Estrategias para la evaluacin de la percepcin de rasgos fonolgicos.

Jos Fco. Cervera y Amparo Ygual.

Centro Universitario EDETANIA (Adscrito a la Universitat de Valncia).

Introduccin.
En esta trabajo nos proponemos exponer algunas de las tareas que los psiclogos han diseado para el estudio de la percepcin del habla y su aplicacin para determinar si un nio percibe determinados rasgos fonolgicos. Tambin propondremos un sistema para usar esas tareas como parte del entrenamiento auditivo de nios con dificultades fonolgicas

nolgicas diferenciadas. En ese caso podr distinguirlos auditivamente pero tender a seleccionarlos errneamente al formar el lxico ya que en su sistema fonolgico ambos tienen el mismo valor. Obviamente estas circunstancias tienen que ver con la produccin de los sonidos. As, es bastante fcil observar que deficientes auditivos incapaces de percibir sonidos de frecuencias muy agudas fracasan en las pruebas de discriminacin de consonantes fricativas frente a homorgnicas oclusivas y a la vez no son capaces de emitir espontneamente sonidos fricativos. En hipoacsicos moderados o en nios con dificultades fonolgicas se suele dar otra situacin: son capaces de realizar la discriminacin auditiva pero todava no pueden separar en categoras bien diferenciadas sonidos que objetivamente tienen estructura y naturaleza acstica similar, como las cuatro fricativas sordas. Es posible que algunos de esos nios puedan pronunciar las cuatro consonantes pero al seleccionarlas para formar palabras cometen muchos errores de sustitucin porque las diferencias entre ellas an no han sido resueltas categorialmente en funcin de las categoras fonolgicas de su lengua.

Percepcin de rasgos fonolgicos: definicin.

La percepcin de rasgos fonolgicos es uno -pero no el nico- de los procesos que intervienen en la percepcin del habla. La percepcin del habla forma parte de los procesos corticales de reconocimiento y manipulacin de la seal auditiva que intervienen en la identificacin de las palabras que omos. Se trata de un fenmeno que tiene una base sensorial, la audicin, pero que solo se explica como fruto de los procesos centrales de reas corticales secundarias y terciarias que intervienen en el reconocimiento de la seal auditiva. Se entiende por percepcin fonolgica la capacidad para discriminar los sonidos del habla, reconocerlos y asignarles un valor contrastivo dentro del cdigo fonolgico de la lengua materna. Coincide plenamente con lo que los especialistas en lenguaje denominamos percepcin de los fonemas. Esta definicin nos aleja voluntariamente de otros procesos psicolingsticos, como la comprensin y la pronunciacin, de los que no vamos a hablar aqu. Cuando decimos que un nio percibe o no percibe un fonema nos estamos refiriendo a su capacidad de distinguir algunos sonidos, reconocerlos y asignarles un valor abstracto dentro del cdigo fonolgico. Esta capacidad interviene en los procesos de reconocimiento de las palabras. Es el proceso responsable en la percepcin de la diferencia que existe entre secuencias como [mala], [pala], [sala], [kala], [bala], [fala] o [tala]. No implica la capacidad de comprender el lxico ni tampoco, necesariamente, la de pronunciar. En el caso de que un nio no pueda realizar esa percepcin del fonema nos encontramos con varias posibilidades: a) Que el nio no pueda distinguir dos sonidos entre s porque no sea capaz de realizar un anlisis auditivo en el plano frecuencial o temporal que le permita diferencialos o discriminarlos. b) Que s que sea capaz de discriminarlos pero no pueda reconocerlos y asignarlos a categoras fo-

Tareas para la evaluacin de la percepcin de rasghos fonolgicos.

Para poder evaluar el proceso perceptivo el examinador recurre a tareas con estmulos contrastivos que elicitan respuestas observables. Pedimos al nio que: (a) preste atencin y escuche los sonidos, (b) que realice un juicio perceptivo, (c) responda adecuadamente. Cada vez que el nio da una respuesta a los estmulos percibidos en la tarea presentada decimos que el nio ha realizado un "ensayo". La naturaleza de los estmulos define si una tarea exige o no la percepcin de los rasgos fonolgicos. Si los estmulos seleccionados son: /'papa/ o /pa'pa/: la percepcin se har en base al anlisis de la prosodia -del acento en este caso-. Si los estmulos son /'nata/ o /'nada/ la percepcin se har en base al anlisis acstico de los sonidos del rasgo sonoridad o sordez que es el nico que diferencia a los fonemas diferentes en ambas palabras. Si los estmulos fueran /cami'seta/ o /'pan/ la percepcin podra realizase simplemente del anlisis de la duracin de los sonidos.

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El juicio perceptivo es la otra caracterstica importante que las tareas de percepcin. Si la tarea implica la capacidad del nio para comparar y distinguir sonidos entre s pero no necesariamente movilizan la representacin fonolgica interna, entonces decimos que es una tarea de "discriminacin". Si la tarea exige al nio que confronte los sonidos que ha escuchado con su propia representacin interna, entonces decimos que la tarea es de "reconocimiento". Podemos poner el ejemplo: supongamos que omos dos sonidos de pjaro y nos piden que digamos si son iguales o no son iguales. Probablemente si escuchamos atentamente podremos resolver la tarea con facilidad. Pero imaginemos que nos hacen escuchar varios trinos y nos piden que identifiquemos solo aquellos que son de jilguero. Evidentemente si carecemos de la imagen mental de cmo suena un jilguero difcilmente podremos resolver la tarea.

POTENCIAL CLNICO Esta tarea nos puede informar acerca de la capacidad para discriminar dos sonidos. Ser capaz de discriminar dos sonidos presentes en memoria a corto plazo parece ser un requisito de entrada en el sistema de la percepcin auditiva. Probablemente se trate de una discriminacin que el nio puede hacer con un anlisis auditivo no fonolgico: el nio compara las dos formas del adulto y no las confronta -necesariamente- con su propia representacin. Para entenderlo podemos imaginar que nos aplican esta prueba con sonidos japoneses: si prestamos toda la atencin necesaria podramos emitir juicios con relativo acierto siempre que los sonidos no fueran muy largos. Otra cosa sera que nos pidieran que retuvieramos en nuestra memoria esos estmulos y los comparsemos con los sucesivos. Cuando un nio hace bien este test queda por resolver la duda si es capaz de comparar un estmulo con su propia representacin almacenada en su memoria a travs del filtro de su cdigo fonolgico. Si no supera este test es bastante probable que no sea competente en cuanto a percepcin de los rasgos fonticos implicados. TAREA ABX . DESCRIPCIN En esta tarea el sujeto oye dos estmulos que denominamos A y B. Inmediatamente oye un tercero (X). Debe decir si el tercero es igual que A o que B. Se suele personalizar los estmulos en boca de unas marionetas para que el nio focalice mejor su atencin. La respuesta se produce sealando la marioneta elegida. Los estmulos pueden ser cualquier par que elijamos: slabas, palabras o no-palabras. PROCESAMIENTO COGNITIVO Se han usado mucho en los laboratorios de percepcin como los Laboratorios Hawskins. Algunos autores (Pisoni 1971, Barclay 1972) opinan que el fenmeno de percepcin categorial es un producto de este tipo de experimentos y no una caracterstica de la percepcin del habla. Consideran que en primera instancia el estmulo sera procesado auditivamente para detectar sus finos matices acsticos y en un nivel posterior mediante procesos nmicos sera interpretado fonmicamente. Lo importante en las tareas ABX es que los oyentes parecen no considerar variaciones acsticas a menos que esas variaciones alteren la clases de consonantes tal como las define el mismo sujeto al orlas. Segn Harris (1952) tras or A y B el sujeto compara B con A luego escucha X y la compara con B. Posteriormente retrocede en el tiempo y compara X con el recuerdo de A. Si ABX carga la memoria ecoica entonces las comparaciones se hacen con informacin codificada y se han perdido los detalles alofnicos. Probablemente esta codificacin tenga informacin articulatoria

Tipos de tareas para la evaluacin de la percepcin de rasgos fonolgicos.

TAREA: IGUALES O DIFERENTES. DESCRIPCIN Se presentan pares de estmulos con un solo fonema contrastivo o pares de estmulos totalmente iguales. Se pide al nio que conteste si los dos estmulos presentados son "iguales o diferentes". Previamente se instruye al nio presentndole palabras que son iguales o que no lo son. Esta tarea se complica usando como estmulos slabas sin sentido, no palabras o palabras sin sentido para el nio. PROCESAMIENTO COGNITIVO La tarea plantea algunos problemas para los nios menores de 6 aos semejantes a los que tienen para contestar en las audiometras. Muchos nios se bloquean cuando tienen que establecer ellos mismos el criterio de igualdad. Cualquier pequea variacin en la escucha o en los propios sonidos puede influir. Cun parecidos deben ser los estmulos para ser considerados iguales? Beving and Eblen (1973) demostraron que en estas tareas los nios cometan ms errores que repitiendo fielmente los dos elementos de la pareja, por lo que no parece haber duda que la tarea en s misma causa error debido al juicio al que obliga, independientemente de las dificultades perceptivas. En nuestra opinin el problema desaparece cuando las voces provienen de dos locutores, mujer y hombre. De esa forma el nio presta ms atencin a qu han dicho -cadena de fonemas- que a las variaciones meramente acsticas de los estmulos (intensidad, duracin o cualquier otro detalle no relevante desde el punto de vista fonolgico).

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POTENCIAL CLNICO Esta capacidad de la tarea para revelar los procesos de recodificacin de la informacin acstica en informacin fonolgica y articulatoria es interesante. El sujeto no necesita estar pendiente acerca de la naturaleza de las diferencias entre estmulos como en la tarea anterior. La relacin de semejanza (igualdad/diferencia) es funcin de los propios estmulos. Un par de sonidos son iguales porque son ms semejantes entre s que cualquier otra combinacin que incluya el tercer sonido. No es posible realizar la tarea nicamente con la informacin acstica. El sujeto recodifica la informacin acstica en funcin de sus categoras fonmicas. Ese dato es precisamente el que buscamos con la exploracin de la percepcin de rasgos fonolgicos.

PROCESAMIENTO COGNITIVO Al contrario que en el resto de tareas que hemos presentado nunca se pide una discriminacin entre dos sonidos. El nio debe comparar lo que ha odo con la propia representacin fonolgica de la palabra. Una vez el nio ha odo la palabra no est claro como se elabora la respuesta: se hace una comparacin exhaustiva de todas las etiquetas con el tem o simplemente el nio comienza a buscar hasta que encuentra algo que satisface la tarea. Si es as podra ser que no todas las imgenes contribuyeran de igual manera o como se acostumbra a leer en la bibliografa "que no todas tuvieran un mismo peso". Podra ser que algunas fueran ms interesantes o ms familiares; o que la palabra fuera ms frecuente en el idiolecto del nio. Esta tarea ha sido seleccionada en los test de Gotzens y Brancal-Ferrer para la percepcin de rasgos fonolgicos.

TAREA: "ENCUENTRA AL INTRUSO". DESCRIPCIN. Es similar a la ABX, sin embargo no se ha usado con frecuencia en los laboratorios. Se pronuncian tres slabas dos iguales y otra diferente que el sujeto debe identificar. La diferencia con la tarea ABX consiste en que la slaba diferente puede ocupar cualquier posicin. PROCESAMIENTO COGNITIVO. Es similar a ABX pero probablemente tiene mayor carga de memoria y por tanto requiera que el nio use representaciones mentales ms estables de los sonidos. En lo concerniente a los requerimientos de memoria es similar a la tarea ABX pero la estrategia del sujeto es distinta. Debe mantener en la memoria suficiente tiempo para encontrar cules de las dos slabas son ms semejantes. Cuando la primera slaba llega no hay ninguna informacin para contrastar, si la segunda es igual se podra pensar que la tarea es igual a las AX, pero el sujeto sigue preguntndose si la tercera slaba no ser "an ms similar", aunque el sujeto podra predecir que la ltima ser diferente. POTENCIAL CLNICO. Aunque la comparacin parece menos directa y explcita que en la tarea ABX, la informacin que nos proporciona es semejante. Se puede usar tres indicadores grficos en orden derecha-izquierda para focalizar las slabas. El nio debe sealar uno de ellos: el que es diferente.

La gran ventaja de esta tarea es que requiere poqusimo entrenamiento. Prcticamente sobran las instrucciones y puede ser aplicada a un rango de edades muy amplio. Sin embargo los inconvenientes de esta tarea son muchos. La desventaja que anula la posibilidad de realizar una prueba estandarizada con este paradigma es la dependencia del vocabulario representable en imgenes y que cubra las oposiciones fonolgicas de la lengua. Tal dificultad anula de ante mano todos los intentos. Locke (1980) estudia los tems de los dos test que usan esta tarea ms usados en el mundo anglosajn y los compara con las estadsticas de los defectos de pronunciacin de los nios en periodo de adquisicin del lenguaje. El resultado es que solo un 17 % de los defectos de habla estn recogidos en los tems de estos test, y por el contrario estn representados muchos fonemas que casi nunca son objeto de defecto de pronunciacin en nios. Puede darse el caso que un nio identifique correctamente la imgen-palabra porque la encuentra ms parecida al tem que la otra/s del conjunto pero podra ser que en su representacin fonolgica esa palabra fuera anmala. Por ejemplo: Si ante el estmulo "gafas" (imgenes gafas/gasas) seala correctamente, ello no implica que no pueda representar la palabra "gafas" como /gafa/. POTENCIAL CLNICO. A pesar de las crticas contenidas realizadas hay que reconocer que el paradigma de identificacin de dibujos tienen una ventaja sobre la tarea AX: el juicio discriminativo se realiza entre lo que el nio oye (forma adulta) y la representacin mental almacenada en su memoria. El nivel "fonolgico" de esta prueba es, por tanto, mucho mayor. La tarea queda inutilizada por el problema irresoluble que plantea la eleccin del vocabulario. Quizs tenga ms utilidad en usos de entrenamiento auditivo que en usos de evaluacin.

TAREA: IDENTIFICACIN DE DIBUJOS. DESCRIPCIN Se trata de identificar una imagen entre varias presentadas simultneamente. El examinador pronuncia una palabra y el nio debe sealar la imagen a la que se refiere. L as palabras que se asocian a la imagen se diferencian en un solo fonema.

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TAREA: RECONOCIMIENTO SUCESIVO. DESCRIPCIN Este es el nombre que hemos dado para una tarea citada en la bibliografa (Denevy Phatate, D.; Umano, H. 1981) pero que no aparece denominada. En nuestra opinin se trata de una modificacin del paradigma "igual o diferente". En esta tarea el nio debe almacenar en su memoria el estmulo (palabra, slaba o pesudopalabra) que tiene que reconocer y compararlo sucesivamente con otros que va oyendo. Debe decir si el que tienen almacenado es igual, o no, al que oye en cada momento. El almacenamiento en la memoria se realiza en funcin de los esquemas fonolgicos propios del nio. Si la palabra almacenada no plantea ninguna dificultad el juicio perceptivo es muy fcil. Si los sonidos implicados compiten, ya que el nio tiene una representacin confusa de esos sonidos, suele "olvidar" la palabra diana y confundirla con las que oye sucesivamente. PROCESAMIENTO COGNITIVO. Ciertamente es una tarea derivada del paradigma de discriminacin. Se compara un estmulo con el modelo y se pide un juicio de semejanza. Las crticas al uso de este criterio vuelven a estar presenten aqu. La diferencia notable es que el sujeto no vuelve a or el estmulo inicial nunca ms. La comparacin es entonces entre un estmulo presente, que se almacena en la memoria sensorial y un estmulo ausente, almacenado en memoria durante, al menos, varios segundos. Esta caracterstica trasforma la tarea "igual o diferente". Las representaciones mentales se ponen en juego aqu dando a la tarea un nivel fonolgico. POTENCIAL CLNICO. La tarea resulta fcil de comprender. La consigna y la respuesta son fciles (levanta la mano cada vez que oigas A). En nuestra experiencia esta ha sido una tarea altamente satisfactoria. Es sorprendente ver la facilidad con que se resuelve cuando la percepcin es correcta y como revela al nio que duda o simplemente olvida con mucha rapidez el estmulo inicial y a partir de ah las respuestas son aleatorias. En nuestra opinin esta tarea revela el hecho que la memoria se ve facilitada cuando el estmulo es reconocido gracias a una representacin fonolgica clara.

rellenarn con los estmulos que necesitamos para ese nio concreto. Veamos un ejemplo: (a) Se determinan cules son los errores sustitutorios habituales susceptibles de implicar un fallo perceptivo. (b) Se elige una o varias estrategias de evaluacin de percepcin de rasgos: normalmente los criterios que usamos son los siguientes: 3 a 4 aos: pruebas que implican discriminacin. 4 a 5 aos: pruebas que implican discriminacin y reconocimiento. 5 aos o ms: pruebas que impliquen reconocimiento

(c) Se decide cules sern los estmulos de nuestro test y tambin un estmulo control Estmulo diana: el que el nio omite en su habla. Estmulo sustituto: el que el nio pronuncia en la sustitucin. Estmulo control: cualquier fonema que no se ve implicado en las sustituciones del nio.

(d) Se usa una secuencia prestablecida de ensayos (rejilla) que servir para aplicar a cualquier par de fonemas que queramos probar. La rejilla suele contener entre 10 y 15 ensayos para la oposicin que queremos probar. Los estmulos deben estar equilibrados en cuanto al orden de presentacin. La rejilla debe incluir los criterios de evaluacin. Se rellena esa rejilla para ese par concreto de fonemas. (e) Aplicacin de la prueba.

Aplicacin de las pruebas en casos de nios con trastornos fonolgicos.

Estas pruebas se pueden aplicar cuando el especialista sospecha que el nio tiene dificultad en percibir varios fonemas. Normalmente a partir de la observacin de los defectos articulatorios que implican sustituciones. La aplicacin es individual. Para que sean fiables se construye la prueba especialmente para el nio en cuestin. Se tienen preparada una rejilla con el protocolo de la prueba. Esta rejilla tiene los huecos que se

De esta manera conseguimos personalizar la prueba a cada nio concreto. La diferencia con usar pruebas estndar de procesamiento auditivo central radica en que estas no nos ofrecen ninguna validez acerca de los pares probados. La percepcin de rasgos fonolgicos no es una capacidad general. Puede ser que un nio solo tenga problemas para discriminar el rasgo fricacin del de oclusin. Los test de reconocimiento central incluyen algunas subpruebas de reconocimiento de rasgos pero: No recogen todas las oposiciones posibles (ni siquiera las que son ms frecuentemente confundidas por nios con dificultades fonolgicas). Ensayan pocas veces cada oposicin. No es posible obtener valoracin fiable habiendo ensayado solo una o dos veces una oposicin

Los test especficos mejor elaborados de USA tienen paradojas como que el par m/r (sonidos que prcticamente nunca son confundidos entre s) se

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ensaya muchas veces; mientras que el par r/l que presenta altsima probabilidad de ser confundido solo se ensaya 2 veces

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Uso de estas tareas en el entrenamiento auditivo.

Esta tareas se pueden usar como parte del entrenamiento auditivo. Para optimizar este tipo de ejercicios con nios con marcada dificultad para realizar la discriminacin o el reconocimiento hacemos una modificacin en el procedimiento de presentacin de los estmulos que hemos denominado "escucha adaptativa". Definimos "un ciclo de escucha adaptativa" como una secuencia especial de presentacin de estmulos desencadenada por un fallo en un ensayo. Ante un fallo, el adulto le dice al nio que su respuesta ha sido errnea y vuelve a repetir el mismo tem. Esta vez la ejecucin puede ser correcta o incorrecta de nuevo. Si fuera correcta, tras advertirlo, el adulto vuelve a presentar el mismo tem. Este procedimiento se repite un nmero prudente de veces nosotros solemos realizar cinco repeticiones- hasta que consideramos que la respuesta es correcta de forma estable. Entonces elegimos el tem contrario. Si la respuesta del nio es tambin correcta en este ensayo interpretamos la respuesta como muestra de que la percepcin ha sido satisfactoria. Esto cierra el ciclo de presentacin de estmulos que denominamos "escucha adaptativa" (ver la figura 1). Si, por el contrario, durante los seis ensayos anteriores el nio comete algn error entendemos que no se ha realizado el ciclo de "escucha adaptativa" y cada error genera un nuevo intento de iniciar el ciclo adaptativo. Una serie de ensayos suele durar de dos a tres minutos. Suele abarcar 20 ensayos. Un ciclo de escucha adaptativa dura unos 45 segundos. El nmero de series por sesin de trabajo que se pueden realizar es funcin del nio, de sus condiciones de atencin y de los estmulos que se quiera trabajar. Conviene alternar las series de ensayo con otras tareas, no necesariamente de entrenamiento auditivo.

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+ + + + + + + +
Figura 1: Se anota un signo positivo para expresar que la ejecucin del nio en el ensayo ha sido correcta y un signo menos negativo para ejecucin incorrecta. Los signos se colocan debajo del icono correspondiente al tem del ensayo, es decir a la palabra pronunciada por el educador en el ensayo. Se ha englobado el ciclo de "escucha adaptativa".

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