una cuidadosa educacin y que su desarrollo depende mucho de que hallan sido cultivadas a su debido tiempo y ejercitada adecuadamente. De acuerdo con este autor es importante refinar las disposiciones que estn, de algn modo, presentes en los nios a partir de su crianza, a travs de la reflexin y la aceptacin de los valores que transformen la conducta del infante, con el apoyo de estrategias que permitan generar un cambio de ideas o cuestiones en el pensamiento del nio y que esto a su vez permita la modificacin del pensamiento de sus pares, sustentando sus ideas a travs de la razn.

CAPTULO IV: PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA 4. 1 DENOMINACIN DEL PROYECTO Propuesta de intervencin educativa: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA PROMOVER LA FORMACIN DE VALORES PERSONALES E INSTRUMENTALES EN EL PREESCOLAR VICTORIA CHAIX MOLINA, EN LOS GRUPOS 3.A y 3.B

4.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Este proyecto consiste en la realizacin de un conjunto de actividades con la participacin de padres e hijos mediante la aplicacin de estrategias didcticas que sirvan para promover la formacin de valores personales e instrumentales, las cuales se llevarn a cabo dentro de la institucin correspondiente, adaptando y acondicionando espacios muertos de la misma y, constar de actividades que contengan informacin y orientacin los valores personales e instrumentales para que el alumno y los padres de familia, aprendan a convivir e integrarse en grupo realizando al final, dinmicas al aire libre en donde participen padres e hijos. 4.3 JUSTIFICACIN El ser humano a travs de sus experiencias es parte de las requerimientos de la sociedad, esta inmerso en situaciones que lo llevan a involucrarse con el medio que le rodea entrando en una relacin con los dems poniendo de manifiesto sus hbitos, costumbres, tradiciones y valores. En el mbito del preescolar, una parte de la enseanza se dirige al fomento de conductas, hbitos, valores, actitudes, acordes a su edad, pues es importante que adquieran, reafirmen o se inicien en el sentido de responsabilidades y derechos, que adems de ser principios para una vida humana, son valores que la S.E.P. a propuesto para la enseanza cvico-tica, con el fin de propiciar la integracin al medio social en donde se desarrollan los nios. El presente trabajo encuentra su justificacin en proponer estrategias didcticas para promover la formacin de valores en los grupos de 3.A y 3.B del preescolar Victoria Chaix

Molina, ya que se dan de forma tanto impositiva y tradicionalista dando como resultado una conducta ofensiva e irrespetuosa por parte del alumno hacia sus compaeros y maestra. Con la finalidad de que estas estrategias den una solucione a la problemtica de estos dos grupos recalcando que los valores, desde la edad preescolar para lograr que el nio los practique sin coercin, esta formacin ayudara a que el nio los viva y se desarrolle satisfactoriamente como un sujeto social que reflexiona, critica y analiza, estos son cimientos para su futuro. Sin embargo es importante hacer un hincapi en las personas que rodean al alumno tanto en casa como en la escuela logren inducirlo a la practica de valores como el respeto, el orden, dialogo y cooperacin, permitiendo que exprese sus sentimientos, deseos y pensamientos que lo llevaran a la autonoma. Nuestra preocupacin por aportar una mejora en formacin valorar en preescolar es factible porque se pretende generar cambios en la conducta del docente con la finalidad tener clases con armona respetando los intereses del nio. No debemos olvidar que la actual situacin social que rodea a nuestros nios hace que pongamos mayor atencin en este aspecto; no podemos permitir que la violencia y los desajustes sociales que viven las familias afecten el desarrollo emocional y afectivo de los alumnos. El nio en la etapa preescolar adquiere los conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de su personalidad y la formacin del mismo donde tiene el poder receptor de captar todo lo que ve y oye, es necesario primeramente ver cmo son los valores dentro y fuera de la escuela, pues de lo contrario, el programa sobre valores de la SEP tal vez no cumpla su misin, o no tenga el alcance propuesto, si no lo complementamos con un mtodo en donde el nio se interese y pueda ser capaz de analizar, reflexionar y criticar valores. 4.4 OBJETIVO GENERAL Reforzar la formacin de valores personales e instrumentales en alumnos de 1.-A y 2.-A de dicho preescolar a travs de estrategias didcticas, que favorezcan el desarrollo integral del alumno 4.4.1 Objetivos especficos: Propiciar experiencias que fortalezcan la practica de valores personales e instrumentales teniendo como apoyo el uso de estrategias didcticas Propiciar una conducta de respeto hacia los dems a travs de actividades grupales.

Lograr la practica de valores personales e instrumentales dentro de un ambiente de armona en el aula.

Crear un ambiente co-educativo, armonizando la igualdad de genero dentro y fuera del aula

4. 5 BENEFICIARIOS Nios, nias de los grupos 3.A y 3.B, as como a los padres de familia y escuela. 4.6 DESARROLLO DEL TRABAJO. (METODOLOGIA) La metodologa utilizada se ubica en una investigacin socioeducativa con carcter descriptivo, ya que se refieren factores detalladamente utilizando tcnicas como la observacin. Del mismo modo nos permitir desarrollar una metodologa participativa que genere procesos auto organizativos individuales, grupales y comunitarios. Se fundamentar en el campo de la educacin especficamente en el nivel de preescolar o etapa inicial, donde se recolectar, registrar, analizar e interpretar, la informacin que permitir conocer la realidad existente a travs de los resultados obtenidos, para as dar posibles soluciones a la problemtica planteada. Del anlisis de estos resultados se derivarn las conclusiones con respecto a la formacin de valores personales e instrumentales en los alumnos de 3.A y 3.B del preescolar Victoria Chaix Molina Las actividades se llevan a cabo a travs del mtodo Filosofa para Nios desarrolladas de la siguiente manera: 1. Cada sesin se inicia con una actividad que le permita al grupo adquirir la confianza en cada uno de sus integrantes 2. Se hace una breve induccin al tema por medio de preguntas reflexivas y que

permitan recordar vivencias cotidianas. 3. Al final de cada sesin se realizan una serie de preguntas con la finalidad de que recuerden lo significativo del tema abordado. 4. Las sesiones se programan para cada jueves.

CONCLUSIN En la elaboracin de esta propuesta socio pedaggica nos percatamos que es fundamental realizar un diagnstico previo a la planeacin y organizacin de estrategias didcticas como propuesta de intervencin para elaborar un proyecto, permitindonos visualizar las diversas problemticas dentro de la institucin tanto de los docentes como de la comunidad estudiantil; por tal motivo se nos ha encomendado la tarea de educar con valores, con la finalidad de promover el respeto de los intereses de los nios y las nias del Victoria Chaix y, darles la oportunidad de experimentar a travs de actividades ldicas, los valores personales e instrumentales. Despus de analizar y estudiar el problema acerca de la ausencia de estrategias didcticas que favorezcan los valores en el nio de preescolar se puede concluir que: desde el punto de vista social tienen un peso privilegiado las relaciones humanas, es decir, que solo a partir de estas relaciones se irn definiendo los significados ms profundos durante la interaccin con el entorno socio-cultural y natural. Desde el punto psicolgico los impulsos hacia la vida adquieren el sentido y la forma, se van expresando en la diversidad de relaciones que el nio tiene con las otras personas, en sus juegos yen general en todas sus acciones, su deseo y la bsqueda de saber sobre s mismo, constituyen sus aprendizajes. El aprendizaje se ha conceptualizado de diversas formas, una de ellas como proceso mediante el cual el nio descubre y construye el conocimiento a travs de las acciones y reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y situaciones que despiertan su inters. La aplicacin del mtodo filosofa para nios ha resultado favorablemente para los alumnos de 3.A y 3.B de dicha institucin, la interaccin entre ellos y las relaciones de amistad genera da con da un ambiente coeducativo, mejorando la calidad de las clases dentro del aula. Las estrategias planteadas no dan una solucin inmediata a la problemtica, pero sirven como punto de partida para lograr en el nio el proceso de construccin de los valores personales e instrumentales; el xito de ella depende de aquel agente educativo que este involucrado en esta propuesta de intervencin, recordemos que la intervencin socioeducativa logra su fin mediante la animacin sociocultural, esto es la participacin activa de la comunidad escolar y el amor a nuestra profesin.

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