Segn piaget el estudio del pensamiento debiera (y, en efecto, debe) comenzar en la guardera infantil.

All puede observarse al infante explorando toda clase de objetos chupones, sonajas, cosas mviles y tazas y pronto comienza a formarse expectaciones acerca de cmo se comportarn dichos objetos en diversas circunstancias. Durante muchos meses, el conocimiento que alcanza el infante de estos objetos y de las sencillas conexiones causales que existen entre ellos est ligado por completo a la experiencia que adquiere de ellos de un momento a otro, y de esa manera, cuando desaparecen de su vista, ya no ocupan su conciencia. Slo despus de los primeros dieciocho meses de edad el infante aprecia de modo cabal que los objetos siguen existiendo incluso cuando son sacados de la estructura de tiempo y espacio de l. Este logro de un sentido de permanencia de objetos que los objetos tienen existencia aparte de las acciones particulares personales en ellos en un momento dado, constituye una piedra angular para el desarrollo mental poster

Por ltimo, hacia los seis o siete aos, el infante ha llegado al nivel del futuro matemtico de Piaget. Al confrontar dos conjuntos, el infante puede contar el nmero de entidades (dulces o canicas) en cada uno de los conjuntos, compara los totales y determina cul (si lo hay) contiene la mayor cantidad. Ya no es probable que se equivoque, por ejemplo: confundiendo la extensin espacial con la cantidad, ni de obtener un total equivocado porque no coordine su sealamiento con su recitacin numrica. En efecto, ha encontrado un mtodo relativamente a prueba de fallas para evaluar la cantidad, y al mismo tiempo ha ganado una comprensin razonable de lo que significa la cantidad.4

En pocas palabras, de acuerdo con este anlisis, al principio la base para todas las formas logicomatemticas de la inteligencia es inherente al manejo de los objetos. Sin embargo, para el periodo en estudio (aproximadamente las edades de 7 a 10 aos), estas actividades fsicas o mentales siguen estando restringidas a objetos fsicos, que al menos pueden ser manipulados en forma potencial. En consecuencia, Piaget las llama operaciones "concretas". El crecimiento cognoscitivo adicional es indispensable antes de que el infante llegue a la

siguiente etapa y para Piaget final del desarrollo mental. Durante los primeros aos de la adolescencia, al menos en las sociedades occidentales estudiadas por los piagetianos, el infante normal adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales formales. ahora agrega smbolos a cada miembro de una ecuacin algebraica, con el conocimiento seguro de que se ha conservado la equivalencia. Estas capacidades para manipular smbolos son "esenciales" en ramas superiores de las matemticas, en las que los smbolos representan objetos, relaciones, funciones u otras operaciones. Los smbolos que deben ser manipulados tambin pueden ser palabras, como en el caso del razonamiento silogstico, la formulacin de hiptesis cientficas y otros procedimientos formales. Si bien muchas de sus partes son susceptibles a la crtica, sigue siendo la descripcin del desarrollo contra la cual se siguen juzgando las dems formulaciones. He seguido su sendero con relacin a un solo tema el entendimiento del nmero y las operaciones relacionadas con los nmeros; pero sera craso error sugerir que la secuencia est limitada al entendimiento numrico. En efecto, la situacin es precisamente la opuesta: de acuerdo con Piaget, esta secuencia de desarrollo se consigue en todos los dominios del desarrollo, incluyendo las categoras kantianas de especial inters para l: tiempo, espacio y causalidad. Las etapas fundamentales de Piaget del desarrollo son como gigantescas ondas cognocitivas, que espontneamente extienden sus principales Mi principal desacuerdo con Piaget, 5 ya qued explicado en captulos anteriores. Me parece que Piaget pint un retrato brillante del desarrollo en un dominio el del pensamiento logicomatemtico pero errneamente supuso que pertenece a otras reas, que van desde la inteligencia musical hasta el dominio interpersonal. Gran parte de esta obra es un esfuerzo por llamar la atencin acerca de las divergentes consideraciones pertinentes para un entendimiento del curso del desarrollo en los dominios ms remotos del intelecto. Sin embargo, para los fines presentes se puede suspender este desacuerdo particular con Piaget: ahora confrontamos el desarrollo en el dominio donde la obra de Piaget sigue siendo muy pertinente EL AUTOR DESCRIBE LA TEORIA DEL DESARROLLO EVOLUCIONISTA DEL PENSAMIENTO NUMERICO DE PIAGET, PERO MANIFIESTA DESACUERDA COMO LO ABRACA PIAGET, QUE ESTA INTELEIGENCIA HACE PARTE DE OTRAS INTELIGENCIAS, PERO CONSIDERA NECESARIO PARTIR DE ELLA AUNQE TIENE DIFERENCIAS

Mi principal desacuerdo con Piaget, 5 ya qued explicado en captulos anteriores. Me parece que Piaget pint un retrato brillante del desarrollo en un dominio el del pensamiento logicomatemtico pero errneamente supuso que pertenece a otras reas, que van desde la inteligencia musical hasta el dominio interpersonal. Gran parte de esta obra es un esfuerzo por llamar la atencin acerca de las divergentes consideraciones pertinentes para un entendimiento del curso del desarrollo en los dominios ms remotos del intelecto. Sin embargo, para los fines presentes se puede suspender este desacuerdo particular con Piaget: ahora confrontamos el desarrollo en el dominio donde la obra de Piaget sigue siendo muy pertinente Pero me parece que es cierto que forman una familia de competencias interrelacionadas: una de las contribuciones perdurables de Piaget es haber sugerido algunos de los enlaces de integracin Otros eruditos en las reas de las matemticas, lgica y ciencias tambin han percibido y recalcado las relaciones entre estos mbitos del conocimiento. El matemtico Brian Rotman indica que "todas las matemticas contemporneas dan por hecho y se apoyan en la nocin de contar. . . en la interpretacin que ocurre en el mensaje 1, 2, 3".6
( CON ESTO COMPARTE QUE EL PRINCIPIO DEL LA INTELIGENCIA LOGICA AMTEMTAICA ESTA MUY LIGADO CON EL PARENDIZAJE DEL NUMERO

As, aparte de los puntos de vista de los expertos en estas disciplinas particulares, parece legtimo desde el punto de vista psicolgico hablar de una familia de capacidades que se entrelazan. Comenzando con observaciones y objetos en el mundo material, el individuo se aproxima a sistemas formales cada vez ms abstractos cuyas interconexiones son cuestiones de lgica en vez de la observacin emprica. Whitehead lo expres en forma sucinta: "En tanto que se trata con matemticas puras, se est en el reino de la abstraccin completa y pura."11 En efecto, el matemtico termina trabajando dentro de un mundo de objetos y conceptos inventados que pueden no tener paralelo directo en la realidad cotidiana, incluso al tiempo que los intereses primarios del lgico recaen en las relaciones entre enunci Si esta habilidad para recordar y utilizar una proposicin fuera la condicin indispensable para la inteligencia matemtica, entonces (segn Poincar) el matemtico debera tener una memoria muy segura o poderes prodigiosos de atencin. Pero muchos individuos hbiles en las matemticas se destacan porque no tienen poderes mnemotecnicos ni de la atencin, mientras

que un grupo mucho mayor de individuos con memorias agudas o superior alcance de atencin muestran poca aptitud para las matemticas. ( RELACION DE LA INTELIGENCIA MATEMATICA CON LA MEMORIA De cuando en cuando uno slo se percata de algo en el cerebro que acta como resumidor o totalizador del proceso que se est desarrollando y que quiz consista en muchas partes que actan en forma simultnea." 21 Poincar habla de los matemticos que "son guiados por la intuicin y que, al primer golpe, hacen conquistas rpidas pero a veces precarias, como atrevidos soldados de caballera de la guardia avanzada".22 Pero con el tiempo, si se quiere que las matemticas convenzan a otros, deben desarrollarse con detalle preciso, sin ningn error de definicin o en la cadena de razonamiento, y este aspecto apolneo es esencial para el desempeo del matemtico. De hecho, el valor de una contribucin matemtica puede ser destruido ya sea por errores de omisin (olvidar un paso) o de comisin (hacer una suposicin que es innecesaria)

, sin ningn error de definicin o en la cadena de razonamiento, y este aspecto apolneo es esencial para el desempeo del matemtico. De hecho, el valor de una contribucin matemtica puede ser destruido ya sea por errores de omisin (olvidar un paso) o de comisin (hacer una suposicin que es innecesaria) anlisis cada vez ms abstractas. Escoger una vida como matemtico parecera difcil decisin. No es de sorprender que los matemticos parezcan (para un observador ajeno) ser escogidos por sus habilidades precoces en los campos numricos y por su pasin singular por la abstraccin. El mundo del matemtico es un mundo aparte, adems de que uno debe ser asceta para obtener sustento de l. La norma es el imperativo Si el aislamiento es grave y la concentracin exigente y dolorosa, ciertamente las recompensas parecen ser de alto orden. Los matemtico que han practicado la introspeccin acerca de sus sentimientos al resolver un problema difcil por lo comn recalcan el sentimiento de alborozo que acompaa el momento del adelanto impresionante. A veces la intuicin llega primero, y entonces uno debe hacer esfuerzos fsicos para resolver los detalles de la solucin; en otras ocasiones la ejecucin cuidadosa de los pasos lleva en s la solucin; con menor

frecuencia, la intuicin y disciplina llegan al mismo tiempo u operan en concierto. Pero independientemente de su forma, la solucin de un problema difcil e importante y sta es la nica clase de problema que los matemticos creen que merecen sus esfuerzos (a menos que sea para demostrar que en principio no se puede resolver un problema(LOSMATEMATICOS SE CONCENTRAN EN RESOLVER PORBLEMAS ABSTRACTOS Y SE DESCONECTAN DEL MUNDO) dems. Es paradjico que, en las matemticas, todava no se haya otorgado ningn premio Nobel, debido a que quiz sea la nica empresa intelectual humana en que existe el mayor consenso acerca de la distribucin del talento entre sus practicantes. Pero a menudo se invocan tambin otras dimensiones en los anlisis de la habilidad matemtica. Por ejemplo: algunos matemticos son mucho ms dados al empleo y valoracin de la intuicin, en tanto que otros slo ensalzan la demostracin sistemtica. En la actualidad, a los matemticos les gusta evaluar al mximo matemtico de la generacin anterior, John von Neumann. En estas evaluaciones, los criterios pertinentes incluyen la habilidad de juzgar un rea y decidir si contiene problemas interesantes, el valor para emprender problemas difciles de apariencia intratable, la habilidad para pensar con extremada rapidez. Al hablar de Von Neumann, a quien conoci bien, Ulam comenta:
Como matemtico, Von Neumann era gil, brillante, eficiente y enormemente variados sus intereses cientficos ms all de las propias matemticas. Conoca sus habilidades tcnicas; su capacidad para seguir razonamientos complicados y su percepcin era suprema; sin embargo, careca de confianza en s mismo en forma absoluta. Quiz pensaba que no tena el poder de adivinar nuevas verdades en forma

(AUNQUE EXPRESA UN MATEATMITCO , QUE HAY ALGUNOS MATEMATICOS QUE TIEN LIMITES EN LA LA CAPICIDA DE ITNUICION DE SUS IDEAS)

Parece evidente que el talento matemtico requiere la habilidad de descubrir una idea promisoria y luego aprovechar sus implicaciones. Ulam puede lograr esa proeza con facilidad en las matemticas, pero carece de la habilidad casi en forma total en la esfera musical Por otra parte, Arthur Rubinstein, uno de nuestros cicerones en el rea de la msica, expresa la queja opuesta: para ( PARECE SER QU LOS MATEMATICO TIEN HABLIDADES DE DESCUBRI IDEAS PERO LAS CAREN EN ESFERA MUSICA En el centro de la destreza matemtica se encuentra la habilidad para reconocer problemas significantes, y luego resolverlos. Por lo que respecta a qu permite reconocer problemas promisorios, los matemticos no parecen saber qu es. El contexto del descubrimiento sigue siendo un misterio, aunque (como en la msica) est claro

que algunos individuos aptos tcnicamente son atrados de inmediato al descubrimiento y tienen un instinto para l, en tanto que otros de igual competencia tcnica (o incluso mayor) carecen de esta disposicin particular Los matemticos han diseado diversas heursticas que ayudan a los individuos a resolver problemas, y el adiestramiento informal en las matemticas a menudo comprende el asimilar y pasar estas tcnicas a la siguiente generacin. Se toman indicadores de estudiosos de la solucin de problemas matemticos como George Otro mtodo conocido es la demostracin indirecta: uno supone lo contrario de lo que est tratando de demostrar y averigua las consecuencias de esa suposicin. Existen heursticas ms especficas que se aprovechan dentro de reas especficas de las matemticas. Es claro que como la mayora de los problemas interesantes son difciles de resolver, el matemtico que puede aprovechar esta heurstica en forma apropiada y perspicaz cuenta con una clara ventaja. Quiz la habilidad de aprender y desplegar esa heurstica complementar consideraciones puramente lgicas con un sentido de lo que pudiera funcionar ayude a definir la "zona de desarrollo prximo" en el matemtico aspirante. Aunque muchos matemticos aprecian demasiado su intuicin Pero esta heurstica no constituye por fuerza una posesin exclusiva del matemtico. En efecto, tienen igual utilidad para los individuos involucrados en la solucin de problemas en otras reas de la vida, y sirven como forma de conectar las actividades de la rara avis el matemtico puro con las buscas de los dems. En especial, ayudan a iluminar el grupo del cientfico prctico que tambin debe plantear y luego resolver problemas de la manera ms eficiente y efectiva. El deseo de explicar la naturaleza, ms que crear un mundo abstracto consistente, produce una tensin instructiva entre los cientficos puros y los matemticos puros. El matemtico puede mirar con desdn al cientfico por ser prctico, aplicado, no lo bastante interesado en la busca de ideas por s mismas. A su vez, el cientfico puede pensar que el matemtico est fuera de la realidad y que tiende a perseguir las ideas para siempre aunque no conduzcan a ninguna parte (o en especial quiz cuando s lo hagan) y pueden no ser de consecuencia prctica. Dejando de lado estos prejuicios de "ideal/real", tambin parecen distintos los talentos que recompensan los dos campos. Para el matemtico, lo ms importante es que uno reconozca patrones en dondequiera que

Y esta pasin por la explicacin unificadora singular puede demarcar una lnea entre las ciencias fsicas y otras disciplinas. En tanto que en verdad los individuos en otras ciencias son atrados hacia explicaciones de su realidad biolgica, social, o cognoscitiva, tendrn menos inclinacin a buscar las explicaciones globales de la esencia de la vida. Y otros de aguda habilidad logicomatemtica por ejemplo: los jugadores de ajedrez tienen tambin poca probabilidad de dedicar mucha energa a buscar el secret de los poderes del mundo. Quiz aunque slo quiz el deseo de resolver los principales enigmas filosficos de la existencia constituya una caracterstica especial de la niez del joven cientfico fsico. (LOS CIENTIFICOS SE PREGUNTA O UESTIONA EL MUNDO MUY DISTINTO A LOS MATEMATICOS semejante sensibilidad pudiera tener apoyo en gran medida en una especie de memoria aguda que permite al infante comparar un patrn percibido en este momento ya sea en forma visual primordial o slo ordenado con otros "sobre los que se oper" en el pasado. Como comentario marginal, pudiera mencionar que en nuestras observaciones de infantes, mis colegas y yo hemos identificado a un grupo de jvenes que son atrados de manera especial, a patrones repetitivos si no es que fijados a ellos. Como entonces todava no conocamos a Ulam, a estos nios los apodamos "patronadores" y los comparamos con otro grupo, supuestamente
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ms orientado hacia la lingstica, a quienes llamamos "dramatistas".50 Desde luego, todava no sabemos si los infantes apodados "patronadores" en su juventud "estn ms expuestos" a convertirse en matemticos. ( SE ADQUIERE DESE NIO ATENCION POR LOS PATRONES Y RECORDARLOS EN CUALQUIER MOMENTO) Estas notas biogrficas confirman que el talento en la esfera lgico-matemtica se anuncia muy prematuramente. Al principio, el individuo puede proceder con rapidez por cuenta propia dirase que casi alejado de la experiencia. Quiz los individuos con este talento general pudieran, por accidente de la historia, ser dirigidos en forma aleatoria hacia las matemticas, la lgica o la fsica. A m me parece que un estudio cuidadoso descubrira distintas experiencias tempranas "reveladoras" en los individuos: los fsicos pueden sentirse intrigados de manera sealada por los objetos fsicos y sus operaciones; el matemtico puede sumergirse en los patrones por s mismos; el filsofo se sentir intrigado por las paradojas, por preguntas acerca

de la realidad ltima, y por las relaciones entre las proposiciones ( LA LOGIAC MATEMTICA SE INICIA DESDE TEMPRANA EDAD proposiciones. Desde luego, el que esta afinidad sea accidental en s misma o el que cada individuo gravite hacia los objetos o elementos por los que siente determinadas inclinaciones, constituye un enigma que mejor dejo que resuelva alguien con inclinacin logicomatemtica decididamente mayor. Sin importar qu precocidad tenga el joven logicomatemtico, es esencial que avance con rapidez en su campo. Hemos visto que la mejor edad para la productividad en estos campos es antes de los cuarenta aos, quiz incluso antes de los treinta; y mientras que despus de esa edad se puede realizar un trabajo slido, parece relativamente raro ( A CIERTA EDAD SE DA UNA PRODUCCION CUMBRE DE ESTA INTELIGENCIA)P

Pero, qu emociona a los matemticos? Una fuente obvia de delicia se refiere a la solucin de un problema que durante mucho tiempo se ha considerado irresoluble. Otras recompensas ciertamente constituyen inventar un nuevo campo de las matemticas, descubrir un elemento en los cimientos de las matemticas o encontrar relaciones entre campos que de otra manera son ajenos a las matemticas TALENTO MATEMTICO AISLADO TALENTO MATEMTICO AISLADO Como hemos visto, en el mejor de los casos la habilidad para calcular con rapidez constituye una ventaja accidental para los matemticos: en verdad, dista de ser central para su talento, que debe ser de naturaleza ms general y abstracta. Sin embargo, existen individuos selectos que tienen la habilidad de calcular enormemente bien, y en ellos se puede ver que opera en forma un tanto autnoma una parte de la habilidad lgico-matemtica Hay excepciones: el matemtico Karl Friedrich Gauss y el astrnomo Truman Safford fueron destacados calculadores; 60 pero, en general, este talento es ms prominente en personas que por lo dems son comunes Sin embargo, en otros casos no parece haber gran habilidad ni promesa desde el principio: ms bien, al tener relativamente ms habilidad en esta actividad especfica que en otras, un individuo que en otra forma sera desventurado invirti considerable energa Sin embargo, en otros casos no parece haber gran habilidad ni promesa desde el principio: ms bien, al tener relativamente ms habilidad en esta actividad especfica

que en otras, un individuo que en otra forma sera desventurado invirti considerable energa Aunque puede haber problemas selectivos en la escritura u ortografa, el lenguaje es normal en estos nios: as sabemos que no son retrasados en forma general. Los neurlogos han especulado acerca de que estos individuos tienen deficiencia en las regiones la asociacin de las cortezas en las reas posteriores del hemisferio dominante involucradas en el reconocimiento de arreglos y patrones ordenados en la esfera visual. De acuerdo con el anlisis que prevalece, tal dificultad selectiva con el orden (en especial del tipo visual espacial) de una sola vez puede producir problemas en el reconocimiento de los dedos, la orientacin de izquierda-derecha y el clculo numrico ( PROBELAM NEUROLOGICO AFECTAN EL DESARROLLO DE ESTA INTELIGENCIA)G Como sucedi con el lenguaje y la msica, incluso en el nivel ms elemental se ve que el lenguaje y el clculo estn bastante separados. Ms an, conforme se acumulan pruebas, encontramos (otra vez sombras de la msica!) que en el hemisferio derecho normalmente se presentan importantes aspectos de la habilidad numrica.68 La mayora de los observadores est de acuerdo en que puede haber una falla de habilidades aritmticas separadas: comprender smbolos numricos; distinguir el significado de signos que se refieren a operaciones numricas; comprender las propias cantidades y operaciones subyacentes (aparte de los smbolos que los designan). La habilidad para leer y producir los signos de las matemticas es ms a menudo una funcin del hemisferio izquierdo, en tanto que el comprender las relaciones y los conceptos numricos parece comprender la participacin del hemisferio derecho. Las dificultades elementales en el lenguaje pueden obstaculizar el entendimiento de trminos numricos, incluso en la forma como los impedimentos en la orientacin espacial pueden hacer inoperante la habilidad para emplear papel y lpiz para realizar sumas o demostraciones geomtricas. Las deficiencias en la planeacin, secundarias a las lesiones en el lbulo frontal, son invalidantes cuando se trata de problemas con muchos pasos. A pesar de. esta variedad, existe un consenso (relacin de la intelgiecnia con operacin elemanetales del elnguaje) pesar de. esta variedad, existe un consenso frgil de que determinada rea del cerebro los lbulos parietales izquierdos y las reas temporal y occipital de asociacin que estn contiguas a los lbulos puede adquirir especial importancia en cuestiones de lgica y matemticas.69 De lesiones en esta rea de la circunvolucin angular se obtiene la versin adulta original del sndrome de Gerstmann un estado en el que se supone que fallan clculo,

dibujo, orientacin de derecha-izquierda y el conocimiento de los dedos en relativo aislamiento de otras facultades cognoscitivas. A. R. Luria agrega que las lesiones en esta rea tambin pueden reducir la habilidad para orientarse uno en el espacio y para comprender determinadas
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estructuras gramaticales, como las frases preposicionales y las construcciones en pasiva.70 Deseo proponer una explicacin distinta de la organizacin neurolgica que subyace las operaciones logicomatemticas. Para m, determinados centros nerviosos pueden ser muy importantes para las operaciones logicomatemticas especficas, como las que he citado. Pero estos centros no parecen tan indispensables para el pensamiento lgico y matemtico como parecen serlo determinadas reas en los lbulos frontal y temporal en el lenguaje o la msica. En otras palabras, existe mucho ms flexibilidad en el cerebro humano en la forma como se pueden realizar esas operaciones e implicaciones lgicas Las habilidades logicomatemticas no se vuelven frgiles sobre todo como consecuencia de dao cerebral focal sino ms bien como resultados de enfermedades deteriorantes ms generales, como las demencias, en las que grandes porciones del sistema nervioso se descomponen ms o menos con rapidez. Creo que las operaciones estudiadas por Piaget no muestran el mismo grado de localizacin neural que los que hemos examinado en otros captulos, y que por tanto son relativamente ms frgiles en el caso de fallas generales del sistema nervioso. De hecho, dos estudios electrofisiolgicos recientes testimonian considerable participacin de ambos hemisferios en la solucin de problemas matemticos.71 Como lo expresa un autor: "Cada tarea produce un patrn complejo de cambios rpidos de actividad elctrica en muchas reas al frente y atrs de ambos lados del cerebro." Resumiendo, existe una razn fundamental para la organizacin nerviosa de las habilidades logicomatemticas, pero es una clase mucho ms general de representacin que lo que hemos encontrado hasta aqu. Esgrimiendo la navaja de afeitar de Occam, uno podra concluir que la habilidad logicomatemtica no es un sistema tan "puro" o "autnomo" como otros estudiados aqu, y quiz no debiera contar como una inteligencia sencilla sino como alguna especie de supra inteligencia o inteligencia ms general. En ocasiones he sentido simpata por este argumento, y en estas pginas no quiero acabar en forma ms definitiva de lo que

ya creo. Sin embargo, me parece que el hecho de que uno pueda encontrar fallas especficas y particulares de la habilidad logicomatemtica, al igual que muchas clases de precocidad extrema, hace que la eliminacin del intelecto logicomatemtico sea una maniobra cientfica demasiado extrema. Despus de todo, en el caso del pensamiento logicomatemtico se registran positivamente casi todos los signos de una "inteligencia autnoma

MATEMATICAS Y LA CULTURA Dado que los juegos pueden durar trescientas o ms jugadas, el jugador kpelle hbil, debe esgrimir estas estrategias con finura considerable. Y en efecto, los jugadores excelentes honran a su familia e incluso pueden ser conmemorados en cantos. Algunos usos de las habilidades numricas son directos, como, por ejemplo: en el comercio o en llevar cuenta de las posesiones. Sin embargo, tambin se encuentra el razonamiento matemtico entrelazado con estudios religiosos y msticos.79 Entre los judos, los discernimientos en las propiedades numricas estaban relacionados ntimamente con la interpretacin y, a veces, con la profeca. En la Inquisicin espaola, uno poda ser sentenciado a cadena perpetua o incluso a muerte si posea manuscritos rabes referentes a las matemticas: "Los matemticos eran denunciados como los ms grandes herejes." 80 cotidiana. (De hecho, si esas creencias interfieren lo consideran a uno loco, sin tener en cuenta la sociedad en la que uno vive.) En vez de ello, se les consideran teoras cosmolgicas o metafsicas que tienen que ver con la naturaleza ltima de la realidad y no con la forma en que uno asa un pedazo de carne, cmo se transporta de un lugar a otro o cierra un trato con un conocido. En estos sitios cotidianos del razonamiento y no en nuestras cosmologas, sean mitolgicas o cientficas se realizan las prcticas diarias de los seres humanos. Incluso como se encuentra con facilidad el pensamiento numrico a travs de las culturas tradicionales, tambin se pueden discernir elevados niveles del pensamiento lgico

RELACION CON TORAS INTELIGENCIAS cotidiana. (De hecho, si esas creencias interfieren lo consideran a uno loco, sin tener en cuenta la sociedad en la que uno vive.) En vez de ello, se les consideran teoras cosmolgicas o metafsicas que tienen que

ver con la naturaleza ltima de la realidad y no con la forma en que uno asa un pedazo de carne, cmo se transporta de un lugar a otro o cierra un trato con un conocido. En estos sitios cotidianos del razonamiento y no en nuestras cosmologas, sean mitolgicas o cientficas se realizan las prcticas diarias de los seres humanos. Incluso como se encuentra con facilidad el pensamiento numrico a travs de las culturas tradicionales, tambin se pueden discernir elevados niveles del pensamiento lgico En la actualidad, estoy persuadido de que se puede encontrar el origen de la lnea de desarrollo descrita por Piaget, que se inicia con una intuicin del nmero y una apreciacin de la causa y efecto simple, hasta los alcances ms altos de la lgica, las matemticas y ciencias contemporneas. Y qu hay de la relacin con la msica, con que concluy el captulo anterior? Puede ser un simple accidente el que tantos matemticos y cientficos se sientan atrados hacia la msica? Y qu hay de los aspectos comunes y notables entre las ideas que dan energas en reas como la msica, las artes visuales y las matemticas, como lo expresa Douglas Hofstadter en su Gdel, Escher, Bach, que con justicia se ha aclamado.91 Cada inteligencia tiene sus propios mecanismos de ordenacin, y por la manera en la que se desempea una inteligencia su ordenacin refleja sus propios principios y medios preferidos. Quiz en Bali alguna de las facultades estticas ocupe los mismos privilegios aparentes de dar rdenes de la clase superior que en Occidente tendemos a atribuir, en forma casi refleja, a las habilidades Resumiendo, existe una razn fundamental para la organizacin nerviosa de las habilidades logicomatemticas, pero es una clase mucho ms general de representacin que lo que hemos encontrado hasta aqu. Esgrimiendo la navaja de afeitar de Occam, uno podra concluir que la habilidad logicomatemtica no es un sistema tan "puro" o "autnomo" como otros estudiados aqu, y quiz no debiera contar como una inteligencia sencilla sino como alguna especie de supra inteligencia o inteligencia ms general. En ocasiones he sentido simpata por este argumento, y en estas pginas no quiero acabar en forma ms definitiva de lo que ya creo. Sin embargo, me parece que el hecho de que uno pueda encontrar fallas especficas y particulares de la habilidad logicomatemtica, al igual que muchas clases de precocidad extrema, hace que la eliminacin del intelecto logicomatemtico sea una maniobra cientfica demasiado extrema.

Despus de todo, en el caso del pensamiento logicomatemtico se registran positivamente casi todos los signos de una "inteligencia autnoma

RELATORIA: LA INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA: CONSIDERACIONES DE HOWARD GARNER

I-1) SOBRE LA TEMATICA DEL TEXTO Segn su criterio, Cual es la tesis propuesta por Howard Garner respecto a la inteligencia lgico-matemtica? Respecto a este tipo de inteligencia, Gardner (2001) toma postura en que esta se desarrolla evolutivamente, pero a diferencia de Piaget, argumenta que ella hace parte de otras inteligencias, empezando con el principio de lgicamatemticas est muy ligado con el aprendizaje del nmero que va evolucionando con el sentido de relaciones de orden. Para sustentarla se apoya mucho de las experiencias de Piaget, de la caracterizacin de matemticos antiguos, modernos y contemporneos y de los estudios neurolgicos. De lo anterior argumenta que:

El principio del la inteligencia lgica matemtica esta muy ligado con el aprendizaje del numero Los matemticos se concentran en resolver problemas abstractos y se desconectan del mundo Esta inteligencia hace parte de otras inteligencias, pero considera necesario partir de ella aunque tiene diferencias de las dems. La lgica-matemtica se inicia a temprana edad, y que su mayo

produccin se da entre los 30 y 40 aos de edad. Se adquiere desde nio por la atencin en los patrones de las cosas y recordarlos en cualquier momento. El matemtico tiene intuicin que los gua en su accin, sin embargo explica que hay algunos matemticos que tienen limites en la capacidad de intuicin de sus ideas Tienen habilidades precoces en los campos numricos y por su pasin singular por la abstraccin. El mundo del matemtico es un mundo aparte Tienen la habilidad de descubrir ideas pero las carecen en la esfera musical

Existen inters de los cientficos por las matemticas para explicar su observacin del fenmeno, pero ellos lo cuestionan muy distinto a los matemticos.

Los problemas neurolgicos afectan el desarrollo de esta inteligencia, puesto que hay partes del cerebro que se interrelacionan para responder a los procesos mentales cumbre de ella, y si hay una falla en los lbulos que procesan el lenguaje, se tienen dificultades en esta interrelacin afectando as destrezas viso-motoras necesarias para el desarrollo de ella.

Las matematicas estn ligadas a la cultura, las cuales la pueden promover o en otras limitar.

Finalmente, Gardner ( 2001) concluye y simpatiza que la habilidad lgicomatemticas no es un sistema tan puro o autnomo como otras inteligencias, la que se podra considera como una inteligencia general o supra inteligencia, en la que se pueden encontrar fallas especifcas y

particulares, asi como precocidad extrema, y que eliminar o apartas solo esta inteligencia sea un obra cientfica demasiado extrema.

II-3) SOBRE LA ORGANIZACIN DEL TEXTO. Como considera que el uso del lenguaje incide en la temtica expuesta en el texto? El lenguaje utilizado por el autor, en la que en su mayora recurre a expresiones de matemticos celebres acerca de las caractersticas de sus talento lgico matemtico, permiten deducir el pensamiento de ellos, de cmo conciben su talento, como los impacta el contexto histrico en el que viven y la relacin con su inteligencia, de los cuales se cita de Garner, (2001): Bertrand Russell recuerda: Me inici con Euclides, con mi hermano como tutor, a, la edad de once aos. Fue uno de los grandes acontecimientos de mi vida, tan deslumbrante como el primer amor. Yo no haba imaginado que hubiera nada tan delicioso en el, mundo... Desde ese momento hasta que... cumpl los 38 aos, fue mi principal inters y mi principal fuente de felicidad... (las matemticas) no son humanas y

no tienen nada que ver con este planeta ni con todo el universo accidental, puesto que, como el Dios de Spinoza, no nos devolver el amor. :

De esta pude deducir que para esta poca, muy influenciada por lo dioses, para Russell, las matemtica ms que resolver problemas, es un camino de divinidad, que no es humana, y en la que te permite apartarte del mundo. Se puede observar la caracterstica de una vida abstracta y que se puede separar de la realidad. Y que inicio a temprana edad y su mxima produccin intelectual fue hasta los 38 aos.

III-2) SOBRE MI PROCESO DE LECTURA

Qu no entend del texto? Tengo dificultad para entender la argumentacin del autor en su anlisis de la inteligencia desde la neurologa, en el sentido que mi aprendizaje es muy visual, y no hay una imagen que relacione las partes involucradas del cerebro para el desarrollo de esta inteligencia, o una simulacin de la interrelacin de las partes del cerebro del lenguaje que se relacionan con el razonamiento lgico. Indagu en Internet y encontr videos de estudios neurocientificos acerca de la inteligencia musical y hacen una simulacin de cmo se procesa en nuestro cerebro., como por ejemplo en http://www.youtube.com/watch?v=HpwNYs4IoB4. Sin embargo al tener en cuenta que la inteligencia lgico matemtica es general y que interrelaciona con las otras y que no es pura (Gardner, 2001),puedo concluir que por ello se ha iniciado el estudio neurocientifico de las otras inteligencias, para asi poder triangular resultados y poder describir el funcionamiento de esta en nuestro cerebro o puede ser que descubrir ideas y resolver problemas para un matemtico, no se da en un tiempo definido y que requiere del sujeto aislarse un poco del mundo ,y estos estudios tal vez pueden distraerlo. Con esto puedo explicar mi creencia, de que los matemticos necesitan concentracin para resolver problemas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Gardner, H.(2001). Inteligencia logicomatemtica. En: Fondo de cultura econmica Ltda (Ed.). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. (108-136). Santa F de Bogot