Tema 2 La Educacin Especial en el marco de la LOGSE. Su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.

Introduccin Desde que se planteara por primera vez en Espaa la educacin de nios deficientes con la Ley General de Educacin de 1970 , hasta el momento actual, en el que nos encontramos en el marco de la Ley 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General de Sistema Educativo (LOGSE), dada la paralizacin de la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE), un importante cambio de actitudes y principios ha tenido lugar. El modelo clnico basado en el dficit del alumno a dado lugar a un modelo pedaggico basado en sus necesidades educativas. La segregacin ha dado paso a la integracin y normalizacin. A partir del ao 1985 con la promulgacin del RD 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial y sobretodo a partir de la Reforma Educativa promulgada por la LOGSE, toma cuerpo un modelo integrador de atencin a la diversidad que impregna todo el sistema educativo. Nosotros como maestros especialistas de Educacin Especial somos los agentes que llevan a la prctica los principios de igualdad y atencin a la diversidad que propugnan tanto LOGSE como la LOCE. Es fundamental para todos los maestros de Educacin Especial conocer la normativa que rige su labor profesional. A lo largo de este tema vamos a hacer un breve repaso a los antecedentes de la normativa en materia de Educacin Especial para comprender mejor la situacin actual, en la que nos centraremos en un segundo apartado dedicado a la LOGSE. Posteriormente, en un tercer apartado conoceremos las disposiciones normativas curriculares y organizativas que desarrollan y concretan a la LOGSE. Finalmente, dado que el modelo actual se centra en las necesidades educativas de los alumnos, vamos analizar en profundidad el concepto de necesidades educativas especiales que son las que presentan en mayor medida nuestros alumnos.

1.-Antecedentes. A continuacin vamos a analizar los antecedentes de la LOGSE. Puede decirse que la educacin de a.c.n.e.e. empieza a plantearse por primera vez en el sistema educativo espaol en la Ley General de Educacin aprobada en 1970, puesto que contemplaba su educacin al mismo tiempo que la del resto del alumnado, pero configurada como un sistema paralelo al ordinario en centros segregados de Educacin Especial o en unidades segregadas de Educacin Especial. En el ao 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial que supuso la ordenacin de un panorama educativo caracterizado por la variedad de centros especiales creados en su mayor parte por asociaciones de padres ante la falta de iniciativa de la administracin, con ms bien poca planificacin. En 1978 este organismo elabor el Plan Nacional para la Educacin Especial , en el cual se establecen los principios y criterios para la futura ordenacin de la Educacin Especial en nuestro pas. Esos principios de Normalizacin, Integracin, Sectorizacin e Individualizacin , pilares de la Educacin Especial, no alcanzaran el rango de norma hasta cuatro aos ms tarde con la promulgacin de la Ley 13/1982 de 7 de Abril de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI). Esta ley fundamentada en los derechos que el artculo 49 de la Constitucin reconoce a los minusvlidos, respald con fuerza en el mbito educativo los principios que el Plan Nacional haba simplemente enunciado, comprometiendo de este modo a las administraciones educativas a desarrollar una poltica de integracin de las personas discapacitadas en el sistema ordinario de la educacin general, y en consecuencia a reordenar la Educacin Especial de acuerdo con tales principios. En 1985 se aprueba la Ley Orgnica 8/1995, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin (LODE) por la que desarrollan los principios que, en materia de educacin, contiene la Constitucin espaola y se regula el derecho de todos a la educacin. En 1985 el RD 334/1985 de 6 de marzo de Ordenacin de la Educacin Especial supone el punto de partida de una serie de profundos cambios en la atencin educativa a personas con minusvalas: Introduce un nuevo concepto de Educacin Especial como aparte integrante del sistema educativo y la concreta como el conjunto de apoyos y adaptaciones para que estos alumnos y alumnas puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educacin. El objetivo de la Educacin Especial es ahora analizar cules son las ayudas pedaggicas que los alumnos con deficiencias requieren para avanzar en funcin de sus necesidades educativas especiales, hacia los grandes objetivos educativos marcados para todos los alumnos.
2

Al mismo tiempo, este nuevo planteamiento de la Educacin Especial fuerza al propio sistema escolar a cambiar la estructura y diseo del curriculum oficial para que pueda adaptarse afectivamente a las demandas de flexibilizacin que los a.c.n.e.e. necesitan.

El RD de Ordenacin de la Educacin Especial de 1985 no slo plante unas metas y unas directrices generales, sino que adems cre las condiciones para la puesta en marcha de un programa concreto de integracin escolar, que se llev a cabo de forma experimental a lo largo de 3 cursos acadmicos (1985-1988) y que allan el camino, dado su xito, a la Reforma que vendra despus con la aprobacin de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo en 1990. 2.- La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo. La Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) recoge en su totalidad los principios de normalizacin e integracin introducidos por la LISMI y el RD 334 de 1985, propugnando modelos de intervencin educativa y psicopedaggica coherentes con un modelo de escuela que atiende a la diversidad. La LOGSE introduce un nuevo concepto en el ordenamiento jurdico, el de necesidades educativas especiales, como alternativa a los que se recogan en las legislaciones anteriores y que poseas connotaciones negativas por estar centrados en la deficiencia del sujeto. La LOGSE aborda el tema de la Educacin Especial en su captulo V, artculos 36 y 37. El artculo 36.1 establece que la Educacin Especial est dentro del sistema educativo, reafirmando al RD 334/1985: El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos. El artculo 36.2 establece la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales:La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se realizarn por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con la necesidades educativas especficas de los alumnos. El artculo 36.3 recoge literalmente los principios de Normalizacin e Integracin como pilares bsicos de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales:La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin y de integracin escolar
3

 El artculo 36.4 establece la evaluacin en funcin de los objetivos propuestos para el alumno con necesidades educativas especiales, siendo al mismo tiempo una herramienta de evaluacin del propio plan de actuacin: Al final de cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos son necesidades educativas especiales, en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir variar el plan de actuacin en funcin de sus resultados. El artculo 37.1 dispone como normativos el apoyo escolar y la dotacin de recursos educativos, tanto materiales como personales: Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el sistema educativo deber disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales didcticos precisos para la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de los fines indicados. Se adecuarn las condiciones fsicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos. El artculo 37.2 establece la estimulacin precoz y la escolarizacin inmediata tras la deteccin del dficit: La atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciar desde el momento de su deteccin. A tal fin, existirn los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos, y las Administraciones educativas competentes garantizarn su escolarizacin. El artculo 37.3 establece la escolarizacin en centros o unidades de Educacin Especial: La escolarizacin en unidades de Educacin Especial slo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan se atendidas por un centro ordinario. Dicha situacin ser revisada peridicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un rgimen de mayor integracin. El artculo 37.4 regula y favorece la participacin de los padres en la atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales:Las Administraciones educativas regularn y favorecern la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin de lo alumnos con necesidades educativas especiales. LEY ORGNICA 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes ,
4

reitera que las Administraciones educativas garantizarn la escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. En el ao 2002 se aprueba la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educacin , que reafirma los postulados de la LOGSE relativos a la Educacin Especial. En su captulo VII, seccin 4, artculos 44 al 48, trata de los a.c.n.e.e. excluyendo de dicha clasificacin a los que presentan desventaja social, a los alumnos inmigrantes y a los superdotados intelectualmente, a los que clasifica como alumnos con necesidades educativas especficas, junto con los alumnos con necesidades educativas especiales. 3.- Disposiciones normativas Posteriormente a la promulgacin de la LOGSE se aprueba toda la normativa que la desarrolla. Normativa tanto de desarrollo curricular como organizativo. 3.1.- Normativa de desarrollo curricular Los decretos que regulan la etapa de Educacin Infantil son: - El RD 1330/1991 de 6 de septiembre que regula las enseanzas mnimas en la Educacin Infantil, que establece el respeto al desarrollo madurativo del alumno y la individualizacin de la enseanza para todo el estado espaol. - El RD 1333/1991 de 6 de septiembre del Currculo de Educacin Infantil, que establece. en el mbito de gestin territorial del Ministerio de Educacin y Ciencia, para la Educacin Infantil un carcter preventivo y compensador, lo que abre las puertas para la creacin de los equipos de atencin temprana y la elaboracin de adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales. Los decretos que regulan la etapa de Educacin Primaria son: - El RD 1006/1991 de 14 de julio, que regula las enseanzas mnimas en la Educacin Primaria para todo el estado espaol y establece una atencin preferente para los a.c.n.e.e. para que superen sus dificultades y puedan alcanzar lo objetivos educativos previstos. - El RD 1344/1991 de 6 de septiembre, por el cual se establece el currculo de Educacin Primaria de aplicacin en el mbito territorial de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia. Establece, en su artculo 12 que podrn realizarse adaptaciones curriculares significativas, es decir, que se aparten
5

significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, dirigidas a los a.c.n.e.e., y tendentes a que estos alcancen las capacidades generales propias de la Educacin Primaria de acuerdo con sus posibilidades. Establece tambin que tales Adaptaciones Curriculares Individualizadas deben estar precedidas por una evaluacin psicopedaggica y de una propuesta curricular especfica, lo que dar lugar a la creacin de los equipos de orientacin y evaluacin psicopedaggica. Los decretos que regulan la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria son: - El RD 1007/1991 que regula las enseanzas mnimas en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria . - El RD 1345/1991 que establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y que determina el carcter no discriminatorio de la etapa, la optatividad creciente y diversificacin del currculo, as como el refuerzo educativo y las adaptaciones curriculares. Pasaremos ahora a ver la normativa organizativa que desarrolla la LOGSE.
3.2.-Normativa de Desarrollo Organizativo.

3.2.1.-El RD 696/1995 de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Este RD, tiene como principal objetivo dar una respuesta educativa de calidad a los a.c.n.e.e. a lo largo de todos los tramos y modalidades de la educacin. Las medidas adoptadas por el RD 696/1995 las encontramos en sus artculos 5 y 8, y son: La creacin de un cuerpo de profesores especialistas: en Pedagoga Teraputica, en Audicin y Lenguaje y en Orientacin, pudiendo ser este psiclogo, pedagogo o psicopedagogo. La inclusin en los documentos del centro (PEC, PCC y programacin general anual) de la atencin a los a.c.n.e.e. Y la dotacin de ayudas tcnicas, materiales y la adecuacin de los centros para responder a las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Por primera vez, con el RD 696/1995, se determina, en su prembulo, cul es la poblacin a.c.n.e.e.: son aquellos alumnos afectados por discapacidad psquica, sensorial o motora, los afectados
6

por trastornos graves de conducta, as como los superdotados intelectualmente y los pertenecientes a grupos sociales desfavorecidos. Tambin por primera vez, en el artculo 3, se concreta la escolarizacin inmediata de los a.c.n.e.e.,tras advertirse la discapacidad o el riesgo de su aparicin, lo que obliga a la creacin de los equipos de atencin temprana y a la aparicin de la estimulacin precoz. El RD 696/1995 establece, en su artculo 19, la escolarizacin en centros o aulas de Educacin Especial en aquellos casos en que las condiciones personales del alumno requieran, de acuerdo con la evaluacin psicopedaggica y el dictamen realizado por los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, adaptaciones significativas y en grado extremo en las reas del currculo oficial que les corresponda por su edad, y cuando se considere por ello que sera mnimo su nivel de adaptacin y de integracin social en un centro escolar ordinario y concreta en la Disposicin Final segunda: alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a deficiencia mental profunda, y retraso mental severo, plurideficiencias y trastornos graves de la personalidad. 3.2.2.- Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para lleva a cabo la evaluacin psicopedaggica y se establece el dictamen y los criterios de escolarizacin de los a.c.n.e.e. Regula el proceso de valoracin psicopedaggica, establece los criterios de escolarizacin y determina los procedimientos tcnicos y administrativos adecuados. Esta orden introduce (Art.2.1) el concepto de evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. As establece como objetivos de la evaluacin psicopedaggica, determinar las necesidades educativas de los alumnos y establecer el plan de intervencin. La modalidad de escolarizacin deber ser revisada al final de cada etapa, cuando as sea solicitado por el director del centro o cuando lo sea por parte de los padres o tutores legales del alumno. 3.2.3.- Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los a.c.n.e.e. que cursen enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo.
7

Establece que la evaluacin de las reas o materias objeto de Adaptacin Curricular Individualizada Significativa, debe efectuarse tomando como referencia los objetivos fijados en dichas adaptaciones. Establece, as mismo, el registro de las ACI en un documento individual (DIAC) que se adjuntar al expediente acadmico del alumno, junto con su dictamen de escolarizacin y el informe de evaluacin psicopedaggica. En el libro de calificaciones y en las actas de evaluacin se aadir un asterisco (*) a la calificacin del rea o reas objeto de adaptacin y se consignar esta circunstancia en el apartado correspondiente segn la etapa en la que se encuentre el alumno. Esta orden regula, as mismo, la permanencia y promocin en las distintas etapas educativas, el Consejo Orientador y la Titulacin para los a.c.n.e.e. 3.2.4.- Orden de 24 de abril de 1996, por la que se regulan las condiciones para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de las a.c.n.e.e. asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Se trata de la primera normativa al respecto de los alumnos sobredotados intelectualmente, desarrollada al amparo de lo dispuesto en la LOGSE, el RD 696/1995 y el la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) de 3 de julio de 1985 La presente orden regula la posibilidad de anticipar el inicio de la escolarizacin obligatoria o de reducir un ao la duracin de cada uno de los ciclos educativos obligatorios, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. Esta medida se adoptar nicamente si no afecta al desarrollo madurativo y al equilibrio personal del alumno. Es una medida excepcional, y como tal precisa del visto bueno de la Inspeccin Educativa y la aprobacin de la Administracin correspondiente. Esta medida se deber reflejar en el expediente acadmico del alumno y en su Libro de Escolaridad. 3.2.5.- Resolucin de 29 de abril de 1996 por la que se determinan los procedimientos a seguir para ordenar la respuesta educativa a los a.c.n.e.e. asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Especifica la atencin educativa a estos alumnos. 3.2.6.- Resolucin de 24 de enero de 2001, de procedimiento para orientar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociada a condiciones personales de sobredotacin intelectual y se establecen, en su caso y con carcter excepcional, los
8

plazos para flexibilizar el periodo de escolarizacin obligatoria de dicho alumnado. Esta resolucin dictada por la Direccin General de Promocin Educativa de la Comunidad de Madrid, amplia el contenido de las dos resoluciones anteriores. 3.2.7.- Resolucin de 25 de abril de 1996 por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de la Educacin Bsica Obligatoria en los centros de Educacin Especial. Establece que se tome como referencia, para la elaboracin del Proyecto Curricular, el currculo de la etapa de Educacin Primaria, pudiendo dar cabida a capacidades de otras etapas. As mismo organiza la Educacin Bsica Obligatoria a lo largo de 10 aos, con un lmite de edad en los 20 aos. 3.2.8.- RD 299/1996 de 28 de febrero de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin. Es el primer RD que surgi con carcter compensador, en cumplimiento del Ttulo V de la LOGSE, con objeto de prevenir y compensar las desigualdades en educacin derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de cualquier otro tipo. Estas acciones van dirigidas especficamente a tres tipos de alumnado que presentan dificultades respecto al acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo: - El alumnado que por factores territoriales o por sus condiciones sociales se encuentra en situacin de desventaja. - El alumnado que pertenece a minoras tnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja. - El alumnado que presenta una escolarizacin irregular, como son los alumnos que pertenecen a familias itinerantes o de temporeros o que pasan largos periodos hospitalizados. 3.2.9.- Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensacin educativa en centros docentes sostenidos con fondos pblicos. Establece las acciones dirigidas al alumnado con necesidades de compensacin educativa en los centros, en aplicacin de la disposicin final primera del RD 299/1996, de 28 de febrero, de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin. 3.2.10.- Orden 2316/1999 de 15 de octubre, por la que se regula el funcionamiento de las actuaciones de compensacin educativa en la CAM.
9

Establece que las actuaciones de compensacin educativa en centros en el mbito de la CAM se regirn por la Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensacin educativa en centros docentes sostenidos con fondos pblicos. As mismo regula el funcionamiento de las Unidades Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias en el mbito de la CAM. 3.2.11.- Plan Regional de Compensacin Educativa de la CAM Publicado y aprobado por Resolucin de 12 de febrero de 2001. En l se concretan una serie de medidas de accin positiva de carcter compensador, con objeto de remover las situaciones de desventaja socioeducativa que presentan determinados colectivos que acceden a la escuela en situacin de inferioridad por razones sociales, culturales, econmicas o de residencia. Dado que el modelo actual de Educacin Especial se centra en las necesidades educativas de los alumnos, vamos analizar en profundidad el concepto de necesidades educativas especiales. 4.-El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales. El trmino necesidades educativas especiales es fruto de un profundo cambio conceptual de la Educacin Especial. En el modelo clsico la Educacin Especial era una educacin segregadora que se hallaba centrada en el dficit del alumno. Se le realizaba una evaluacin diagnstica y se le ofertaba una atencin en un centro especfico, con un programa especial al margen del seguido por el resto de los alumnos. En el modelo actual, surgido a partir de los aos 70, la Educacin Especial pasa a ser una educacin integradora, centrada en las necesidades educativas del alumno. La evaluacin psicopedaggica tiene por objeto conocer las necesidades educativas del alumno para adaptar la educacin y poder darle una respuesta educativa adecuada dentro del sistema ordinario. El origen del concepto NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES lo encontramos en el Informe Warnock publicado en Gran Bretaa en 1978. En Espaa aparece por primera vez en el ao 1990 con la aprobacin de la LOGSE. Con este concepto se pretende transmitir la idea de que todos los alumnos tienen necesidades educativas y precisan de ayudas ms o menos diferenciadas. El trmino evita las connotaciones negativas poniendo el nfasis en los procesos de aprendizaje y en la respuesta educativa. El RD 696/1995 identifica a los alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos afectados por discapacidad
10

psquica, sensorial o motora, los afectados por trastornos graves de conducta, as como los superdotados intelectualmente y los pertenecientes a grupos sociales desfavorecidos Con todo esto NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES es definido por el MEC en el cuadernillo de Adaptaciones Curriculares de los Materiales para la Reforma como: Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias del entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada y necesita para compensarlas adaptaciones de acceso y/o significativas en una o varias reas de currculo En 2002 la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educacin (LOCE), reitera la importancia de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, pero excluye de este concepto a los alumnos con desventaja social, a los extranjeros y a los superdotados intelectualmente, que pasan a ser alumnos con necesidades educativas especficas. Segn Vidal y Manjn (1993) el concepto de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES tiene un carcter interactivo, dinmico y cambiante, dependiendo de los recursos y de las modificaciones del currculo, determina la necesidad y no clasifica al sujeto, buscando su potencial de aprendizaje. Conclusin Como hemos visto a lo largo del tema, en nuestro sistema educativo, la atencin de los individuos con deficiencias, hasta la publicacin de la LOGSE, constitua una modalidad educativa diferenciada de la ordinaria, a la que se acceda en funcin de una valoracin diagnstica. La LOGSE, con la asuncin del concepto NEE, que implica necesariamente el establecimiento de un modelo curricular diferente, establece una nica modalidad educativa para todos los alumnos, es decir, se apuesta por la eliminacin de una modalidad escolar diferenciada de la ordinaria y al mismo tiempo se plantea un modelo curricular flexible que haga posible la atencin educativa de la diversidad en el rgimen ordinario de escolarizacin. Este modelo curricular, que se propone en la LOGSE, plantea la necesidad de la existencia en el currculo de un tronco comn a todos los ciudadanos que permita al
11

mismo tiempo, que los diferentes centros educativos lo adecuen a sus entornos concretos y necesidades especficas. Tal cantidad de cambios en la conceptualizacin y en la prctica educativa, necesariamente tenan que transformar el modelo de respuesta a las necesidades educativas en general, y a las no ordinarias en particular, y el propio concepto de Educacin Especial, que como muy acertadamente se plantea desde el CNREE, ha de ser entendida como el conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los a.c.n.e.e., en unos casos de forma temporal y en otros de forma permanente. En definitiva, el nuevo concepto de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, establece que no es aconsejable fijar categoras entre las personas, segn el tipo de alteracin que presente, y por tanto, los recursos que pueda precisar, sino al contrario, lo que debe preocuparnos son las condiciones que afectan al desarrollo personal de los alumnos y que justifican la provisin de determinadas ayudas o servicios educativos menos frecuentes en el mbito escolar. Bibliografa Para la elaboracin del presente tema la bibliografa que hemos utilizado es: DUEAS BUEY, M.L.,La integracin escolar: Aproximacin a su teora y a su prctica. Cuadernos de la UNED. Madrid. 1991 SALVADOR MATA, F.(dir): Enciclopedia Psicopedaggica de NEE vol. I. Aljibe. Mlaga. 2001 Ley General de Educacin de 1970 Ley 13/1982 de 7 de Abril de Integracin Social de los Minusvlidos RD 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial Ley Orgnica de 3 de julio de 1985 del Derecho a la Educacin Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General de Sistema Educativo Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes. Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educacin www.comadrid.es

12