SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN 042 EL JUEGO EDUCATIVO COMO INSTRUMENTO PARA

LA INTEGRACIN GRUPAL EN LOS ALUMNOS DE 1 GRADO DE PRIMARIA JORGE MIGUEL MARTNEZ RODRGUEZ CIUDAD DEL CARMEN, CAMPECHE, 2008 HOJA DE GUARDA SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN 042 EL JUEGO EDUCATIVO COMO INSTRUMENTO PARA LA INTEGRACIN GRUPAL EN LOS ALUMNOS DE 1 GRADO DE PRIMARIA Proyecto de innovacin que presenta: JORGE MIGUEL MARTNEZ RODRGUEZ Para obtener el ttulo de: LICENCIADO EN EDUCACIN Plan 94 CIUDAD DEL CARMEN, CAMPECHE, 2008 HOJA DE DICTMEN DEDICATORIAS A mis padres:

Porque gracias a su cario, gua y apoyo he llegado a realizar uno de los anhelos mas grandes de mi vida, fruto del inmenso apoyo, amor y confianza que en mi se deposit y con los cuales he logrado terminar mis estudios profesionales que constituyen el legado mas grande que pudiera recibir y por lo cual les vivir eternamente agradecido. A mi hijo: Por que su presencia ha sido y ser siempre el motivo ms grande que me ha impulsado para lograr esta meta. A mi esposa: Por que gracias a ella he podido salir adelante, ya que con su motivacin y ayuda hacia mi persona, no hubiera llegado hasta el final de esta carrera, mil gracias. NDICE P gina Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....7 1.- DIAGNSTICO 1.1.- Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......9 1.2.- Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.3.- Delimitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.4.- Contextualizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.5.- Conceptualizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 1.6.- Interpretacin de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.- PROPUESTA DE ALTERNATIVA 2.1.- Propsitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.2. Fundamentacin Terica y Prctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.3. Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 44 3.- APLICACIN DE LA ALTERNATIVA 3.1.- Ejecucin del Plan de Trabajo y Novela Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 3.2.- Evaluacin y Sistematizacin de la Alternativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFA 1.- DIAGNSTICO INTRODUCCIN Dentro de los trabajos o proyectos formulados hay propsitos o metas a las cuales se les deber dar seguimiento. En el entorno educativo existen problemas que de una u otra forma hay que buscarle soluciones y uno de ellos es el que se present a lo largo de las acciones a seguir en este proyecto. La problemtica en estudio

hace referencia a un asunto presente en alumnos de primer grado de primaria el cual se relaciona con el juego educativo ya que haciendo anlisis de ello se encontr que haban alumnos que tenan dificultades para aprender y asimilar conocimientos, por lo que se opt por buscar alternativas para poder erradicarlo. El presente proyecto de intervencin se titula El juego educativo como instrumento para la integracin grupal en los alumnos de primer grado de primaria. Haciendo referencia a la temtica antes sealada. Uno de los planteamientos generales que se aborda en el desarrollo terico del proyecto es que: el alumno tenga la oportunidad de ampliar sus conocimientos a partir de los ya existentes, mediante la utilizacin de actividades ldicas en donde sus saberes vayan adquiriendo el moldaje necesario y conveniente en cuanto a un buen desempeo alumnoeducacin. Este trabajo consta de tres captulos de los cuales el primero hace referencia al planteamiento del problema, es decir, la forma en que este surge, el lugar y tiempo en que se manifiesta, los intentos por querer erradicarlos, los resultados que se han intentado obtener tiempos atrs, tambin se contempla la manera en que se justifica el problema, los contratiempos durante la investigacin, los resultados por alcanzar, las formas de relacionarse con los planes y programas vigentes y desde luego con los propsitos de la Universidad Pedaggica Nacional. Algunos de los autores que apoyan tericamente la investigacin en este proyecto son: Mara Montessori, Piaget, Wallon; estos afirman que la inteligencia conduce a resultados muy importantes, lo que permite al sujeto estructurar sus propios conocimientos, no tomando en cuenta lo difcil que sea enfrentar un problema. En este proyecto Cesar Coll menciona que el alumno es el sujeto responsable de su proceso de aprendizaje, ya que es l quien construye su propio conocimiento. En el segundo captulo los propsitos y objetivos planteados se refieren al diseo de actividades pedaggicas que ayudaron a superar las deficiencias de aprendizaje en los alumnos de primer grado especficamente en la asignatura de educacin fsica, ya que sta contribuye al desarrollo

armnico del educando mediante la prctica sistemtica de actividades que favorecen acciones motrices. As mismo, a travs de la prctica de juegos y deportes escolares se fortaleci la integracin del alumno a los grupos en los que particip, adems, que el alumno adquiri habilidades aceptables en los diferentes tipos de juegos. En otro apartado, pero del mismo captulo, se visualizan los resultados obtenidos en cada una de las actividades, algunas descripciones de cada una de ellas, la participacin del docente, ex docente, padres de familias y sobre todo los propios alumnos. Por ltimo es importante mencionar la forma en que se fueron realizando cada una de las actividades, detallando los pasos que se siguieron. De esta manera conocer mejor a los alumnos para identificar sus capacidades, teniendo en cuenta como parte central el comportamiento de los mismos en las actividades innovadoras que se realizaron para la integracin grupal. 1.1 Planteamiento del problema. Uno de los principales objetivos de la educacin es que debe ser generalizada, es decir, una educacin para todos, en los ltimos aos existe una serie de debates sobre el reconocimiento de la Educacin Primaria, su valoracin como escuela, institucin de educacin formal, como necesaria o no de la formacin bsica del nio Mexicano. Mediante el desarrollo de actividades y al trabajar en forma grupal, una de las acciones consista en que los alumnos tenan que explorar fichas en equipo, pero a pesar de diversos intentos e ilustraciones ofrecidas no se lograba realizar el juego debido a que los alumnos no participaban y demostraban poco inters en las actividades realizadas. Consideramos tal conducta como un hecho aislado, pero durante el desarrollo de la practica docente, mediante la observacin realizada durante un ciclo escolar fue comprobado y verificado que existen alumnos con un limitado inters en juntarse para lograr su integracin de grupo, a pesar que estos se encuentran cursando el 1 grado de primaria, tienen problema de timidez y lo demuestran en actividades que continuamente realizan dentro del aula.

Proseguimos con la realizacin de diversas actividades diarias que se encuentran planteadas y finalmente y a travs de las observaciones realizadas se constat el problema, que particularmente tendr por titulo El juego educativo como instrumento para la integracin grupal en los alumnos de 1 grado de primaria. Es necesario mencionar que este tipo de problemas ha prevalecido por muchos aos, pero no se ha hecho mucho al respecto, afortunadamente en los actuales programas de educacin primaria se le otorga un alto nivel de importancia al juego ya que a travs de este se facilita el aprendizaje y la construccin del conocimiento. Ya que para los nios jugar es algo muy natural y lo hacen entre ellos y tambin con los adultos, y tan importante es para los nios jugar con los mayores, como para nosotros jugar junto con ellos, por la relacin mutua que se establece mientras jugamos. En esta relacin de juego, los nios satisfacen su necesidad de actividad espontnea y los adultos nos ponemos en un intercambio ms cercano con ellos. Adems, jugando nos comunicamos, nos damos a entender, a conocer, y entendemos mejor a los nios. Se comprende que los nios son juguetones, que la infancia es la edad para jugar, pero a veces, se nos dificulta cuando apreciamos que algunos nios no tienen esa facilidad de la que gozan otros, para relacionarse o integrarse a los dems. Es justo afirmar que dicha problemtica afecta el desarrollo de diferentes actividades educativas, razn por la cual, era interesante investigar y tratar de innovar mediante el diseo de estrategias que privilegiaran el juego educativo, principalmente aquellos que contienen actividades que estimulan la sensibilidad y la expresin artstica, la relacin con la naturaleza, las matemticas y lo relacionado con el lenguaje. En la investigacin de la problemtica de la formacin integral del alumno es preciso resaltar la importancia y presencia del juego, considerando a los siguientes autores como son: Freud y Froebel, a quienes

se les considera que fueron los principales autores y portadores del concepto del juego, para ellos el juego es un instinto que el nio trae consigo, que lo estimula a realizar acciones espontneas. Al igual que los anteriores, Decroly dio un impulso terico muy grande a la educacin primaria a partir de la concepcin de la enseanza global. Maria Montessori escribi varios libros enfocados a la educacin primaria, realiz juegos de ejercicios de la vida prctica, su mtodo fue real y verdadero aplicando cosas de la vida, donde el nio trabaja y descubre por s mismo. Piaget y Wallon, son autores que reconocen que por medio del juego los nios desarrollan sus capacidades y habilidades en el aprendizaje. Los aportes ya citados son de mucha importancia pero que se olvidan comnmente en el trabajo de la escuela; en consecuencia si el docente carece de los conocimientos, habilidades metodolgicas y pedaggicas a travs del cual realice un trabajo innovador, la situacin provocar finalmente un trabajo de mala calidad y que es observado en muchas escuelas primarias. Quizs se debe mayormente a que gran parte de los docentes fundamentan su prctica educativa en mtodos anticuados, algunos laboran utilizando exclusivamente una pedagoga tradicional, teniendo como consecuencia un lento o nulo aprendizaje en los alumnos. Por otra parte, hay otros factores que hacen que dicha problemtica sea ms compleja, tal es el caso de los alumnos que presentan signos de desnutricin, debido posiblemente al bajo nivel econmico que tienen los padres de familia, mismo que hace ms difcil la comprensin del proceder educativo. Despus, es evidente el ausentismo en el aula cuando es realizado algn evento social, poltico, etc., o por la presencia de personas que llegan con campaas religiosas, medicas, entre otras. Tambin es notable destacar que la situacin es ms apremiante si se toma en cuenta la temporada de lluvias, y debido a estos fenmenos naturales los alumnos se ausentan definitivamente varias semanas de la escuela. Hay que mencionar que en la comunidad se cuenta con los recursos

necesarios para afirmar y reforzar las actividades, pero an as se encuentran grandes limitaciones, debido a que no se toman en cuentan los cursos de actualizacin ofrecidos a los docentes con el fin de mejorar la calidad educativa, donde se dan sugerencias y nuevas formas de la enseanza, por lo que en parte afecta la realizacin de las tareas y el desarrollo pleno del programa de primaria. Por ltimo, cabe recalcar que hay que considerar que esta problemtica tambin afecta el inters y la falta de orientacin que tienen los padres de familia sobre las actividades que pueden realizarse a travs del juego, considerando que estas actividades con sus hijos mediante el juego no son educativas, afectando finalmente el aprendizaje de los educandos. De acuerdo a la dificultad que presenta la problemtica mencionada y las consecuencias que podran ocasionar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, se plantea la siguiente pregunta: Cul es la funcin del juego como instrumento para la integracin grupal en el desarrollo educativo en los nios en el nivel de primaria? 1.2 Justificacin. La investigacin se hizo con la finalidad de identificar, precisar y elaborar una propuesta de solucin al problema del juego, ya que tambin debe ser parte fundamental del proceso educativo lo cual a travs de l los alumnos desarrollan su capacidad de aprendizaje. Una de las razones por la cual se busc subsanar este problema de: El juego educativo para la formacin integral en los alumnos de 1 grado de primaria, es el de interactuar con ellos para brindarles condiciones que los motiven para su participacin en los juegos educativos, y de esta forma intervenir para que se logre mejorar las condiciones en el aprendizaje del nio, as como las situaciones de nuestra prctica docente. El proyecto nos permiti revalorar diferentes elementos tericos que ayudaron para disear y elaborar variables positivas que permitiran la integracin y el aprendizaje mediante el juego educativo.

Es preciso aclarar que mediante la innovacin se permiti demostrar la importancia del juego en el entorno educativo, considerando que es un elemento esencial en la educacin primaria, el cual es bsico ya que a travs de tales acciones el nio es estimulado para su formacin educativa, adems el juego es uno de los temas mas discutidos y estudiados a nivel mundial, desde el punto de vista psicolgico. La aplicacin del proyecto pretende mejorar la practica docente y perfeccionar el desarrollo de las actividades ldicas, al mismo tiempo detectar las dificultades que afectan la enseanza-aprendizaje de los nios, Piaget afirma que: El juego consiste en las respuestas repetidas del nio, realizadas simplemente por el placer funcional, ya que el juego les sirve como algo mas que una preparacin para todas las actividades que llevara a cabo cuando sea adulto. [1] La ejecucin del trabajo orienta hacia la organizacin de actividades, de tal manera que favorezcan las formas de participacin, cooperacin e interaccin entre los nios por medio de espacios ldicos y la gestin de materiales. Por consiguiente, otorga un lugar de primera importancia al juego, la creatividad y la expresin libre del nio, antes durante y despus del trabajo cotidiano, como fuentes de experiencias diversas para el aprendizaje y desarrollo integral; siendo trascendental la incorporacin progresiva y paulatina de los nios en algunos aspectos de la planeacin y organizacin del trabajo, lo cual implicara distintas formas de participacin. Estos elementos tendrn un proceso de evaluacin desde un punto de vista que es cualitativo, que sea permanente y cuya finalidad ha de ser la de obtener informacin acerca de cmo se han desarrollado las acciones educativas, y reflexionar sobre los logros y los obstculos, proceso que estar respaldado generalmente por el diario de clase y la observacin participante. Los resultados obtenidos sobre el tratamiento de la problemtica planteada permitieron reconocer que el juego no es fuente de entretenimiento para el nio de primaria, si no que es el medio por el cual el

pequeo experimenta, manipula y obtiene conocimientos que le sern de utilidad para su vida futura. El problema planteado es grave ya que afecta directamente a nios de 1 grado de primaria, y se obstaculiza el desarrollo del proceso de aprendizaje, muy particularmente en la asignatura de educacin fsica, cuyo propsito es desarrollar en los alumnos del primer grado habilidades motrices y fsicas, fomentar la prctica adecuada de la ejercitacin fsica habitual, promover la participacin en juegos y deportes como medio de convivencia e integracin recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas y, por ltimo proporcionar elementos bsicos para la cultura fsica y resolver problemas motrices, que se encuentran en los planes y programas de estudio con el propsito de encontrar una respuesta satisfactoria, ya que dentro de ella se encuentran involucrados los principios de la educacin primaria segn los planes y programas vigentes. La aplicacin del proyecto es fundamental. Se considera que de los resultados obtenidos se beneficiara a los alumnos en un 70% y ser en el proceso de aprendizaje, es decir, se beneficiaran al lograr nuevos conocimientos, generar nuevas reglas para obtener facilidad en las situaciones de aprendizaje, ofrecer un alto porcentaje de inters en los juegos como tambin un buen nivel de participacin en el desarrollo de las actividades planeadas. Otros de los beneficiados con los resultados a obtener serian los maestros en un 20% ya que se tendra la habilidad de reformar alumnos analticos, reflexivos y dinmicos en el aprendizaje cotidiano. Recordando que se pretende que el docente sea un facilitador del proceso educativo que estar sustentado por los principios tericos de Maria Montessori, Wallon y aportes constructivas de J. Piaget; en los que se propone que los infantes sean sujetos reflexivos, crticos y autocriticos, ya que poseen la capacidad y autonoma para aprender con ayuda del docente en la escuela. Finalmente lo que se busca es que el alumno genere su propio aprendizaje y que sea el nivel primaria la primera institucin que estimule estos principios. Los padres de familia sern beneficiados con el restante 10% al lograr que tomen conciencia de lo fundamental que resulta el hecho de que sus

hijos adquieran los conocimientos necesarios con respecto a las reas como son: Matemticas, Espaol, lenguaje, las relaciones con la naturaleza, etc. Por ultimo, se rescataran y habrn de tener cumplimiento las acciones que implican el acercamiento a los objetivos de la UPN, uno de los mas importantes es el de transformar la practica docente de los profesores en servicio a partir de elementos tericos-metodolgicos con respecto a su quehacer cotidiano a partir de la innovacin educativa. El plan universitario marca objetivos muy precisos los cuales son: llevar un caso o problema existente proyectndolo hacia la innovacin dentro del entorno escolar para una posible solucin didctica. 1.3 Delimitacin. Cada proyecto tiene una duracin y complejidad diferentes pero siempre implica acciones y actividades relacionadas entre s, que adquieren su sentido tanto por vinculares con los intereses y caractersticas de los nios, como por su ubicacin en la currcula. En esta postura y de acuerdo con la Maestra Silvia Schmelkes, el proyecto escolar se visualiza como un instrumento para que la escuela pueda resolver los problemas especficos que le impiden lograr los niveles deseados de calidad educativa. Aseverando la conceptualizacin de la Maestra Schmelkes, es de vital utilidad comprender al tipo de trabajo que permitir el diseo de actividades que favorezcan el problema planteado denominado El juego educativo como instrumento para la integracin grupal en los alumnos de 1 grado de primaria. En efecto, los proyectos tiene como fin perfeccionar y elevar la calidad educativa de tal forma que se inmiscuyan todos los personajes involucrados, y que cada persona asuma su funcin que le corresponde, de lo contrario quedara en slo pretensiones y un cmulo de conocimiento tericos que en nada beneficiaran. Dentro del mbito educativo, la presencia del proyecto de innovacin tiene una importancia indiscutible, porque es una herramienta tericapractica que el profesor utiliza para poder explicar y valorar un determinado problema significativo que se este presentando dentro de la prctica

docente. As mismo, es necesario mencionar sobre el modelo de investigacinaccin que se utiliza en el estudio de la problemtica en forma precisa: El objetivo fundamental de la investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos. La produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y esta condicionado por l.[2] En este modelo se trata de que el docente sea un sujeto crtico y reflexivo de su propia realidad, desde la cual investigue su practica docente para retomar diferentes mbitos en busca de resultados satisfactorios para el y sus alumnos. Es por eso que se estimula a los profesores para que consideren la investigacin-accin como una de las formas de controlar el aprendizaje del alumno, para desarrollar objetivos predefinidos de aprendizaje sin tener en cuenta la dimensin tica de la enseanza y aprendizaje lo cual es una estrategia que ayuda a los profesores a elevar al mximo el aprovechamiento de los alumnos respecto a los objetivos del currculo. Por otra parte la investigacin se ve reflejada en el desenvolvimiento del sujeto como ser social con la posibilidad de emitir su punto de vista y evocar experiencias para compartirlas, analizar las condiciones y concientizarse sobre las posibilidades de cambio en la vinculacin educadoreducando. Adems de todo ello la investigacin-accin significa en este contexto problematizar, cuestionar a la realidad, para que as de todo ello se obtengan logros esenciales. Gran parte del proceso de investigacin ser bajo la tutela de la etnografa que enmarca una serie de tcnicas de investigacin que pueden ser utilizadas en distintos mtodos y adems permite describir la conducta habitual de los participantes sea en instituciones o grupos. As mismo, la etnografa nos permite evaluar los trabajos del maestro y sobre los aprendizajes de los alumnos, las tcnicas etnogrficas son tiles para las evaluaciones, tanto para la innovacin curricular, como para supervisar los efectos de la enseanza.

El proyecto pedaggico de accin docente enmarca est trabajo y se entiende como la herramienta terica-prctica en el desarrollo que utilizan los profesores para conocer y comprender un problema significativo de su prctica docente, proponer una alternativa docente de cambio pedaggico que considere las condiciones concretas en que se encuentre la escuela, exponer la estrategia de accin docente mediante la cual se desarrolla la alternativa, presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crtico de evaluacin, para su constatacin, modificacin y perfeccionamiento, y favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes. A travs de este tipo de proyecto se pretende lograr que los nios del 1 grado de primaria determinen la importancia, participen y se integren mediante el juego, ya que ste es la expresin y el requisito actual del desarrollo del nio. Tambin se reconoce que el desarrollo del proyecto pretende favorecer a los nios de 1 grado de primaria. Para fomentar su integracin social. Es importante mencionar que el proyecto pedaggico de accin docente nos permite pasar de la problematizacin de la prctica docente a la construccin de una alternativa crtica de cambio y as contribuir a dar respuesta al problema. El proyecto pedaggico es de accin docente, porque surge de la practica y es pensada para la misma, y no slo propone la alternativa, si no que exige que se desarrolle en la misma prctica docente. Esta problemtica est sustentada para su solucin mediante la escuela constructivista. En lo correspondiente al marco terico contamos con las aportaciones tericas de M. Montessori, Piaget y Wallon; M. Montessori tiene un fundamento psicolgico que es el sincretismo y un procedimiento general que es el juego que se hace educativo por medio de un material adecuado. Su idea del sincretismo como forma caracterstica de la percepcin infantil, es decir, la percepcin global, que no capta elementos aislados ni aspectos parciales de las cosas si no la totalidad que se haya en la base de la organizacin de las actividades. Por otra parte la teora psicogentica de J. Piaget, considera al juego como un fenmeno que decrece en importancia en la medida que el nio

adquiere las capacidades intelectuales que le permitan entender la realidad de manera ms exacta. El juego es considerado como un elemento importante del desarrollo de la inteligencia ya que a travs de l se puede observar las diferentes conductas de los nios en referencia a los objetos. El paradigma constructivista considera al aprendizaje y a la enseanza como elementos muy importantes; ya que el aprendizaje debe ser significativo, propiciando que el alumno sea responsable de su aprendizaje y que construya su propio conocimiento en la cual el docente ser el facilitador en el proceso del aprendizaje del alumno. Es importante mencionar que la psicologa educativa nos proporciona una ciencia social que intente explicar el proceso de enseanza y aprendizaje, utilizando mtodos cientficos para investigar y ayudar a resolver problemas relacionados con el proceso educativo. (Una ciencia social que intenta explicar los procesos de enseanza y aprendizaje. Utilizando mtodos cientficos para investigar y ayudar a resolver problemas relacionados con la educacin. Dentro de sus dos grandes funciones es la de construir y perfeccionar teoras que expliquen los fenmenos relacionados con el aprendizaje y la enseanza; la psicologa educativa en la educacin de los profesores se basa en la premisa que existen principios generales del aprendizaje significativo en el saln de clase que puede derivar de una teora razonable acerca de tal aprendizaje, como es el aprendizaje significativo y el aprendizaje por recepcin. La psicologa educativa nos permite la facilitacin del aprendizaje de los nios ya que esta nos brinda estrategias para desarrollar diferentes actividades que favorecen el conocimiento del nio en la primaria. Uno de los factores que influyen en la problemtica es la evidencia de los rubros econmico, social y poltico. checar El proyecto de accin docente es viable al problema, a partir de la realizacin de las catorce sesiones, fue programado para efectuarlo en el periodo comprendido del mes de Diciembre hasta Junio del 2008, tiempo

previsto como normativo para su ejecucin. La investigacin tiene su origen en el contexto de la escuela la cual se menciona mas adelante, pues es ah donde paso a paso se ha estado llevando a cabo las acciones acadmicas de las cuales se busca dar posibles soluciones a la problemtica antes descrita. Este proyecto investigativo se ha estado realizando tanto con los padres de familia como especialmente con los alumnos de 1 grado de primaria debido a que son estos ltimos los que han presentado el problema y a los cuales se les tiene que dar una verdadera solucin. El presente trabajo se desarrolla en la escuela Ana Mara Vidal Viuda de Caldern, con clave 27DPR585W, la cual se localiza en la Cabecera Municipal de Jonuta, Tabasco. Es una escuela urbana estatal donde trabajan cuatro docentes. En lo referente a la currcula para la educacin primaria y haciendo referencia al programa especficamente, la problemtica se ubica en la asignatura de educacin fsica en el bloque II del Plan y Programa de Estudios que lleva como tema Convivimos y nos Diferenciamos, el cual fue analizado y puesto en prctica para darle la pronta solucin al problema detectado en los alumnos del primer grado de educacin primarias. Al hacer referencia a los propsitos del programa de educacin primaria, el objeto principal radica en la funcin socializadora de la escuela, por lo tanto, el contexto al que corresponde el problema se localiza dentro del marco educativo, es decir, el problema del juego esta situado en el contexto educativo el cual tiene una gran importancia y es considerado como un elemento fundamental en el desarrollo del nio ya que el juego es una actividad conductora lo cual determina su formacin integral. Tomando en cuenta las condicionantes podemos mencionar que no todas nos benefician para desarrollar el proyecto, una de ellas son los padres de familia quienes no apoyan a los docentes en la realizacin de trabajos que beneficien a los nios en dicha problemtica. De igual forma existen padres de familia que son analfabetos e

irresponsables ya que demuestran desinters por la educacin de sus hijos, adems de algunos no cuentan con un nivel econmico satisfactorio, ya que perciben un salario bajo debido al tipo de trabajo que realizan. Entre los recursos a nuestro favor est el contar con suficientes materiales didcticos y recursos de apoyo los cuales son utilizados para disear las actividades educativas. Checar dbbhdh ndweodkihsiodh sd La hiptesis es aquella informacin que se apoya en un sistema de conocimientos organizados y sistematizados, en la cual establecen una relacin entre dos o ms variables de una problemtica. Para el proyecto de investigacin consideramos como hiptesis que: la problemtica de integracin en las actividades que presentan los alumnos de 1 grado de primaria de la escuela Ana Mara Vidal Viuda de Caldern se origina debido a la poca importancia didctica de los docentes y la valoracin mnima que los padres de familia determinan para el desarrollo de habilidades por medio del empleo de los distintos tipos de juegos, especficamente los educativos. En el rubro de las variables se menciona que: la falta del conocimiento terico formal y la puesta en prctica de los juegos educativos por parte del docente en el contexto desafortunadamente provocan que los padres de familia cuestionen la importancia del empleo didctico de los juegos educativos en el aula. As mismo, reconocemos que el inters acadmico de los docentes por actualizarse es irregular, los momentos mnimos son los Talleres Generales de Actualizacin (TGA) y no asisten a los Cursos Nacionales de Actualizacin (CNA) y a los Cursos Estatales para ellos, se agrega el desconocimiento que demuestran los padres de familia sobre los procesos de formacin del nio de primaria, es decir, no consideran que mediante los juegos educativos se logren socializaciones y aprendizajes. Mediante las consideraciones tericas y la planeacin de situaciones didcticas innovadoras se permite la valoracin del juego en el proceso de aprendizaje por parte de todos los actores educativos. 4. Contextualizacin.

Hablando de la Ciudad de Jonuta, lugar donde se encuentra ubicada la escuela antes descrita, es un lugar que visto desde diferentes puntos da la impresin de ser una isla, por la gran cantidad de agua que la rodea, y donde el ro Usumacinta se divide y forma el ro San Antonio, tambin se desprende otro ramal, el ro Palizada que atraviesa el vecino estado de Campeche y desemboca en la laguna de Trminos. Jonuta pertenece a la regin de los Ros, tiene una superficie de 1,101.44 Km2., los cuales corresponden al 4.4% de la extensin total del estado. Tiene aproximadamente 27,708 habitantes, de los cuales el 21% vive en la cabecera municipal y el restante radica en 193 localidades con menos de 2,500 habitantes. Sus principales fuentes de ingreso son a travs de la produccin agrcola, de la ganadera y de la pesca, cuenta con los servicios pblicos necesarios, y colinda con los Municipios de Centla, Macuspana, Emiliano Zapata y Balancn. Al hacer referencia al contexto educativo, al nivel cultural y social de la comunidad, se puede corroborar que stas variables influyen en la conducta y en el aprovechamiento de los nios, primeramente porque existe analfabetismo en algunas familias, as como tambin un bajo nivel econmico debido a las actividades laborales a las que se dedican, ya que la retribucin econmica por familia no pasa del salario mnimo, y en ocasiones extremas no hay percepcin salarial, es decir, el trabajador no tiene quien lo solicite como empleado. La economa afecta el sistema escolar ya que en la educacin primaria se necesitan diferentes materiales que el docente solicita a cada nio, por lo tanto, no son recolectados estos materiales debido a la falta de apoyo por parte de los padres de familia. Un hecho no favorable y significativo para el caso de la escuela primaria Ana Mara Vidal Viuda de Caldern es debido a que los padres de familia observan el juego con indiferencia, al pensar que tiene poca enseanza para sus hijos, es decir, que no existe ningn aprendizaje al

realizar sta actividad, por lo que seguido reclaman al docente el por qu est realizando estas actividades ldicas en la escuela, piensan que sus hijos estn perdiendo el tiempo. El avance que es poco significativo, tiene relacin directa con los docentes, ya que sta tarea mayormente la han desempeado maestros cuyo perfil acadmico alcanzado es una capacitacin para la docencia, generalmente despus de egresar de la escuela normal llegan al aula con teoras que luego no pueden poner en prctica por falta de disposicin o por no poder contar con el apoyo de padres de familia y autoridades, y al encontrar obstculos piden cambio de escuela y al ao siguiente los grupos son atendidos por nuevos docentes. Por lo tanto no existe una continuidad en la aplicacin del programa en nivel primaria. Las relaciones que se establecen entre el personal docente y el supervisor, son solamente por motivo de trabajo y situaciones propias de la escuela. Por lo que respecta al Consejo Tcnico est formado por personal docente de la zona y directivos de la misma, las acciones acadmicas se llevan a cabo cada mes o bimestralmente, en sta se tratan problemas de aprendizaje que presentan los nios y se analizan, se admiten comentarios y posteriormente se proponen sugerencias y alternativas para darles solucin a dicho problema. El personal docente se ha preocupado por mantener una constante relacin con los padres de familia, pero desafortunadamente ellos demuestran desinters por la educacin de sus hijos, prueba de ello es cuando se les convoca a reuniones grupales para tratar asuntos so0bre la conducta y aprovechamiento de sus hijos en los problemas de aprendizaje, no asisten y se reconoce que es muy importante el apoyo de los padres de familia, puede suponerse como insustituible en la enseanza ya que forma parte del contexto en que el nio crece. Durante la prctica docente en el primer grado de primaria hay nios con problemas de integracin psicomotrocidad, mostrando timidez y poca participacin en las actividades En el primer grado los pequeos son ms activos en las actividades

ldicas, an as, en ese mismo grado nos encontramos con nios que no comprendan el significado de cada juego, me refiero a 24 nios en los cuales se padece la problemtica de desintegracin grupal. 5. Conceptualizacin del problema. El juego es un factor importante en el nivel primaria, solo que en aos anteriores no se le daba el significado y el valor adecuado debido a que la enseanza se bas en modelos tradicionales, la enseanza tradicional en el nivel primaria; es aquella que desobedece el principio fundamental del educador que radica en aprender-jugando, esta circunstancia adversa radicara en involucrar al nio ordenndole, presionndole, y efectuando actividades aisladas y fuera del contexto; de su entorno y del estadio de desarrollo del nivel operativo y cognoscitivo en el nio. Esos modelos de enseanza han sido desaprobados en las ltimas dcadas, estudios actuales desacreditan tales procesos didcticos al realizarlos con los alumnos, su proceder seria inoperante al tratar de generar conocimientos en la escuela. En lo referente al juego se tiene la visin de hacer un trabajo innovador fundamentado principalmente en el enfoque terico constructivista. La conceptualizacin de este enfoque radica en aportaciones del autor J. Piaget, referido al constructivismo cognoscitivo y defendido especialmente por este autor que sostiene; el nio construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que recibe del entorno.[3] Es as como de acuerdo con J. Piaget, el juego en la etapa primaria no solo es un entretenimiento, si no tambin forma de expresin mediante la cual el nio desarrolla sus potencialidades y provocan cambios cualitativos en las relaciones que establecen con otras personas, con su entorno, espacio, tiempo, en el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y, en general en la estructuracin de su pensamiento. Mientras tanto la psicologa educativa de M. Montessori nos dice que

el nio puede crear su propia personalidad, reconocer sus necesidades, aspiraciones, limitaciones y sobre todo el conocimiento de los diferentes juegos educativos. La educacin primaria es primordial para todos los nios ya que seala mediante sus objetivos, la necesidad de una educacin de alta calidad, utilizando el juego educativo en las actividades docentes para lograr que el nio desarrolle sus capacidades en forma integral. La educacin primaria debe de generarse en una escuela innovadora para todo educando, aplicar en la practica las particularidades del constructivismo ya que este paradigma promueve la educacin mediante el aprendizaje significativo, donde el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas establece de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento. Tomando en cuenta la perspectiva constructivista esta contribuye a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizaje significativo por si mismo donde el alumno aprenda a aprender. Por otra parte, se considera al alumno como el verdadero responsable del proceso de aprendizaje y de esta manera atribuir al profesor el rol de orientador; gua y facilitador de dicho aprendizaje, ya que la verdadera enseanza constructivista consiste en ajustar la cantidad y calidad de ayuda pedaggica al proceso de construccin de conocimiento del alumno en cuanto a las necesidades que experimentan en la realizacin de las actividades de aprendizaje, es por eso que el nio en edad primaria tiene gran parte de su vida dedicada al juego, estas actividades que son muy variadas lo entretiene y sirve para descargar sus energas. Los juegos educativos, son todos aquellos que se llevan a cabo con un fin educativo; el valor de estos juegos, es que unen el atractivo de ste con alguna forma de cultivo intelectual, esttico o social y debern aparecer en forma de juego ms que de enseanza. Por medio de ellos el educando aprende a reconocerse, as mismo, a familiarizarse con otros nios.

El juego es y ha sido uno de los temas mas discutidos a nivel mundial desde el punto de vista psicolgico, de acuerdo a la idea de Piaget se considera que el juego est ntimamente relacionado acerca del desarrollo de la inteligencia; el cual postula dos procesos que cree son fundamentales en todo el desarrollo orgnico, asimilacin y acomodacin. Piaget nos dice que el juego es mas que un aprendizaje, es una disposicin innata donde el nio puede dar rienda suelta a las negaciones que le impone el mundo adulto, as pone en prctica las reglas y normas sociales. Se dice que.. la actividad particularmente propia del nio es el juego, se confunde efectivamente con toda su actividad y mientras permanece espontneo no recibe sus substancias de las disciplinas educativas. En el primer estadio se manifiestan los juegos estrictamente funcionales, luego aparecen los juegos de ficcin, de adquisicin y de elaboracin. No hay actividades por arduas que sean, que no puedan servir de motivo de juego. [4] La asimilacin y la acomodacin son dos movimientos que explican todo proceso de construccin gentica, Piaget sostiene que son: un proceso de integracin, incluso forzada y de forma de los objetos o conocimientos nuevos a las estructuras viejas, anteriormente construidas por el individuo y la acomodacin, reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas como consecuencia de la incorporacin procedente. Ambos movimientos constituyen la adaptacin activa del individuo que acta y reacciona para compensar las perturbaciones en general su equilibrio interno por la estimulacin del ambiente. Los postulados de J. Piaget otorgan la oportunidad de que el nio tenga una formacin y un crecimiento intelectual, que parte de los conocimientos que el nio tiene para crear y formar nuevos esquemas conceptuales; por esta razn se han de realizar actividades enfocadas al desarrollo de todos los sentidos (el tacto, olfato, vista, odo, gusto) par que

se obtenga una formacin integral. Prosiguiendo con Piaget; debe de ponerse en practica la ejecucin de juegos educativos, senseriomotores simblicos y juegos de reglas, ya que a travs de ellos se lograra que los nios participen ya sea en equipos o i9ndividual formando nuevos esquemas conceptuales, que implicara sus principales fundamentos tericos. El juego contribuye a las adaptaciones sociales y personales de los pequeos en donde aprenda a obtener satisfacciones mediante sus propios esfuerzos en lugar de esperar a que otros los divierta aprenden a ser miembros cooperativos del grupo desempeado los papeles que les asigna este. Es necesario propiciar que el nio tenga la libertad de seleccionar, elegir sus juegos, confrontar sus ideas con sus dems compaeros analizar situaciones en las cuales son elementos bsicos de un proceso de formacin. Par lograr una verdadera comprensin de las actividades ldicas, se requiere siempre de los conocimientos previos que los nios poseen ideas previas relevantes que le ayudan a construir sus conocimientos, y tiene como propsito favorecer los juegos educativos. Bruner dice que.. El juego es un comportamiento bsicamente social que tiene su origen en la accin espontnea pero orientada culturalmente. Es de carcter simblico y reglado, que implica, siempre, la representacin de algo y se desarrolla segn unas normas que responden al sentido social, que todo juego tiene. El juego evoluciona con el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los nios porque su naturaleza y significado involucra la personalidad completa del nio y su forma de entender el mundo que lo rodea. [5] Es importante mencionar que estos conceptos antes mencionados sern de gran utilidad en el proceso de investigacin ya que darn pautas para obtener un buen desarrollo de la problemtica. 1.6 Interpretacin de resultados. Es necesario analizar los resultados obtenidos desde el planteamiento inicial, recordando que en la problematizacin fue

mencionado que existe una baja participacin por parte de los nios en las actividades que implican la ejecucin del juego educativo. As mismo, se verific que el padre de familia tiene una funcin contextual especfica que es de mucha importancia; pero se descubri que los tutores no otorgan ningn significado en la enseanza que se trasmite por medio del juego y adems se observ que crean la cultura de la imitacin y que tambin ensean a sus hijos por medio de algunos castigos fsicos. Por otra parte, la irregularidad en la asistencia diaria que tienen los nios para llegar a la escuela, se consider como una causa que afecta el desarrollo de las actividades en la escuela, en donde esta consecuencia se debe a los eventos sociales, fenmenos naturales que se presentan durante alguna temporada del ciclo escolar. Otro elemento que condiciona el trabajo en primaria es la escasez de materiales, pues la realidad que se tiene en la escuela, refleja la ausencia de materiales afirmndose que esta carencia se debe a la falta de recursos econmicos en que viven las familias de la ciudad. Mediante la aplicacin de entrevistas educativas se precis la existencia de vicios aejos en la educacin, contndose una prctica metodolgica tradicional fundamental en el aprendizaje mecnico y repetitivo. Todas las anomalas que se han observado y analizado determinante, otorgan la oportunidad de formular un ttulo al estudio y se ha denominado El juego educativo como instrumento para la integracin grupal en los nios de primer grado de primaria Se puede hacer mencin que con respecto a las conductas y caractersticas de los sujetos involucrados en la problemtica, de que existen estrechas relaciones con los factores del ambiente contextual el cual debe analizarse pertinentemente para explicar adecuadamente el fenmeno. Ambos apartados permiten conocer el origen y antecedentes de los nios a los cuales se les van a aplicar las estrategias metodolgicas. Cabe mencionar que ambos apartados mantienen una relacin de bienestar

educativo, pues si no hay vinculacin tampoco podr existir avances acadmicos encaminados hacia el saber cotidiano de los alumnos que son los principales protagonistas de todos los procesos educativos y para ser ms especficos para poder enfrentar los retos de una sociedad cambiante. Tambin se puede notar que el contexto o el lugar donde se encuentra el problema, en muchas ocasiones se haya con dificultades que entorpecen el trabajo y de todas las condiciones que implican un mejor avance para que los alumnos sean los que al final de cuenta tengan las suficientes herramientas para poder enfrentarse ante la misma sociedad que nunca se queda pasiva sino que se mantiene en constante cambio. Cabe mencionar que dentro del entorno problemtico de los alumnos que conforman el grupo, muchos de ellos se encuentran con deficiencias en los juegos educativos y que en parte tambin los padres han influido en un porcentaje similar para que la problemtica se acente. Para estos padres puede decirse que las acciones que realizan para la superacin de sus hijos resultan contraproducentes. Por otra parte, en varias ocasiones los maestros tienen un papel decisivo con lo que los alumnos padecen y en determinadas ocasiones el educador no cuenta con la capacidad de poder formular estrategias que impulsa el desarrollo acadmico y de una u otra forma permitan al alumno ampliar sus conocimientos brindndoles la oportunidad, que solo traten de interrelacionar sus saberes ya existentes. Es por eso que la problemtica ya planteada, si tiene una posible solucin ya que utilizando todos los mecanismos necesarios que ms adelante se mencionan se vern reflejados en el proceso de enseanzaaprendizaje, adems de la evaluacin docente tomando en cuenta todo un proceso. Pero todo ello ira acompaado de la buena labor que debe de tener el docente en cuanto sepa evaluar fcilmente a sus alumnos ya que debe de ser una evaluacin en donde el alumno se evale mediante todo su proceso de enseanza-aprendizaje.

La planeacin que el docente realiza actualmente no ayuda al alumno a que supere su problema es por eso que hay que planear en los trabajos utilizando estrategias que permitan crear habilidades de desarrollo en el alumno, pues se necesita cambiar la forma de trabajo tradicional que se ha venido utilizando en tiempos atrs. Al hablar del alumno, se da a notar que el mismo origina el problema ya que a veces es activo y a veces pasivo, o en su caso cuando el maestro no emplea bien sus estrategias de trabajo. Cuando un nio es pasivo se le da la opcin de que realice tal accin y no lo hace o realiza lo que quiere, en cambio el activo siempre desea estar elaborando acciones que le den provecho a lo que hace. La razn de ser lentos es que, no estaban acostumbrados a escuchar, razonar e interpretar las actividades, sino que siempre se les imponan los juegos, lo cual no debe de ser por que el alumno ya no est en condiciones de hacer eso, sino, de transformar su proceso de aprendizaje mediante el inters que tenga. En s, el problema se haba originado por realizar los procesos didcticos tradicionalmente sin utilizar cambios estratgicos para crear en los alumnos habilidades y acciones desarrolladas por ellos mismos. 2.- PROPUESTA DE ALTERNATIVA. 2.1 Propsitos El propsito particular de esta alternativa es utilizar el juego educativo en las actividades docentes para lograr que los nios desarrollen sus capacidades de aprendizaje e integracin, adems, encontrar y aplicar los mtodos ms apropiados para que puedan construir su propio aprendizaje de una manera dinmica. El propsito de esta alternativa de accin docente es la formacin integral del educando, para lo cual los juegos contribuyen de manera determinante para la integracin grupal en los alumnos de 1 grado de primaria.

 Que el maestro sea un gua para que motive la participacin y la creatividad de sus alumnos. Que se despierte y se mantenga el inters de los nios en todas las actividades. Lograr la participacin activa de todos los educandos. 2.2 Fundamentacin terica y prctica Hablar de teoras y prcticas es muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje ya que para el desarrollo de una buena actividad se necesita una Fundamentacin terica. Se considera que las teoras educativas son una de las principales contribuciones de la psicologa educativa en la cual surgen y se perfeccionan a travs de un proceso de estudio sistemticos por lo que se reconoce que la perspectiva constructivista se proyecta sobre problemas relativo a la construccin de conocimiento en el individuo y sobre problemas relacionados con los procesos de enseanza en el mbito educativo. Se puede afirmar que las teoras educativas contemporneas tienen relacin con el constructivismo, supuesto que pueden inspirarnos para formular modelos y estrategias. Tampoco es un paradigma educativo absoluto, ni prescribe un determinado proceso de enseanza aunque las prcticas educativas suelen estar ligadas a un conjunto de decisiones que pueden basarse en una concepcin constructivista de lo que es ensear y aprender. Para ello es preciso reconocer que la teora educativa toma una relevancia en el contexto escolar, si no se conoce a fondo dicho mtodo terico, la prctica no tendr el xito esperado. Adems, la psicologa de la educacin es tomada como El camino correcto para avanzar la elaboracin de una teora educativa de base cientfica, que integre coherentemente las diversas dimensiones explicativas, proyectivas y practicas. De esta manera se puede reconocer una concepcin constructivista del conocimiento y la enseanza escolar se justifica si puede contribuir a resolver los problemas que se observan en el aula. Sobre todo si sirve para

capacitar a los docentes en el manejo de los recursos que le permitan comprender y afrontar sin angustia ni frustraciones los problemas prcticos que surgen en la enseanza en las instituciones educativas. Se ha descubierto la importancia de las actividades ldicas para el aprendizaje de habilidades de supervivencia y de mantenimiento de hbitos relacionales bsicos. El juego proporciona el marco para que se constituyan los patrones bsicos de comportamiento de los individuos, as como facilitar la integracin en el grupo. Se entiende por grupo cualquier nmero de personas (mayor de uno) ocupadas en interactuar frente a frente unas con otras en una reunin, y en cada uno de los diferentes grupos a los cuales nos enfrentamos, podemos encontrar que las personas que lo conforman tienen o no caractersticas comunes. La integracin grupal, es un proceso mediante el cual los sujetos pueden integrarse a un grupo o comunidad social: la integracin puede ser total o parcial, proceso a travs del cual el individuo se adapta tanto a las necesidades del medio como a sus propias necesidades para cohabitar en un espacio socializado.[6] Si se quiere mejorar la integracin grupal es importante contar con tcnicas estructuradas y formales que nos ayuden a conseguir el objetivo. Las tcnicas otorgan estructuras al grupo y fundamentan su funcionamiento. El nio cuya actividad educativa la apoya en los elementos del juego ser el hombre que pondr en el trabajo serio de la vida la alegra estimulante por que El juego es la actividad motriz espontnea y placentera que se realiza en el tiempo de ocio, sin ningn otro tipo de intencionalidad. Sin embargo, puede estar dirigida hacia la mejora de las capacidades fsicas, morales, emocionales, sociales y cognitivas del participante. Permite manifestarse libremente como actividad ldica y recreativa, en la que ponemos en contacto a los participantes, a travs de relaciones de cooperacin o competicin, dentro de un espacio, un tiempo, con un material, unas normas y reglas.[7]

A travs del juego los alumnos experimentan y aprenden juntos, sintiendo mayor libertad para expresarse, comunicarse e interrelacionarse con el resto de sus compaeros, observando, analizando y evaluando para ayudar a instruir a los dems. Piaget describe el carcter simblico de la actividad ldica que comienza en el periodo sensoriomotriz con el ejercicio de acciones centradas sobre si misma y no impuesta por las circunstancias externas, las cuales el nio ejecuta simplemente por placer, el juego es capaz de desarrollar tanto los sentidos como la inteligencia ya que mediante el juego el nio aprende a responder a una lgica. [8] Ya que el juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia, al jugar el nio emplea bsicamente los esquemas que ha elaborado previamente, en una especie de lectura de la realidad a partir de su propio y personal sistema de significados. Los aspectos sobresalientes de la etapa preoperatoria son funciones simblicas, lgico-matemticas y en las operaciones infralgicas; se describe la funcin simblica es la capacidad representativa, como factor determinante para la evaluacin del pensamiento que consiste en la posibilidad de que el nio represente objetos, acontecimientos, personas, aunque estos no estn presentes. La funcin simblica se desarrolla desde el nivel de smbolo hasta el nivel de signo, la aparicin del pensamiento simblico permite al nio utilizar sus representaciones sensomotores en situaciones diferentes de aquellas en que fueron adquiridas. Se puede distinguir claramente como expresiones de esta capacidad representativa la imitacin y el juego simblico o juego de ficcin, en las que el nio desarrolla su imaginacin al participar activamente en las vivencias observadas en su medio y que en determinado momento puede hacer resurgir adaptando el personaje que mas haya llamado su atencin. El juego para Piaget empieza en el periodo sensomotor interviniendo primordialmente los sentidos y la capacidad de movimiento del nio; el paso del pensamiento intelectual se da mediante el juego simblico que hace su

aparicin en la etapa preoperatoria, el juego tiene gran importancia en el proceso evolutivo del nio, ya que tiene un papel destacable en la formacin de la personalidad, al finalizar la etapa preoperatoria aparece el juego de regla que se debe a las relaciones sociales que lleva a cabo el nio, ya que esta socializacin trae consigo desaparicin del egocentrismo, en la cual atribuye al juego una clara funcin biolgica como repeticin y experiencia activa; en que se recopilan mentalmente nuevas situaciones y experiencias. Federico Froebel fue el primero que reconoci el valor que para el nio tiene el juego; sistematizo la pedagoga del jardn de infantes formulando una teora de la educacin infantil; empleando el juego como mtodo, llevndolo a la practica a travs de sus dones y ocupaciones, los dones, son llamados tambin, juguetes de Froebel estos tenan las caractersticas de presentar diversas posibilidades de juego, este autor pensaba que no deba de darle al nio juguetes determinados; ya que el juego debe presentar variantes que ayuden al desarrollo fsico, psquico, esttico y moral. El concepto del juego en la pedagoga ha ido avanzando de tal forma que el juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia. Al jugar, el nio emplea bsicamente los esquemas que ha elaborado previamente, en una especie de lectura de la realidad a partir de su propio y personal sistema de significados. [9] De all la importancia primordial del juego de nuestros nios. Un nio que no quiere jugar, es un nio cuya `personalidad no se afirma, que se contenta con ser pequeo y dbil, un ser sin orgullo, un ser sin porvenir. En la educacin por medio del juego se logra una mejor preparacin para la vida futura del nio; as el trabajo ser un juego agradable al que amar; Federico Froebel conceptualiza al juego como la ms pura actividad del nio. Concedi particular importancia a la actividad espontnea del nio la auto-actividad es uno de los principios empleando en el juego y en el trabajo manual como para ejecutarlo, igualmente muchas actividades del jardn de nios, como cantar, jugar, modelar, manipular figuras, escuchar relatos o realizar dramatizacin, todo esto verdaderamente apoya los conocimientos que va teniendo el nio en su desarrollo infantil en las

diversas reas de su personalidad, estas ideas de este pedagogo siguen aun vigentes en el jardn de nios actuales. Considerando estas teoras es necesario encontrar mtodos y medios apropiados para ayudar a los sujetos a contribuir su propio aprendizaje, por tal razn el profesor es considerado como un gua en el proceso de construccin del aprendizaje del alumno. De acuerdo a las diferentes teoras constructivistas que nos ilustran podemos manejar conceptos claros y definidos, para enfocarnos a las concepciones que debemos de considerar para desarrollar las habilidades del alumno, ya que en el juego se deben privilegiar todas aquellas actividades para que el nio desarrolle sus capacidades en forma integral. Segn Josefina Castaeda define el juego educativo como dos puntos de vista, Tcnicos segn la forma en que sean resueltos y Senso- perceptivos segn el sentido que se favorezca. De igual manera podemos mencionar el concepto de socializacin que es un proceso que flexibiliza al individuo pues lo conduce a enfrentar situaciones de diversas ndoles. Es importante sealar que todo lo antes mencionado esta vinculado con el proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta en dicho proceso que el alumno debe ser reflexivo, a partir de las diversas estrategias y modalidades, que vaya fomentando el juego educativo. Consolidar una organizacin de juegos y actividades en forma globalizada y con ciertas especificad al mismo tiempo responde a los aspectos del desarrollo afectivo, intelectual, fsico y social del nio, para este fin se propone que el nio descubra y utilice las distintas partes de su cuerpo, sus funciones, posibilidades y limitaciones de movimientos; sensaciones y percepciones; formas corporales de expresarse que dominen cada vez mas la coordinacin y el control de movimiento de su cuerpo al manejar objetos de uso diario al ponerse en relacin con otros nios. El docente propiciara el desarrollo de actividades que impliquen todo tipo de movimientos en las actividades ldicas en la que el nio pueda jugar en distintos lugares y posiciones que desarrollen actividades artsticas de exposicin corporal y gestual, todas estas actividades deben de realizarse a la expresin espontnea del nio, ya que interesa favorecer su

autonoma seguridad y comunicaron en los diferentes juegos educativos. [10] Los seres humanos somos fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, imaginar son actividades de juego que producen placer y alegra al nio. Los nios juegan para divertirse, pero el juego tambin es un aspecto importante de su aprendizaje y su desarrollo. El juego ayuda al nio a ampliar sus conocimientos y experiencias y a desarrollar su curiosidad y su confianza. Los nios aprenden intentando a hacer cosas, comparando los resultados, haciendo preguntas, fijndose nuevas metas y buscando la manera de alcanzarlas.[11] El juego tambin favorece el desarrollo del dominio del lenguaje y de la capacidad de razonamiento, planificacin organizacin y toma de decisiones. La estimulacin y el juego son especialmente importantes Es preciso mencionar la importancia del juego y la creatividad en la expresin libre del nio durante las actividades cotidianas, como fuente de experiencias diversas para su aprendizaje y el desarrollo en general, porque ..el nio que no juega no es creativo, ya que no imagina, no tiene fantasas y por lo tanto no es sociable, le cuesta trabajo integrarse al grupo social y escolar. No cabe la menor duda de que el juego es un modo de socializacin que prepara a la adopcin de papeles en la sociedad adulta, ya que el nio que juega avanza hacia nuevas etapas de dominio. El juego del nio es la forma infantil de la capacidad humana para manejar la experiencia mediante la creacin de situaciones modelo y para dominar la realidad mediante el experimento y el planteamiento.[12] Consideramos la funcin del docente como gua, promotor, orientador y coordinador del proceso educativo y de manera muy importante como ese referente afectivo a quien el nio transfiere su sentimiento mas profundo. Tambin se reconoce que los juegos educativos tienen una importancia fundamental, porque con ellos se pretende favorecer que los nios sean activos, creativos, reflexivos y crticos; as como crear el hbito por los diferentes tipos de juegos en donde el alumno estar siempre

interesado en los diversos temas, trabajando en un ambiente de comunicacin, dilogos, confianza e inters. 2.3 Planificacin Se considera que el planificar en el contexto educativo es la base fundamental en el desarrollo de las actividades, eso significa que con anticipacin prevemos recursos y materiales que sern utilizados en la realizacin de las actividades. Por lo que se sostiene que la planificacin es prever con precisin unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Ser al disear actividades que promuevan el desarrollo y habilidades en los distintos tipos de juegos como se logre la integracin grupal en los alumnos, por tal motivo las sesiones deben llevar un seguimiento para verificar los cambios que se tendrn. El maestro debe realizar una planificacin anual en relacin con los objetivos que se propone lograr, a la vea que tendr que evaluar los siguientes aspectos: Las caractersticas del grupo de nios con los que trabajar. Las instalaciones y material disponible para el desarrollo de los juegos. El numero de clases que se podr realizar, dentro del ciclo lectivo. La duracin de las clases. As mismo, al preparar las clases se debe contemplar la poca del ao y condiciones climticas, as como las necesidades e intereses de los nios que conforman el grupo. La seleccin de los juegos se debe realizar considerando que siempre permita la participacin de todos los nios; por lo que hay que evitar las exclusiones y posibilitar la actividad constante del nio. La enseanza debe adecuarse al ritmo natural de aprendizaje de los nios; debe darle la posibilidad de que disfruten de los juegos. Una clase bien impartida es una clase donde reina la alegra; el nio debe salir de ella con el deseo de volver al otro da. El maestro no debe estar ansioso por brindar ms contenidos; la medida del proceso de aprendizaje la marcan los nios.

Es importante tener amplio criterio en la realizacin de lo programado, ser flexible, de acuerdo con las circunstancias y, en especial, con el estado fsico y psquico de los nios. Siempre de debe programar un espacio para juegos libres, en el que el maestro observar la conducta del juego de los nios. En el juego en s, hay que tener en cuenta que todo juego tiene un inicio y parte de una rpida explicacin, donde se ejemplifican con actos concretos las leyes y situaciones del mismo, haciendo que lo ensayen los propios nios. Posteriormente, viene el desarrollo, lo que genera un mayor inters y alegra en los participantes, con una duracin muy elstica, en relacin con diversos factores. Por ltimo, en medida que el entusiasmo decae, esto marca la necesidad de modificar la actividad y pasar a otra. El maestro tiene que estar muy atento a que la ltima etapa se corte rpidamente y que los nios cuenten o se queden con el deseo de repetir, en otro momento, el juego. Un viejo principio dice: Mate el juego antes de que muera. En la organizacin didctica el maestro debe aprovechar la formacin, distribucin del grupo y uso del material, para la realizacin de varios juegos o actividades. El principio organizador se basa en evitar la prdida de tiempo al mximo. En el desarrollo secuencial de los juegos, en la misma clase, es necesario tener en cuenta que sean variados y diferentes, que la dosificacin de las cualidades fsicas o psquicas est compensada, no realizar juegos sofocantes uno seguido de otro, sin dar la oportunidad a la debida recuperacin. El maestro debe ubicarse en el espacio de juegos de forma que abarque a todos los nios con la vista, y pueda acudir a ellos inmediatamente, en caso de ser necesario. Siempre debe buscar el lugar ms conveniente para el control de la situacin y permanecer atento a la accin de los nios. Constantemente debe estimular a los nios, pero especialmente a los ms tmidos; a los que se inhiben fcilmente, a los que tengan menos coordinacin y que sean poco diestros; debe as mismo apoyar y estimular a los perdedores, ensear que lo importante es jugar, no ganar o perder. Siempre impulsar el juego limpio, el juego es la actividad esencial para

ensear las normas morales y de justicia. En la implementacin, tratar de eliminar al mximo la esfera de turnos o los momentos para intervenir activamente, es mejor que jueguen cuatro grupos, a que dos estn esperando para intervenir en el torneo relmpago. Deber contar con el material necesario para los juegos, mucho antes de la clase, de forma que no haya interrupciones y la clase sea ms gil. Debe mostrar prcticamente lo que se quiere ensear y dar explicaciones atractivas y sobre todo sintticas. En el juego libre, el encuadre del trabajo debe combinar constantemente juegos didcticos con juegos libres, este ltimo tipo resulta esencial para el desarrollo de la formacin integral de los nios. En el juego libre, el nio aprende a jugar con total libertad y el maestro debe preparar las condiciones de tiempo y espacio para que se pueda desarrollar por completo. La tarea del maestro en este espacio de libertad puede ser de orientacin y apoyo a los juegos, pero su principal rol es de observador. Es aqu donde el nio muestra totalmente su personalidad y es tambin en estos juegos donde se reducen las tensiones nacidas de la vida diarias y de la imposibilidad de cumplir los deseos. Es importante reconocer los juegos libres en el mbito educativo y favorecer su existencia. El maestro siempre est ansioso por los contenidos de trabajo que tiene que impartir, por lo que involuntariamente, cada vez ms, se imposibilitan las tareas libres y creativas. En estas actividades es muy importante proporcionar elementos que estimulen la creatividad: pinturas, plastilina, madera y herramientas. El maestro debe estar atento para ampliar constantemente estos espacios de juego libre. Los elementos anteriormente mencionados son considerados de gran importancia para la bsqueda de una educacin de calidad, lograr conocimientos significativos en los alumnos. Para los maestros el mejoramiento y desarrollo de la prctica docente. Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern

C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero primaria

Nivel:

Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia didctica |Actividades |Recursos |Observacin | | | | |didcticos | | | | | | | | |* Identificacin de las |* Juegos de |Nombre del juego: Te reto a los retos! |* Globos. | | |diferencias que hacen de |integracin y | | | | |cada persona una entidad |socializacin. |* Se dispone la mayor cantidad de materiales |* Pelotas. | | |distinta, original y | |posibles en el patio. | | | |autnoma, reconociendo en | |* Se les indica a los alumnos que tomen |* Aros. | | |los dems compaeros, no | |cualquier objeto o el que ms les guste y lo | | | |slo sus diferencias, sino | |manipulen individualmente para

darse cuenta qu |* Juguetes de los| | |tambin sus cualidades, a | |cosas son capaces de realizar pensando en lo que|mismos nios. | | |partir de la interaccin en| |los dems no pueden hacer, y as: | | | |juegos motores. | |Retar a alguno de sus compaeros, pero al igual | | | | | |que ellos puedan ser retados. | | | | | |Tambin puede plantearse como contexto para | | | | | |compartir aprendizajes: Qu s hacer y qu | | | | | |puedo ensear a mis compaeros? | | | | | | | | | | | |Opciones de aplicacin: | | | | | | | | | | | |* Se pide prueben todos y cada uno de los | | | | | |materiales. | | | | | |* Se propone realizar retos mediante acciones | | | | | |que involucren un trabajo en pareja o en equipo.| | | | | |* Es necesario fomentar el que experimenten la | | | | | |manipulacin de objetos con distintas partes de | | | | | |su cuerpo. | | | | | | | | |

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Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero primaria

Nivel:

Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos.

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| |Contenidos |Estrategia didctica |Actividades |Recursos |Observacin | | | | |didcticos | | | | | | | | |. | | | | | |* Comprobacin de las |* Juegos de |Nombre del juego Caramelos rompehielos |* Caramelos. | | |diferencias fsicas y |integracin y | | | | |actitudinales entre sus |socializacin. |* El profesor tiene una bolsa con caramelos y| | | |compaeros, a partir de la | |les indica que tomen los que gusten, teniendo| | | |observacin directa o bien | |en cuenta la cantidad de alumnos. Unos toman | | | |por medio de las | |ms otros toman menos. | | | |estrategias que el docente | | | | | |proponga en correlacin con| |* El profesor tambin toma caramelos. | | | |las que sugieran los nios.| | | | | | | |* Sentados los alumnos deben decir una | | | | | |caracterstica suya por cada caramelo que han| | | | | |tomado. | | | | | | | | |

| | |Opciones de aplicacin: | | | | | | | | | | | |* Tambin se puede asignar un tema a cada | | | | | |color del caramelo y hablar de este. | | | | | |* El color de cada caramelo puede representar| | | | | |vacaciones, situaciones familiares, | | | | | |actividades favoritas, etc. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero

Nivel:

primaria Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |* Integracin de los |* Juegos de |Nombre del juego: Carritos no chocadores. |* Paliacates. | | |alumnos a travs de |integracin y | | | | |actividades de colaboracin|socializacin. |* Se divide al grupo por parejas, cada una de | | | |a fin de comprobar mi | |ellas representa un carrito no chocador. | | | |compaero mejora mi calidad| | | | | |humana.. | |* Los carritos se forman colocndose frente a | | | | | |frente, tomados de las manos. | | | | | | | | |

| cierra | | su | | | | | | rea | | compaeros. | | | aplicacin: | | | ra| | | viceversa. | | | reto | | su | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|* Uno de los integrantes de la pareja | |los ojos (vendados) y se deja guiar por | |compaero. | | | |

|* Todos se pueden desplazar por el | |evitando chocar con los dems | | | | | |Opciones de | | |

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|* En grupos hacer que uno de los alumnos se |o | |

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|* Tomar la actividad como una especie de | |para ver quien hace rer ms veces a | |compaero. | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero primaria | | | | | | | |

Nivel:

Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |. | | | | | |* Identificacin de las |* Juegos de |Nombre del juego: No te ras que es peor |* Grabadora. | | |diferencias que hacen de |integracin y | | | |

|cada persona una entidad |socializacin |* Por parejas, un alumno adopta una posicin y | | | |distinta, original y | |debe permanecer en esta, su compaero busca hacer | | | |autnoma, reconociendo en| |que el primero pierda su posicin por medio de | | | |los dems compaeros, no | |chistes, gestos, moneras, msica de fondo. | | | |slo sus diferencias, | | | | | |sino tambin sus | |* Sin permitir que toque al compaero, se cambia | | | |cualidades, a partir de | |el rol de la actividad. | | | |la interaccin en juegos | | | | | |motores. | |Opciones de aplicacin: | | | | | | | | | | | |* En grupos hacer que uno de los alumnos se ra o| | | | | |viceversa. | | | | | | | | | | | |* Tomar la actividad como una especie de reto para| | | | | |ver quien hace rer ms veces a su compaero. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

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Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero Nivel: primaria Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | | |Contenidos |Estrategia cursos |Observacin | |Actividades |Fecha: | |Re

| | |

|didctica | |

| |

|didcticos |

| |.* Comprobacin de las |* Juegos de |Nombre del juego: Dibujo colectivo. |* Gises. | | |diferencias fsicas y |integracin y |* Se forman equipos de seis integrantes. A cierta |* Crayolas. | | |actitudinales entre sus |socializacin. |distancia se coloca una zona donde dibujar alguna |* Pinceles. | | |compaeros, a partir de la | |temtica sugerid o propuesta por los mismos |* Marcadores | | |observacin directa o bien | |alumnos. |* Cartulinas. | | |por medio de estrategias | |* Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja| | | |que el docente proponga en | |a dibujar durante 10-15 segundo y regresa lo ms | | | |correlacin con las que | |rpido posible a entregar el relevo a la siguiente | | | |sugieran los nios. | |pareja de su mismo equipo. | | | | | |* Se repite, que la pareja pase tres o cuatro veces| | | | | |y se cambia de temtica al tiempo de que en cada | | | | | |relevo se indique variar la forma de desplazarse | | | | | |hasta la zona de dibujo propuesta por los alumnos. | | | | | |* Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. | | | | | |Tambin puede ser interesante componer un dibujo | | | | | |global entre los diferentes equipos. | | | | | | | |

| | aplicacin: | | | que | | qu | | dibujo. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Opciones de | | | | | |

|* Cambiar la temtica por equipos, para | |posteriormente expliquen a los dems en | |consisti su | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero primaria

Nivel:

Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |.* Integracin de los |* Juegos de |Nombre del juego: Masaje de pelotas |* Pelotas. | | |alumnos a travs de |integracin y | | | | |actividades de colaboracin|socializacin. |* Por parejas, uno colocado boca abajo y el | | | |a fin de comprobar de qu | |otro con una pelota. | | | |manera mi compaero mejora | | | | | |mi calidad humana. | |* El compaero pasa la pelota por el cuerpo del| | | | | |otro, realizando una pequea presin o dando | | | | | |algunos golpes muy ligeros. Se va cambiando el | | | | | |rol. | | |

| | | aplicacin: | | | cuerpo | | | | | | | | | diferentes | | | | | | tiempo. | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| |Opciones de | | |

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|* Los nios comentan en qu parte del | |les agrada ms que les den el masaje y con qu |intensidad. | | | | |

|* Con ms pelotas o con pelotas de | |tipos. | | | |

|* Se cambian las parejas cada cierto | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero primaria | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

Nivel:

Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | | |Contenidos |Estrategia rsos |Observacin | | |didctica | | | | | | |Actividades |didcticos | | |Fecha: | |Recu |

|.* Identificacin de las |* Juegos de |Nombre del juego: Abrazos cooperativos |* Grabadora. | | |diferencias que hacen de |integracin y | | | | |cada persona una entidad |socializacin. |* Los alumnos se reparten por el espacio | | | |distinta, original y | |bailando al ritmo de la msica. Cuando se para | | | |autnoma, reconociendo en | |la msica los jugadores tienen que dar un | | | |los dems compaeros, no | |abrazo a otro jugador, la prxima vez, los | | | |slo sus diferencias sino | |abrazos son entre tres nios, la siguiente vez | | | |tambin sus cualidades, a | |se abrazan cuatro y as hasta que al final se | | | |partir de la interaccin en| |abrazan todos. (Prestar especial atencin a que| | | |juegos motores. | |ningn nio quede fuera). | | | | | | | | | | | |Opciones de aplicacin: | | | | | | | | | | | |* Se abrazan los que tengan el cabello igual, | | | | | |los que tienen la misma estatura, mismo color | | | | | |de piel, los que les gusta jugar con pelotas, | | | | | |cuerdas, etc. Distintos gneros musicales. | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado: Primero primaria | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

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Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas

aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |* Integracin de los |* Juegos de |* Nombre del juego Dime quien eres y que |* Hojas blancas, | | |alumnos a travs de |integracin y |puedes hacer. |lpiz. | | |actividades de colaboracin|socializacin. | | | | |a fin de comprobar de que | |* Distribuir a los alumnos en distintas reas. | | | |manera mi compaero mejora | | | | | |mi calidad humana. | |* A los alumnos alumnos repartidos por cada | | | | | |area se les cuestiona acerca de lo que pueden | | | | | |realizar con distintas partes de su cuerpo: | | | | | |lengua, ojos, nariz, brazos, piernas, etc; | | | | | |haciendo referencia en un primer momento a | | | | | |movimientos y sonidos. | | | | | | | | |

| | |* En un segundo momento se pide que investiguen| | | | | |que cosas raras o extraordinarias son capaces | | | | | |de realizar y las compartan con algunos | | | | | |compaeros a modo de reto. | | | | | | | | | | | |* Opciones de aplicacin: describir en una hoja| | | | | |de su cuaderno las habilidades de sus | | | | | |compaeros que les parecieron interesantes o | | | | | |difciles de copiar. Dejar de tarea que | | | | | |intenten realizar acciones que mas les | | | | | |interesaron. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero primaria | | | | | | | |

Nivel:

Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: | | |Contenidos |Estrategia didctica |Actividades |Recursos |Observacin | | | | |didcticos | | | | | | | | |* Identificacin de las |*Juegos de |Nombre del juego: Las vacaciones. |* Grabadora | | |diferencias que hacen de |integracin y | | | | |cada persona una entidad |socializacin. |* Se sientan a los nios en crculo (poner | | | |distinta, original y | |msica de

fondo). | | | |autnoma, reconociendo en | | | | | |los dems compaeros, no | |* Dejar correr la imaginacin de los nios, | | | |slo sus diferencias, sino | |que pasen y vayan diciendo el sitio de | | | |tambin sus cualidades, a | |vacaciones donde han estado. | | | |partir de la interaccin en| | | | | |juegos motores. | |* As cada exposicin se representa en una | | | | | |excursin al lugar que digan: la playa, la | | | |. | |montaa, la piscina, el campo, la casa de | | | | | |los abuelos, los tos | | | | | | | | | | | |* Tambin se puede hacer una exposicin con | | | | | |las cosas que los nios hayan trado de su | | | | | |lugar de vacaciones: una concha, una planta, | | | | | |etc. | | | | | | | | | | | |* Otra opcin puede ser hablar de esa concha | | | | | |en particular: De qu color es?, Qu | | | | | |textura tiene?, preguntar a los alumnos: De | | |

| | hablar?. | | | | | | alternativa | | | de | | | | la | | | | vacaciones? | | | | | | por | | | | donde | | | | o| | | | | | | |

|qu otra cosa se puede | | | |

|* Seria importante plantear una | |inclusive para los nios que no viajan | |vacaciones. Podra estar relacionada con | |pregunta: Qu has hecho en | | | |

|Opciones de aplicacin: se puede hacer | |parejas, tercias o grupos pequeos en | |cada uno explica algo referente a su objeto | |lugar. | | | | |

Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero Nivel: primaria Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas

aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |* Integracin de los |*Juegos de |Nombre del juego Tienda de juguetes. |*Juguetes y | | |alumnos a travs de |integracin y | |grabadora. | | |actividades de colaboracin|socializacin. |* Se coloca un estante con los diversos | | | |a fin de comprobar de qu | |juguetes que los nios tragieron. | | | |manera mi compaero mejora | | | | | |mi calidad humana. | |* Se coloca a los nios por todo el area y se | | | | | |les pide que observen todos los juguetes. | | | | | | | | | | | |* El profesor narra una pequea historia o | | | | | |dando pauta para que los alumnos acten por | | | | | |iniciativa propia imitando ser juguetes. | | | | | | | | | | | |* Se les dice que se identifiquen con

un | | | | tienda. | | | | los | | | | movimiento. | | | | | | se | | | | utilicen. | | | juguete. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| |juguete que est en el estante de la | |Cuando el dueo cierra la tienda, todos | |juguetes adquieren | | | | | |Opciones de aplicacin: Que los Juguetes | |manipulen o | | |Agruparse por el tipo de | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

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Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |* Identificacin de las |*Juegos de |Nombre del juego la telaraa. |*Estambre. | | |diferencias que hacen cada |integracin y | | | | |persona una entidad |socializacin. |* Sentar a los alumnos en

circulo, uno de los | | | |distinta, original y | |alumnos comienza a sujetar la punta del | | | |autnoma, reconociendo en | |estambre, dice su nombre, donde vive y que le | | | |los dems compaeros, no | |gusta hacer. | | | |slo sus diferencias, sino | |Terminando esto lanza la bolita de estambre a | | | |tambin sus cualidades, a | |cualquier otro participante sin soltar el | | | |partir de la interaccin en| |extremo que tiene en su mano. El que recibe la | | | |juegos motores. | |bola debe decir la misma informacin del | | | | | |participante anterior y agregar la propia. | | | | | |Generar en los alumnos la inquietud sobre una | | | | | |forma diferente de hacerlo. | | | | | | | | | | | |Opciones de aplicacin: la persona que tenga el| | | | | |estambre puede decir las cosas cantando. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

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Nivel:

Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico.

* Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |* Comprobacin de las |*Juegos de |Nombre del juego: Fro, caliente y aplaudo. |*Objetos, | | |diferencias fsicas y |integracin y | |paliacates. | | |actitudinales entre sus |socializacin. |*El profesor muestra un objeto a uno de los | | | |compaeros, a partir de la | |alumnos y luego le cubre los ojos, mientras que| | | |observacin directa o bien | |el profesor esconde el objeto sus compaeros lo| | | |por medio de las | |guan para encontrarlo por medio de aplausos: | | | |estrategias que el docente | |segn se aleje o se acerque al objeto los dems| | | |proponga en correlacin con| |alumnos aplauden ms lentamente o ms rpido | | | |las que sugieren los nios.| |respectivamente. | | | | | | | | | | | |Opciones de aplicacin: que la bsqueda se | | | | | |realice entre tres o cuatro compaeros tomados | | | | | |de las

manos. | tiempo| | encontrarlo. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | |Puede darse un premio al que tarde menos | |en | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

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Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero Nivel: primaria Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | |Fecha: |

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |* Comprobacin de las |*Juegos de |Nombre del juego: Peces y pescadores. |* Gises. | | |diferencias fsicas y |integracin y | | | | |actitudinales entre sus |socializacin. |* Se forman dos equipos: uno es el de los | | | |compaeros, a partir de la | |pescadores y el otro de los peces. Los | | | |observacin directa o bien | |pescadores escogen entre todos un nmero en | | |

|por medio de las | |secreto y forman un crculo tomados de las | | | |estrategias que el docente | |manos con los brazos en alto. | | | |proponga en correlacin con| | | | | |las que sugieran los nios.| |* Los peces entran y salen del crculo que | | | | | |forman los pescadores, mientras stos cuentan | | | | | |en voz alta. Cuando los pescadores llegan al | | | | | |nmero que eligieron en secreto bajan los | | | | | |brazos y cuentan todos los peces que han | | | | | |quedado dentro del crculo. A la siguiente | | | | | |partida intercambian roles; gana el equipo que| | | | | |pesque ms peces. | | | | | | | | | | | |Opciones de aplicacin: sn lugar de contar los | | | | | |peces obtenidos, se aaden a la red los peces| | | | | |que han quedado atrapados, as se hace cada vez| | | | | |ms grande la red.. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Escuela Primaria Urbana Estatal. Ana Ma. Vidal Vda. de Caldern C.T.: 27DPR585W Zona: 103 Sector: 12 Jonuta, Tab. Asignatura: Educacin Fsica Grado; Primero Nivel: primaria Propsito: Comprender que cada alumno-compaero es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto. Finalidad: * Identificar y nombrar las diferencias que se establecen entre sus compaeros en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. * Establecer diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|Fecha:

| |Contenidos |Estrategia |Actividades |Recu rsos |Observacin | | |didctica | |didcticos | | | | | | | | |* Comprobacin de las |*Juegos de |Nombre del juego Qu cosas podemos hacer |*Grabadora. | | |diferencias fsicas y |integracin y |juntos | | | |actitudinales entre sus |socializacin. | | | | |compaeros, a partir de la | |* Se forman parejas y se pide que realicen | | | |observacin directa o bien | |actividades que puedan hacer juntos. | | | |por medio de las | | | | | |estrategias que el docente | |* El profesor inicia la actividad proponiendo | | | |proponga en correlacin con| |situaciones imaginarias: nadar, correr, | | | |las que sugieran los nios | |cocinar, dormir, jugar un video juego, hacer | | | | | |una ventana y que el otro pase por ah, etc. Se| | | | | |pide a los alumnos desarrollar situaciones en | | | | | |relacin con su juego favorito, actividades | | | | | |cotidianas que realicen en compaa del otro. | | | | | | | | |

| | y| | | | | | | | | | puede | | | | decir, | | | | pareja. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|Opciones de aplicacin: se juntan dos equipos |as se amplan las posibilidades, hasta llegar |a juntar a la mayora del grupo. Se | |terminar con una actividad masiva, es | |todo el grupo o cambiando de | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | 3.- APLICACIN DE LA ALTERNATIVA 3.1 Ejecucin del Plan de Trabajo y Novela escolar Dentro de la ejecucin del plan de trabajo, se realizaron una serie de actividades estratgicas apegadas a los planes de estudios vigentes, por lo que se considera necesario mencionar los resultados que se obtuvieron en toda la aplicacin del proyecto y actividades del desarrollo educativo, la cual fueron favorables tanto para los alumnos como para los maestros en un 80%. Para ser ms realistas en lo que se menciona se puede decir que todos los nios con problemas para la integracin grupal, a travs de la realizacin de las acciones planteadas, fueron modificando sus conductas de integracin, participacin y conocimientos mediante el uso de los juegos. A continuacin se presentan algunas descripciones de los resultados obtenidos en cada una de las actividades puestas en marcha para erradicar la diferencia de aprendizajes en los juegos educativos y as elevar la calidad de la educacin en los alumnos. Los elementos que se abordaron dentro de este bloque se relacionan con la convivencia y la interaccin entre los nios, divididas en 14 actividades. Se reforzaron aspectos como la confianza en los dems y la organizacin colectiva para el logro comn, del mismo modo se fortaleci los nexos entre los integrantes en actividades grupales de contacto fsico. Las diferencias entre los nios se distinguieron en la atribucin de distintos significados, en las formas de reaccionar, de sentir, tomar decisiones y desempearse motrizmente. Parte del reconocimiento de las diferencias estn centradas en la expresin de distintos estados emocionales y de habilidades muy particulares que les son propias de cada sujeto. Diferencia y convivencia se articulan de modo que en las elecciones o decisiones que el nio toma se reconstituyen y | | | |

agrupan en un todo con las aportaciones de los dems, por tal motivo se consider: Que las diferencias que surgieron en las actividades no deben ser motivo de discriminacin o exclusin, por el contrario de debe comprender que estas diferencias enriquecen el marco de la pluralidad de ideas. El ambiente fue parte fundamental ya que esto permiti a los nios la confianza para expresarse, al mismo tiempo que exteriorizaran sus ideas, sentimientos y puntos de vista. En la primera secuencia de trabajo que contempla los seis primeros juegos como son: Te reto a los restos?, Caramelo rompehielos, Carritos no chocadores, No te ras que es peor, Dibujo colectivo y Masaje de pelotas, con esto se busc que el alumno identificara a travs de diversas acciones expresarse oral, escrita y corporalmente, identificarse y establecer las diferencias entre sus caractersticas y las de los dems. Con esto se pretende que el alumno comprenda que es autntico, diferente e importante. En la segunda secuencia de trabajo que contempla tres juegos que son: Abrazos cooperativos, Dime quin eres y qu puedes hacer y las vacaciones; con ellas se busc que el alumno reafirmara los aspectos ms significativos de su esquema corporal, proponiendo nuevas formas de utilizarlos y que adopte una postura analtica y reflexiva en la construccin de su propia identidad corporal. Considerando que la creatividad, imaginacin y proyeccin son los elementos que permiten construir el mundo simblico del alumno. Y por ltimo, para la tercera secuencia de trabajo se contemplaron cinco juegos ms que estn compuestos por: Tienda de juguetes, La telaraa, Fro, caliente y aplaudo, Peces y pescadores y Qu cosas podemos hacer juntos?. A lo largo de su desarrollo se descubri de qu manera los gestos, la expresin y la intencin, son elementos fundamentales para buscar soluciones o construir nuevas adaptaciones para solucionar situaciones motrices y de integracin. Los aprendizajes logrados nos permitieron ver que los nios identifican y nombran las diferencias que se establecen entre sus

compaeros, en relacin con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas caractersticas corporales que lo hacen diferente y autntico. Otra de ellas es que establecen diferentes maneras de dilogos y modos de comunicacin para llegar a acuerdos. La valoracin del proceso enseanza-aprendizaje que se obtuvo fue la siguiente: a) De manera discursiva el nio identifica en qu es diferente de otros. b) Observa la relacin que establece con sus compaeros en los momentos de juego y en los tiempos libres. c) Diferencia la capacidad de colaboracin e inclusin en tareas especficas. d) Hace anlisis observacionales sobre las formas en las que se relaciona y colabora l interior del grupo. Con todo ello se deja claro que el juego es una forma de motivar a aquellos nios que no pueden adquirir habilidades de desarrollo educativo. Es necesario mencionar que un 90% de los nios asimilaron adecuadamente los conocimientos en los diferentes tipos de juegos y que de esa manera culminaron satisfactoriamente con la actividad quedando todos satisfechos de lo que realizaron. Como ltimo trmino se realizaron acciones encaminadas a concientizar y capacitar a padres de familia en cuanto al apoyo que deben proporcionar a sus hijos tanto en lo econmico, social y cientficamente. En plticas muy centradas se dieron opiniones y sugerencias de trabajo, es por eso que los padres expresaron que estaban dispuestos a colaborar para que el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos tengan el sentido real que se requiere para fomentar una educacin ms importante y con mejores avances, algunos mencionaron que era necesario una capacitacin constante para brindarle apoyo a sus hijos y de esa manera se podr mantener una vinculacin entre padres, hijos y maestros. Se nota ampliamente que a travs de la libertad de realizar sus actividades, necesariamente tienen que ser apoyados por un docente. Al estar realizando cada actividad los nios presentaron al principio

timidez, por lo que paulatinamente se fueron integrando a lo que estratgicamente se estaba realizando, reconocemos que cuando al alumno se le deja que construya su propio conocimiento adquiere una confianza y seguridad para avanzar propiamente. Un ejemplo sobre este aspecto es cuando el nio empieza a caminar, y que por sus propios intentos ve que ya puede detenerse por si solo, no permite que lo tomen de la mano. En caso de la educacin, el nio trata de valerse por si mismo realizando todas las actividades que se tengan planificadas, el educando no permite que otros intervengan en lo que este haciendo, o sea, que el en un momento dado se sienta capaz de hacer acciones que el mismo considere relevante en su proceder. Los resultados obtenidos al realizar todas las actividades fueron de manera provechosa, los alumnos durante todo el proceso se notaron muy participativos en todos los aspectos. Despus de haber terminado la hora de labores los alumnos todava deseaban tener algo ms en que emplear sus saberes basados en la intelectualidad. Cabe mencionar que al realizar las actividades, existi un gran inters por parte de los alumnos, pues, si se les preguntaba de cmo y cuales actividades queran realizar, ellos decidan acertadamente y de ah partan los propsitos marcados. Durante la aplicacin surgieron algunos problemas que se tenan que tratar como por ejemplo: haban infantes que no queran hacer nada al principio, pero utilizando estrategias adecuadas al inters del nio como dinmicas grupales, se lograba superarlo. Al paso de algunas actividades la mayora de los nios tenan la iniciativa verdadera de transformar sus saberes y en base a esas caractersticas, los que no queran hacer nada terminaban animados, despus solo deseaban seguir participando en las acciones positivas encaminadas por el grupo. Los resultados obtenidos en cuanto a la vinculacin docente, padres, alumnos, fueron satisfactorios, lo importante fue que los padres comprendieron que en gran medida es necesaria la participacin constante en el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos. Se logro que en varias

actividades intervinieran en su apoyo. Los padres tuvieron presencia en un 30% para todas las acciones emprendidas creando as un dinamismo total en la participacin de sus hijos ya que se vio reflejado en todos ellos. Las conductas y habilidades de los alumnos fueron aceptables ante la sociedad estudiantil de la escuela primaria al trmino de la aplicacin de las alternativas por lo que mejor el ambiente de aprendizaje y la integracin grupal. 3.2 Evaluacin y sistematizacin de la alternativa. Para obtener los resultados obtenidos durante y despus de la aplicacin de la alternativa, en las actividades se utilizaron formatos, recursos, tecnolgicos, registros, etc., para el seguimiento durante todo el proceso, existieron avances que permitieron que los alumnos ampliaran sus habilidades y mejoraran su capacidad de adquirir las herramientas necesarias al realizar las actividades de desarrollo. La socializacin fue uno de los propsitos marcados desde un principio y necesariamente tenan el espacio para poder interactuar y divertirse. Adquirieron la voluntad de realizar actividades positivas para mejorar la calidad de aprendizaje y sobre todo la asimilacin de conocimientos mediante el uso de distintos tipos de juegos. Se considera que los alumnos han adquirido un avance en las habilidades importantes al querer aprender y participar en todos los ambientes didcticos propuestos. Existieron desventajas pero fueron superadas mediante la labor docente, la participacin del alumno y la colaboracin de padres de familia ya que sin los esfuerzos de todos los participantes no habran existido los avances. El docente meda la capacidad que cada alumno tena al participar en las actividades. Durante el proceso de aplicacin se not que hay nios capaces de desarrollar pos s solos sus conocimientos, de tal forma que cada da se fueron obteniendo mejores logros que caracterizan a los alumnos como una fuente capaz de poder construir sus propios aprendizajes

Durante las acciones desarrolladas se encontr la forma adecuada para proyectar las habilidades necesarias para cada alumno y que en base a sus experiencias se pudieran aprovechar los elementos para integrarlos mediante el uso de diferentes tipos de juegos educativos. Uno de los propsitos era lograr el desarrollo de las habilidades en los juegos educativos en los alumnos y que los padres de familia se interesaran en la realizacin de las actividades para un mejor aprendizaje. Finalmente se puede enunciar que se logr que las actividades y propsitos previstos desde un principio se mantuvieran en el resolutivo ms importante y que la satisfaccin de cada alumno fuera buena. No se pudieron cubrir en su totalidad todos los aspectos pero s los ms relevantes. Al alumno hay que vigilarlo para que lo que haga durante el proceso sea provechoso y que en base a ello adquiera las habilidades importantes para enfrentar su realidad a travs de su saber cotidiano que al paso del tiempo ir transformando. El avance se logr mediante la participacin constante del docente, de los padres de familia y de los propios alumnos, se efectuaron cambios, sustitucin de actividades, reformulacin de propsitos y se privilegiaron las acciones ldicas en el aula y la socializacin e integracin del grupo es favorable. (Ver Anexos 1-4) Existen situaciones objetivas que permiten la comprobacin de las sesiones realizadas. (Ver anexo 5-6) CONCLUSIONES El juego ha sido determinante para el proceso de construccin de conocimientos en los nios y permite nuevos ambientes de aprendizaje. De esta manera los alumnos desarrollaron habilidades con juegos educativos que transformaron sus saberes. Se valor el esfuerzo del docente y de los alumnos y se avanz firmemente en bien de los educandos y esencialmente de la enseanza. Se brindaron los espacios adecuados para trabajar en las actividades

y que los alumnos transformaron sus propios conocimientos. Aunque en ocasiones surgieron contratiempos, con esfuerzo y dedicacin se trabaj firmemente en bien de la enseanza-aprendizaje. Para que todo funcionara como deba hubo una buena organizacin al realizar las actividades acadmicas y la iniciacin se empez a dar desde el hogar ya que es ah donde se dan las primeras informaciones del proceso educativo y la escuela es la que da la formacin de los saberes que benefician a los educandos. Las actividades que se disearon fueron apegadas a las necesidades de los alumnos con problemas, por lo que ahora se pueden ver cambios que originan la reconstruccin de conocimientos que permitan que el alumno pueda avanzar cada da ms en el proceso del aprendizaje. La presencia del juego educativo en los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin de aprendizaje es fundamental para la prctica docente, permite la integracin, respeto de reglas, socializacin y el trabajo cooperativo, resulta obligatorio su empleo en el aula escolar. El apoyo de los padres es uno de los factores que influye en el aprendizaje, y si los alumnos no cuentan con ese apoyo, no ponen el inters necesario para realizar las actividades, y algunas veces tambin niegan su participacin en el aula. Cabe mencionar que no todo termina, ya que falta mucho para alcanzar una verdadera educacin innovadora en bien de la sociedad. Pero si se trabaja en conjunto nios, docentes y padres de familias se lograr evolucionar y proporcionar elementos que orienten y retroalimenten a los involucrados en este proceso. El docente deber tomar decisiones para fomentar, corregir y ampliar actividades, as como actitudes que favorezcan a la tarea educativa. Esto con la finalidad de que se facilite y promueva el desarrollo integral del educando. ANEXOS

(Anexo 1) Lista de cotejo |Nombres | |Rasgos a observar | |Rasgos a observar |Wendy |Beatriz |Jorge uro |Minerva | |1.- Juegan los nios todos los das? | | | | | | |2.- Se involucran los nios con el juego? | | | | | | |3.- Los juegos le ocasionan problemas al nio? | | | | | | |4.- Los juegos son smbolos de educacin para el nio? | | | | | | |5.- El nio juega con hermanos o compaeros? | | | | | | |6.- La maestra les ensea a jugar a los nios? | | | | | | |7.- El nio participa en los juegos deportivos? | | | | | | |8.- El nio participa en las actividades culturales? | | | | | | |9.- El nio manifiesta inters en el juego? | | | | | | |10.- El nio es dinmico? | | | | | (ANEXO 5) EVALUACIN DE LA INTERACCIN SOCIAL DE LOS JUEGOS | | CRITERIOS | CRITERIOS |Art

SI

NO

| |El juego conduce por si solo a la interaccin. | | |Para ser eficaz requiere mas de un nio. | | |Favorece los sentimientos egostas o sociales. | | |Permite la descentralizacin del nio. | | |Ayuda al egocentrismo infantil. | |Desarrolla el juicio crtico. | |Respeta los intereses infantiles. | |Por si mismo permite actuar en la vida real. | | |Permite generar situaciones imaginarias. |

| | | | | | | | | | | | |

NOTA: Ms de 6 respuestas favorables, es pertinente, menos de 6 no es pertinente. (ANEXO 6) EVALUACION DE LOS JUEGOS DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL APRENDIZAJE. | S | CRITERIOS | | | SI | CRITERIO NO

| |Requiere un mnimo de practica y | |experiencia. |

| |

| |

|Favorece la expresin verbal y permite al | | | |nio formular preguntas o realizar | | |comentarios. | | |Favorece el conocimiento de colores, formas, tamaos, espacio. | | | |Favorece el juego de palabras. | | |Desarrolla la deduccin por obligar a inferir | | | |y a descubrir lo comn, lo distinto, las | | | |diferencias o errores. | | |Favorece la autocorreccion, permite rectificar | | | |los errores. | | | |Desarrolla los procesos del pensamiento. | | |Se puede adecuar a los diferentes | | |niveles cognitivos de los alumnos. | |

| |

| | |

Nota: Ms de 5 respuestas favorables, es pertinente, menos de 5 no es pertinente. BIBLIOGRAFA BRUNER J., en Antologa bsica El Juego UPN. Mxico, 1995, p. 40. Diccionario Enciclopdico de Didctica. Ediciones Aljiba S.L. Mxico. 205. p. 155.

Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Ed. Gil Editores. Mxico, 2005. p. 1115. ELIOTT J. El cambio educativo desde la investigacin accin. Ed. Offset. Mxico, 1995, p. 52. LABINOWICZ Ed. Introduccin a Piaget Pensamiento-aprendizajeenseanza. Ed. Addison Wesley Iberoamericana.Mxico, 1987, p. 169. ORTEGA R. La naturaleza psicolgica del juego infantil en Jugar y aprender. Ed. Gedisa, Mxico, 1999, p. 19. SARTO Montserrat, Animacin a la lectura, Ed. S.M. Madrid, 2002, p. 21. SE. Direccin de Superacin Acadmica. El juego como estrategia de aprendizaje. Mxico, 2004. p. 71-74. SEP Plan y programas de estudio, Educacin bsica primaria. Ed. Fernndez Editores S.A. de C.V., Mxico, 1993. SEP Plan y Programas de Educacin Preescolar, Mxico, 2004. p. 42. Anlisis de la Prctica Docente Propia, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994. Aplicacin de la Alternativa de Innovacin, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994. Contexto y Valoracin de la Prctica Docente, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994. El Maestro y su Prctica Docente, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994. Hacia la Innovacin, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994.

 Investigacin de la Prctica Docente Propia, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994. La Innovacin, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994. Proyectos de Innovacin, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994. Seminario de Formalizacin de la Innovacin, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin, Mxico, 1994. VIGOTSKY L.S., El juego y su funcin en el desarrollo fsico del nio, Ed. Limusa. Barcelona. 1982. p. 65. WALLON H. La evolucin psicolgica del nio, Ed. Grijalbo S.A., Mxico, 1007, p. 42. ----------------------[1] GARCIA Gonzlez, Enrique Piaget. Biblioteca grandes educadores P. 53 [2] ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigacin accin. Ed. Ofsset, Mxico. 1995. P. 52. [3] Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Ed. Gil Editores. Mxico, 2003. P. 135. [4] WALLON H, La Evolucin Psicolgica del Nio Ed. Grijalbo S.A. Mxico. 1997. P. 42. [5] Ortega R. La naturaleza psicolgica del juego infantil en Jugar y Aprender, Ed. Gedisa, Mxico. 1999. P. 19. [6] Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Ed. Op. Ct. P. 1115. [7] Diccionario Enciclopdico de Didctica. Ediciones Aljibe S.L. Mxico. 2005. P. 155. [8] LABINOWICZ ED. Introduccin a Piaget Pensamiento-AprendizajeEnseanza. Ed. Addison-Wesley Iberoamericana. Mxico. 1987. P. 169. [9] PIAGET, Jean.. La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin del lenguaje, en Antologa Bsica el Juego, UPN, Ed. Corporacin Mexicana de Impresin. Mxico.1994. P. 28. [10] SEP. Plan y Programa de Educacin Preescolar, Mxico. 2004. P. 42.

[11] VIGOTSKY L.S., El juego y su funcin en el desarrollo fsico del nio, Ed. Limusa. Barcelona. 1982. P. 65. [12] BRUNER J: en Antologa Bsica El Juego UPN. Ed. Op. Ct. P. 40. ----------------------[pic] [pic] [pic] [pic]