ENSAYO DE SISTEMATIZACIN

ELABORADO POR: Abel Mendoza Rodrguez

MAESTRA: Mtra. Edith Linares Alemn

7o Semestre

16 de Noviembre de 2012, Morelia, Michoacn.

SISTEMATIZACIN

En el plano de la educacin, en el aspecto de la enseanza-aprendizaje surgen diferentes rubros en los que es necesaria una atencin especfica. Esto a causa de la complejidad en la que est inmersa la educacin, concretamente en la educacin bsica y de manera especfica en la escuela secundaria, que es el nivel en el cual se interacta como docentes en formacin. Al mencionar una especfica atencin a los rubros en los que se desarrolla la educacin, contextualizando en la escuela secundaria, se quiere poner de manifiesto la dimensin compleja en la que est inmersa la educacin, esto en funcin de las problemticas, de los factores que determinan los rezagos, las irregularidades y retos a los que se enfrentan los maestros y todos los elementos que intervienen en el mbito escolar. La escuela en su concepto ms amplio est constituida por ncleos y diferentes instancias que se encargan de llevar un seguimiento y control de los diferentes rasgos que intervienen en la educacin. Es necesaria la conjuncin de dichos elementos para poder llevar a cabo un control que permita alcanzar los propsitos que se plantean cuando se habla de educacin, que a final de cuentas es precisamente el objetivo final; lograr una educacin que contribuya en el desarrollo y conformacin de una ideologa competente en los estudiantes de la escuela secundaria. Ahora bien, nos enfrentamos al cuestionamiento Cmo interactuar de una manera adecuada en el mbito de la enseanza para lograr los objetivos de los que se habla anteriormente? Esta pregunta parece ser el comn denominador del proceso de enseanza-aprendizaje en cualquier contexto y en cualquier situacin en donde el docente tenga que interactuar con el alumno. En base a dicho cuestionamiento se tiene bastante fundamento terico que contempla las diferentes experiencias, las diferentes formas de interaccin y las diferentes estrategias y procedimientos que puedan orientar y tratar de dar los recursos para mejorar la educacin.

Se han hecho investigaciones, estudios especficos, se han creado diferentes procedimientos y estrategias. Todo esto en funcin de mejorar la prctica docente al interior del aula para lograr satisfactoriamente los propsitos ms bsicos de la educacin, pero no olvidemos que la ideologa cambia, que la educacin y las formas de pensar van a la par con los avances tecnolgicos, el modernismo y las nuevas formas de vivir, y esto por consecuencia se ve reflejado en el comportamiento y pensamiento del estudiante, en efecto se tienen que cambiar tambin las formas de ensear, se tienen que actualizar los procedimientos pedaggicos en funcin de dichos cambios, se tiene que ajustar y adecuar a la necesidad y disponibilidad que exista en un contexto determinado, para esto es necesario disear nuevas concepciones de enseanza, nuevos caminos por los cuales transitar en este rubro. A medida que avanza el tiempo existen cambios en la escuela, tanto en los aspectos acadmicos como curriculares, as como los procedimientos de enseanza, precisamente con la intencin de mejorar el quehacer educativo e interactuar de la manera ms adecuada en funcin de los propsitos ya mencionados. Por esta razn se han buscado esas metodologas que permitan crear un acceso viable hacia el entendimiento y la complejidad que trae consigo la prctica docente al interior del aula. Y es preciso sealar a la sistematizacin como un procedimiento que nos permitir enriquecer esta interaccin, y es precisamente de los que se tratara el presente ensayo. Ahora Qu es sistematizacin? La sistematizacin en su concepto ms preciso refiera a una modalidad de investigacin que consiste precisamente en sistematizar la informacin, esto tras llevar a cabo todo un proceso, del cual hablaremos a continuacin. . Oscar jara en la revista innovando afirma que la sistematizacin es aquella interpretacin crtica de la experiencia que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, explica el proceso vivido as como su lgica ,cmo se han relacionado entre s los factores que intervinieron en el proceso , y por qu lo han hecho de ese modo.

Nos damos cuenta de la intencionalidad de la sistematizacin en el proceso escolar al analizar su concepto, puntualmente seala un proceso que implica el seguimiento y la reconstruccin de experiencias vividas en la prctica, esto a travs de un anlisis, reflexin y confrontacin de los acontecimientos y factores significativos para as poder interpretar dicho proceso con la finalidad de crear un fundamento que nos permitir mejorar la prctica.

Por mencionar algunas de las caractersticas de manera ms concreta acerca de sistematizacin segn scar jara, estn; Produce nuevo conocimiento a partir de la prctica concreta, permite la abstraccin de una experiencia particular y posibilitar su generalizacin, objetiva lo vivido y permite hacerlo objeto de estudio de trasformacin e interpretacin terica, reconstruye vivencias, intuiciones, ordena conocimientos desordenados y percepciones surgidas a lo largo del proceso, de esta manera las personas recuperan de manera ordenada lo que saben. Tambin se pone atencin a las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ellos, hay un espacio de discusin y confrontacin. Es importante sealar, de acuerdo a lo que se menciona anteriormente que la sistematizacin no se limita a la simple descripcin de los sucesos de manera narrativa. Efectivamente la narrativa es una parte de la cual no puede prescindir pero, solo es eso, una fase en la que se trata de registrar los sucesos significativos, y no escribir lo que puede llegar a ser irrelevante sino, aquellas situaciones que resultan interesantes, relevantes y significativas en funcin del contexto en el que se est interactuando. Ahora, pensemos qu implica sistematizar la prctica docente, quizs sea un trabajo exhaustivo y muy complejo, debido a que es un proceso en el que no se puede prescindir de alguna de sus etapas o fases y efectivamente estar presente el reto de poder establecer a travs de los resultados y de la interpretacin critica, un fundamento que se acerca a la objetividad para que sirva de sustento en la prctica y poder mejorarla.

As, nos damos cuenta de la gran importancia y utilidad en funcin de los buenos resultados y el logro de los propsitos deseados, que puede tener la implementacin de la sistematizacin en la prctica docente, por supuesto sera una buena alternativa para saber con objetividad la causa de las problemticas pedaggicas tanto de aprendizaje como de enseanza y nos permitir establecer el punto de partida hacia un nuevo procedimiento en un contexto especfico.

Despus de abordar el concepto y algunas de las caractersticas acerca de la sistematizacin se nos presenta la interrogante Cmo hacerlo? Cules son aquellos procedimientos que se establecen para llevar a cabo una sistematizacin satisfactoria en el mbito escolar? estas interrogantes dan pie a analizar el ciclo reflexivo de Smith como una propuesta de sistematizacin que puede cubrir los aspectos que se necesitan para lograr un trabajo completo y enriquecedor. El ciclo reflexivo de Smith parte de una descripcin e informacin de la prctica docente a nivel de aula departamento, una vez confrontada con la de los colegas, como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de accin docente, el proceso culmina en una fase de articulacin y reconstruccin de nuevos y ms adecuados modos de ver y hacer. Escudero M Juan (1997) pp. 143

Es evidente que el ciclo reflexivo de Smith como un modelo de sistematizacin pretende realizar una serie de procedimientos en el contexto escolar acadmico que consisten en un proceso cuidadoso en el que los autores de la prctica llevan a cabo momentos de reflexin y anlisis de lo que se est haciendo. El ciclo en cuestin permite un juicio de conciencia y un momento para pensar en la prctica, es decir, a travs del autodiagnstico de la prctica podemos darnos cuenta de los que se est haciendo bien y en lo que debemos profundizar para hacerlo mejor, o bien saber que se est haciendo mal para proponer otras alternativas de solucin.

De manera ms concreta, las fase con las que cuenta el ciclo reflexivo de Smith, es un momento de descripcin de lo que sucede atendiendo a las interrogantes Qu es lo que hago? Otro momento de en el que se explica cules son los principios que justifican de mi practica, un momento de confrontacin en el que concientiza acerca de las causas por las que se acta as, y el momento de reconstruccin donde se renuevan o cambian las practicas necesarias Ms sintticamente el ciclo reflexivo de Smith consta de cuatro momentos los cuales son: descripcin, explicacin, confrontacin y reconstruccin.

La descripcin que atendiendo a la interrogante Qu es lo que hago? Consiste naturalmente en describir los hechos crticos, aquellas situaciones que le dan sentido a lo que ocurre en la prctica, sucesos significativos, todo esto dar pie a la reflexin acerca de lo que se hace y sucede en la prctica escolar. La descripcin de lo que pasa, realizada por los propios actores o por otros colegas que pudieran haber cumplido la funcin de observadores externos, puede plasmarse en distintas formas; las vietas narrativas que representen los incidentes crticos o el desarrollo de los acontecimientos del aula/centro, reflejando los hechos en la misma secuencia en que se produjeron, pueden ser un modo de expresin sugerente. Otros instrumentos pueden ser tanto el video como la grabacin en audiocinta. El principal inconveniente del primero, aparte de las condiciones tcnicas que requiere, es que puede ser percibido como un elemento distorsionador del desarrollo normal, provocando conductas

reactivas.mas inters puede tener emplear; en determinados momentos, la grabacin en audiocinta como medio de autorrevisin del desarrollo de la clase. Escudero M Juan (1997) pp. 145

Ahora, la siguiente fase es la explicacin que consiste en hacer explcito de manera amplia cules son los fundamentos y principios que inspiran la prctica.

Analizar cules son los principios pedaggicos de lo que hago implica segn Escudero Buscar con los colegas los principios tericos que informan las prcticas habituales, supone ser consciente de los supuestos implcitos (creencias, teoras o constructos personales) que sustentan la prctica y, a partir de ah, iniciar un movimiento de cambio orientado a la mejora.

De manera ms profunda acerca de esta fase, es importante sealar que la explicacin concierne a reflexionar cules son esas prcticas pedaggicas y esquemas a los que acuden los docentes en la interaccin con el alumno, a reflexionar acerca de cules son esos fundamentos que justifican la prctica, ya que bien es cierto, que existen enfoques y propsitos curriculares que se deben seguir, existe la libertad de contextualizar y alterarlos en pro de la necesidad de los alumnos, y no establecer propuestas externas donde se salga de la lnea curricular, entonces la explicacin como fase del ciclo reflexivo de Smith nos permite analizar y reflexionar estos esquemas cognitivos y pedaggicos que se siguen en la prctica escolar.

La confrontacin consiste precisamente en cuestionar y reflexionar acerca del Por qu actuar de esa manera? Atiende a la interrogante de saber de donde provienen esos principios y esquemas de los que se habla anteriormente los cuales justifican la prctica docente. La confrontacin permite reflexionar por qu ensear de una manera y no de otra, a qu perfiles y fundamentos atiende interactuar de una manera determinada en el mbito educativo, actuar de una manera limitada y seguir una lnea pedaggica comn en funcin de dichas prcticas, ideales y valores puestos en prctica a la hora de la enseanza. En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situndolo en un contexto biogrfico, cultural, social o poltico que d cuenta de por qu se emplean esas prcticas sociales en el aula. Escudero M Juan (1997)

Ahora bien, En qu consiste la reconstruccin?

La reconstruccin parece ser la etapa del ciclo reflexivo que supone el reto ms importante, esto a causa de la subjetividad que respalda los procedimientos reconstruidos, en funcin de los buenos resultados. La reconstruccin consiste en la fase que supondr los cambios que se deben realizar para mejorar la prctica, en establecer cmo podra actuar de un modo diferente y poder contribuir de manera positiva en las situaciones crticas del mbito escolar evidenciadas a lo largo de todo el proceso de reflexin. La reconstruccin tiene lugar cuando un profesor asigna nuevos significados, que previamente ignoraba, a la situacin. Se revisan y resitan los modos habituales de pensar y hacer, en funcin de comprender de un modo nuevo sus presupuestos, y se recompone la visin de los anteriores modos y las nuevas configuraciones de la nueva practica futura. Escudero M Juan (1997)

El ciclo reflexivo de Smith es un modelo de sistematizacin que propone una manera muy interesante para analizar la realidad escolar y mejorarla, ya que, si bien, es un proceso que consta de fases en ningn momento prescinde de la reflexin como una tcnica que permite la critica que lleve a la mejora de la prctica escolar. Es un proceso que debe contemplar la constante retroalimentacin, seguimiento y reconstruccin de las prcticas interactuando de una manera exploratoria a una manera cada vez ms objetiva y efectiva en beneficio de las prcticas educativas en el proceso de aprendizaje enseanza y de la educacin en general.

Conclusin

La educacin exige cada vez ms una configuracin de sus prcticas en funcin de la actualizacin de los modelos pedaggicos paralelos a las ideologas y la complejidad que supone el hecho de interactuar con tales particularidades ideolgicas y educativas de los estudiantes. La sistematizacin apuesta por una posibilidad de cambio, por un modelo que puede permitir la distorsin de los convencionalismos educativos en el proceso de aprendizaje enseanza, por una propuesta que puede mejorar las prcticas del docente al interior del aula.

Es un reto importante la sistematizacin, ya que implica romper con los paradigmas tradicionales de la educacin y apuesta por disear y desarrollar propuestas nuevas para la configuracin de los esquemas pedaggicos vigentes y cambiarlos por los que supondran un cambio satisfactorio. Esto justificado con el previo proceso de reflexin y las fases que propone la sistematizacin.

Si bien, es cierto que es necesario una constante exploracin e implementacin de nuevos procedimientos, existe lgicamente la posibilidad de estar inmersos en un proceso de cambio que implique resultados subjetivos, resultados inesperados o bien, buenos resultados, lo importante aqu es ese proceso de retroalimentacin y reconstruccin de las prcticas educativas que supondrn nuevo conocimiento cada vez ms objetivo.

Bibliografa ESCUDERO M. Juan (coord.)(1997) la formacin y el aprendizaje de la formacin mediante la revisin de la prctica en Diseo y desarrollo del curriculum en la educacin secundaria. ICE / Horsori (cuadernos de formacin del profesorado, 7) Barcelona (pp 157- 165)

IOVANOVICH, M. L.: (2003) La Sistematizacin de la Prctica Docente en Educacin de Jvenes y Adultos. Revista iberoamericana de educacin (issn: 1681-5653) Universidad Nacional de La Plata, Argentina INNOVANDO Revista No. 20. Equipo de innovaciones educativas DINESSTMED 24 de noviembre, 2003.