RECONTEXTUALIZACIN PLAN DE REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

POR MARTHA LILLYAM BALBN TORRES LUCELLY CARO PULGARN ASTRID LILIANA PEA CHRISTIAN FERNNEY GIRALDO MACIAS

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO REA DE CIENCIAS NATURALES BIOLOGA, QUMICA Y FSICA MEDELLN 2011

CONTENIDO

Presentacin del Plan de rea

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Aportes del rea a la Filosofa Institucional Contexto sociocultural Propsitos de formacin Contexto disciplinar Aspectos metodolgicos Recursos Evaluacin Estructura curricular: mallas Bibliografa Anexos

1. ASPECTOS MISIONALES DEL REA

Aportes del rea a la Filosofa Institucional

En la INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO, desde el rea de Ciencias Naturales, se busca formar personas responsables, autnomas y crticas que velen por el cuidado y conservacin del Medio Ambiente, que propendan mediante la implementacin de las TIC como herramientas fundamentales en el desarrollo de los procesos investigativos cientficos y tecnolgicos- por el mejoramiento y la correcta aplicacin de las competencias acadmicas y ciudadanas, las cuales convergen consecuentemente en una sana convivencia y en la resolucin de situaciones-problema en el entorno

Para el ao 2020, el rea de Ciencias Naturales de la I. E. Alfonso Upegui Orozco, ofrece una educacin de calidad fundamentada en el desarrollo dialctico de las competencias acadmicas y ciudadanas y sus aplicaciones locales, formando estudiantes innovadores, crticos, creativos, analticos, competentes y ticos frente al conocimiento y buen uso de la Ciencia y la Tecnologa.

2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Debido a la necesidad de conocer las realidades que afectan a nuestra comunidad educativa, es necesario decodificar o hacer una lectura interpretativa del entorno donde se desenvuelve nuestro pblico y as empezar a asumir una responsabilidad social, participativa y activa, motivada por nuestra razn de ser y que se plasma en nuestro PEI, haciendo especial nfasis en la convivencia ciudadana y comunicacin para el desarrollo, como ejes transversales en la formacin de estudiantes en ciencias naturales, adquiriendo as el protagonismo y la injerencia que debemos tener para el desarrollo social y mejoramiento de la calidad educativa de la comunidad. El primer acercamiento que la Institucin ha realizado con respecto a este aspecto tan fundamental y que sirve a la vez como herramienta estratgica para su propsito, es la resea histrica del barrio vereda Pajarito. (Ver resea histrica en el PEI) Tomando la resea histrica como punto de partida para la primera elaboracin de una lectura del contexto sociocultural de la comunidad educativa Alfonso Upegui Orozco, se evidencia la necesidad de disear una encuesta para vislumbrar aspectos ms particulares que ataen al devenir de la comunidad, y as construir y aportar a los cimientos de unaidentidad propia. Esta encuesta como es realizada con el recurso humano de la Institucin y teniendo en cuenta que no es altamente cualificado en esta disciplina, debe ser diseada con preguntas cerradas, las cuales puedan cualificar y cuantificar caractersticas definidas y puntuales, para reducir el margen de error. Para la realizacin de la encuesta se tuvo en cuenta una muestra representativa del 21% de las familias de la Institucin. Es de aclarar que en la sede Huerta (antigua sede de la institucin) se programaron 120 encuestas correspondientes al 24% de la poblacin institucional, sin embargo slo respondi el 16% debido a dificultades como: Padres iletrados. La premura por cumplir otras responsabilidades. Desinters por desarrollar la encuesta. (Evidente en la falta de devolucin del material y otras incompletas)

En Pajarito se realizaron 125 encuestas correspondientes al 27% de las familias de la misma, cuyas conclusiones son las siguientes:

Es una institucin conformada por familias con estilos de vida entre lo rural y lo urbano. En los ltimos aos los asentamientos urbanos corresponden a familias provenientes de otros barrios de la ciudad de Medelln y de otros municipios aledaos. En general las familias que hacen parte de esta comunidad se caracterizan por el gran nmero de integrantes que la conforman. As mismo se ha detectado en el dilogo con los estudiantes y acudientes la dificultad que hay para asistir a la institucin, esto debido al alto porcentaje de familias monoparentales. Dicha situacin puede ser un factor desencadenante de mltiples dificultades en la poblacin atendida (soledad, desmotivacin escolar, ausentismo, falta de compromiso, poca responsabilidad con las tareas escolares y falta de inters por el estudio) Dicha situacin en algunos casos ocasionan grandes dificultades en los nios, nias, adolescentes y jvenes atendidos en la Institucin porque ellos lo manifiestan y se observa: soledad, desmotivacin escolar, ausentismo, falta de compromiso, poca responsabilidad con las tareas escolares y falta de inters por el estudio. A nivel econmico, la mayora de los adultos conviven en un hogar, trabajan para el sostenimiento del mismo; por tanto, los estudiantes permanecen solos la mayor parte del tiempo, lo que brinda espacios y oportunidades para dedicarse a otros quehaceres diferentes al estudio. Adems se est presentando un intercambio entre culturas urbano-rural porque hay transformacin del entorno generndose nuevos estilos de vida y nuevos conflictos propios de una comunidad en reconstruccin. Por ello, desde todas las reas del conocimiento se busca la transversalidad de la convivencia ciudadana y la comunicacin para el desarrollo como punto de equilibrio en el encuentro de estas comunidades rurales y urbanas, pues quines estaban, slo vivirn con el recuerdo de aquellos espacios verdes , naturales y tranquilos que habitaban y los que llegan a la zona por reubicacin intraurbana, deben acomodarse a diseos urbansticos, con las normas establecidas por las constructoras y manuales de convivencia barriales y ciudadanos. As mismo con el desplazamiento intraurbano han llegado al sector las familias con problemticas generadas por el narcotrfico, paramilitarismo, vandalismo, etc. Como consecuencia la problemtica social se agudiza con el aumento de homicidios e inseguridad, esto se ha evidenciado en algunas publicaciones como por ejemplo el articulo del peridico el Mundo: La zozobra de la violencia[1].

El Mundo, Domingo 1 de marzo de 2009www.elmundo.com/sitio/noticia_detalle.php?idedicion=1288&idcuerpo=2&dscuerpo=La%20Metro&idseccion=&dsseccion=&idnoticia=109 482&imagen=&vl=1&r=lametro.php

. En cuanto a infraestructura, los nuevos diseos urbansticos de la zona no tienen en cuenta centros de salud, recreacin, deporte, biblioteca u otros espacios para la distraccin y aprovechamiento del tiempo libre lo que se traduce en pocas oportunidades para que esta comunidad disfrute y tenga un sano desarrollo. Sin embargo se cuenta con el servicio de Ludoteka prestado por el Instituto de Deportes Y Recreacin INDER, un espacio para la recreacin y el acercamiento de la comunidad hacia la Institucin. En este lugar se encuentran juegos y material didctico que orientan hacia el conocimiento de todas las reas, en algunos casos los docentes del INDER realizan actividades ldicas dirigidas e intencionadas, generando ambientes armnicos entre los participantes. Afortunadamente se cuenta con un paisaje que brinda tranquilidad, espacios verdes alrededor, bosques y quebradas, prevalecen en un ambiente sencillo, buena temperatura, aulas amplias y con buena dotacin para que se lleve a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de la mejor manera. Se cuenta con transporte de buses y el Metrocable que facilitan el acceso de estudiantes, docentes y dems personas que ingresan a la institucin. En cada espacio de sta se observa una belleza estructural, y su ubicacin es un balcn desde donde se puede observar gran parte de la ciudad, todo esto acompaado de un personal Administrativo y Docente de calidad e idneo en su qu hacer y que cuenta con el apoyo de otras entidades para fortalecer su labor formativa como: Polica comunitaria, Personera, UAI, ayuda Psicolgica de la U.de A., el CEPAD, entre otros que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educacin. La Institucin est en el proyecto de Escuelas de calidad en la cuarta cohorte, para la autorregulacin y evaluacin de los procesos internos de la misma, y cuenta con el acompaamiento de la Universidad Luis Amig, la participacin en este proyecto es importante porque se reconoce que la educacin con calidad es la herramienta privilegiada para la transformacin de la sociedad y que de esta forma podemos construir una sociedad justa, con oportunidades para todas las personas, en la que nios y nias, independientemente de su condicin social, tengan derecho a una educacin con alta calidad. Sergio Fajardo Valderrama. Los colegios de calidad imponen un nuevo modelo de gestin educativa que nace de la experiencia adquirida en la ejecucin del programa escuelas de calidad para la equidad y la convivencia y en el que participan el Estado, Universidades, Empresas y Colegios privados certificados en calidad.

En este modelo el Municipio de Medelln es el responsable directo de la institucin educativa oficial Alfonso Upegui Orozco y el socio estratgico, Industrias Metlicas Los Pinos brindan el apoyo para dicha intervencin la cual permite continuar con el proceso de mejoramiento de las gestiones directiva, acadmica, administrativa y comunitaria. Este modelo: Es la apuesta del Plan de Desarrollo Municipal Es el eje conductor de la estrategia de intervencin social de la Alcalda Es la entrada al conocimiento, al aprendizaje y a la cultura ciudadana Es la inversin social ms productiva y garantiza las bases para la convivencia Es la puerta de entrada a una sociedad justa, competitiva y moderna Fomenta el crecimiento de la ciudadana de manera individual y colectiva Contribuye a la capacitacin humana, profesional y tcnica de las personas.

De lo anterior se deduce, la posibilidad de intencionar recursos y procesos que brinden a los docentes estrategias pedaggicas en la formacin de los estudiantes, con miras tambin, de lograr la consolidacin del proyecto ambiental escolar desde las problemticas ambientales de la institucin como la desnutricin, el manejo inadecuado de residuos entre otros, a partir de los valores ambientales, la futura huerta escolar, el cuidado y uso adecuado del agua, la energa y dems servicios. Con el acompaamiento tambin se favorece la formacin de agentes facilitadores para el trabajo educativo preventivo con familias y comunidad; Adems, con la universidad se puede proyectar mas el eje transversal como formacin especfica, que conlleve a estudiantes nuestros a optar por carreras universitarias afines con la ecologa, para sectorialmente estar ms capacitados al enfrentar los eventos que suceden en la naturaleza, en otras palabras, es tener en estos sectores de permanente transformacin urbanstica y paisajstica lideres con capacidad pre evaluativa de la gestin de impacto ambiental. El hacer parte de los colegios de calidad ha incentivado a docente y estudiantes para poner en prctica algunas temticas de las capacitaciones dadas al comit de calidad como la metodologa de 5s, propuesta japonesa que ha orientado la forma de ser ms eficaces en la organizacin, orden y limpieza de los pocos materiales con que cuenta la institucin, adems fue una motivacin para hacer la propuesta y ejecucin del PRAE resaltando la importancia de la ornamentacin de la institucin, teniendo en cuenta la organizacin, ambientacin y la optimizacin de los espacios y recursos, aprovechando la experiencia de los Japoneses, que nos pone hoy en la planeacin de momentos programticos con miras a insertarnos en un

proceso de mejoramiento continuo ,en todos los aspectos que tienen que ver con la formacin de los estudiantes. Nada ms importante que la recuperacin, construccin y mantenimiento de los ambientes fsicos, que inviten al estudiante a entrar y quedarse, ms aun, que sean espacios que conlleven a un cuidado permanente bajo la participacin de quienes lo habitamos, la comunidad educativa, y que ser quien disfrutar de aquellos materiales didcticos que desde el ao 2008 la institucin ha venido adquiriendo con el objetivo de mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, entre ellos mencionamos los siguientes: videos propios del rea sobre seres vivos, el cosmos, ecologa; modelos para explicar la anatoma y el funcionamiento del cuerpo humano, textos adquiridos a travs de vitrina pedaggica-, Adems se cuenta con un pequeo laboratorio, entre otros materiales que facilitan el acercamiento al conocimiento de la ciencias naturales. De todas maneras se carece de espacios propios para hacer las prcticas de laboratorio. En cuanto a textos slo se han podido conseguir algunos ejemplares (1) de pocas editoriales, lo que indica que no se cuenta con materiales suficientes para la consulta .Pero se ha venido dotando la institucin poco a poco a travs de vitrina pedaggica desde hace dos aos y en cuanto a la sala de informtica no tiene la suficiente dotacin, capacidad y mantenimiento como herramienta de apoyo.

CMO VAMOS ACADEMICAMENTE? Se han presentado algunas dificultades las cuales se pueden evidenciar en los resultados de las Pruebas Saber, ICFES y evaluaciones semestrales el desempeo en el rea es bajo. En el rea de ciencias naturales se obtuvo un promedio de 49,13% por debajo del 50,6% del Departamento, del 51,47% de la Nacin y del 51,5% del Municipio de Medelln, pero similar al de la comuna 49,2; es decir fue el promedio ms bajo respecto a los otros entes territoriales; y las desviaciones estndares fueron de 7,57% de la institucin comparada con 7,32% del Municipio, el 7,44% del Departamento, el 8,25% de la Nacin y el 7,7 de la comuna, lo que quiere decir que los conocimientos son muy dispersos, no existe una homogeneidad en la recepcin de los conocimientos; esto es que no todos estn procesando la misma informacin; mientras algunos obtuvieron puntajes altos, otros tuvieron puntajes bajos. Teniendo en cuenta la informacin anterior que es el resultado de las pruebas saber de 2005 realizadas a los estudiantes del grado 5, las cules se pueden considerar como una muestra a nivel institucional porque es una informacin coherente con los resultados que se estn dando a nivel institucional donde se pueden resaltar fortalezas como: La capacidad de los estudiantes para elaborar y comprender explicaciones sobre un fenmeno natural, comprender los aportes de las ciencias naturales al mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades, comprender el medio fsico donde viven los organismos. As mismo se pueden detectar falencias que se convierten en un desafo para el rea de ciencias como: obtener y organizar datos para su interpretacin, relacionar los conocimientos adquiridos con los fenmenos naturales que se observan con mayor frecuencia, comprender y usar nociones relacionadas con la composicin y funcionamiento de los organismos, comprender las relaciones entre los organismos y los fenmenos del entorno, poner hiptesis a prueba, proponer relaciones entre las propiedades de los fenmenos naturales, manejar conocimientos de herencia biolgica, adaptaciones y la evolucin de los seres vivos.[2] En cuanto a las pruebas ICFES el panorama no ha variado mucho en las dos promociones que han egresado de la institucin (2007 y 2008) comparado con los resultados presentados anteriormente de las Pruebas Saber 2005. En las competencias del rea: Identificar, Indagar, y Explicar no sea obtenido resultados altos, el porcentaje siempre se ha mantenido entre bajo y medio en las tres asignaturas que conforman el rea, sin embargo en el ao 2008 hubo ms estudiantes que alcanzaron un nivel medio alto y en ambas promociones los porcentajes del fsica se han mantenido en medio alto, siendo stos los mejores resultados.[3]
2

http://menweb.mineducacin.co/saber ( 25 de Septiembre de 2009) www.icfesinteractivo.gov.co

Lo dicho anteriormente tambin es una realidad de lo que semestre a semestre se vive en la Institucin con las evaluaciones que se hacen tipo ICFES con el objetivo de preparar a los estudiantes para las pruebas del Estado. [4]

PERSONAL DOCENTE Por ltimo como aspecto importante del contexto sociocultural que posibilita y potencia las propuestas de formacin en la institucin educativa Alfonso Upegui Orozco, se presentan a continuacin los docentes que hacen parte del rea, se describen sus fortalezas y conocimientos en pro del mejoramiento del rea y sus futuros avances.

Evaluaciones Semestrales e Informe del Comit de Evaluacin por perodo.

NOMBRES Y APELLIDOS

TTULO ACADMICO

GRUPOS EN LOS QUE DICTA EL REA Ciencias Naturales de Tercero, Cuarto y Quinto.

CAPACITACIONES

EXPERIENCIA LABORAL

Astrid Liliana Pea Arango. Fortaleza: Apoyo en temas de Ciencias Naturales a la bsica primaria y formulacin del PRAE

Normalista Superior con nfasis en ciencias naturales en convenio Universidad San Buenaventura Normal de San Pedro

8 semestres Lic. En bsica con nfasis en ciencias naturales Intel Educar Gestin del riesgo con Corantioquia Grupos ambientales con la U. de A. Programa SIGA de la Sec. De Educacin Simulacro de desastres Naturales con Ecopetrol

Col. Felipe Restrepo: Ciencias Naturales de 7, 8, 9. 2000 Col. Santa Ins -Entrerrios: Jardn y Ciencias naturales de 5 y 6. 2002 a 2004. I.E. Alfonso Upegui Orozco Desde el 2006 Ciencias naturales, Tecnologa, Religin, y Humanidades de 3, 4, 5.

Christian Fernney Giraldo Macas

Fortaleza: Manejo de TICs (monografa para grado) 4 semestres de ingeniera qumica Estudiante Maestra enseanza de las ciencias exactas y naturales. UNAL.

Licenciado en educacin bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Universidad Antioquia. de

QUIMICA 10 11 Ciencias Naturales 9 tica y Ed. Fsica en 9-2

Diplomado en ciencias naturales. Udea Escuela del maestro Ponencia oral: Congreso internacional de formacin de docentes de ciencias. Bogot. (Herramientas computacionales como una alternativa para el aprendizaje del concepto Fotosntesis)

2 aos. Docente de Qumica 9 10 y 11 en el Colegio Teresiano de Envigado ( 1 ao y 7 meses)

Maria Margarita Ramirez Arredondo Fortaleza: Conocimientos

Ingeniera Mecnica

Fsica en 10 y 11 Matemticas en 6. 12-3 y en 71

2 semestre especializacin, ITM.

3 aos. Jefe mecnica, corte y doblez. Metlicas SYA. 2 aos y 6 meses.

tcnicos y aplicaciones fsicas. Martha Lillyam Balbn Torres Fortaleza: Uso de las TIC en el rea y orientaciones Sobre metodologas de enseanza de las ciencias. Licenciada en Ciencias Naturales de la U.P.B Ciencias Naturales de Diplomado en formulacin y Gestin de 7 y 8 P.E. I. con orientacin Ambiental en la Zona Noroccidental de Medelln (120 horas) 2005 Intel Educar 2007 IV semestres de Psicologa con la U.P.B. (2002 2003) Programa de formacin de Maestros de Educacin Preescolar y Bsica Primaria de las Escuelas Normales del Departamento en Didctica de Matemticas, Lectura y Escritura (180 horas) 2001 Desarrollo de Competencias en Lengua Castellana y Matemticas oct. de 2001 Taller sobre las Pruebas Saber en agosto 8 al 10 de 2001 Seminario Taller sobre Lineamientos Curriculares del rea de Ciencias Naturales Nov. 27 a Dic. 1 de 2000 Diplomado articulacin del las TIC para el desarrollo de competencias (en curso) 1 Nivel de informtica Compuestudio Palabrario 2009

ICAM solumec programadora de produccin.

Escuela Normal Superior La Merced de Yarumal (1995 2003) 3 4 y 5 de Bsica Primaria, Ciencias Naturales de 6 y 7, Didctica de las Ciencias Naturales en el Ciclo complementario Presencial y Semipresencial , Investigacin en el Ciclo Semipresencial I.E. Dinamarca (2004 -2005) Medelln

Margarita Edilma Aguilar Mnera Fortaleza: Trabajo ldico y recreativo para nios y adolescentes

Especialista en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Humano U. Libertadores 2008 Especialista en cultura Pedaggica para Los DD.HH U. Autnoma Latinoamericana 1997 Lic. En educacin Especial U. Luis Amig 1992.

Grado 2

33 aos Centro Educativo Rafael J. Meja

Luis Alfonso Castro Parra. Fortaleza: Trabajo con nios de acuerdo a su desarrollo y dificultades

Lic. En Educacin especial

Grado 5

Biologa 5 semestres en la U.de A. y otros curso con la Luis amig y otras universidades

37 aos Esc. Juan Crisostomo Echeverri en Venecia Esc. Rafael Reyes en Venecia Director de la Esc. Manuela Beltrn Esc. Urbana de Medelln I.E. San Pablo I.E. Juan J. Escobar

Lucelly del Socorro Caro Pulgarn Fortaleza: Etica

Lic en tica y desarrollo humano

1 Bsica primaria

Diplomatura en prevencin temprana de la agresin Estrategias metodolgicas.

32 Escuela urbana de nias Necocli I.E. Jos Joaqun Arteaga (Frontino)

3. PROPOSITOS DE FORMACIN

GENERAL: Fomentar estrategias innovadoras que permitan formar estudiantes capaces de ver la ciencia como un producto de aportes y avances cientficos, as como la aplicabilidad de la misma en la cotidianidad del ser humano siendo capaces de aportar en su continua construccin.

PREESCOLAR: Proponer estrategias pedaggicas que permitan la promocin y fomento de hbitos saludables, valores y descubrimientos de su cuerpo y la naturaleza por medio de experiencias, observacin y sensibilizacin que contribuyan al disfrute y enriquecimiento del crecimiento integral.

PRIMERO: Contribuir con la construccin de una responsabilidad ambiental, que acerque al estudiante al conocimiento del entorno, permitindole tomar parte autnoma y participativa en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin y al desarrollo sostenible.

SEGUNDO: Propiciar espacios que permitan cultivar actitudes responsables y autnomas frente al cuidado personal, del entorno y de otros seres vivos mediante estrategias didcticas y recreativas que faciliten el acercamiento al conocimiento del mundo de la vida.

TERCERO: Promover actitudes, comportamientos crticos y responsables frente a la conservacin de la salud y el ambiente a travs del fortalecimiento de la autonoma, la autoestima y el respeto como principios de convivencia.

CUARTO: Fomentar hbitos y actitudes de curiosidad hacia el conocimiento de la estructura interna y funcionamiento del ser humano y los ecosistemas, propiciando ambientes que faciliten procesos de experimentacin, de anlisis y desarrollo del pensamiento cientfico.

QUINTO : Plantear estrategias didcticas y pedaggicas enfocadas a la comprensin y asimilacin de conceptos sobre la transformacin de la energa, procesos de reproduccin en los seres vivos y la composicin de la materia contribuyendo al des arrollo de habilidades bsicas del trabajo cientfico.

SEXTO: Fomentar un espritu Ldico Creativo que conlleve al estudiante a apropiarse de conceptos sobre la organizacin y funcionamiento de los aparatos y sistemas del ser humano, las caractersticas de los reinos de la naturaleza, la estructura y composicin de materia y el funcionamiento de las mquinas, mediante la utilizacin de las tcnicas terico prcticas que le faciliten al estudiante dar solucin a las problemticas del entorno. SPTIMO: Crear espacios de interaccin entre los educandos, las ciencias naturales y el medio ambiente que les permita tener un encuentro fctico con procesos biolgicos, qumicos y fsicos como la divisin celular, los tejidos vegetales, la nutricin y circulacin en todos los seres vivos, el movimiento del ser humano, el sonido, la materia y sus propiedades, la gravedad y los ecosistemas, utilizando bases slidas e instrumentos que ayuden a la formacin cognitiva de los estudiantes, posibilitando as que stos tengan un mejor desempeo en el mundo donde se desenvuelven. OCTAVO: Proponer estrategias didcticas y pedaggicas que les permitan a los estudiantes comprender la variabilidad en las poblaciones, la diversidad biolgica, la composicin de la materia y su transformacin, rganos y funcionamiento de los sentidos, sistema nervioso, endocrino e inmunolgico, mediante actividades que les faciliten entender el mundo de la vida.

NOVENO: Disear estrategias didcticas que les permitan a los estudiantes comprender los procesos reproductivos, los mecanismos de evolucin, la gentica, la biotecnologa, el origen de la vida y el universo, la bioqumica y problemas ambientales globales como producto de la naturaleza, la evolucin y la actividad humana buscando el mejoramiento de la calidad de vida. DCIMO: Fsica: Desarrollar un modelo general de talleres y prcticas sobre la cinemtica y dinmica de los cuerpos y la transformacin de la energa de tal manera que el estudiante utilice los trminos, conceptos, y preconceptos asimilados en sus experiencias de vida, desarrolle deductivas y crticas para la posterior aprehensin de saberes cientficos ms abstractos y refinados. Qumica: Contribuir con el desarrollo de una concepcin del mundo desde el anlisis de experiencias cotidianas y su confrontacin con leyes, teoras y principios producidos por la comunidad cientfica, mediante la apropiacin de conocimientos biolgicos y qumicos que los lleven a comprender las implicaciones de la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto socio cultural.

UNDCIMO: Fsica: Disear un modelo general continuado de talleres y prcticas sobre las relaciones entre conceptos como fuerzas macroscpicas, electrostticas, los campos gravitacionales elctricos y magnticos, de tal forma que el estudiante afiance los trminos y conceptos asimilados en el entorno acadmico y social, potencie sus destrezas, capacidades inductivas, propositivas y crticas, para la aprehensin futura de saberes cientficos ms refinados y su inmersin adecuada en la sociedad. Qumica: Proporcionar las herramientas de apoyo y estrategias pedaggicas y didcticas que le permitan al estudiante comprender algunas concepciones de la ciencia y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera competitiva situaciones problemticas en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales.

4. CONTEXTO DISCIPLINAR

Perspectivas epistemolgicas:

El rea de ciencias naturales en nuestra institucin es entendida como el conjunto de procedimientos sistematizados y elaborados mediante observaciones, razonamientos, pruebas y mtodos organizados, que permiten la comprensin de multiples fenmenos naturales, el comportamiento de los organismos, propiedades de la materia y en conjunto, las leyes que rigen la vida, respondiendo ello a los tres ejes fundamentales planteados en las competencias bsicas propuestas por el Ministerio de educacin Nacional: procesos biolgicos, fsicos y qumicos. Sin dejar de lado aspectos relacionados con el contexto, las competencias de tipo ciudadanas y la transversalizacin con otras reas que permiten nutrir aun ms el trabajo desde las ciencias naturales. Es necesario entonces mencionar desde lo epistemolgico aspectos muy importantes que nutren el presente de nuestra rea dentro del plan de estudio propuesto a nuestros estudiantes. Es por eso que lo analizamos desde tres referentes: la enseanza de las ciencias, los ambientes de aprendizaje y las TICs.

Enseanza de las ciencias: Sin lugar a dudas un requisito fundamental para ensear ciencias ha venido siendo investigar sobre el rea para as mejorar sus metodologas y mtodos evaluativos. Es por eso que dentro de nuestra institucin el docente de ciencias Naturales se caracteriza por su espritu investigativo y su capacidad de proponer cambios en pro del mejoramiento del rea.

Con base en lo anterior La naturaleza interdisciplinaria de la investigacin en enseanza de Ias ciencias es, en gran parte, responsable de los grandes retos que representan la puesta en prctica y el desarrollo de este campo. Por supuesto, se necesitan competencias bsicas en ciencias, pero tambin son necesarias competencias sustanciosas en un amplio abanico de disciplinas adicionales. Cabe observar que, en principio, los profesores de ciencias requieren tambin de este amplio espectro. Adems, no es suficiente para los docentes dominar a fondo el tema para ensear su materia. Necesitan, por lo menos, conocimientos bsicos sobre la naturaleza de las ciencias, como los que ofrecen la filosofa y la historia de la ciencia, as como cierta familiaridad con las nuevas visiones sobre enseanza y aprendizaje eficientes como los de las nuevas tendencias de la pedagoga y de la psicologa.5 Lo anteriormente expuesto es importante porque nos sirve como referente a tener en cuenta al momento de llevar a cabo nuestra prctica docente. Desde la escuela
5

DUIT, Reinders. La investigacin sobre Enseanza de las Ciencias.RMIE, JULIO-SEPTIEMBRE 2006, VOL 11, NCIM.

30, PP. 741-770

es fundamental tener en cuenta la percepcin con la que se viene desde el contexto del educando, con el fin de entrar a analizar todas las gamas de ideas que surgen alrededor de un objeto an sin manejar las teoras cientficas, es as como la ciencia y la visin subjetiva de cada ser humano convergen para dar un acercamiento a lo que ya se conoce o una reflexin sobre lo que podra ser. En este sentido, Duit (2006) considera que Muchos profesores, y en trminos generales todos los que estn vinculados de alguna manera con la enseanza de las ciencias, piensan que la estructura de los contenidos para la enseanza debe ser "ms asequible" que la de los cientficos para lograr que Ios estudiantes comprendan la materia. Por tal motivo, es importante reconocer en la formacin de las ciencias naturales tres aspectos que tienen un punto de encuentro para generar acercamientos propios del educando con esta rea del conocimiento. Ellos, tienen que ver con los conocimientos propios del mundo de cada individuo, los conocimientos cientficos avalados para la ciencia y el apoyo tecnolgico para acercar lo comn y lo que tiene rigor cientfico. La ciencia es una construccin permanente que involucra cada da espacios y actores diferentes buscando respuestas a situaciones nuevas, soluciones a problemas que crea, a veces incluso, el mismo desarrollo; plantendose nuevos interrogantes frente a las mismas realidades y a las nuevas que produce constantemente el devenir natural.

Ambientes de aprendizaje: Es importante reconocer el papel que cumple un buen entorno para el desarrollo de las diversas actividades que se desarrollen en ciencias. Desde esta perspectiva es importante entender que siempre se pueden presentar cambios a nivel institucional que modifiquen el accionar de las diferentes reas, es nuestro caso las ciencias naturales.

La aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo (objetivos, contenidos, profesores, alumnos,...). Los cambios en educacin, a cualquier escala, para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visin de como la innovacin har que mejore la educacin: Profesores, administradores, padres y la comunidad educativa entera deben estar involucrados en la concepcin y planificacin del cambio desde el primer momento.6 El anterior referente es importante teniendo en cuenta los cambios que se adelantan en la institucin a nivel de escenarios de estudio (Medelln Digital, Implementacin de aulas especializadas). Es por ello de vital importancia el compromiso de todos. Por ltimo, es importante analizar la importancia de los ambientes de aprendizaje; especficamente en la enseanza de las ciencias desde dos definiciones:
6

SALINAS, Jess. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Descargado de http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html (12 Agosto de 2010)

1. El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (OSPINA, 1999). La expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. 2. escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (Centro de Educacin en Apoyo a la Produccin y al Medio Ambiente. A. C. CEP Parras, Mxico).7 Estas dos definiciones son importantes para introducir el ltimo de los tpicos que mencionamos y es la incursin de las TICs en los procesos de enseanzaaprendizaje de las ciencias en nuestra institucin. TICs: Desde el proyecto Medelln digital se vienen realizando algunas intervenciones en la institucin, con el propsito de ampliar los ambientes de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Uno de los grandes retos en la actualidad es mejorar la calidad de la educacin. Procurar que los estudiantes aprendan ms y de mejor forma es la preocupacin de docentes e instituciones educativas. Para ello es necesario que los alumnos cuenten con ambientes de aprendizaje ms efectivos y didcticos; entornos educativos que les permitan desarrollar sus habilidades para pensar y su capacidad para aprender.8 En este sentido, veamos tres aspectos importantes dentro de la enseanza en general, estos son los desempeos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes, fundamentales en la adquisicin de competencias: Entre los objetivos de carcter conceptual, ligados a la adquisicin de conocimientos tericos, hay que destacar la funcin de las TICs en facilitar el acceso a la informacin y su influencia en el aprendizaje de conceptos cientficos. Con relacin a los objetivos de carcter procesal o procedimental que pueden desarrollarse con ayuda de las TICs, hay que referirse al aprendizaje de procedimientos cientficos y al desarrollo de destrezas intelectuales de carcter general. Por ltimo hay que indicar que el uso educativo de las TICs fomenta el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnologa. Como han puesto de manifiesto diversos trabajos sobre el tema (Jegede, 1991; Yalcinalp et al., 1995; Escalada y Zollman, 1997), el uso de programas interactivos y la bsqueda de informacin cientfica en Internet ayuda a fomentar la actividad

Citado por: DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual. En http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF (09 de Agosto de 2010) 8 HERRERA BATISTA, Miguel ngel. las nuevas tecnologas en el aprendizaje constructivo. Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero 34/4 10 - 12 04.

de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivacin y el inters de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.9 En la Institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco, el rea de ciencias naturales fomenta diversos proyectos que conllevan a la solucin de mltiples problemas: la comprensin de conceptos, la mejora de la convivencia, en donde se priorice el cuidado de su entorno, la prevencin de la fecundidad a temprana edad, prevencin al consumo de sustancias psicoactivas y a su vez potenciar la capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en la solucin de problemas; aplicando los estndares curriculares y el desarrollo de competencias para responder a las polticas establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional. Es fundamental que a travs de las ciencias naturales se brinde una formacin integral, que ofrezca elementos para el desarrollo de la creatividad, despertando la curiosidad por saber del porque de las cosas, orientados siempre por la investigacin.

MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS CIENCIAS NATURALES

Son muchos los modelos que sustentan las explicaciones que se generan desde las ciencias naturales. Teniendo en cuenta esto se presentan agrupados en el siguiente cuadro los principales modelos explicativos tomando como referente las competencias y los estndares propuestos por el MEN. MODELOS Teora celular de Schleiden, Schwann y Virchow, Modelo de ADN y ARN de Watson y Crick y Modelo de la gentica Mendeliana: principio de Hardy y Weinberg DESCRIPCIN E IMPORTANCIA Modelo Organizacional de la vida que permite abarcar competencias relacionadas con aspectos del entorno vivo y qumico.

Teoras sobre el origen de la vida Sistema de clasificacin de Carlos Lineo y Robert Whittaker Modelos estructurales y vitales de las plantas Modelos estructurales y vitales de los animales y el ser

Fundamentales en la contrastacin de diversas teoras sobre el origen de las especies y de la vida en general. Permite generar debate, argumentar y justificar posiciones.

PONTES, Alfonso. Aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin cientfica. primera parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias (2005), Vol. 2, N 1, pp. 2-18.

humano Teoras sobre el origen del mundo segn: Edward Lemanitre, George Anthony Gamow, Hernan Bondi, Thomas Gold, Fred Holey, Alan Guth. Principios de tica ambiental: Visin de la naturaleza, tica ambiental, social y corporativa Modelos explicativos sobre el funcionamiento de las interacciones en los ecosistemas Principios ecolgicos y su aplicacin con base en las interrelaciones de la materia, la energa y el Medio ambiente. Modelos explicativos de las situaciones ambientales globales Modelos de la mecnica segn las leyes de Newton, conservacin de la cantidad del movimiento, Kepler, Hooke y el principio de Arqumedes. Modelo de ondas mecnicas y Sonido: principio de superposicin y Efecto Duppler

Algunos modelos que ayudan al desarrollo no solo de competencias cientficas sino tambin ciudadanas, que ensean al estudiante a cuidar su entorno y a explicar los fenmenos que observa en l.

Este tipo de modelos pertenecen al entorno Fsico y son interesantes en la medida en que los estudiantes los relacionen con situaciones cotidianas y los utilicen para generar explicaciones.

Teora atmica moderna y teora cuntica: Estructura del tomo, modelos de Dalton, Thompsom,Rutherford, Borh, Lewis, Max Planck, Louis de Broglie y Albert Einsten Leyes de la Periodicidad Modelos moleculares Modelos de la nomenclatura IUPAC en la qumica orgnica (Tradicional)e inorgnica (Stock, sistemtica y tradicional) Estas teoras ponen de manifiesto la importancia de la experimentacin. Pertenecen al entorno qumico. Llevan al estudiante a explicar muchos de los fenmenos que ocurren en su cotidianidad y a describir algunos materiales que hacen parte de su consumo diario y que podran mirar de manera diferente si se relaciona lo terico con lo prctico de manera eficaz.

5. ASPECTOS METODOLGICOS

METODOLOGA El propsito del rea de ciencias naturales se basa en propiciar espacios para la formacin integral de los estudiantes, desarrollando metodologas y acciones que posibiliten en el estudiante un pensamiento crtico, reflexivo, argumentativo y propositivo, mediante el trabajo conjunto de la comunidad acadmica y acorde con el contexto sociocultural de la institucin. En este sentido, la metodologa debe mostrar los elementos necesarios para lograr alcanzar lo expuesto anteriormente. Para ello es fundamental revisar el modelo pedaggico de nuestra institucin en aras de articular las metodologas empleadas desde nuestra rea con el trabajo institucional. La propuesta de modelo pedaggico es el crtico- social cognitivo con un enfoque constructivista, un diseo curricular integrado y mediado por una metodologa por proyectos. La pedagoga critico- social persigue que el sujeto desarrolle al mximo, y de manera interdisciplinaria, sus capacidades e intereses, lo cual debe hacerse de acuerdo con la sociedad, el trabajo, la comunidad y el conocimiento til, para lo que las teoras cognitivas permiten identificar la naturaleza y las caractersticas del aprendizaje y sus variables as como las bases neurolgicas de los procesos correspondientes. Se tienen en cuenta algunos de los aportes brindados por Piaget, Vigostky, Ausbel, Bruner, Novak, Gardner, Perkins, Paulo Freire y Magendzo, entre otros. Con base en lo anterior nuestra metodologa est enmarcada dentro de 4 grandes tpicos: la resolucin de problemas, las prcticas de laboratorio, el constructivismo y las TICs (esta ltima debida a los cambios en los ambientes de aprendizaje prximos gracias al trabajo desde el proyecto: Medelln digital) Resolucin de problemas: Resolver problemas en ciencias es fundamental para comprender muchos de los procesos que se dan en el entorno. Es por ello que es fundamental dentro de la metodologa brindar a los estudiantes un trabajo en el cual se incluyan gran nmero de preguntas que orienten los diferentes ambientes de aprendizaje en pro de mejorar sus habilidades de abstraccin y argumentacin. Elementos esenciales para que logren alcanzar las competencias exigidas.

Siguiendo el planteamiento anterior, la resolucin de problemas resulta ser una de las problemticas que en estos ltimos tiempos est siendo abordada con gran inters y preocupacin por la investigacin educativa. Para Gaulin (2001) hablar de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexin, bsqueda, investigacin y donde para responder hay que pensar en las soluciones y definir una estrategia de resolucin que no conduce, precisamente, a una respuesta rpida e inmediata.10 Son muchas las interpretaciones que se dan en cuanto a la solucin de un problema. En nuestro caso nos identificamos con la propuesta de CORONEL, M. y CUROTTO, M (2008) que mencionan que La estructura de resolucin de problemas en el aula implica como accin principal una demostracin por parte del docente, quien plantea un problema y desarrolla a continuacin la solucin del mismo como modelo. Los alumnos, por su parte, repiten la solucin presentada por el profesor y luego aplican idnticos procedimientos a la solucin de problemas similares. En este ltimo caso, el profesor evala la respuesta de los alumnos y dice si sta es correcta o no. De lo anterior hay que mencionar que no hay que caer en el error de pensar que el estudiante debe contestar lo que el docente desea, es ms una construccin colectiva que brindara elementos necesarios para el anlisis de una situacin. Perspectivas didcticas a utilizar Adoptamos la propuesta de Pozo (1994) que plantea lo siguiente:11 En el planteamiento del problema: 1. Plantear tareas abiertas, que admitan varias vas posibles de solucin e incluso varias soluciones posibles, evitando las tareas cerradas. 2. Modificar el formato o definicin de los problemas, evitando que el alumno identifique una forma de presentacin con un tipo de problema. 3. Diversificar los contextos en que se plantea la aplicacin de una misma estrategia, haciendo que el alumno trabaje los mismos tipos de problemas en distintos momentos del currculo y ante contenidos conceptuales diferentes. 4. Plantear las tareas no slo con un formato acadmico sino tambin en escenarios cotidianos y significativos para el alumno, procurando que el alumno establezca conexiones entre ambos tipos de situaciones. 5. Adecuar la definicin del problema, las preguntas y la informacin proporcionada a los objetivos de la tarea, utilizando, en distintos momentos, formatos ms o menos abiertos, en funcin de esos mismos objetivos. 6. Utilizar los problemas con fines diversos durante el desarrollo o secuencia didctica de un tema, evitando que las tareas prcticas aparezcan como
10

CORONEL, M. y CUROTTO, M. La resolucin de problemas como estrategia de enseanza aprendizaje.Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N2 (2008) 11 POZO, Juan I y otros. La solucin de Problemas. Editorial Santillana, Madrid 1994. p 14.

ilustracin, demostracin o ejemplificacin de unos contenidos previamente presentados al alumno. Durante la solucin del problema 7. Habituar al alumno a adoptar sus propias decisiones sobre el proceso de solucin, as como a reflexionar sobre ese proceso, concedindole una autonoma creciente en ese proceso de toma de decisiones. 8. Fomentar la cooperacin entre los alumnos en la realizacin de las tareas, pero tambin incentivar la discusin y los puntos de vista diversos, que obliguen a explorar el espacio del problema para confrontar las soluciones o vas de solucin alternativas. 9. Proporcionar a los alumnos la informacin que precisen durante el proceso de solucin, realizando una labor de apoyo, dirigida ms a hacer preguntas o fomentar en los alumnos el hbito de preguntarse que a dar respuesta a las preguntas de los alumnos. En la evaluacin del problema 10. Evaluar ms los procesos de solucin seguidos por el alumno que la correccin final de la respuesta obtenida. O sea, evaluar ms que corregir. 11. Valorar especialmente el grado en que ese proceso de solucin implica una planificacin previa, una reflexin durante la realizacin de la tarea y una autoevaluacin por parte del alumno del proceso seguido. 12. Valorar la reflexin y profundidad de las soluciones alcanzados por los alumnos y no la rapidez con la que son obtenidas. Lo anterior nos brinda las herramientas necesarias para saber cmo plantear preguntas problematizadoras a nuestros estudiantes y tener bases para saber evaluar sus respuestas e interpretaciones. Prcticas de laboratorio: Dentro de nuestra metodologa poder contrastar lo terico con lo prctico es fundamental para la comprensin de diversos problemas en ciencias.

La utilidad de los trabajos prcticos de laboratorio en la enseanza y aprendizaje de las ciencias no se puede analizar en un plano simplista, basndose solo en los resultados del pasado, ya que stos representan mayormente una forma particular de enseanza que no ha sido necesariamente coherente con el potencial didctico que pudiera brindar el laboratorio como un complejo ambiente de aprendizaje, en el que el estudiante puede integrar el conocimiento terico/conceptual con lo metodolgico dependiendo del enfoque didctico abordado por el docente.12

12

FLORES, J, CABALLERO, M Y MOREIRA, M. El laboratorio en la enseanza de las ciencias: Una visin integral en este complejo ambiente de aprendizaje. Revista de Investigacin N 68. Vol. 33 SeptiembreDiciembre 2009. P 76.

Algunas investigaciones evidencian las bondades de trabajar con prcticas de laboratorio: Los resultados de la observacin de la experiencia mostraron que cuando se utiliza la estrategia de aprendizaje a partir de laboratorios, los estudiantes recuerdan con facilidad los conocimientos previos necesarios, se logra el objetivo perseguido con las prcticas en menor tiempo y de manera ms eficiente porque estn ms motivados, sienten la necesidad de adquirir el conocimiento como fin en s mismo, no de manera impuesta, lo que les permite buena disposicin personal para el aprendizaje, que se evidencia en la participacin activa en los procesos de experimentacin, las preguntas que formulan y la calidad de los informes presentados.13 Para elaborar una buena prctica de laboratorio seguimos el siguiente esquema diseado por los docentes del rea, no es una propuesta definitiva pero es la adoptada por el momento: Practica N Objetivo: Materiales: Mtodo de trabajo: Descripcin del trabajo realizado y el procedimiento seguido, clculos realizados. Anlisis de resultados y un dibujo o esquema de la prctica. Titulo:

Conclusiones.

Constructivismo: Para los docentes del rea de ciencias naturales es importante formar estudiantes que tengan la capacidad de construir sus propias argumentaciones con base en los conocimientos que podemos compartir con ellos.

Si lo que queremos es lograr que los estudiantes aprendan significativamente lo que se les ensea es importante tener muy claro que condiciones debemos propiciar para que esto suceda: Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales: Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposicin para aprender de manera significativa. Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere: por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de
13

J. D. Agudelo G., G. Garca G. Aprendizaje significativo a partir de prcticas de laboratorio de precisin. Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 4, No. 1, Jan. 2010

manera no arbitraria y sustantiva; y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta.14 Teniendo claro lo anterior, se propone entonces para el trabajo en ciencias tener en cuenta lo siguientes conceptos y secuencia de actividades: Bajo el concepto de didctica se incluyen las estrategias que facilitan la enseanza de una disciplina y hace posible su aprendizaje. [15]. La metodologa y la didctica son conceptos ntimamente relacionados, lo que conlleva a que en el proceso de enseanza aprendizaje hablar de una implica referirse a la otra. La didctica son el conjunto de estrategias y mtodos que se utilizan para favorecer un ambiente de aprendizaje y de formacin integral del individuo. Cada rea tiene su didctica y cada maestro tiene sus estrategias y tcnicas que utiliza segn el ambiente escolar para propiciar un aprendizaje significativo. La reflexin de los docentes sobre las experiencias con los estudiantes en un contexto determinado permite construir mtodos didcticos que han de servirle a otros docentes como herramienta en los escenarios educativos particulares: maestros, estudiantes, directivos, ambiente, recursos, procesos curriculares, tiempos y espacios fsicos de aprendizaje entre otros, todo en funcin del desarrollo de los educandos. En la I. E. Alfonso Upegui Orozco los procesos metodolgicos y didcticos se realizan siguiendo una secuencia de organizacin en el desarrollo de las clases.

Fase de iniciacin: En esta fase se busca indagar por los conocimientos previos de los estudiantes, tratando de identificar las debilidades y las fortalezas en pro de realizar las actividades prximas de manera consecuente con lo apreciado. Indagacin acerca de los saberes previos a partir de diferentes conductas de entrada Exposicin magistral de conceptos y trminos bsicos Consulta del tema con anterioridad Preguntas o problemas autnticos para motivar al estudiante.

14

RODRIGUEZ, M. La teora del aprendizaje significativo. En http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf (12 de Agosto de 2010) 15 Lineamientos pag 74.

Proyeccin de videos, lecturas, juegos, salidas pedaggicas

Fase de desarrollo: La conceptualizacin toma un papel fundamental en esta etapa, aclarar dudas, formular preguntas y desarrollar las temticas de manera terica y prctica. Se busca adems implementar estrategias innovadoras. Explicacin y aclaracin de dudas Retroalimentacin Conceptualizacin y socializacin Confrontacin entre lo enseado y lo aprendido Utilizacin de las tic Prcticas sencillas de laboratorio

Fase de finalizacin: A partir de actividades evaluativas se pretende evidenciar el aprendizaje de conceptos trabajados durante el proceso. Presentacin de problemas y ejercicios resueltos Talleres, evaluaciones escritas y orales Trabajo en equipo con su respectiva sustentacin Exposiciones Elaboracin de mapas conceptuales

Las estrategias significativas mas implementadas en el rea para desarrollar la propuesta anterior son: Mapas conceptuales Prcticas de Laboratorio Talleres grupales e individuales. Consultas e investigacin Ejecucin de proyectos Solucin de problemas autnticos. Uso de Herramientas computacionales.

TICs: Estas constituyen una estrategia metodolgica muy importante, en la medida en que enriquece los diferentes ambientes de aprendizaje y brindan al estudiante la posibilidad de manejar la informacin de una manera ms amplia y responsable. Algunas de las actividades que se pueden planear derivan en actividades como:

Uso de un procesador de textos para elaborar apuntes, unidades didcticas, boletines de tareas, guiones de prcticas, exmenes, etc. (Word, WordPerfect,). Diseo de grficos y tratamiento de imgenes (Paint, CorelDraw, Autocad,...). Diseo de diapositivas, transparencias y presentaciones (PowerPoint,...). Construccin de mapas o diagramas conceptuales con herramientas de tipo general (PowerPoint, Harvard Graphics) o de tipo especfico (Visio). Diseo de pginas Web o ubicacin de materiales educativos en Internet (Frontpage, Flash,). Gestin de datos personales y acadmicos del alumnado (Acces, Dbase) Tratamiento estadstico de datos de evaluacin (Excel, SPSS, ...). Diseo de programas de simulacin (Visual Basic, Delphi, Java).16

De esta misma manera se pueden desarrollar otras actividades relacionadas con las prcticas de laboratorio dentro de las cuales se pueden describir: Explicaciones del profesor utilizando diapositivas, transparencias o presentaciones de ordenador (elaboradas con PowerPoint o Harvard Graphics).

16

PONTES, A. aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin cientfica. segunda parte: aspectos metodolgicos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias (2005), Vol. 2, N 3, pp. 330-343

Presentacin y discusin de trabajos elaborados por los propios alumnos utilizando aplicaciones informticas de tipo general (Word, PowerPoint,...). Utilizacin de Internet o de enciclopedias interactivas para buscar informacin sobre un tema concreto por parte de los alumnos. Uso de software didctico especfico para cada materia (tutoriales, simulaciones,...), para estudiar simulaciones, realizar experiencias virtuales, desarrollar tareas de aprendizaje (cuestiones, problemas,...) o llevar a cabo pruebas de autoevaluacin. Experiencias de laboratorio que usan el ordenador (conectado a sensores e instrumentos de medida) como elemento integrante de un sistema de adquisicin y anlisis de datos experimentales.

Los apartados anteriores esquematizan como est constituida la metodologa de trabajo que se implementa en la institucin educativa Alfonso Upegui Orozco, especficamente en el rea de ciencias Naturales; adems, se prevn los cambios planteados a corto plazo, como la inclusin de TICs, a partir del proyecto, Medelln Digital.

6. RECURSOS

RECURSOS HUMANOS:

DOCENTES: La Institucin en el rea de ciencias naturales cuenta con docentes idneos en el rea que se preocupan por innovar, capacitarse, son mediadores , planifican, favorecen y evalan los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitan la interaccin con los materiales, fortalecen el trabajo en equipo, fomentan la curiosidad y originalidad, potencian la autoestima autoimagen e inters para alcanzar las metas, ayudan al estudiante a encontrarle sentido a lo que hacen, crea espacios para la discusin reflexiva y narracin de experiencias que mejoran la empata del grupo, se preocupa por tener en cuenta las diferencias individuales, brindan una educacin basada en la prctica de los valores de la persona. ESTUDIANTES: Se cuenta con un grupo de estudiantes muy heterogneo y con intereses que difieren, pero que en lo comn se destacan por ser personas sociables, gozan del trabajo en equipo, les gusta que haya innovacin metodolgica y didctica en el desarrollo de las clases, les motiva mucho las clases cuando se implementan las Tic, son ms prcticos que memorsticos. DIRECTIVOS: Hay un gran equipo de apoyo en los procesos acadmicos y disciplinarios, se esfuerzan por el buen funcionamiento de la institucin y en la medida de lo posible atienden a las necesidades del rea.

RECURSOS DIDCTICOS: Es de gran importancia reconocer el gran potencial didctico de los diferentes materiales con los cuales cuenta la institucin. A continuacin se describen y se deja muy claro que estos son utilizados para la realizacin de actividades, partiendo de las diferentes metodologas adoptadas por el rea y ya expuestas.

VIDEOS:

Coleccin de videos Biologa: - forma y funcin x 5 videos en DVD, cada video contiene 2 captulos de 30 minutos. Esta coleccin muestra la qumica de las cosa vivas, las clulas, gentica, estructura y funcin de las plantas, animales y ecologa, reforzando con escenas de experimentos reales en laboratorios y tcnicas originales para investigacin. Cada uno tiene los siguientes temas:

Volumen 1: Captulo 1 Hormonas de los insectos: El cambio de piel. Captulo 2 Los mamferos acuticos.

Volumen 2: Captulo 1 Alimento de vida. Captulo 2 Nuevas frmulas de alimento: las dietas artificiales. Volumen 3: Captulo 1 El control de la reproduccin. Captulo 2 Los riones de los mamferos. Volumen 4: Captulo 1 Disear para vivir: Las estructuras de las plantas. Captulo 2 Cosechar el sol. Volumen 5: Captulo 1 Problemas con los iones del agua. Captulo 2 Las plantas y su dependencia del agua.

Coleccin de videos la tierra un planeta maravilloso x 8 volmenes en DVD, duran 60 minutos aproximadamente. Sirven para trabajar las temticas relacionadas con el planeta y el universo. Contiene los siguientes temas:

Volumen 1: La mquina viviente Volumen 2: El planeta azul Volumen 3: El enigma del clima Volumen 4: Historias de otros mundos Volumen 5: Los obsequios de la tierra Volumen 6: El mar solar Volumen 7: El destino de la tierra Volumen 8: Viaje por el sistema solar

Coleccin de videos Descubre la ciencia: x 8 volmenes en DVD. Son un apoyo para trabajar los temas de gentica y los reinos de la naturaleza. Incluye los siguientes temas: Volumen 1: Fundamentos qumicos de la vida Volumen 2: El ADN Rplica gentica Volumen 3: El factor humano - contaminacin global Volumen 4: Los ecosistemas y la biosfera Volumen 5: Hongos, Plantas y Animales Volumen 6: Virus, Bacterias y Protistos Volumen 7: Patrones de la Herencia Volumen 8: Vidas Parecidas

Coleccin de videos del cuerpo humano: x 9 volmenes. Explican claramente los rganos y funciones de los sistemas y aparatos, adems trae avances a nivel investigativo sobre los mismos. Comprende las siguientes temticas: Volumen 1: El milagro de la vida: concepcin y fecundacin

Volumen 2: El milagro de la vida: Hombre y mujer sistema endocrino Volumen 3: Sistema gentico, Respiratorio y defensivo Volumen 4: El esqueleto: huesos y msculos Volumen 5: Sistema digestivo y nervioso autnomo Volumen 6: El corazn y sistema circulatorio Volumen 7: los sentidos Volumen 8: El cerebro: parte 1 Volumen 9: El cerebro: parte 2 MODELOS ANATMICOS Y LMINAS EDUCATIVAS 1 Tabla peridica de los elementos qumicos de 100x140 cms 1 Esqueleto humano plstico con soporte 1.60 cms 1 Torso humano bisexual 1 Modelo de odo aumentado 3 veces 1 Modelo del ojo humano con ajuste magntico 1 Pelvis femenina tamao natural 1 Proceso del parto en 5 etapas 1 tero humano con base 1 Cabeza glandular en base 1 Cerebro con base en 8 partes 1 Crneo humano con cerebro en 9 partes 1 Corte transversal del rin en base 1 Modelo de la dentadura completa de un adulto MATERIALES DE LABORATORIO

1 Equipo integral de ciencias bioqumicas estndar 1 Equipo integral de ciencias fsicas Reactivos para prcticas de laboratorio en biologa, qumica orgnica e inorgnica 1 Microscopio binocular Met RMH4B Radical 1 video cmara flexible (Sirve para proyectar el ejemplo que se haga de prctica de laboratorio, la muestra que haya en el microscopio, opacos etc.)

NOTA: No se cuenta con aulas aptas para los laboratorios

RECURSOS TECNOLGICOS

1 LSD 2 video beam 1 Porttil 1 DVD

1 aula con conexin a internet Tommi o pizarra digital: es un ordenador multimedia conectado a un video proyector que proyecta sobre una pantalla o pared el contenido de sus pantallas. La pizarra digital permite presentar y comentar a toda la clase textos y materiales audiovisuales procedentes del ordenador, de Interneto de cualquier otro dispositivo conectado al sistema: lpiz de memoria, videoproyector, cmara de vdeo, antena de televisin, etc. De esta forma se pueden visualizar: pginas web, presentaciones multimedia y documentos digitales (apuntes, trabajos y proyectos realizados colaborativamente por grupos de estudiantes), vdeos, prensa y radiotelevisin digital, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc.

TEXTOS DE REFERENCIA

CRDENAS S, Fidel Antonio y GLVEZ S, Carlos Arturo. Qumica y Ambiente 2. 3ed. Bogot, D.C., Colombia: McGRAW - HILL Interamerican, S.A CHANG, Raymond y COLLEGE, Williams. Qumica.7ed. Traducido por RAMREZ MEDELES, Mara del Carmen y ZUGAZAGOLTA HERRANZ, Rosa. Colombia: McGRAW - HILL editores, S.A de C.V. 2002. ENGER, Eldon D. y SMITH, Bradley F. Ciencia Ambiental un estudio de interrelaciones.10ed. Traducido por MORENO, Norma Anglica. China: McGRAW HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 2006. GARCA PORRERO, Juan A. y HURL, Juan M. Anatoma Humana. Colombia: McGRAW HILL de Espaa S.A.U. 2005. HICKMAN JR, Cleveland P, et al. Principios Integrales de Zoologa.13ed. Traducido por SALIDO, Jess Benito, et al. Espaa: McGRAW HILL. Interamericana de Espaa S.A.V. 2006. KARDONG, Kenneth V, Ph.D. Vertebrados: Anatoma comparada, funcin y evolucin. 4ed. Traducido por SALIDO, Jess Benito, et al. Espaa: McGRAW HILL. Interamericana de Espaa S.A.V. 2006. ORAM, Raymond F. Biologa: Sistemas vivos. Traducido por AGUILAR ORTEGA, mara Teresa, et al. China: McGRAW HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 2007. PHILLIPS, John S, et al. Qumica: conceptos y aplicaciones. 2ed. Traducido por RAMREZ MEDELES, Mara del Carmen y ZUGAZAGOLTA HERRANZ, Rosa. China: McGRAW HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 2007. PEARL SOLOMON, Eldra, et al. Biologa 5ed. Traducido por PALACIOS MARTNEZ, Roberto. Mxico: McGRAW HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 1999. TIPPENS, Paul E. Fsica: conceptos y aplicaciones 7ed.Traducido por GONZLEZ RUZ, Angel Carlos. Mxico: McGRAW HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 2001.

COLECCIONES:

Descubrir cmo es, actividades experimentales para aprender los valores. Obra del GRUPO OCANO. Editorial ocano Barcelona. Espaa Este texto contiene un CD como herramienta de apoyo para la accin educativa y contiene temas como: sistema solar, los movimientos de la tierra, ocanos y continentes, la vida en la tierra y el ciclo del agua, animales y plantas, juego de preguntas y respuestas. Coleccin ALTEA BENJAMN. Para nios a partir de los 6 aos. Es una enciclopedia para responder preguntas a los nios que ya saben leer solos. Libro 1: VERDET, Jean Pierre. El cielo, el aire y el viento. Traducido por GONZLEZ DURN, Marcela. Mxico. D.R. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V. 2006. Libro 2: BRICE, Raphalle. La aventura de la papa. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. Mxico. Mxico. D.R. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V. 2006. Libro 3: SAIRIGN, Catherine de. Cmo viven los animales durante el invierno. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. Mxico. BrozonAsesores,S.C. D.R. 2005. Libro 4: LIMOUSIN, Odile. La historia del papel. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. Mxico. 1ed.2005, 1 y 2 reimpresin 2006. Brozon Asesores: D.R 2005. Libro 5: COURTALON, Corinne. A ORILLAS DEL Nilo en tiempos de los Faraones. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. Mxico. Diseo de interiores Enrique Beltrn. Brozon Asesores, D.R. 2005. Libro 6: VERDET, Jean Pierre. El cielo, las estrellas y la noche. Traducido por GONZLEZ DURN, Marcela. Mxico. D.R. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V. 2006. Libro 7: VERDET, Jean Pierre. El cielo, el sol y el da. Traducido por GONZLEZ DURN, Marcela. Mxico. D.R. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V. 2006. Libro 8: GEISTDOERFER, Patrick. Las ballenas y otros mamferos marinos. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. Mxico. 1ed. 2005 Interiores Brozon. 1 y 2 reimpresin 2006. D.R. 2005.

Libro 9: PFEFFER, Pierre. Grande, fuerte y sabio: El elefante. Traducido GONZLEZ DURN, Marcela. Mxico. Interiores Solar D.R. 2006. Libro 10: BRICE, Raphalle. El arroz, ese grano tan pequeo que alimenta al mundo. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. Mxico. Diseo de interiores Enrique Beltrn Brozon. D.R. 2005. Coleccin Altea: Estos textos incluyen divertidos proyectos para experimentar. Sirven para primaria, sus ilustraciones son llamativas, la letra es grande desarrollan el tema y finalizan con la propuesta de un proyecto y juegos que se articulan a otras reas. GIFFORD, Clive. Robots.1ed 2005. China. Traduccin, adaptacin y diseo de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2004 GIFFORD, Clive. Materiales. China. Traduccin, adaptacin y diseo de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005 DAVIES, Nicola. Aves. China. Traduccin, adaptacin y diseo de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005. DAVIES, Nicola. Ocanos y mares. China. Traduccin, adaptacin y diseo de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005 GOLDSMITH, Mike. Sistema Solar. China. Traduccin, adaptacin y diseo de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2004. PELLANT, Chris. Rocas y fsiles. China. Traduccin, adaptacin y diseo de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005. HARRIS Caroline. Ballenas y Delfines. Traduccin, adaptacin y diseo de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005. TAYLOR Brbara. Insectos. 1ed 2006. Traduccin, adaptacin y diseo de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2006. RODRGUEZ, Alicia. Coleccin pequeo ingeniero. Espaa. Ediciones Parramn, S.A. 2003. - Imagen y sonido

- Mquinas y herramientas - Electricidad y magnetismo - Fsica y agua ROBINSON, Tom. Experimentos cientficos para nios. Traduccin de GUIX, Joan Carles. Espaa. Ediciones Paids Ibrica, S.A, Editorial. Exclusivo de todas las ediciones en lengua espaola. Ediciones Oniro, S.A. 2005. CAMERO RAMOS, Luis Alejandro, et al. Viajeros ciencias 1 y 2. Bogot. Editorial Norma. 2009. LPEZ, Juan Antonio y GARCA, Mara Jess. El gran libro de los experimentos. 7ed. Traducido por VARONA VALDIVIELSO, Ezequiel. Madrid. Centro Iberoamericano de editores Paulinas (CIDEP) Distribucin: San Pablo. Divisin comercial COLECCIN: A experimentar! Divirtete con la ciencia. Tiene ideas para hacer y consta de: CHALLONER, Jack. Vuelo. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogot, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7 impresin. Editar Educar Editores S.A.2005. GLOVER, David. Tiempo. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogot, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7 impresin. Editar Educar Editores S.A.2008. GLOVER, David. Espacio. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogot, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7 impresin. Editar Educar Editores S.A.2005. PARSONS, Alexandra. Electricidad. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogot, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7 impresin. Editar Educar Editores S.A.2005. PARSONS, Alexandra. Sonido. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogot, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7 impresin. Editar Educar Editores S.A.2005. PARSONS, Alexandra. Tierra. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogot, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7 impresin. Editar Educar Editores S.A.2006. SEOR, katheryn. Fotografa. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogot, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7 impresin. Editar Educar Editores S.A.2005.

TEXTOS ESCOLARES: Son textosexplcitos y sencillos, que enuncian una informacin descriptiva de contenidos, actividades variadas y divertidas como propuesta para el trabajo de las temticas.

MUOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la Naturaleza 1. Bogot. Editorial Santillana, 2006 NIO NEIRA, Nubia Ins. Amigos de la Naturaleza 2. Bogot. Editorial Santillana, 2006 MUOZ MELNDEZ, Claudia Patricia. Amigos de la Naturaleza 3. Bogot. Editorial Santillana, 2006 MUOZ MONTILLA, Alba Nubia y MUOZ MELNDEZ, Claudia Patricia. Amigos de la Naturaleza 4. Bogot. Editorial Santillana, 2006 MUOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la Naturaleza 5. Bogot. Editorial Santillana, 2006 Dr. BELACKER, Erich. Cmo y porqu: El tiempo. Mxico. Traduccin HERNNDEZ, Patricia Elena. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V.2006 ( Contiene plan de mejoramiento en el aula, pruebas saber, estndares y un mdulo de lecturas cientficas para ampliar las temticas) PARGA LOZANO, Diana Lineth. Guia de docencia Vida: ciencias naturales y educacin ambiental 3. Bogot. Voluntad 2005 9

GARRIDO TEJADA, Gloria Yaneth, et al. Vivir con Sentido de 1 a Bogot, Colombia. Ingenio editorial Ltda.2008 (Contiene una gua para la familia)

CORREA CERRO, Evelyn del Rosario. Biociencias 1. Colombia; Bogot: Editorial Voluntad. 2009. CASTILLO ORTIZ, Luz Mareira. Biociencias 2. Colombia; Bogot: Editorial Voluntad. 2009. MACIAS USECHE, Jaime Enrique. Biociencias 3 y 5. Colombia; Bogot: Editorial Voluntad. 2009. TOLEDO RODRGUEZ, Diana Constanza. Biociencias 4. Colombia; Bogot: Editorial Voluntad. 2009.

PARGA LOZANO, Diana Lineth. Biociencias 6 a 9. Colombia; Bogot: Editorial Voluntad. 2009. PARGA LOZANO, Diana Lineth. Ciencias Naturales y educacin ambiental VIDA 6 y 7. Colombia, Bogot. Editorial voluntad, 2005. SALAMANCA GARNICA, Magda Norelly. Ciencias Naturales y educacin ambiental VIDA 8 y 9. Colombia, Bogot. Editorial voluntad, 2005. MUOZ MONTILLA, Alba Nubia, et al. Gua escolar 1 2 3 4 5. Bogot. Colombia. Editorial Santillana, 2005. MUOZ MONTILLA, Alba Nubia, et al. Ciencias Naturales 6 7 8 9. Bogot. Colombia. Editorial Santillana, 2007. MONDRAGN MARTNEZ, Csar Humberto, et al. Qumica Inorgnica. Bogot. Colombia. Editorial Santillana, 2005. MONDRAGN MARTNEZ, Csar Humberto, et al. Qumica Orgnica. Bogot. Colombia. Editorial Santillana, 2005. ACEVEDO GMEZ, Silvia, et al. Viva la ciencia 1 2 3 4 5. Bogot, Colombia. Editorial Norma 1998. JIMNEZ LEAL, Ana Isabel, et al. Taller estudio Manual 1 2 3 4 5.Bogot, Colombia. SM Futuro 2008. URREGO PEA, Anglica Liliana, et al. Bogot, Colombia. Editorial Santillana 2008.

RECURSO DEL CIBERESPACIO: www.milcuentos.com www.primeraescuela.com www.icarito.com/medio/articulo/0,0,38035857_152308967_188701799,00.ht ml www.webardora.net/index_cas.htm www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186039&PT=1 http://museovirtual.csic.es/web_botanico/index.htm El aula del botnico http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkMain?locale=es_ES&te xtOnly=false Portal para estudiantes de primaria http://orientacionandujar.wordpress.com/ Blog con numerosos recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos

http://www.craaltaribagorza.net/ portal educativo http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?id=5 Portal de investigacin y creacin Multimedia Educativa http://www.eduteka.org/EstandaresCiencias.php En esta pgina hay varios documentos y en especial como articular las Tic a las ciencias naturales, la qumica. Tambin hay un excelente material para el trabajo en clase VISUALIZACIN (programas para bajar y trabajar las ecuaciones, molculas), LABORATORIOS VIRTUALES, RECURSOS EN INTERNET (simulaciones).Tiene referencias para utilizar otras pginas. http://www.educared.net/concurso/764/mod-antiguos.htm Para el trabajo con los modelos atmicos antiguos http://www.educared.net/concurso/764/mactuales.htm modelos atmicos actuales http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/pagweb/ materias/quimica_2_bach/quimica_enlaces_u1.htm En esta pagina hay teora, ejercicios, problemas, aborda temticas de 10 y 11 en qumica (tiene muchos ejercicios con la solucin) http://www.eis.uva.es/~qgintro/atom/atom.html Contiene temticas de qumica y sus ejercicios www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?...Pgina interactiva donde se encuentra la historia, estructura, construccin de tomos y configuracin Electrnica. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=32603.20Excelente con un blog que trae experimentos, lecturas y muchas cosas ms de fsica, qumica y ciencias naturales. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonasecundaria http://www.icarito.com/icarito/enciclopedia/articulo/complementos/qsm/0,0,38 035857_152308967_188701799_3,00.html http://www.icarito.cl/icarito/enciclopedia/portada/0,0,38035857_152981885,00 .html http://www.ecopibes.com/ . Red Ambiental, una asociacin civil sin fines de lucro que, desde 1999, se encuentra trabajando por el desarrollo sustentable. Argentina. http://www.minambiente.gov.co/ Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial http://www.minagricultura.gov.co/ Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural http://www.redesma.org/: Red de Desarrollo Sostenible y medio ambiente http:/www.iso.org Normas ISO www.corantioqia.goc.co Corporacin Autnoma Regional del centro de Antioquia www.cornare.gov.co: Corporacin Autnoma regional Rionegro_ Nare www.dnp.gov.co Departamento Nacional de Planeacin www.gobant.gov.co: Gobernacin de Antioquia www.iadb.org/sds/index_s.htm: Banco Interamericano de Desarrollo. Departamento de Desarrollo Sostenible www.ideam.gov.coInstituto de Hidrologa, Meteorologa y Estudios Ambientales

www.indicadoresantioquia.org: Indicadores de calidad en Antioquia www.medellin.gov.co: Alcalda de Medelln www.metropol.gov.co/: rea Metropolitana del valle de Aburr www.minagricultura.gov.coMinisterio de Agricultura y Desarrollo Rural www.mineducacion.gov.coMinisterio de Educacin Nacional www.proyectogeo.comProyectoGEO Iberoamericano http://www.relpe.org/relpe/EsLa Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) Conformada por: Argentina, Chile, Cuba, Guatemala, Panam, Repblica Dominicana, Espaa, Bolivia, Ecuador, Colombia, Mxico, Paraguay, Uruguay, Honduras, Brasil, Costa Rica, El Salvador, Nicaragua, Per, Venezuela. En estos portales se encuentran proyectos, software, Documentos, experiencias pedaggicas, videos y muchos otros materiales para trabajar en las diferentes reas. www.colombiaaprende.edu.co/Portal educativo de Colombia. http://www.alonsoformula.com/Formulacin de Qumica Inorgnica y Orgnica, en esta pgina se puede repasar y hacer ejercicios, se encuentra la formulacin de la qumica orgnica e inorgnica, videoteca de diferentes reas, fotografas estereoscpicas www.elprisma.com Es una biblioteca virtual, contiene todas las reas.

Los profesores Podrn elegir los recursos que ms les convenga para cada actividad programada

7. EVALUACIN La palabra evaluacin tiene muchos usos diversos, por lo que conviene precisar qu se entiende por el trmino. Toda actividad de evaluacin se puede reconocer como un proceso en tres etapas ( Jorba y Sanmart, 1996): a) recogida de informacin, que puede ser por medio de instrumentos o no; b) anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis, y c) toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.17 Partiendo de nuestro modelo pedaggico se plantea una evaluacin basada en el proceso del estudiante y no en su resultado final, para ello tenemos en cuenta los siguientes aspectos: Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media: Desde las polticas implementadas a nivel nacional se menciona una escala de valoracin por desempeos, as: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo Es necesario tener en cuenta estos desempeos para la propuesta de evaluacin que se plantea desde el rea de ciencias naturales. La evaluacin no ha de centrarse, exclusivamente, en los resultados finales, sino que debe proporcionar informacin, tanto al profesor como a los alumnos, sobre qu iniciativas podrn tomar ambos para modificar su trabajo y mejorar su prctica. La evaluacin no ha de limitarse a determinar el nmero de alumnos que superan los objetivos programados, sino a discernir el progreso de cada uno de ellos.18

En la I.E. Alfonso Upegui Orozco el rea de ciencias naturales implementa diferentes estrategias evaluativas que no se yuxtaponen y son complementarias entre s A continuacin se enuncian las alternativas de evaluacin utilizadas en el rea:
17

SANMARTI, N Y ALIMENTIM, G. La evaluacin refleja el modelo didctico: anlisis de actividades de evaluacin planteadas en clases de qumica. Educacin Qumica 15[2]. P. 120 18 RODRIGUEZ BARREIRO', L. M., GUTIRREZ MUZQUIZ, F. A.2 y MOLLEDO CEA, J. Una propuesta integral de evaluacin en ciencias. Enseanza de las ciencias, 1992,lo (3), 254-267

Participacin, asistencia y actitud en clase Inferencia a travs de la indagacin que se hace sobre el tema Responsabilidad con tareas y trabajos Socializacin de talleres, consultas y trabajo en equipo Talleres y trabajos escritos Construccin de mapas conceptuales Informe de prcticas de laboratorio Evaluaciones escritas por competencias tipo ICFES y Pruebas Saber Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin

La evaluacin debe reflejar la calidad ms que la cantidad- del aprendizaje, apoyndose en la observacin de los avances conseguidos por cada estudiante (Driver 1987). Por consiguiente, no bastar con averiguar si se ha producido la comprensin de los distintos temas, sino que habr que recabar informaciones de otra ndole: trabajo en la clase, capacidad para analizar y tratar datos, aplicacin de los conocimientos, actitudes hacia la asignatura, aptitud para las tareas cooperativas, etc. Esto ltimo va orientado hacia nuestro modelo pedaggico que no solo busca formar estudiantes desde lo cognitivo, sino que busca recabar en ellos actitudes que orienten y fortalezcan competencias de tipo ciudadano y actitudes investigativas y de argumentacin de procesos.

Sin lugar a duda en la evaluacin debemos tener en cuenta adems los siguientes aspectos: Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.19En este mismo sentido se puede expresar la evaluacin desde tres puntos de vista:

Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

19

la evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos. fundacin instituto de ciencias del hombre. en http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/la%20evaluaci%d3n%20educativa.pdf (07 de agosto de 2010)

Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mtuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar

Para finalizar pensamos que an faltan grandes ajustes en cuanto a este complejo proceso de evaluar; sin embargo, es importante conocer y analizar con detenimiento los resultados que se van obteniendo para as poder aportar en la mejora continua de los diferentes procesos de evaluacin que se adelantan en el rea de Ciencias Naturales de la Institucin Educativa Alfonso Upegi Orozco.

8. ESTRUCTURA CURRICULAR: MALLAS NOTA ACLARATORIA: se estn realizando ajustes a las mallas para que cumplan con los requisitos exigidos (ver 9 y 10 con ajustes completos yPRIMARIA, 6 7 8 11 con ajustes parciales.)

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: I

PROPSITO DE GRADO:

Contribuir con la construccin de una responsabilidad ambiental, que acerque al estudiante al conocimiento del entorno, permitindole tomar parte autnoma y participativa en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin y al desarrollo sostenible.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de identificar y describir caractersticas de seres, fenmenos y acontecimientos sencillos. Capacidad comparar y clasificar seres y eventos, teniendo en cuenta la categora de las ciencias. Capacidad de reconocer propiedades comunes en seres, eventos o contextos distintos. . MODELOS DE ENSEANZA: Modelos estructurales y vitales del y el ser humano CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Por qu los seres que Reconocer identificar las Comprender nos rodean presentan las partes del partes que que no todas tantas diferencias? cuerpo conforman el las personas humano cuerpo son iguales y Qu sucedera si no respeta la Reconocer relacionar de cada existiera el ser humano? diferencia. las funciones uno de los de cada uno sentidos con la reflexionar Cules son las partes de los funcin que sobre la ms importantes del rganos de cumplen importancia de cuerpo humano? los sentidos mantener ordenar hbitos Reconocer secuencias que adecuados en los expresan los beneficio de la movimientos cambios fsicos salud del cuerpo del ser humano, a humano travs del tiempo. Relacionar utilizar informacin entre las para resolver articulaciones problemas y el movimiento del cuerpo cambios fsicos del ser humano, a PROBLEMAS AUTNTICOS INDICADORES

Dibuja y escribe las partes que conforman su cuerpo. Describe algunos movimientos que puede realizar con su cuerpo. Relaciona cada uno de sus cinco sentidos con la funcin que cumplen. Ordena secuencias que expresan la forma como cambian las personas con el tiempo. Describe la forma como cuida su cuerpo. Mantiene posturas adecuadas cuanto est sentado, cuando camina o cuando levanta algo pesado. Reflexiona sobre la importancia de mantener hbitos adecuados en beneficio de su salud.

travs tiempo.

del

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: PRIMERO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: II

Contribuir con la construccin de una responsabilidad ambiental, que acerque al estudiante al conocimiento del entorno, permitindole tomar parte autnoma y participativa en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin y al desarrollo sostenible.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el

entorno y en la sociedad.

COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de identificar y describir caractersticas de seres, fenmenos y acontecimientos sencillos. Capacidad comparar y clasificar seres y eventos, teniendo en cuenta la categora de las ciencias. Capacidad de explicar acontecimientos de la vida a partir de sus conocimientos. MODELOS DE ENSEANZA: Modelos estructurales y vitales de los animales y el ser humano Modelos estructurales y vitales de las plantas Modelos de interaccin medio ambiente y organismos Modelos explicativos sobre el funcionamiento de las interacciones en los ecosistemas PROBLEMAS AUTNTICOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Esbozar en lminas seres vivos e inertes. . Ordenar mediante dibujos el nacimiento, crecimiento, reproduccin y muerte de un ser vivo. explicarmediante dialogo las factores que afectan la vida de un ser vivo. INDICADORES ACTITUDINALES Participar en clase y respetar la opinin de sus compaeros. Manifestar inters por aprender evidenciado en su trabajo en clase. Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivos y los seres no vivos. Clasifica seres de la naturaleza segn sean vivos o no vivos. Ordena secuencias que evidencian que los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren. Identifica animales que se alimentan de plantas y animales que se alimentan de otros animales. Comenta sus opiniones y escucha los aportes de sus compaeros de grupo.

En que nos parecemos los humanos a los animales y a las plantas?

CONCEPTUALES Explicar las caractersticas generales de los seres vivos Comprender las caractersticas de un ser vivo para poder desarrollarse Clasificar los seres de la naturaleza como vivos o inertes.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: PRIMERO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: III

Contribuir con la construccin de una responsabilidad ambiental, que acerque al estudiante al conocimiento del entorno, permitindole tomar parte autnoma y participativa en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin y al desarrollo sostenible.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de identificar y describir caractersticas de seres, fenmenos y acontecimientos sencillos Capacidad comparar y clasificar seres y eventos, teniendo en cuenta la categora de las ciencias.

Capacidad de explicar acontecimientos de la vida a partir de sus conocimientos.

MODELOS DE ENSEANZA: Modelos estructurales y vitales de las plantas Modelos de interaccin medio ambiente y organismos PROBLEMAS CONTENIDOS AUTNTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Qu Reconocer las Ilustrar por medio Participar de las necesitan los partes de una de dibujo las actividades seres vivos planta y sus partes de una propuestas de para nacer, funciones planta y escribir manera activa. crecer y Identificar las sus nombres. reproducirse? caractersticas de Demostrar inters las plantas. Explicar los por el cuidado de cambios que las plantas y en Relacionar las experimentan las general de lo que plantas con los plantas durante su nos rodea. dems seres vivos. crecimiento y Reconocer desarrollo. estructuras bsicas de los animales. Relacionar las plantas y los animales como seres vivos.

INDICADORES

Identifica las partes fundamentales de una planta y las funciones de cada una de sus partes. Enuncia las utilidades que nos brindan las plantas. Identifica los diferentes elementos que intervienen en el desarrollo de una planta. Identifica algunos animales teniendo en cuenta las estructuras que utilizan para desplazarse. Reflexiona sobre las acciones que se deben poner en prctica para cuidar los animales y las plantas.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: PRIMERO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: IV

Contribuir con la construccin de una responsabilidad ambiental, que acerque al estudiante al conocimiento del entorno, permitindole tomar parte autnoma y participativa en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin y al desarrollo sostenible.

ESTNDAR DE COMPETENCIA: - Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de establecer relaciones entre conceptos Capacidad de explicar acontecimientos de la vida a partir de sus conocimientos. Capacidad de reflexionar sobre los avances cientficos y tecnolgicos. MODELOS DE ENSEANZA: Modelo de transformacin de las fuentes de energa. Modelo de ondas mecnicas y Sonido Modelos pticos Modelos explicativos de la materia

CONCEPTUALES Reconocer la importancia del Por qu se sol como una presenta el da y forma de la noche? energa que nos permite visualizar los objetos. Conocer algunos fenmenos y situaciones de la naturaleza. (Da y noche) Reconocer el sonido como una forma de energa que nos permite diferenciar entre ruidos y sonidos.

PROBLEMAS AUTNTICOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Clasificar objetos Manifestar inters segn sean luminosos por aprender y o no luminosos. profundizar algunos Clasificar sonidos contenidos. segn sean fuertes, suaves, agradables o reflexionar sobre desagradables. la importancia de cuidar los objetos Elaborar modelos de nuestro sencillos que permitan entorno explicar cmo se da el da y la noche.

INDICADORES

Describe algunos objetos de su entorno teniendo en cuenta sus caractersticas. Explica en forma sencilla, que los slidos, los lquidos y los gases ocupan un lugar en el espacio. Identifica en imgenes, energa en forma de luz, calor, sonido y movimiento. Clasifica objetos segn sean luminosos o no luminosos. Relaciona el sonido con el sentido del odo. Clasifica los sonidos segn sean fuertes, suaves, agradables o desagradables. Nombra algunas caractersticas del sol y la luna.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: SEGUNDO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: I

Propiciar espacios que permitan cultivar actitudes responsables y autnomas frente al cuidado personal, del entorno y de otros seres vivos mediante estrategias didcticas y recreativas que faciliten el acercamiento al conocimiento del mundo de la vida.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad COMPETENCIAS CIENTFICAS: capacidad para identificar caractersticas de seres, situaciones y acontecimientos sencillos. Capacidad para establecer relaciones entre conceptos. Capacidad para formular preguntas. MODELOS DE ENSEANZA: Modelos estructurales y vitales del ser humano.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Cmo imaginas que -caractersticas y .clasificacin de funciona nuestro funciones del texturas a travs del cuerpo? sentido del tacto sentido del tacto .Importancia de .relacin de los los huesos ,los huesos y las msculos y articulaciones con el articulaciones en movimiento que el movimiento realizan del cuerpo .descripcin en rganos que esquemas del proceso conforman el de digestin sistema digestivo .elaboracin de y el sistema modelos para ubicar respiratorio los sistemas dentro .importancia de del cuerpo mantener buenos hbitos de higiene en beneficio de la salud

PROBLEMAS AUTNTICOS

INDICADORES ACTITUDINALES -reflexin sobre los cuidados que se deben tener con el cuerpo -manifiesta respeto por las ideas de sus compaeros. .reflexin sobre la importancia de valorar alas personas que le rodean

clasifica la textura de los objetos a travs del sentido del tacto. Reconoce las funciones de la piel. Enumera diversas formas del cuidado y proteccin de la piel. Identifica la ubicacin de los huesos, msculos y articulaciones. Relaciona los huesos y las articulaciones con el movimiento que realizan. Observa y describe en esquemas el proceso de la digestin. Menciona algunos cuidados que deben tenerse en cuenta para mantener sanos el sistema digestivo y el sistema respiratorio. Reflexiona sobre la importancia de mantener hbitos adecuados en beneficios de su salud.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: SEGUNDO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: II

Propiciar espacios que permitan cultivar actitudes responsables y autnomas frente al cuidado personal, del entorno y de otros seres vivos mediante estrategias didcticas y recreativas que faciliten el acercamiento al conocimiento del mundo de la vida.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad para identificar caractersticas de seres, situaciones y acontecimientos sencillos. Capacidad para establecer relaciones entre conceptos Capacidad para reconocer propiedades comunes en los seres vivos. Capacidad para aplicar sus conocimientos en la solucin de problemas construyendo modelos y elaborando conclusiones. Capacidad para reconocer la importancia de respetar y preservar la vida. PROPSITO DEL GRADO: Propiciar espacios que permitan cultivar actitudes responsables y autnomas frente al cuidado personal, del entorno y de otros seres vivos mediante estrategias didcticas y recreativas que faciliten el acercamiento al conocimiento del mundo de la vida.

MODELOS DE ENSEANZA: Modelos estructurales y vitales de las plantas. Modelos estructurales y vitales de los animales PROBLEMAS CONTENIDOS AUTNTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Por qu si no se - elementos que .describe las consume una fruta se las plantas caractersticas que pudre? necesitan para cambian durante el crecer ciclo de vida de una .caractersticas nueva planta de cambian y las -ordena la secuencia que no cambian que se da en el en el ciclo de la proceso de formacin vida de los de los animales animales -identifica en .cambios que imgenes las etapas presentan los de la vida de las seres humanos personas durante su ciclo -nombra algunas de de vida las actividades que pueden realizar las personas en diferentes momentos de su vida

INDICADORES ACTITUDINALES - cambios que presentan los seres humanos durante su ciclo de vida -manifiesta inters por profundizar en los contenidos -valora la importancia de las personas en cada una de las etapas de su vida. .demuestra solidar en el cuidado de las plantas y animales presentes en el entorno

Identifica los elementos que las plantas necesitan para crecer. Ordena el proceso de formacin de una nueva planta. Reconoce las caractersticas que cambian y las que no cambian en el ciclo de vida de los animales. Ordena la secuencia del desarrollo en el ser humano. Describe los cambios que ha presentado su cuerpo con el paso de los aos. Nombra algunas de las actividades que pueden realizar las personas en diferentes momentos de su vida. Identifica la importancia del cuidado de las plantas para no afectar su ciclo de vida.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: SEGUNDO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: III

Propiciar espacios que permitan cultivar actitudes responsables y autnomas frente al cuidado personal, del entorno y de otros seres vivos mediante estrategias didcticas y recreativas que faciliten el acercamiento al conocimiento del mundo de la vida.

ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad para identificar caractersticas de seres, situaciones y acontecimientos sencillos Capacidad para clasificar seres y eventos teniendo en cuenta las categoras de las ciencias. Capacidad para reconocer propiedades comunes en los seres vivos Capacidad para explicar acontecimientos de la vida basndose en sus conocimientos. MODELOS DE ENSEANZA:

Modelos estructurales y vitales de las plantas Modelos estructurales y vitales de los animales Modelos explicativos sobre el funcionamiento de las interacciones en los ecosistemas Modelos de interaccin medio ambiente y organismos Teoras sobre las clases de ecosistemas y comunidades PROBLEMAS AUTNTICOS INDICADORES ACTITUDINALES -valora la importancia de cuidar las diferentes habitas de especies animales y vegetales. -demuestra inters por aprender y profundizar en los contenidos Establece diferencias entre organismos de hbitat terrestre y organismos de hbitat acutico. Clasifica seres segn su tipo de hbitat. Reconoce algunas adaptaciones de las plantas. Describe las caractersticas de algunos medios. Ubica los animales en su hbitat, de acuerdo con sus caractersticas. Describe algunas adaptaciones de los animales. Compara los diferentes tipos de hbitat. Describe algunas condiciones que requiere el ser humano para vivir. Relaciona la forma de

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES - concepto de -descripcin de Cmo es posible que haya hbitat algunas vida en los polos, los -adaptacin de caractersticas del desiertos y dems lugares las plantas al hbitat terrestre y de extremos? medio los organismos que -adaptacin de viven all los animales al -caractersticas del medio donde hbitat acutico y de viven los organismos que -adaptacin de viven all los seres -clasificacin de seres humanos al vivos segn su tipo de medio que los hbitat rodea - adaptaciones de las plantas y de los animales

vestir de los seres humanos con su tipo de hbitat. Plantea preguntas para ampliar sus conocimientos

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: SEGUNDO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: IV

Propiciar espacios que permitan cultivar actitudes responsables y autnomas frente al cuidado personal, del entorno y de otros seres vivos mediante estrategias didcticas y recreativas que faciliten el acercamiento al conocimiento del mundo de la vida.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: - Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de establecer relaciones entre conceptos. Capacidad de aplicar sus conocimientos en la solucin de problemas construyendo modelos y elaborando conclusiones. Capacidad de reflexionar sobre los avances cientficos y tecnolgicos.

MODELOS DE ENSEANZA: Modelos explicativos de las situaciones ambientales globales. Modelos explicativos de la materia. Teora cintica molecular de lquidos y slidos Teoras sobre el origen del sistema solar PROBLEMAS CONTENIDOS AUTNTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - composicin y - imgenes del sol y la - fenmenos Ser que el agua caractersticas tierra ,el da y la naturales presentes lquida cuando se de los objetos noche en la naturaleza congela o se evapora que nos rodean - fuerzas que mueven -valora las deja de ser agua? -elementos que los objetos exposiciones de sus conforman los - cambios de estado compaeros y objetos y que se dan en el agua respeta sus puntos cambios que por accin del calor y de vista. sufren por del fro. -manifiesta inters efectos del calor - materias primas que por profundizar en y del frio se utilizan en la los conceptos elaboracin de aprendidos. algunos objetos

INDICADORES

Reconocen las caractersticas de los objetos de acuerdo con el material con el que estn hechos. Identifica el lugar que ocupan los objetos de acuerdo con su estado. Diferencia los cambios de estado que se dan en el agua por accin del calor y el fro. Describe la direccin en el que se mueven los objetos. Diferencia tipos de sonido dependiendo del objeto que los produce. Comprende el papel de la industria en la transformacin de materiales. Describe el movimiento de rotacin y traslacin de la tierra. Clasifica imgenes teniendo en cuenta las caractersticas de las estaciones.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: TERCERO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: I

Promover actitudes, comportamientos crticos y responsables frente a la conservacin de la salud y el ambiente a travs del fortalecimiento de la autonoma, la autoestima y el respeto como principios de convivencia.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de clasificar y comparar utilizando categoras de las ciencias. Capacidad de aplicar conocimientos en la solucin de problemas. Capacidad de establecer relaciones entre conceptos. Capacidad para reconocer la importancia de de preservar la vida y actuar consecuentemente. MODELOS DE ENSEANZA: Modelos estructurales y vitales de las plantas. Modelos estructurales y vitales de los animales. Teoras sobre el origen de la vida. Sistema de clasificacin de Carlos Lineo y Robert Whittaker

PROBLEMAS AUTNTICOS Por qu las plantas y las algas producen su propio alimento y otros seres no?

CONCEPTUALES Los cinco reinos de la naturaleza. Clasificacin de la plantas. Partes de la planta. Movimientos de las plantas y de los animales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Prctica de laboratorio: partes de las plantas. Experimento: Cmo comprobar que las plantas producen oxgeno durante la fotosntesis. Prctica de laboratorio: Partes del microscopio, observaciones. Clasificacin de grupos de plantas y animales. Comparacin de los grupos de animales.

INDICADORES ACTITUDINALES Reconocimiento del individuo frente a su papel en la comunidad. Importancia de los seres vivos. -Agrupa seres vivos teniendo en cuenta los criterios de clasificacin. - Relaciona diversos seres vivos con el reino al que pertenecen. -Identifica las estructuras y las sustancias que intervienen en el proceso de fotosntesis. - Clasifica grupos de plantas, aplicando diferentes criterios de clasificacin. -Reconoce la importancia de las plantas como fuente de alimento y energa. -Identifica las caractersticas

propias de los organismos del reino animal. - Reconoce las adaptaciones de los animales segn el medio en que viven y su tipo de alimentacin. -Relaciona algunos animales con el grupo al que pertenecen. -Identifica los cambios en las plantas generados por factores externos como la luz, agua y temperatura. -Identifica y describe caracterstica de los animales invertebrados y vertebrados. -Determina lo que sucedera si los seres vivos no se pudieran mover. - Desarrolla actividades complementarias al trabajo realizado

en clase. -Identifica aspectos interesantes y curiosos de cada temtica.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: TERCERO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: II

Promover actitudes, comportamientos crticos y responsables frente a la conservacin de la salud y el ambiente a travs del fortalecimiento de la autonoma, la autoestima y el respeto como principios de convivencia.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad para establecer relaciones entre conceptos. Capacidad para aplicar la observacin para inferir. Capacidad para plantear relaciones y predecir eventos. Capacidad para respetar la pluralidad de criterios y alternativas de solucin. MODELOS DE ENSEANZA: Modelos estructurales y vitales del ser humano. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Prctica de laboratorio: Observacin del corazn de un cerdo. Clasificacin de los alimentos. Relaciones entre rganos y funciones. Planteamiento de preguntas relacionadas con los sistemas. Experimento: cmo reaccionan los sentidos ante olores y sensaciones de calor y fro. INDICADORES ACTITUDINALES Importancia de la dieta. Valoracin del deporte. Hbitos alimenticios. Manifestaciones de actitudes responsables con el cuerpo. Valoraciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida. -Identifica alimentos de origen animal y vegetal. - Clasifica los alimentos teniendo en cuenta la funcin que cumplen. -Identifica los rganos del sistema digestivo y sus funciones. - Reconoce la importancia de los sistemas digestivo y circulatorio. -Identifica los rganos del sistema circulatorio. --Identifica los rganos del sistema circulatorio y sus

PROBLEMAS AUTNTICOS Qu pasar al interior de nuestro organismo con los alimentos que ingerimos?

CONCEPTUALES Importancia de los alimentos. Sistema digestivo humano. Sistema circulatorio humano. Sistema Respiratorio humano. Pirmides alimenticias.

funciones. -Explica la importancia del sistema digestivo y lo relaciona con el sistema circulatorio. - Identifica los rganos del sistema respiratorio. -Relaciona los rganos del sistema respiratorio con su funcin. - Reflexiona sobre la importancia de los buenos hbitos alimenticios. -Explica como la tecnologa ayuda a preservar los alimentos.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: TERCERO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: III

Promover actitudes, comportamientos crticos y responsables frente a la conservacin de la salud y el ambiente a travs del fortalecimiento de la autonoma, la autoestima y el respeto como principios de convivencia.

ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de manejar criterios de clasificacin. Capacidad para establecer relaciones entre los factores del medio. Capacidad de conservar el ambiente agradable. Capacidad para explicar eventos estableciendo relaciones causa-efecto. Capacidad para resolver problemas a partir de observaciones.

MODELOS DE ENSEANZA: Modelos de interaccin medio ambiente y organismos. Modelos explicativos de las situaciones ambientales globales PROBLEMAS CONTENIDOS AUTNTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Qu podra Prctica de pasar si Recursos laboratorio: desaparecen naturales. reconocimiento de las plantas de los recursos de la Flora y fauna nuestro regin. Concepto de planeta? Prctica de ambiente. laboratorio: El aire Factores vivos y no en movimiento es vivos. el viento. Adaptaciones de Clasificacin los animales sencilla de suelos. Soluciones de mejoramiento en cuanto a la conservacin del ambiente. Aplicaciones de tcnicas de aprovechamiento de los recursos naturales.

INDICADORES ACTITUDINALES Importancia de los recursos naturales. Aportes de la ciencia y la tecnologa en la preservacin del ambiente. Actitudes solidarias con el entorno natural. Reflexiones a cerca de la importancia de la conservacin del medio ambiente.

-Define el concepto de recurso natural. -Diferencia los recursos renovables de los no renovables. -Explica la importancia de los recursos naturales para el hombre. -Menciona algunos beneficios de la flora y la fauna como recursos naturales. -Reconoce la calidad de los recursos naturales y la importancia de losC mismos para la economa del u pas. -Indica las relaciones i que se establecen entre d los seres vivos y los seres no a vivos. d -Clasifica los animales de o acuerdo a su tipo de alimentacin. d -Determina que factores e pueden ser causantes de contaminacin dell medio ambiente. a

-Reconoce la importancia de adaptaciones f especficas de los a animales y plantas upara su supervivencia. n -Registra las a observaciones realizadas de manera ordenada y y sistemtica. - Explica los conceptos f y la importancia del laire, el suelo y el agua para o la existencia de la vida. r - Reflexiona sobrea las acciones del hombre para transformar el l ambiente. o c a l

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: TERCERO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: III -Fsica

Promover actitudes, comportamientos crticos y responsables frente a la conservacin de la salud y el ambiente a travs del fortalecimiento de la autonoma, la autoestima y el respeto como principios de convivencia.

Nota: hay que fusionar la malla anterior con esta. ESTNDAR DE COMPETENCIA: - Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. -Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad para leer e interpretar grficas. Capacidad de describir objetos y fenmenos sencillos. Capacidad para tomar y analizar datos. Capacidad de explicar eventos estableciendo relaciones causa efecto. Capacidad para comprender e interpretar textos cientficos.

MODELOS DE ENSEANZA: Principios de electricidad: ley de Coulomb, Gauss, Ohm, Kirchhoff. Modelos de circuitos elctricos. Ley de Faraday y Lenz. Modelo de ondas mecnicas y Sonido. Teora de bandas de conductividad PROBLEMAS CONTENIDOS AUTNTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Cmo llega la energa elctrica a nuestros hogares? Manifestacio nes de la energa. Transformacin de la energa. La energa y el movimiento. Movimiento Rectilneo y curvilneo. Velocidad. Formas de energa. El sonido. Cuerpos luminosos y opacos. Prctica experimental: Trazo de trayectorias. Registro de datos. Resolucin de problemas sencillos. Clasificacin de cuerpos opacos y luminosos. Interpretaciones de situaciones para el planteamiento de hiptesis. Laboratorio: Elaboracin de circuitos elctricos sencillos. Clasificacin de materiales conductores y aislantes. Experimento: A travs de que material se transmite mejor el sonido, comprender los sonidos,

INDICADORES ACTITUDINALES Anlisis y descripciones de situaciones peligrosas al manipular aparatos elctricos. Propuestas de acciones para minimizar el gasto de energa elctrica en el hogar y el colegio. -describe las caractersticas de cada tipo de energa. -Explica las transformaciones que sufre la energa. -Clasifica materiales segn sean buenos o malos conductores. Clasifica cuerpos segn sean transparentes, traslcidos y opacos. -Traza trayectorias que le permiten clasificar el tipo de movimiento de un cuerpo. - Identifica en un esquema los mviles, puntos de referencia y la trayectoria por cada mvil.

las vibraciones, gomas elsticas sonoras.

-Establece comparaciones entre un movimiento rectilneo y un movimiento curvilneo. -Diligencia formatos para la toma de datos y concluye a partir de ellos. -plantea cuestionamientos para aclarar dudas. Clasifica los sonidos de acuerdo a sus propiedades.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

CALLE 64 B N 117 177 MEDELLN RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 ANTES CENTRO EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO TELEFONOS 426 00 76 426 03 45 NIT 811035941-9 DANE 205001010281 CODIGO ICFES 131532

EDUCACION CON TALENTO HUMANO

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: TERCERO PROPSITO DE GRADO: INTENSIDAD HORARIA: PERIODO: IV

Promover actitudes, comportamientos crticos y responsables frente a la conservacin de la salud y el ambiente a travs del fortalecimiento de la autonoma, la autoestima y el respeto como principios de convivencia.
ESTNDAR DE COMPETENCIA: - Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. -Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad COMPETENCIAS CIENTFICAS: - Capacidad de explicar sucesos estableciendo relaciones entre causa y efecto. - Capacidad de describir cualitativamente caractersticas. - Capacidad para proponer situaciones experimentales. - Capacidad para identificar las variables de un evento, un fenmeno. MODELOS DE ENSEANZA: Teora cintica molecular de lquidos y slidos. Teora cintica de los gases. Modelos explicativos de la materia.

PROBLEMAS AUTNTICOS Por qu se forman las nubes?

CONCEPTUALES Propiedades generales de la materia. Estados de la materia. Cambios qumicos y cambios fsicos. Mezclas homognea sy heterognea s. El cuarto estado de la materia.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

INDICADORES ACTITUDINALES -Reconoce que todos los seres de la naturaleza estn formados por materia. - Enuncia las propiedades generales de la materia Identifica los instrumentos para determinar las propiedades generales de la materia -Relaciona cada estado de la materia con sus caractersticas fundamentales. - Completa esquemas relacionados con los cambios de estado. -Observa y mide las propiedades generales de la materia. -Comprueba las caractersticas que presenta la materia. -Clasifica mezclas homogneas y heterogneas segn sus caractersticas. - Utiliza algunos mtodos para separar

Prcticas de laboratorio: Separacin de mezclas, Cambios en el agua, calentar y enfriar el aire, sustancias disueltas en el agua, solo el calor diluye el hielo, molculas en movimiento, azcar en cristales. Registro de datos y anlisis. Utilizacin de instrumentos para determinar las propiedades de la materia. Relaciones entre masa, peso y volumen. Observacin y medicin de las propiedades generales de la materia

Manifestaciones de actitudes responsables con el ambiente.

mezclas.

GRADO: TERCERO PERODO: CUARTO

ASIGNATURA: ASTRONOMA

Nota: esta malla se debe fusionar con la anterior. ESTNDAR DE COMPETENCIA: - Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. -Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad COMPETENCIAS CIENTFICAS: - Capacidad para establecer relaciones de orden e interdependencia. - Capacidad de leer e interpretar grficos. - Capacidad de explicar eventos estableciendo relaciones causa- efecto. - Capacidad de elaborar conclusiones derivadas de procesos experimentales. - Capacidad para valorar la ciencia y la tecnologa en ala calidad de vida. PROPSITO DEL GRADO: Promover actitudes, comportamientos crticos y responsables frente a la conservacin de la salud y el ambiente a travs del fortalecimiento de la autonoma, la autoestima y el respeto como principios de convivencia.

MODELOS DE ENSEANZA: Teoras sobre el origen de la vida Teoras sobre el origen del universo. PROBLEMAS CONTENIDOS AUTNTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

INDICADORES ACTITUDINALES

Qu pasa con la luna cuando la vemos en el da?

El sol como fuente de luz y calor. La luna y sus fases. Movimientos de la tierra. Los eclipses.

Experimentacin: modelos para la comprobacin de eclipses. Salida pedaggica al planetario. Descripcin de la luna. Manejo del globo terrqueo

Importancia de la vida. Cuidado de la vida. Importancia de la capa de ozono. La llegada del hombre a la luna

-Describe las caractersticas del sol. -Explica la importancia del sol para los seres vivos. -Identifica la luna como el nico satlite de la tierra. -Reconoce la incidencia de los movimientos de la tierra en la medicin de los perodos de tiempo. - Comprueba explicaciones cientficas mediante prcticas de laboratorio. -Consulta informacin en diferentes fuentes para profundizar sus conocimientos.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES.

GRADO: CUARTO PERODO: I ESTNDAR DE COMPETENCIA: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de clasificar objetos, seres y eventos basados en el conocimiento adquirido. Capacidad de comprobar experimentalmente los conceptos vistos. Capacidad de explicar fenmenos naturales a partir de sus conocimientos. Capacidad de formular preguntas para profundizar en sus conocimientos. PROPSITO DEL GRADO: Fomentar hbitos y actitudes de curiosidad hacia el conocimiento de la estructura interna y funcionamiento del ser humano y los ecosistemas, propiciando ambientes que faciliten procesos de experimentacin, de anlisis y desarrollo del pensamiento cientfico. MODELOS DE ENSEANZA: Modelo organizacional de la vida. Teora celular de Schleiden, Schwann y Virchow. Teoras sobre el origen de la vida.

PROBLEMAS AUTNTICOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

INDICADORES ACTITUDINALES

 Por qu envejecemos?

Forma y la funcin de las diferentes clases de clulas. Seres unicelulare sy pluricelular es. Niveles de organizaci n interna en los seres vivos.

Utilizacin del microscopio, observacin de clulas animales y vegetales. Comparacin entre clula animal y clula vegetal. Grficos de las clulas animales y vegetales

Importancias de la vida. Cuidado de la vida

Reconoce las partes bsicas de la clula Compara las caractersticas de algunas clulas. Relaciona la clula con la funcin que realiza. Establece diferencias entre organismos unicelulares y multicelulares. Identifica los niveles de organizacin de los seres vivos. Diferencia la clula animal de la clula vegetal al observarlas al microscopio. Reconoce al importancia del microscopio en la observacin de algunos seres. Comparte los resultados de sus prcticas experimentales.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES. GRADO: CUARTO PERODO: PRIMERO ASIGNATURA: BIOLOGA Nota: Fusionar con malla anterior. ESTNDAR DE COMPETENCIA: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de clasificar y relacionar objetos, seres y eventos basados en el conocimiento adquirido. Capacidad de comprobar experimentalmente los conceptos vistos. Capacidad de establecer relaciones entre conceptos. Capacidad para asumir una posicin crtica frente al desarrollo tecnolgico. PROPSITO DEL GRADO: Fomentar hbitos y actitudes de curiosidad hacia el conocimiento de la estructura interna y funcionamiento del ser humano y los ecosistemas, propiciando ambientes que faciliten procesos de experimentacin, de anlisis y desarrollo del pensamiento cientfico

MODELOS DE ENSEANZA: Modelos estructurales y vitales de los animales y el ser humano. Modelos estructurales y vitales de las plantas. PROBLEMA S AUTNTIC OS CONTENIDOS PROCEDIMENTALE S INDICADORES ACTITUDINALES

CONCEPTUALES

Por qu los seres vivos se enferman?

Procesos de nutricin, respiracin, circulacin y excrecin en las plantas, animales y en el ser humano. rganos que intervienen en las funciones de nutricin, respiracin, circulacin y excrecin en plantas, animales y en el ser humano. Enfermedades de los sistemas.

Diferencias entre estructuras que intervienen en la respiracin. Relaciones entre los rganos del sistema circulatorio y excretor con su funcin. Laboratorio: observacin del corazn, pulmones y riones de un cerdo, registro y anlisis de datos. Observacin de rganos en modelos del ser humano.

Importancia de los avances cientficos y la tecnologa en la prevencin y diagnstico de enfermedades. El cuidado del cuerpo

Explica los procesos de nutricin, respiracin, circulacin y excrecin en la plantas. Explica los procesos de nutricin, respiracin, circulacin y excrecin en los animales. Compara las estructuras del sistema digestivo de diferentes animales. Relaciona algunos seres vivos con el tipo de respiracin que tienen. Relaciona cada ser vivo con el rgano de excrecin que posee. Identifica las diferencias entre el sistema circulatorio abierto y el sistema circulatorio cerrado. Reconoce los procesos de nutricin, respiracin, circulacin y excrecin en el ser humano. Relaciona cada rgano del sistema circulatorio con su funcin. Identifica las funciones que tienen los estomas en la planta. Identifica los principales adelantos cientficos en el diagnstico y tratamiento de enfermedades. Comparte los resultados obtenidos a partir de prcticas experimentales.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES. GRADO: CUARTO PERODO: II ESTNDAR DE COMPETENCIA: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de comprender las relaciones existentes entre los seres vivos y el medio donde se encuentran. Capacidad de establecer relaciones entre conceptos. Capacidad de reconocer y clasificar los componentes de un ecosistema. Capacidad de explicar fenmenos naturales a partir de sus conocimientos. Capacidad de fomentar la preservacin y mejoramiento del medio ambiente. PROPSITO DEL GRADO: Fomentar hbitos y actitudes de curiosidad hacia el conocimiento de la estructura interna y funcionamiento del ser humano y los ecosistemas, propiciando ambientes que faciliten procesos de experimentacin, de anlisis y desarrollo del pensamiento cientfico MODELOS DE ENSEANZA: Modelos explicativos sobre el funcionamiento de las interacciones en los ecosistemas Principios ecolgicos y su aplicacin con base en las interrelaciones de la materia, la energa y el Medio ambiente Modelos de interaccin medio ambiente y organismos Teoras sobre las clases de ecosistemas y comunidades Teoras sobre las clases de ecosistemas y comunidades. Modelos explicativos de las situaciones ambientales globales CONTENIDOS PROCEDIMENTALE S INDICADORES ACTITUDINALES

PROBLEMAS AUTNTICOS

CONCEPTUALES

Por qu los peces no pueden vivir en el aire como las aves?

Niveles de organizacin de los seres vivos. Tipos de relaciones entre los organismos. Desequilibrio ecolgico. Ecosistemas colombianos . Adaptacione s de plantas y animales

Diferencias entre individuo, poblacin y ecosistema. Diferencias entre factores biticos y abiticos. Descripcin de acciones humanas que generan desequilibrio de un ecosistema

Respeto por los recursos naturales. Reflexin sobre el desarrollo sostenible. Alternativas para solucionar algunos problemas ambientales.

Relaciona tipos de organizacin de los seres vivos con su definicin. Diferencia los conceptos entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Reconoce los factores biticos y abiticos en un ecosistema. Diferencia las relaciones existentes entre los individuos de una comunidad. Menciona fenmenos que pueden alterar el equilibrio de los ecosistemas. Relaciona algunas adaptaciones de los animales y las plantas con el hbitat en que viven. Reconoce que Colombia es un pas de gran biodiversidad. Sugiere alternativas de solucin para problemas ambientales de su entorno. Menciona las caractersticas de algunos ecosistemas.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES. GRADO: CUARTO PERODO: TERCERO ASIGNATURA: QUMICA ESTNDAR DE COMPETENCIA: Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de clasificar y relacionar objetos, seres y eventos basados en el conocimiento adquirido. Capacidad de establecer relaciones entre conceptos. Capacidad para analizar resultados experimentales. Capacidad para formular preguntas y profundizar en sus conocimientos. PROPSITO DEL GRADO: Fomentar hbitos y actitudes de curiosidad hacia el conocimiento de la estructura interna y funcionamiento del ser humano y los ecosistemas, propiciando ambientes que faciliten procesos de experimentacin, de anlisis y desarrollo del pensamiento cientfico MODELOS DE ENSEANZA: Modelos explicativos de la materia. PROBLEMAS AUTNTICOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALE S INDICADORES ACTITUDINALES

CONCEPTUALES

De qu estn hechas las cosas que nos rodean?

Propiedades generales y especficas de la materia. Clases de materia. Mezcla homognea y heterogneas. Mtodos de separacin de mezclas

Laboratorio: El calor modifica las sustancias, Unidos para siempre, mezclas. Mtodos de separacin de mezclas. Clasificacin de elementos y compuestos

Reflexin sobre el uso de los medicamentos. Qu son las drogas

Diferencia entre las propiedades especficas y propiedades generales de la materia. Establece diferencias entre elementos y compuestos. Diferencia entre mezclas homogneas y mezclas heterogneas. Relaciona el tipo de mezcla con el mtodo de separacin apropiado. Establece conclusiones a partir de datos experimentales. Desarrolla su capacidad analtica.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES. GRADO: PERODO: CUARTO TERCERO

NOTA: fusionar con malla anterior ESTNDAR DE COMPETENCIA: Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de clasificar y relacionar objetos, seres y eventos basados en el conocimiento adquirido. Capacidad de establecer relaciones entre conceptos. Capacidad para recolectar informacin de prcticas y textos para su posterior anlisis, clasificacin y organizacin. Capacidad para explicar fenmenos a partir de sus conocimientos.

Capacidad para analizar el papel de la tecnologa y la ciencia en el desarrollo de la sociedad.

PROPSITO DEL GRADO: Fomentar hbitos y actitudes de curiosidad hacia el conocimiento de la estructura interna y funcionamiento del ser humano y los ecosistemas, propiciando ambientes que faciliten procesos de experimentacin, de anlisis y desarrollo del pensamiento cientfico MODELOS DE ENSEANZA: Principio de la cintica qumica: Leyes de la velocidad, teora de las colisiones en la cintica qumica. Leyes de Newton. PROBLEMAS CONTENIDOS INDICADORES AUTNTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Por qu te Movimiento. Experimento: sientes empujado Rapidez de La Identifica en esquemas los mviles y Rapidez, cuando frena un diferentes tecnologa los puntos de referencia. trayectoria, auto? mviles, prueba facilita o mvil y punto Compara la rapidez de distintos de cada, peso y acomoda la de referencia. mviles. movimiento, vida del Fuerza. Define los conceptos de rapidez, cohete de aire hombre? trayectoria, mvil y punto de referencia. Mquinas comprimido, simples Identifica la accin de diferentes cambio de fuerzas. direccin, qu Construye mquinas simples para es el roce. mover objetos sencillos. Clasificacin de Registra datos y resultados en forma fuerzas. ordenada y sistemtica. Construccin de Diferencia entre el movimiento en el mquinas aire y en el agua. simples y sus usos.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES. GRADO: CUARTO PERODO: CUARTO ASIGNATURA: ASTRONOMA ESTNDAR DE COMPETENCIA: Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de clasificar y relacionar objetos, seres y eventos basados en el conocimiento adquirido. Capacidad de establecer relaciones entre conceptos capacidad para explicar fenmenos naturales a o partir de sus conocimientos. Capacidad para analizar el papel de la tecnologa y la ciencia en el desarrollo de la sociedad. PROPSITO DEL GRADO: Fomentar hbitos y actitudes de curiosidad hacia el conocimiento de la estructura interna y funcionamiento del ser humano y los ecosistemas, propiciando ambientes que faciliten procesos de experimentacin, de anlisis y desarrollo del pensamiento cientfico

MODELOS DE ENSEANZA: . Mecnica clsica: Ley de la Gravitacin Universal de Newton. Teoras sobre el origen del sistema solar: Jeans 'Universos-Islas', La teora de Acrecin, La teora de los Protoplanetas, La teora de Captura, La teora Laplaciana Moderna, La teora de la Nebulosa Moderna PROBLEMA CONTENIDOS INDICADORES S CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES AUTNTIC S OS

Por qu flotamos en el espacio?

Sistema solar. Caractersticas de los planetas y otros astros. Cometas, asteroides y meteoritos. La fuerza de la gravedad.

Relacin entre meteorito, cometa y asteroide. Investigacin sobre la estacin espacial. Experiencia: el sistema solar. Salida pedaggica al planetario.

Importancia de la llegada del hombre a la luna. Reflexin la conquista del espacio

Menciona los cuerpos celestes que constituyen el sistema solar. Identifica al sol como una estrella. Ubica en esquemas los planetas del sistema solar. Diferencia entre cometa, meteorito y asteroide. Elabora con materiales sencillos el sistema solar. Consulta diversas fuentes de informacin para profundizar sus conocimientos. Formula preguntas para aclarar dudas.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO REA DE CIENCIAS NATURALES. GRADO: 5 PERODO: 1 Y 2 ESTNDARES DE COMPETENCIA: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin ASIGNATURA: BIOLOGA

COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad para comprender su entorno y a participar en las decisiones sociales Capacidad para adquirir y generar conocimientos capacidad crtica, reflexiva y analtica Conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del ambiente capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en situaciones nuevas capacidad para comprometerse con una pregunta y perseverar en ella. capacidad de emplear los conocimientos para adquirir nuevos conocimientos capacidad de compartir conocimientos apertura a otros puntos de vista

PROPSITO DEL GRADO: Plantear estrategias didcticas y pedaggicas enfocadas a la comprensin y asimilacin de conceptos sobre la transformacin de la energa, procesos de reproduccin en los seres vivos y la composicin de la materia contribuyendo al des arrollo de habilidades bsicas del trabajo cientfico

MODELOS DE ENSEANZA: Modelo organizacional de la vida

Teora celular de Schleiden, Schwann y Virchow PROBLEMAS AUTNTICOS (Pregunta Abierta) CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Construccin del conocimiento a partir de los haberes previos. Comprensin lectora en contexto. Realizacin de experiencias en el laboratorio. Anlisis y conclusiones. Elaboracin de informes. Salida de campo: Parque explora. Clasificaciones y comparaciones. Socializacin de trabajos. Construccin de conceptos. INDICADORES ACTITUDINALES Valora la importancia del sentido de la vida. Admira los avances cientficos y tecnolgicos de la humanidad. Explica la importancia de la clula como unidad funcional y estructural. Identifica varios rganos en el organismo humano, entiende sus funciones de tal manera que pueda predecir que ocurrira si faltara uno de ellos. Establece principios de higiene para el cuidado de tejidos rganos y sistemas en diversos organismos. Cumple con los compromisos asignados.

De donde proviene la vida? Constitucin y organizacin interna de los seres vivos.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO REA DE CIENCIAS NATURALES. GRADO: 5 PERODO: 3 Y 4 ESTNDARES DE COMPETENCIA: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas

ASIGNATURA: BIOLOGA Y ECOLOGA

COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad para comprender su entorno y a participar en las decisiones sociales Capacidad para adquirir y generar conocimientos capacidad crtica, reflexiva y analtica Conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del ambiente capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en situaciones nuevas capacidad para comprometerse con una pregunta y perseverar en ella. capacidad de emplear los conocimientos para adquirir nuevos conocimientos capacidad de compartir conocimientos apertura a otros puntos de vista.

PROPSITO DEL GRADO: Plantear estrategias didcticas y pedaggicas enfocadas a la comprensin y asimilacin de conceptos sobre la transformacin de la energa, procesos de reproduccin en los seres vivos y la composicin de la materia contribuyendo al des arrollo de habilidades bsicas del trabajo cientfico Modelos estructurales y vitales de las plantas Modelos estructurales y vitales de los animales Modelos explicativos sobre el funcionamiento de las interacciones en los ecosistemas

Principios ecolgicos y su aplicacin con base en las interrelaciones de la materia, la energa y el Medio ambiente. PROBLEMAS AUTNTICOS (Pregunta Abierta) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES INDICADORES ACTITUDINALES Hace observaciones partir de hechos reales para Cuido y exijo identificar las funciones de respeto por mi nutricin, reproduccin y cuerpo y el de los relacin en diversos tipos dems. de organismos. Demuestra tener Identifica los procesos hbitos de mecnicos - qumicos y cuidado y rganos que intervienen conservacin del en las funciones vitales. medio ambiente. Siempre desarrolla con Valoro el aporte responsabilidad y de los cientficos compromiso sus tareas, en el desarrollo de trabajos e investigaciones. la humanidad. Prepara con suficiente Cumple su funcin tiempo y responsabilidad cuando trabaja en sus exposiciones grupo.

CONCEPTUALES

Que efectos causan las drogas en los diferentes organismos del ser humano?

Funciones vitales de los seres vivos..

Comprensin lectora en contextos. Salida de campo (jardn Botnico, zoolgico, parque explora). Registro de observacin. Clasificacin de los seres vivos, inertes y producidos por el hombre. Realizacin de prcticas de laboratorio. Anlisis y conclusiones. Construccin de mensajes alusivos a la proteccin de los seres vivos. Observacin del video (el procesador de alimentos). Construccin de conceptos.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO REA DE CIENCIAS NATURALES. GRADO: 5 PERODO: 3

ASIGNATURA: FSICA Y QUMICA

ESTNDARES DE COMPETENCIA: Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno

COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad para comprender su entorno y a participar en las decisiones sociales Capacidad para adquirir y generar conocimientos capacidad crtica, reflexiva y analtica Conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del ambiente capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en situaciones nuevas capacidad para comprometerse con una pregunta y perseverar en ella. capacidad de emplear los conocimientos para adquirir nuevos conocimientos capacidad de compartir conocimientos apertura a otros puntos de vista

PROPSITO DEL GRADO: Plantear estrategias didcticas y pedaggicas enfocadas a la comprensin y asimilacin de conceptos sobre la transformacin de la energa, procesos de reproduccin en los seres vivos y la composicin de la materia contribuyendo al des arrollo de habilidades bsicas del trabajo cientfico

MODELOS DE ENSEANZA:

Principios de electricidad: ley de Coulomb, Gauss, Ohm, Kirchhoff Modelos de circuitos elctricos Modelos explicativos de la materia CONTENIDOS PROCEDIMENTALES INDICADORES ACTITUDINALES Comprensin lectora en contextos. Construccin de hiptesis Elaboracin de cuadros con los resultados obtenidos. Construccin de un circuito elctrico. Realizacin de experiencias en el laboratorio. Representaciones graficas. Exposicin y sustentacin de trabajos. Contraccin de conceptos. Establecer normas de seguridad para el manejo de aparatos elctricos. Valora los avances cientficos y tecnolgicos de la humanidad. Hace uso comprensivo de las diversas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana. Demuestra que tiene claro los conceptos de electricidad y los elementos de un circuito elctrico.

PROBLEMAS AUTNTICOS (Pregunta Abierta)

CONCEPTUALES

Cmo se producen los rayos?

Electricidad, fuerzas y maquinas.

Constitucin de la materia.

Diferencia los estados de la materia en trminos de masa y volumen. Proyecta sus conocimientos hacia la solucin de problemas ambientales. Elabora conclusiones acordes con las evidencias obtenidas.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO REA DE CIENCIAS NATURALES.

GRADO: 5 PERODO: 4 ESTNDARES DE COMPETENCIA:

ASIGNATURA: ASTRONOMA

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno

COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad para comprender su entorno y a participar en las decisiones sociales Capacidad para adquirir y generar conocimientos capacidad crtica, reflexiva y analtica Conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del ambiente capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en situaciones nuevas capacidad para comprometerse con una pregunta y perseverar en ella. capacidad de emplear los conocimientos para adquirir nuevos conocimientos capacidad de compartir conocimientos apertura a otros puntos de vista

PROPSITO DEL GRADO: Plantear estrategias didcticas y pedaggicas enfocadas a la comprensin y asimilacin de conceptos sobre la transformacin de la energa, procesos de reproduccin en los seres vivos y la composicin de la materia contribuyendo al des arrollo de habilidades bsicas

del trabajo cientfico

MODELOS DE ENSEANZA: Teoras sobre el origen del sistema solar: Jeans 'Universos-Islas', La teora de Acrecin, La teora de los Proto-planetas, La teora de Captura, La teora Laplaciana Moderna, La teora de la Nebulosa Moderna. Teoras sobre el origen del mundo segn: Edward Lemanitre, George Anthony Gamow, Hernan Bondi, Thomas Gold, Fred Holey, Alan Guth CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tierra y universo. Comprensin lectora en contextos. Observacin de videos. Anlisis y conclusiones. Representaciones graficas. Salida de campo. Parque explora, planetario. Elaboracin de informes. Socializacin. Construccin de conceptos. INDICADORES ACTITUDINALES Demuestra tener hbitos de cuidado y conservacin del medio ambiente. Admira los avances cientficos y tecnolgicos de la humanidad. Reconoce las capas internas y externas de la tierra Identifica las sustancias que componen el suelo. Explica la teora del bigbang. Realiza sus trabajos con agrado. Proyecta sus conocimientos hacia la solucin de problemas ambientales de contaminacin.

PROBLEMAS AUTNTICOS (Pregunta Abierta)

CONCEPTUALES

Por qu tiembla la tierra?

NOTA:

LAS

MALLAS

DE

TERCERO

QUINTO

REQUIEREN

REVISIN

AJUSTES.

BASICA Y MEDIA:

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2010 GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: I

DOCENTES: Martha Lillyam Balbn Christian Giraldo Macas Hctor Tabares PROPSITO DE GRADO: Fomentar un espritu Ldico Creativo que conlleve al estudiante a apropiarse de conceptos sobre la

organizacin y funcionamiento de los aparatos y sistemas del ser humano, las caractersticas de los reinos de la naturaleza, la estructura y composicin de materia y el funcionamiento de las mquinas, mediante la utilizacin de las tcnicas terico prcticas que le faciliten al estudiante dar solucin a las problemticas del entorno.
EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS
Entorno Vivo - Entorno Fsico COMPETENCIAS Citar la teora celular y el desarrollo histrico de la misma y su funcin en la conformacin de estructuras ms complejas. Especificar la funcin de los diferentes componentes de la clula animal y sus interacciones. Resolver situaciones problema, relacionadas con los conceptos materia y energa. Proponer estrategias para el respeto y cuidado por el cuerpo y el manejo responsable de su sexualidad.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA - Explico la estructura de la clula animal y las funciones bsicas de sus componentes. - Clasifico y Verifico las propiedades de la materia - Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas.

PROBLEMA AUTNTICO Y PROYECTO

CONTENIDOS
Conocimientos conceptuales Comprender a clula como unidad funcional y estructural de todo ser vivo, haciendo nfasis en al clula animal y sus organelas. Identificar la materia y la energa como componentes esenciales en la comprensin de fenmenos fsicos. Relacionar la sexualidad y la reproduccin como temticas fundamentales en la actualidad para el cuidado y el respeto de s mismo. Conocimientos procedimentales El microscopio, su manejo, como instrumento para la observacin de clulas. Seleccin de informacin permitente para la solucin de problemas sobre materia, energa y clula. Conocimientos actitudinales

INDICADORES DE DESEMPEO
Reconoce desde la teora celular, las variables que intervienen en su conceptualizacin. Identifica los diferentes reinos de la naturaleza y sus caractersticas. Describe algunas formas y estructuras celulares observadas en el microscopio y sus funciones. Resuelve situaciones problemas relacionadas con los conceptos: materia, energa). Elabora material pertinente que permita el anlisis y el cuidado por si mismo desde la sexualidad y la reproduccin.

Es posible relacionar la dinmica de una empresa con el funcionamiento de una clula?

Uso racional responsable material utilizado.

y de -

Proyecto: Sexualidad y Reproduccin

Participacin activa en clase, reconociendo los aportes de sus compaeros e interiorizando las sugerencias dadas.

Elaboracin de material para presentar el tema de sexualidad y reproduccin. (cartilla, plegable, diapositivas)

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2010 GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: II

DOCENTES: Martha Lillyam Balbn Christian Giraldo Macas Hctor Tabares PROPSITO DE GRADO: Fomentar un espritu Ldico Creativo que conlleve al estudiante a apropiarse de conceptos sobre la

organizacin y funcionamiento de los aparatos y sistemas del ser humano, las caractersticas de los reinos de la naturaleza, la estructura y composicin de materia y el funcionamiento de las mquinas, mediante la utilizacin de las tcnicas terico prcticas que le faciliten al estudiante dar solucin a las problemticas del entorno.
EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS
Entorno Vivo - Entorno Fsico COMPETENCIAS Especificar la funcin de los diferentes componentes de la clula vegetal y sus interacciones. Resolver situaciones problema, relacionadas con los conceptos energa y movimiento. Plantear estrategias para el tratamiento de problemas relacionados con el exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Citar los rganos que componen los sistemas circulatorio, digestivo y reproductor humanos. Localizar en la tabla peridica datos relevantes de los elementos qumicos y de su estructura organizacional.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA - Explico la estructura de la clula vegetal y las funciones bsicas de sus componentes. - Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos. - Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. - Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. - Relaciono energa y movimiento

PROBLEMA AUTNTICO Y PROYECTO

CONTENIDOS
Conocimientos conceptuales Comprender la clula como unidad funcional y estructural de todo ser vivo, haciendo nfasis en al clula vegetal y sus organelas. Identificar las generalidades de los rganos que componen los sistemas digestivo, circulatorio y reproductor del ser humanos y sus funciones. Conocimientos procedimentales El microscopio, para la observacin y descripcin de estructuras vegetales (amiloplastos y cloroplastos). Seleccin de informacin permitente para el planteamiento de estrategias en torno a la farmacodependencia. Conocimientos actitudinales

INDICADORES DE DESEMPEO
Describe algunas formas y estructuras de la clula vegetal observadas en el microscopio y sus funciones. Resuelve situaciones problemas relacionadas con los conceptos: energa y movimiento) Elabora material pertinente que permita plantear estrategias en torno al uso excesivo en el consumo e cafena, tabaco, drogas y licores. Utiliza la tabla peridica para identificar grupo, periodo, nmero atmico, masa atmica, smbolo y nombre de los elementos qumicos. Elabora maquinas simples para explicar los conceptos energa y movimiento. Enumera a partir de la informacin adquirida, los rganos y funciones, de los sistemas circulatorio, digestivo y reproductor humano de forma general.

Te has puesto a pensar en el porqu de las diferencias entre los organismos que habitan los diferentes ecosistemas. Respiramos igual, nos alimentamos igual, como ser la reproduccin?

Uso racional responsable material utilizado.

y de -

Participacin activa en clase, reconociendo los aportes de sus compaeros e interiorizando las sugerencias dadas.

Proyecto: Drogadiccin y Alcoholismo

Elaboracin de mquinas simples para explicar los conceptos energa y movimiento Uso de la tabla peridica en el manejo de informacin correspondiente a los elementos qumicos.

NOTA: FALTA CONSTRUCCIN DEFINITIVA MALLA 3 Y 4 PERIODO. PERO LAS MALLAS SIGUIENTES PROPORCIONAN ELEMENTOS NECESARIOS PARA ESTE TRABAJO.

GRADOS: Sexto PERODO: 1-2-3-4

ESTNDARES DE COMPETENCIA:

ASIGNATURA: BIOLOGIA

identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas

COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de comprender su entorno y a participar en las decisiones sociales Capacidad para adquirir y generar conocimientos capacidad crtica, reflexiva y analtica Conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del ambiente

PROPSITO DEL GRADO: Fomentar un espritu Ldico Creativo que conlleve al estudiante a apropiarse de conceptos sobre la organizacin y funcionamiento de los aparatos y sistemas del ser humano, las caractersticas de los reinos de la naturaleza, la estructura y composicin de materia y el funcionamiento de las mquinas, mediante la utilizacin de las tcnicas terico prcticas que le faciliten al estudiante dar solucin a las problemticas del entorno.

MODELOS DE ENSEANZA: Teora sobre el origen de la vida Teora celulardechleidenvirchow Modelos estructurales y vitales del ser humano y de los animales PROBLEMAS AUTNTICOS (Pregunta abierta) Mediante que elementos aparecieron las primeras formas de vida Cuales son las razones que CONTENIDOS PROCEDIMENTALES utilizacin de fuentes de consultas para re afirmar los temas tratados INDICADORES ACTITUDINALES responsabilidad en el cumplimiento y realizaciones de sus actividades

CONCEPTUALES -origen de la vida -mtodo cientfico

Establece relaciones entre los diferentes planteamientos sobre el origen de la vida

explica por que suceden los fenmenos Cual es el propsito de la multiplicacin en la especies

-reproduccin celular -funcin de los organelos -clulas vegetales y animales

hacer uso de las Mostrar comprensin palabras para explicar frente a las actividades estrategias con el fin de propuestas. organizar y comunicar la informacin del tema por medio de realizaciones de talleres, exposiciones preguntas orales, y practicas sencillas tolerancia y disponibilidad para llevar a cabo el desarrollo de los temas a tratar tener respeto y responsabilidad en el manejo Y uso de materiales de trabajo

Identifica cada funcin que cumplen los organelos Reconoce la estructura y funcin de cada una de las clulas

Con que propsito fue inventado el microscopio Por medio de prcticas en el laboratorio con el fin de conocer sus partes, funcionamiento y aplicacin en los avances cientficos elaboracin de Talleres individuales.

- el microscopio Por que el oxigeno es tan importante como mecanismo de respiracin para nuestra vida por que es importante la digestin en nuestro cuerpo - historia del microscopio - partes del microscopio y funcionamiento

responsabilidad en el manejo de sus cuerpos

Asume y demuestra inters por el uso y cuidado de los materiales Reconoce la importancia que ha tenido el microscopio en los avances cientficos

Es posible que la naturaleza se vengue por todo lo que hacemos contra ella

Realizacin de dibujos - tipos de microscopio sobre los temas tratados talleres, - aplicacin del lecturas, consultas, de microscopio termino desconocidos , solucin de preguntas, dudas por parte del profesor evaluacin oral y escrita

-Sistemas y aparatos -S. nervioso -S. digestivo -S. respiratorio y circulatorio -Aparato excretor Osmo regulacin Excrecin celular Excrecin en plantas -Excrecin en animales -Excrecin humanos -S. reproductor Realizacin de salidas al rededor del colegio con el objetivo de observar y aplicar lo enseado pertenencia y responsabilidad por las actividades empleadas en el desarrollo de los temas

Reconoce los rganos y funciones de los diferentes aparatos y sistemas

-Reinos de la naturaleza Clasificacin de los reinos -Nutricin de cada reino

Explica con sus propias palabras la necesidad de preservar los elementos de la naturaleza para garantizar la vida a furas generaciones

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2010 GRADO: Sptimo INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: I

DOCENTES: Martha Lillyam Balbn Torres Christian Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: Crear espacios de interaccin entre los educandos, las ciencias naturales y el medio ambiente que les permita tener un
encuentro fctico con procesos biolgicos, qumicos y fsicos como la divisin celular, los tejidos vegetales, la nutricin y circulacin en todos los seres vivos, el movimiento del ser humano, el sonido, la materia y sus propiedades, la gravedad y los ecosistemas, utilizando bases slidas e instrumentos que ayuden a la formacin cognitiva de los estudiantes, posibilitando as que stos tengan un mejor desempeo en el mundo donde se desenvuelven.

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno vivo entorno fsico COMPETENCIAS
Explicar los fenmenos relacionados con el sonido, haciendo un uso correcto del lenguaje de las ciencias Describir los procesos de divisin celular y nutricin en los seres vivos Explicar la funcin de los tejidos vegetales Demostrar en prcticas de laboratorio la degradacin del almidn mediante la amilasa Plantear estrategias de respeto y responsabilidad por su cuerpo y por los cambios corporales que est viviendo y que viven las dems personas

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Verifico y explico los procesos de smosis y difusin Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos.

Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproduccin para el individuo y para su comunidad. Establezco relaciones entre transmisin de enfermedades y medidas de prevencin y control Identifico las caractersticas del sonido

PROBLEMA AUTNTICO/ PROYECTO

Cul es la relacin del cncer con la multiplicacin descontrolada de las clulas?

CONTENIDOS
Conocimientos conceptuales Diferenciar la mitosis como proceso de divisin celular de las clulas somticas de la meiosis como divisin propia del tejido reproductor. Reconocer la funcin de los tejidos vegetales, comparndola con los de los animales Explicar la nutricin como el proceso biolgico en el que los organismos asimilan los alimentos y los lquidos necesarios para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de sus funciones vitales Reconocer el sonido como una sensacin percibida por el odo y como un movimiento de tipo ondulatorio, que necesita un medio para Conocimientos procedimentales Prctica de laboratorio sobre la degradacin del almidn mediante la amilasa y anlisis de los resultados obtenidos Acercamiento a diferentes fuentes de informacin para contrastar datos obtenidos en experiencias, sustentar sus aportes en clase y dar respuesta al problema autntico. Preparacin de material para presentar el tema de sexualidad y reproduccin. (cartilla, plegable, diapositivas Conocimientos actitudinales Respeto por los aportes de los compaeros, reconociendo otros puntos de vista.
Responsabilidad con las funciones asignadas cuando trabaja en equipo y respeto por las de los dems.

INDICADORES DE DESEMPEO

Identifica las caractersticas del sonido Diferencia el proceso de divisin de las clulas somticas de las reproductivas. Realiza prctica de laboratorio sobre la degradacin del almidn mediante la amilasa Compara la funcin de los tejidos vegetales con la de los animales. Busca informacin en diferentes fuentes para fortalecer sus conocimientos y participar en debates. Describe los mecanismos de obtencin de energa de los seres vivos

Proyecto: Sexualidad Reproduccin

Autonoma para ampliar sus conocimientos y participar en debates

propagarse.

Nota: faltan ajustes de las mallas de sptimo del 2 al 4 periodo. Se presentan elementos para la construccin de estas a continuacin.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES. GRADO: SEPTIMO ESTNDAR DE COMPETENCIA: Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento COMPETENCIAS CIENTFICAS: Sensibilidad para establecer relaciones justas y productivas con los otros y para reconocer matices, condiciones, diferencias y vnculos en la interaccin, en la apreciacin de los fenmenos y en los acontecimientos (tacto). Sensibilidad para gozar la belleza propia de las explicaciones o demostraciones (su coherencia, evidencia o elegancia) y para disfrutar el placer de investigar y de comprender (incluso esa arista spera de la belleza que llamamos dificultad. Steiner). Capacidad para llevar a la vida social, reconociendo las condiciones de contexto, los valores de la crtica, la coherencia, el dilogo constructivo, la disposicin a la cooperacin y el deseo y la voluntad de saber que caracterizan el ideal del trabajo de las ciencias.

PROPSITO DEL GRADO:Crear espacios de interaccin entre los educandos, las ciencias naturales y el medio ambiente que les permita tener un encuentro fctico con procesos biolgicos, qumicos y fsicos como la clula vegetal, el reino de las plantas, procesos qumicos digestivos, la reproduccin en todos los seres vivos, enlaces qumicos y las ondas, utilizando bases slidas e instrumentos que ayuden a la formacin cognitiva de los estudiantes, posibilitando as que stos tengan un mejor desempeo en el mundo donde se desenvuelven.

MODELOS DE ENSEANZA:

Modelo de ondas mecnicas y Sonido: principio de superposicin y Efecto Duppler

PROBLEMAS AUTNTICOS Cmo se comunican los animales? CONCEPTUALES El sonido: Produccin del sonido Propagacin del sonido Ondas sonoras y sus caractersticas La voz humana Comunicacin sonora en animales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Talleres grupales . Pequeos experimentos con ondas. Elaboracin de cubetas ondas. Exposiciones de trabajos

INDICADORES ACTITUDINALES Valoro y reconozco el trabajo de los dems. Construyo trabajo con materiales del medio. Identifica la produccin y propagacin del sonido.

Reconoce cuando una honda es sonora y cules son sus caractersticas.

Reconoce la comunicacin sonora en animales.

Conoce la importancia del cuidado de la voz humana como una fuente de comunicacin.

Identifica las causas y consecuencias de los terremotos.

Reconoce las ondas y placas tectnicas.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2010 GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1

DOCENTES: Martha Lillyam Balbn Torres Christian Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: Proponer estrategias didcticas y pedaggicas que lespermitan a los estudiantes comprender la variabilidad en las
poblaciones, la diversidad biolgica, la composicin de la materia y su transformacin, rganos y funcionamiento de los sentidos, sistema nervioso, endocrino e inmunolgico, mediante actividades que les faciliten entender el mundo de la vida .

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS

Entorno vivo entorno fsico

COMPETENCIAS

Describir la estructura de las neuronas, morfologa y funcionamiento del sistema nervioso Predecir las consecuencias de la interrupcin de los ciclos biogeoqumicos como sistemas reguladores de la biosfera Indagar sobre los efectos nocivos del consumo de cafena, tabaco, drogas y licoresen el sistema nervioso Comparar el funcionamiento de transmisin de impulso nervioso a travs de una sinapsis elctrica Describir los cambios de estados de la materia y su composicin

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA

Reconozco los efectos nocivos del consumo de cafena, tabaco, drogas y licores en el sistema nervioso Describo y relaciono los ciclos biogeoqumicos de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas Diferencio la estructura de las neuronas, morfologa y funcionamiento del sistema nervioso Comparo el funcionamiento de transmisin de impulso nervioso a travs de una sinapsis elctrica Verifico las diferencias entre cambios de estado de la materia

SITUACIN PROBLEMA/ PREGUNTA PROBLEMATIZADORA/ PROBLEMA AUTNTICO/ PROYECTO

(segn el rea dejar el elegido)

CONTENIDOS
Conocimientos conceptuales Conocimientos procedimentales Conocimientos actitudinales

INDICADORES DE DESEMPEO

Qu crees que ocurrir a nuestro organismo si se ingieren sustancias como las drogas y el alcohol?

Proyecto: Drogadiccin y alcoholismo

Reconocer el sistema nervioso como rector y coordinador de todas las funciones, conscientes e inconscientes del organismo Explicar la circulacin de la materia desde el mundo vivo hacia el ambiente abitico y viceversa a travs de los ciclos biogeoqumicos Describir de qu est hecho todo lo que nos rodea y cmo cambia de estado. Analizar las modificaciones o alteraciones de las funciones del organismo cuando

Comparar la transmisin del impulso nervioso a travs de una sinapsis elctrica Descripcin de la anatoma interna y externa del encfalo, mediante la diseccin de un cerebro de res o cerdo Elaborar grficos que expliquen los cambios de estado de la materia Indagar sobre los daos irreversibles de las clulas nerviosas causados por el consumo de drogas y/o alcohol.

Responsabilidad en el manejo y uso adecuado de los materiales de laboratorio Autonoma para ampliar sus conocimientos en diferentes fuentes y compartirlos con los dems. Participacin en clase y respeto por los diferentes puntos de vista Solidaridad en la comprensin y bsqueda de solucin a problemas y prevencin de los mismos

Explica la estructura de las neuronas, morfologa y funcionamiento del sistema nervioso Propone estrategias de mejoramiento y conservacin del normal funcionamiento de los ciclos biogeoqumicos como sistemas reguladores de la biosfera Analiza los efectos nocivos del consumo de cafena, tabaco, drogas y licores en el sistema nervioso. Compara el funcionamiento de transmisin de impulso nervioso con una sinapsis elctrica Describe los cambios de estados de la materia y su composicin

se consume droga y/o alcohol

Nota: faltan ajustes de las mallas de octavo del 3 y 4 periodo. Se presentan elementos para la construccin de estas a continuacin.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES. GRADO: 8 PERODO: 1 ESTNDAR DE COMPETENCIA: ASIGNATURA: ciencias naturales

Reconozco que tanto los individuos como las sociedades se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de reconocer la existencia y la validez de diferentes formas de aproximacin a los problemas, atendiendo a la naturaleza de los mismos y a los intereses de la investigacin.
PROPSITO DEL GRADO:

Proponer estrategias didcticas y pedaggicas que lespermitan a los estudiantes comprender la variabilidad en las poblaciones, la diversidad biolgica, la composicin de la materia y su transformacin, rganos y funcionamiento de los sentidos, sistema nervioso, endocrino y circulatorio, mediante actividades que les faciliten entender el mundo de la vida.

MODELOS DE ENSEANZA:

Modelo organizacional de la vida : Teora celular de Schleiden, Schwann y Virchow, Modelo de ADN y ARN de Watson y Crick
PROBLEMAS AUTNTICOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES -Recoleccin de aportes e informacin prioritaria. INDICADORES ACTITUDINALES -Disposicin para el trabajo. -Respeto por las ideas, dudas, aportes y aclaraciones de los dems compaeros.

Las ciencias nos permiten aprender muchas cosas y llegar paso a paso a la solucin problemticas de nuestro entorno. Es as como podemos conocer desde la conformacin misma de una clula como unidad estructural y funcional de todo ser vivo, hasta como puede llegar a crearse un individuo.

- La neurona unidad de estructura del -socializacin de los sistema nervioso. conceptos bsicos. -El arco reflejo - La sinapsis - los rganos de los sentidos (tacto, gusto, olfato, odo, vista). -Las drogas -Apropiacin de las teorizaciones.

Reconoce la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso Reconoce funciones nervioso los rganos y del sistema

-Realizacin de talleres. -Representacin grafica de lo aprendido -Solucin de problemticas planteadas Trabajos en el laboratorio.

-Respeto a la diversidad de sexo -Aceptar recomendaciones en el trabajo. -Rigurosidad y compromiso en su proceso de aprendizaje de conceptos y subtemas. -Cuidado en el uso y manejo del equipo de laboratorio. -Rigurosidad en el seguimiento de instrucciones o guas de laboratorio.

Identifica los receptores sensoriales y distingue sus funciones. Describe el proceso de un arco reflejo Explica cmo afectan las drogas el sistema nervioso

Problema: Cmo es que nuestro cuerpo, un sistema tan complejo, aparentemente frgil pero muy resistente, puede percibir estmulos externos (del ambiente)?.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2010 GRADO: 8 INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 2

DOCENTES: ______________________________________________________________________________________ PROPSITO DE GRADO: Proponer estrategias didcticas y pedaggicas que lespermitan a los estudiantes comprender la variabilidad en las
poblaciones, la diversidad biolgica, la composicin de la materia y su transformacin, rganos y funcionamiento de los sentidos, sistema nervioso, endocrino y circulatorio, mediante actividades que les faciliten entender el mundo de la vida

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS (segn el rea)

Entorno vivo y entorno fsico

COMPETENCIAS
Explicar la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano y dems seres vivos Analizar la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. Proponer estrategias sobre el cuidado y respeto por el cuerpo y por los cambios corporales que est viviendo y que viven las dems personas

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA

Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano y dems seres vivos Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas

SITUACIN PROBLEMA/ PREGUNTA PROBLEMATIZADORA/ PROBLEMA AUTNTICO/

CONTENIDOS
Conocimientos conceptuales Conocimientos procedimentales Conocimientos actitudinales

INDICADORES DE DESEMPEO

PROYECTO
(segn el rea dejar el elegido) Reconocer el sistema endocrino como un sistema encargado de controlar y regular el funcionamiento de los seres vivos. Identificar la incidencia de las variaciones de tiempo y espacio en los tamaos y densidades de las poblaciones. Describir el tipo de interaccin biolgica en la que intervienen los organismos que pertenecen a la misma especie. Explicar desde la matemtica y la estadstica el comportamiento de la dinmica de las poblaciones Realizar prcticas sencillas de laboratorio que permitan la comprensin del concepto de densidad poblacional. Observar y describir un cesto o bolsa con frutas verdes y maduras y explicar la incidencia de las fitohormonas en el proceso de maduracin de stos. Indagar sobre los cambios del cuerpo y elaborar materiales que permitan expresar lo aprendido sobre la responsabilidad en el cuidado y respeto de su Participacin y escucha activa de todas las personas que estn en la clase Reconocimiento de otros puntos de vista y participacin con argumentos slidos. Responsabilidad con la formacin como individuo desde lo personal y acadmico Autonoma para ampliar sus conocimientos en diferentes fuentes y compartirlos con los dems Explica la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano y dems seres vivos Analiza la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. Propone estrategias sobre el cuidado y respeto por el cuerpo y por los cambios corporales que est viviendo y que viven las dems personas Asume una actitud responsable en su proceso de formacin personal y acadmica

Cmo ser el proceso de atraccin entre individuos de la misma especia?

Proyecto: Sexualidad

cuerpo y del de los dems

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CIENCIAS NATURALES GRADO: 8 PERODO: 3 ESTNDAR DE COMPETENCIA:

ASIGNATURA: ciencias naturales

Me ubico en el universo y en la tierra, identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno. COMPETENCIAS CIENTFICAS: Capacidad de reconocer la existencia y la validez de diferentes formas de aproximacin a los problemas, atendiendo a la naturaleza de los mismos y a los intereses de la investigacin.
PROPSITO DEL GRADO:

Proponer estrategias didcticas y pedaggicas que lespermitan a los estudiantes comprender la variabilidad en las poblaciones, la diversidad biolgica, la composicin de la materia y su transformacin, rganos y funcionamiento de los sentidos, sistema nervioso, endocrino y circulatorio, mediante actividades que les faciliten entender el mundo de la vida.
MODELOS DE ENSEANZA:

Modelos estructurales y vitales de los animales y el ser humano ( la respiracin y sus caractersticas) Modelos estructurales y vitales de las plantas.
PROBLEMAS AUTNTICOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES INDICADORES ACTITUDINALES

Problema 1: Cmo el humo del cigarrillo sin nosotros fumar afecta nuestros pulmones? -Tipos de respiracin. Problema 2: Por qu si exponemos un clavo al sol y la lluvia se oxida? -Fisiologa de la respiracin - Respiracin en plantas y animales. - Patologas de la respiracin. Problema 3: Por qu si sostenemos una roca en el agua pesa menos que fuera de ella? - xidos, cidos, bases y sales. - Mtodos de balanceo de ecuaciones (tanteo y redox) - Como flotan los cuerpos. -Caractersticas de un plasma. -Recoleccin de aportes e informacin prioritaria. -socializacin de los conceptos bsicos. -Apropiacin de las teorizaciones. -Realizacin de talleres. -Representacin grafica de lo aprendido -Solucin de problemticas planteadas Trabajos en el laboratorio.

-Disposicin para el trabajo. -Respeto por las ideas, dudas, aportes y aclaraciones de los dems compaeros.

Distingue detalladamente los tipos de respiracin. Identifica la fisiologa de la respiracin. Establece semejanzas de respiracin en plantas y en animales. Resuelve problemas con las funciones qumicas y analiza casos que ocurren en su entorno. Trabaja adecuadamente con los mtodos de balanceo de ecuaciones, especficamente con el de (redox). Analiza e interpreta el fenmeno de cmo y por que flotan los cuerpos. Estudia el comportamiento de la materia en estado plasmtico.

-Respeto a la diversidad de sexo -Aceptar recomendaciones en el trabajo. -Rigurosidad y compromiso en su proceso de aprendizaje de conceptos y subtemas. -Cuidado en el uso y manejo del equipo de laboratorio. -Rigurosidad en el seguimiento de instrucciones o guas de laboratorio. -

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 40 h PERIODO: I

DOCENTE: Christian Giraldo Macas. PROPSITO DE GRADO: Disear estrategias didcticas que les permitan a los estudiantes comprender los procesos reproductivos, los mecanismos de evolucin, la gentica, la biotecnologa, el origen de la vida y el universo, la bioqumica y problemas ambientales globales como producto de la naturaleza, la evolucin y la actividad humana buscando el mejoramiento de la calidad de vida.

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno Vivo Entorno Fsico COMPETENCIAS Nombrar los diferentes tipos de reproduccin, sus relaciones y mecanismos de divisin celular, a partir de la ejecucin de actividades terico-prcticas argumentando y analizando los procesos desarrollados. Resolver situaciones problemas relacionadas con sistemas termodinmicos en la prediccin de cambios fsicos y qumicos, expresndolos matemticamente. Proponer estrategias para comprender la importancia de la biodiversidad en el desarrollo del pas, a partir del anlisis de fuentes de indagacin y consulta y datos estadsticos actuales.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Comparo diferentes sistemas de reproduccin Establezco relaciones entre las variables de estado de un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente. Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. CONTENIDOS Conocimientos procedimentales Relacionar los procesos fsicos y qumicos en un sistema termodinmico. Analizar la termodinmica como campo de la fsica que describe y relaciona las propiedades fsicas de la materia de los sistemas macroscpicos, Buscar informacin referente a biodiversidad Colombia y impacto en desarrollo elaboracin material. INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos actitudinales la en su el y de Manejar adecuada y racionalmente los materiales de trabajo y consulta. Participar activa en las actividades planteadas y ejecutadas. Reconoce las diferencias entre la reproduccin sexual y asexual. Comprende los procesos de divisin celular a partir de la teora y la prctica. Diferenciar los procesos fsicos y qumicos, a partir de la presentacin de ejemplos y situaciones especificas. Registra las variables de un sistema termodinmico, as como las relaciones que se pueden presentar en l. Expresa de forma matemtica las variables de un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos. Elabora material potencialmente significativo para la comprensin del

Conocimientos conceptuales PROBLEMA AUTNTICO PROYECTO

Qu puede llegar a sucederle a nuestro planeta si su poblacin sigue en aumento de manera descontrolada? Proyecto: Biodiversidad

Realizar prcticas de laboratorio de los procesos de mitosis y meiosis. Solucinar ejercicios mediante

as como sus intercambios energticos Entender la reproduccin como un proceso por el cu al procrean los organismos o clulas de origen animal y vegetal, necesaria para la preservacin de las especies. Trabajar en torno a la biodiversidad en Colombia, comprendiendo su importancia en el desarrollo del pas.

procesos matemticos con base en la termodinmica.

concepto Biodiversidad. Reconoce la importancia de la biodiversidad en el desarrollo del pas.

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: NOVENO DOCENTE: Christian Fernney Giraldo Macas. PROPSITO DE GRADO: Disear estrategias didcticas que les permitan a los estudiantes comprender los procesos reproductivos, los mecanismos de evolucin, la gentica, la biotecnologa, el origen de la vida y el universo, la bioqumica y problemas ambientales globales como producto de la naturaleza, la evolucin y la actividad humana buscando el mejoramiento de la calidad de vida. INTENSIDAD HORARIA: 40 h PERIODO: II

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno Vivo Entorno Fsico COMPETENCIAS - Resolver a partir de la teora gentica situaciones problema que permitan la comprensin de conceptos bsicos. - Debatir con base en temticas relacionadas con la sexualidad y la gentica diversos temas. - Explicar a partir del rastreo bibliogrfico evidencias registradas sobre el origen y la evolucin de las especies. - Solucionar problemas de cruces monohibridos, dihbridos y de formacin de protenas. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA - Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. - Comparo diferentes teoras sobre el origen y evolucin de las especies. - Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y reproduccin humanas. PROBLEMA AUTNTICO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO

PROYECTO

Conocimientos conceptuales Relacionar conceptos genticos fundamentales: alelo, gen, cromosoma, mutacin, entre otros. Analizar algunos mecanismos de evolucin y de variacin de las especies. Reconocer la importancia de la gentica a partir del tratamiento de temticas relacionadas con el genotipo, el fenotipo, las caractersticas hereditarias y otros aspectos fundamentales.

Conocimientos procedimentales Prctica de laboratorio para elaborar el modelo de doble hlice y de un rbol genealgico.

Conocimientos actitudinales Maneja adecuada y racionalmente los materiales de trabajo y consulta. Participacin activa en las actividades planteadas y ejecutadas. Respeto por las de los dems y crticas con argumentos constructivos.

Cmo podra determinar si realmente soy el hijo de mis padres? Proyecto: Sexualidad

Solucin de ejercicios que permitan identificar la facultad del estudiante en la formacin de protenas a partir de material presente en el ADN.

Compara las diferentes teoras sobre el origen la vida y la evolucin de las especies. Realiza experiencias y ejercicios relacionados con los cruces mendelianos y con la formacin de protenas a partir del modelo de doble hlice. Diferenciar los conceptos bsicos de la gentica (gen, alelo, cromosoma, diploide, haploide etc.) Elabora un modelo para explicar la estructura del ADN y un rbol genealgico para comprender su origen. Registra y presenta informacin relacionada con evidencias histricas sobre evolucin. Busca y presenta informacin que le permite argumentar temticas relacionadas con la sexualidad y la gentica

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: Noveno DOCENTE: Christian Fernney Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: Contribuir con el desarrollo de una concepcin del mundo desde el anlisis de experiencias cotidianas y su confrontacin con leyes, teoras y principios producidos por la comunidad cientfica, mediante la apropiacin de conocimientos biolgicos y qumicos que los lleven a comprender las implicaciones de la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto socio cultural. EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno vivo Entorno Fsico COMPETENCIAS Explicar los procesos que se presentan alrededor de una reaccin qumica y la formacin de enlaces. Reconocer la importancia de la ecologa en las poblaciones humanas. Debatir con base en el manejo de informacin cientfica la farmacodependencia y el alcoholismo INTENSIDAD HORARIA: 40 horas PERIODO: III

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz.

Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos.

Conocimientos es conceptuales PROBLEMA AUTNTICO/ PROYECTO Cmo se obtienen las sustancias que consumimos en la cotidianidad? Proyecto: Drogadiccin y alcoholismo Relacionar los conceptos reactivo y producto en una reaccin qumica. Reconocer los tipos de enlaces qumicos y las sustancias en las que se presenta. Analizar conceptos relacionados con la ecologa en las poblaciones humanas.

CONTENIDOS Conocimientos procedimentales Realizar prcticas sencillas para la comprensin del fenmeno de reflexin de la luz. Ejecutar prcticas de laboratorio en las que se identifiquen algunas reacciones qumicas. Elaborar material pertinente para el manejo de temas como la farmacodepende ncia y el alcoholismo.

INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos actitudinales Participar activamente en la solucin de problemas propuestos en clase. Usar racionalment e los materiales usados en la ejecucin de actividades. Adoptar una postura crtica frente a la ecologa y su importancia en las poblaciones Identifica los componentes de una reaccin qumica y su importancia. Reconoce los diferentes tipos de reacciones qumicas. Realiza ejercicios para la formacin de enlaces y los clasifica. Elabora material potencialmente significativo para la comprensin de la farmacodependencia y el alcoholismo. Indaga sobre la importancia de la ecologa en las poblaciones humanas. Reconoce el concepto luz, y analiza sus componentes.

Reconocer la luz como un concepto clave en la comprensin de fenmenos naturales.

humanas

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES 2011 GRADO: Noveno DOCENTE: Christian Fernney Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: Contribuir con el desarrollo de una concepcin del mundo desde el anlisis de experiencias cotidianas y su confrontacin con leyes, teoras y principios producidos por la comunidad cientfica, mediante la apropiacin de conocimientos biolgicos y qumicos que los lleven a comprender las implicaciones de la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto socio cultural. EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS INTENSIDAD HORARIA: 40 horas PERIODO: IV

Entorno vivo Entorno Fsico COMPETENCIAS Ubicar organismos en una categora taxonmica determina a partir de sus caractersticas. Analizar las diferentes eras geolgicas y su impacto en la evolucin de la tierra. Solucionar problemas que permitan comprender el comportamiento de ondas mecnicas. Debatir sobre la contaminacin atmosfrica con base en informacin relevante sobre el tema.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Describo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos. Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas.

PROBLEMA AUTNTICO/ PROYECTO

Conocimientos conceptuales Analizar el concepto taxonoma para comprender la clasificacin de algunas especies.

CONTENIDOS Conocimientos procedimentales Elaborar material potencialmen te significativo para trabajar el tema

INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos actitudinales Participar activamente en clase y en las exposiciones propuestas. Usar Describe situaciones cotidianas en las cuales evidencia la contaminacin atmosfrica. Define el concepto taxonoma y lo aplica en la clasificacin de algunas especies. Reconoce los diferentes eras

Cmo te imaginas nuestro planeta dentro de 100 aos?

Proyecto: contaminacin atmosfrica

Reconocer las diferentes eras geolgicas y su importancia. Comprender el significado de una onda con base en sus caractersticas fsicas

contaminaci n atmosfrica. Realizar prcticas sencillas donde se describa el comportamie nto de las ondas. Resolver problemas relacionados con el manejo de ondas mecnicas

racionalment e los materiales utilizados. Se compromete por el cuidado de los materiales en la institucin.

geolgicas. Establece relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y longitud de ondas. Analiza situaciones problema aplicadas a los conceptos taxonoma y ondas. Elabora material potencialmente significativo para socializar la temtica contaminacin atmosfrica.

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES - QUMICA 2011 GRADO: Dcimo DOCENTE: Christian Fernney Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: Qumica: Contribuir con el desarrollo de una concepcin del mundo desde el anlisis de experiencias cotidianas y su confrontacin con leyes, teoras y principios producidos por la comunidad cientfica, mediante la apropiacin de conocimientos biolgicos y qumicos que los lleven a comprender las implicaciones de la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto socio cultural. INTENSIDAD HORARIA: 40 horas PERIODO: I

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno vivo procesos qumicos

COMPETENCIAS Clasificar materiales con base en sus propiedades qumicas y fsicas. Reconocer los estados de agregacin de la materia y sus propiedades Utilizar la tabla peridica para predecir fenmenos qumicos y conoce los modelos atmicos existentes.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras. Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente. CONTENIDOS Conocimientos procedimentales INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos actitudinales Describe materiales y los clasifica de acuerdo a sus propiedades qumicas y fsicas Resuelve problemas con base en los estados de agregacin de los materiales. usa la tabla peridica en la comprensin de procesos qumicos. Ejemplifica situaciones que permiten evidenciar cambios qumicos en la vida cotidiana y los diferencia de un cambio fsico. Reconoce los conceptos necesarios para la comprensin de la construccin del modelo atmico actual.

Conocimientos conceptuales PROBLEMA AUTNTICO/ PROYECTO Cmo podramos relacionar la qumica con los procesos que se llevan a cabo en una cocina? Proyecto: Comprensin lectora y trabajo ICFES.

Reconocer las propiedades intensivas y extensivas de la materia. Comprender la diferencia entre un cambio fsico y uno qumico. Diferenciar conceptos implcitos en el manejo de la tabla peridica :electronegativid ad, radio atmico etc.

Usar la tabla peridica en la interpretaci n de problemas. Realizar prcticas de laboratorio sencillas que permitan comprender los contenidos conceptuales. Realizar un trabajo de organizacin

Participar activamente en clase. Cuidar los materiales de laboratorio.

de datos, para comprender el avance histrico de los modelos atmicos.

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES - QUMICA 2011 GRADO: Dcimo DOCENTE: Christian Fernney Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: Qumica: Contribuir con el desarrollo de una concepcin del mundo desde el anlisis de experiencias cotidianas y su confrontacin con leyes, teoras y principios producidos por la comunidad cientfica, mediante la apropiacin de conocimientos biolgicos y qumicos que los lleven a comprender las implicaciones de la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto socio cultural. EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno vivo procesos qumicos COMPETENCIAS INTENSIDAD HORARIA: 40 horas PERIODO: II

Reconocer los diferentes enlaces qumicos y comprender su importancia en la qumica. Nombrar adecuadamente compuestos inorgnicos a partir de normas establecidas (IUPAC) Analizo los efectos del mal manejo de la sexualidad y sus consecuencias individuales y colectivas.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Argumento la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva. Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza. Relaciono grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias inorgnicas. CONTENIDOS Conocimientos procedimentales INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos actitudinales Nombra diferentes compuestos con base en normas establecidas (IUPAC). Diferencia los enlaces qumicos al aplicarlos en la solucin de problemas. Analiza a partir de la ejecucin de actividades los factores de riesgo de una sexualidad mal llevada. Establece relaciones entre los elementos de la tabla peridica para comprender su nomenclatura, con base en los grupos funcionales.

Conocimientos conceptuales

PROBLEMA AUTNTICO/ PROYECTO Qu fuerzas mantienen unidas las molculas? Proyecto: Sexualidad.

diferenciar los enlaces inicos y covalente y las variables que se aprecian en los compuestos que los contienen. Reconoce los grupos funcionales (Oxido, hidrxido, sales,

Elaborar material potencialmente significativo para el trabajo del tema: sexualidad. realizar prcticas sencillas, para la preparacin de sales, xidos e hidrxidos sencillos. Resolver

Escuchar activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.

cidos), en la nomenclatura de compuestos inorgnicos.

ejercicios con base en los diferentes enlaces qumicos.

Manejar responsablement e los materiales de laboratorio usados.

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES QUMICA 2011 GRADO: Dcimo DOCENTE: Christian Fernney Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: Qumica: Contribuir con el desarrollo de una concepcin del mundo desde el anlisis de experiencias cotidianas y su confrontacin con leyes, teoras y principios producidos por la comunidad cientfica, mediante la apropiacin de conocimientos biolgicos y qumicos que los lleven a comprender las implicaciones de la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto socio cultural. EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno vivo procesos qumicos COMPETENCIAS Identificar el concepto mol y los anlisis qumicos que se pueden realizar a partir de su comprensin. INTENSIDAD HORARIA: 40 horas PERIODO: III

Comprender la relacin de la energa elctrica con la qumica de manera clara. Analizar la importancia de las soluciones y del factor concentracin en la preparacin adecuada de sustancias.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Explico la relacin entre el concepto mol y cmo reaccionan qumicamente los materiales. Verifico la relacin existente entre la energa elctrica y la qumica. Estudio la importancia de las soluciones y sus propiedades. INDICADORES DE DESEMPEO Determina la masa molecular de un compuesto, haya el nmero de moles y representa adecuadamente compuestos. Reconoce los trminos y smbolos de una reaccin qumica y las diferencia. Balancea adecuadamente ecuaciones por los mtodos de tanteo y xido reduccin. Identifica una solucin, sus propiedades coligativas y concentracin.

CONTENIDOS Conocimientos Conocimientos Conocimientos conceptuales procedimentales actitudinales Reconocer los Realizar grficos Participar conceptos y ejercicios que activamente en solucin y permitan la solucin de los PROBLEMA AUTNTICO/ concentracin. evidenciar la problemas y PROYECTO comprensin de actividades de Comprender el conceptos clase. significado de la Cmo puedo comprender trabajados. masa molecular y Manejar los la informacin que traen el nmero de Determinar la materiales de los productos qumicos en moles para masa molecular y laboratorio de su etiqueta? clculos el nmero de manera qumicos. moles de responsable. sustancias a nivel Enunciar las experimental. caractersticas de una reaccin qumica y de sus componentes.

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES - QUMICA 2011 GRADO: DCIMO DOCENTE: Christian Fernney Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: Qumica: Contribuir con el desarrollo de una concepcin del mundo desde el anlisis de experiencias cotidianas y su confrontacin con leyes, teoras y principios producidos por la comunidad cientfica, mediante la apropiacin de conocimientos biolgicos y qumicos que los lleven a comprender las implicaciones de la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto socio cultural. INTENSIDAD HORARIA: 40 horas PERIODO: IV

EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno vivo procesos qumicos COMPETENCIAS Identificar los gases, sus propiedades y las leyes que los rigen. Analizar el comportamiento de los slidos y los lquidos. Realizar clculos qumicos importantes para el anlisis y la produccin de sustancia qumicas.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Relaciono el comportamiento de un gas en condiciones de variacin de temperatura, presin, volumen y numero de moles. Identifico el comportamiento de los slidos y los lquidos a partir de sus propiedades fisicoqumicas. Interpreto resultados a partir del anlisis qumico de compuestos, necesarios para la produccin de sustancias qumicas.

PROBLEMA AUTNTICO/ PROYECTO

Por qu las bombas infladas con Helio despus de cierta altura explotan?

CONTENIDOS Conocimientos Conocimientos conceptuales procedimentales Realizar la Realiza clculos y diferenciacin de resuelve conceptos como: ejercicios que le pureza, reactivo, permiten productos y evidenciar otros de gran caractersticas en importancia en el una reaccin anlisis qumico. qumica. Reconocer un Realiza prcticas gas, sus sencillas sobre propiedades y las gases y su caractersticas de aplicacin. este al variar condiciones de temperatura, presin, volumen y nmero de

INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos actitudinales Participa activamente en clase en la solucin de ejercicios propuestos. Maneja adecuada y responsablement e los materiales de laboratorio.

Reconoce las leyes de los gases: Boyle, Gay Lussac, Dalton, Combinada.. Reconoce las condiciones ideales de un gas, determinando su ecuacin de estado. Identifica las propiedades de los slidos y los lquidos diferencindolos. Interpreta resultados de un anlisis qumico hecho a un compuesto determinado. Realiza clculos qumicos pertinentes en la determinacin de un compuesto qumico.

moles. Diferenciar slidos y lquidos a partir de un anlisis qumico.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES - QUMICA 2010 GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA: 40 horas PERIODO: I

DOCENTES: Christian Fernney Giraldo Macas PROPSITO DE GRADO: QUMICA: Proporcionar las herramientas de apoyo y estrategias pedaggicas y didcticas que le permitan al estudiante comprender algunas concepciones de la ciencia y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera competitiva situaciones problemticas en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales EJES CURRICULARES/ EJES GENERADORES/ PENSAMIENTOS MATEMTICOS Entorno vivo Procesos qumicos

COMPETENCIAS Analizar el comportamiento de un gas a partir de las leyes que los rigen y las condiciones de temperatura, volumen, presin y cantidad de sustancia. Reconocer una solucin, sus propiedades y preparacin. Realizar clculos qumicos de las relaciones cuantitativas de los reactantes.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos. Interpreto resultados a partir de clculos qumicos, necesarios para la produccin de sustancias qumicas CONTENIDOS Conocimientos procedimentales INDICADORES DE DESEMPEO Conocimientos actitudinales Cmo se puede comprender la informacin consignada en la etiqueta de un producto industrial? Reconocer las propiedades de un gas. Identificar las caractersticas de un slido o un lquido a partir de sus Realizar ejercicios que permitan reconocer el comportamiento de un gas al variar condiciones de Participar activamente en la solucin de problemas propuestos en clase. Preguntar y exponer sus Describe de manera coherente los conceptos mol, presin, temperatura y volumen. Realiza ejercicios que evidencian la apropiacin del concepto gas y su comportamiento. Diferencia las propiedades coligativas de la soluciones y

PROBLEMA AUTNTICO/ PROYECTO

Conocimientos conceptuales

propiedades coligativas. Reconocer cuando una ecuacin se encuentra balanceada.

temperatura, presin, volumen y cantidad de sustancia. Realizar clculos qumicos partiendo de ecuaciones balanceadas.

dudas como mecanismos de acercamiento a la comprensin de los problemas.

maneja el concepto concentracin. Participa activamente en la solucin de problemas qumicos usando expresiones matemticas.

Nota: Falta precisar detalles en las mallas de 2 a 4 periodo GRADO: 11 PERODO: 2 y 3 ASIGNATURA: QUMICA

ESTNDARES DE COMPETENCIA: Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico COMPETENCIAS CIENTFICAS: capacidad de hacer un uso correcto de los lenguajes de las ciencias para dar razn de fenmenos o acontecimientos capacidad de argumentar o discurrir con coherencia lgica. capacidad de reconocer las limitaciones de los modelos y la historicidad de las interpretaciones disposicin a la crtica y a la autocrtica capacidad de compartir conocimientos apertura a otros puntos de vista Capacidad de analizar crticamente las fuentes de informacin y de contrastar distintas informaciones con criterios racionales.

Sensibilidad para establecer relaciones justas y productivas con los otros y para reconocer matices, condiciones, diferencias y vnculos en la interaccin, en la apreciacin de los fenmenos y en los acontecimientos (tacto).

PROPSITO DEL GRADO: Proporcionar las herramientas de apoyo y estrategias pedaggicas y didcticas que le permitan al estudiante comprender algunas concepciones de la ciencia y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera competitiva situaciones problemticas en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales MODELOS DE ENSEANZA: Modelos de la nomenclatura IUPAC en la qumica orgnica (Tradicional)e inorgnica (Stock, sistemtica y tradicional) Modelos moleculares Modelos geomtricos moleculares y de hibridacin de orbitales atmicos

PROBLEMAS AUTNTICOS (Pregunta Abierta) Para se usan los compuestos oxigenados, Cmo se relacionan de dnde provienen y de qu manera sus cambios influyen en el ambiente?

CONCEPTUALES Los alcoholes teres

Aldehdos y cetonas cidos carboxlicos Los steres

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Anlisis del proceso de obtencin y utilizacin de los compuestos de oxigenados y nitrogenados Diseo, ejecucin y presentacin de trabajos experimentales para reconocer las

INDICADORES ACTITUDINALES voluntad de acceder al conocimiento Construccin colectiva del conocimiento Clasifica los alcoholes reconociendo sus caractersticas Reconoce los usos y obtencin de los teres

Cooperacin en el trabajo de equipo Autoreflexin por el cuidado y respeto de los

Reconoce las caractersticas de las funciones oxigenadas y nitrogenadas

 Funciones nitrogena das

propiedades de las funciones oxigenadas y nitrogenadas Comparar estructuras y grupos funcionales

recursos naturales Emplea las normas IUPAC para nombrar y escribir la frmula estructural de aldehdos y cetonas Demuestra capacidad para trabajar en equipo Es responsable con tareas y trabajos

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO REA DE CIENCIAS NATURALES. GRADO: 11 PERODO: 3 y 4

ASIGNATURA: QUMICA

ESTNDARES DE COMPETENCIA: Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico;

analizo crticamente las implicaciones de sus usos Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico

COMPETENCIAS CIENTFICAS: capacidad de resolver problemas previamente planteados en los lenguajes cientficos capacidad de hacer un uso correcto de los lenguajes de las ciencias para dar razn de fenmenos o acontecimientos capacidad de proponer explicaciones para esos fenmenos empleando nociones, teoras y conceptos que permitan dar razn de posibles causas o de enlaces posibles entre dichos fenmenos capacidad de interpretar datos experimentales o evidencia cientfica en general capacidad de analizar los resultados obtenidos y de hacer inferencias a partir de ellos sensibilidad para establecer relaciones justas y productivas con los otros Capacidad de analizar crticamente las fuentes de informacin y de contrastar distintas informaciones con criterios racionales. PROPSITO DEL GRADO: Proporcionar las herramientas de apoyo y estrategias pedaggicas y didcticas que le permitan al estudiante comprender algunas concepciones de la ciencia y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera competitiva situaciones problemticas en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales

MODELOS DE ENSEANZA: Modelos de la nomenclatura IUPAC en la qumica orgnica (Tradicional)e inorgnica (Stock, sistemtica y tradicional) Modelos geomtricos moleculares y de hibridacin de orbitales atmicos CONTENIDOS PROCEDIMENTALES INDICADORES ACTITUDINALES

PROBLEMAS AUTNTICOS (Pregunta Abierta)

CONCEPTUALES

Qu tiene que ver la qumica con el funcionamiento de tu organismo?

Los carbohidratos Los lpidos Las protenas cidos nucleicos Vitaminas hormonas

Descripcin de la composicin y estructura de los carbohidratos Explicar la manera cmo actan los jabones y los detergentes en el proceso de remocin de la mugre

Explicar la importancia de estudiar las protenas luego de la identificacin del genoma humano Clasifica los alimentos de acuerdo a sus funciones

Creatividad en el trabajo de clase Coherencia para expresar sus ideas Respeto y tolerancia por el equipo de trabajo Recursividad para ampliar sus conocimientos y solucionar diferentes tipos de problemas Autonoma para tomar decisiones y concertar soluciones a problemas especficos

Resalta la importancia de los carbohidratos desde el punto de vista biolgico e industrial Diferencia por su origen, composicin y propiedades los aceites y las grasas

Reconoce la importancia de las protenas en el desarrollo y funcionamiento de los sistemas vivos Indica las funciones que cumplen las hormonas en el metabolismo

Reconoce las principales fuentes de vitamina

9. BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educacin ambiental. Editorial Cooperativa del magisterio. Santa Fe de Bogot, D.C. Julio de 1998. Ministerio de Educacin Nacional, Estndares Bsicos de competencias en ciencias naturales y ciencias Sociales. Colombia .Primera Edicin julio de 2004.

10. ANEXOS

Anexo nmero uno: encuesta institucional para interpretacin de contexto socioculatural

Anexo nmero dos: sistema institucional de evaluacin (sie, institucin educativa alfosoupegui) Anexo nmero tres: la zozobra de la violencia, richard santa snchez, artculo periodstico, el mundo (domingo primero de marzo de 2009)

ANEXO UNO

ENCUESTA SOCIOCULTURAL
Estas encuestan fueron planeadas y realizadas por las 4 reas bsicas matemticas, espaol, sociales y ciencias naturales con el objetivo de conseguir alguna informacin para la elaboracin del contexto sociocultural. ANLISIS SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO SEDE PAJARITO Seccin Pajarito: _______x____________ Seccin La Huerta: _________________ La siguiente encuesta es para hacer una lectura del contexto sociocultural de nuestra comunidad educativa. Con la colaboracin y honestidad de ustedes lograremos tener un acercamiento a las realidades y necesidades que tenemos. Trabajando en equipo aportaremos nuestro granito de arena para el desarrollo social de todos. 1. Estratificacin econmica A) A que estrato socio-econmico pertenece el hogar, para mejor entendimiento se referencia con la estratificacin de los servicios pblicos. a) 0 b) 1 c) 2 (86.4%) d) 3 e) 4 B) Cuntas personas trabajan en el hogar. e) 4 f) 5 g) ms de 5 a) 0 b) 1 (64.8%) c) 2(32.8%) d) 3

C) Ingresos en salarios mnimos por hogar, para mejor entendimiento se referencia con el salario mnimo legal mensual vigente que es de $496.900 a) Menos de un salario mnimo legal mensual vigente. (SMLMV) b) 1 SMLMV (54.4%) c) 2 SMLMV (24.8%) d) 3 SMLMV e) SMLMV f) 5 SMLMV g) ms de 5 SMLMV D) El tipo de empleo de las personas que trabajan en la casa es de: (puede elegir las opciones que tengan) a) formal (empleados y trabajadores) (73.6%) b) independiente (comerciantes) (12.8%) c) informal (rebusque) d) subempleo (labora en otro perfil no acuerdo a su preparacin) e) desempleado 2. Particularidades sobre la vivienda: A) Vivienda donde habita la familia es: a) Propia (54.4%)

d)

b) Arrendada (24.8%) c) Compartida familiarmente Inquilinato

B) La vivienda en que habita de cules servicios pblicos goza: (puede sealar las opciones que tengan) a) luz(96.8.4%) b) agua (88%) c) telfono (85.1%) d) gas (57.6%) e) T.V. por suscripcin (51.2%) f) Internet (21.6%) 3. Cobertura de los servicios de salud A) A qu sistema de salud pertenece: a) al contributivo (EPS) (75.2%) b) al subsidiado (tienen SISBEN) c) no pertenecen a ninguno. B) Si en la anterior pregunta contest la opcin b, especifique su categorizacin: a) SISBEN 1 b) SISBEN 2 (24%) c) SISBEN 3 4. Caractersticas de tipo demogrfico A) Conformacin de los ncleos familiares. La familia a la que pertenece est conformada por cul de los siguientes ncleos: a) Familia Nuclear (pap, mam, hijos) (69.6%) b) Familia Nuclear Extenso (conviven con abuelos, padres, tos, primos, e hijos, diferentes generaciones pero con lazos de consanguinidad) (12.5%) c) Familias conformados por conyugues que han tenido hijos por aparte de la unin actual y que conviven con ellos, o sea hermanastros y hermanos medios. d) Madre cabeza de familia sin conyugue (15.2%) e) Padre cabeza de familia sin conyugue B) Censo Poblacional por grupos de pares por edades. B.1) Cuntas personas conforman el ncleo familiar: a) 2 b) 3 c) 4 (42.4%) d) 5 f) 6 g) 7 h) 8 i) 9 o ms personas B.2) Cuntas personas de la familia son neonatos, o sea de cero a dos aos. a) 0 (35.2%) b) 1 (14.4%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco neonatos B.3) Cuntas personas de la familia son prvulos, (de dos a cinco aos). a) 0 (26.4%) b) 1 (18.4%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco prvulos B.4) Cuntas personas de la familia son infantes, (en la edad de 5 a 10 aos) a) 0 b) 1 (47.2%) c) 2 (16%) d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco infantes B.5) De estos infantes cuntos estn estudiando la bsica primaria? a) 0 b) 1(42.4) c) 2 (22.4%) d) 3 e) 4 g) 5 h) Cuntos no? _______ qu?: ____________________________________ _________________________________________________________________

Por

B.6) Cuntas personas de la familia son adolescentes jvenes (de los 11 a los 17 aos) a) 0 b) 1 (43.2%) c) 2 (24%) d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco adolescentes B.7) Cuntos de los adolescentes de la familia estn estudiando la secundaria? a) 0 b) 1 (43.2%) c) 2 (20.8%) d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco adolescentes B.8) Cuntos jvenes adultos (de 18 a 25 aos) integran la familia a) 0 (36%) b) 1 (17.6%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco jvenes adultos B.9) De estos jvenes adultos se encuentran estudiando. a) 0 (38.4%) b) 1 (11.2%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco jvenes adultos B.10) Cuntos adultos (de 25 a 50 aos) se encuentran estudiando. a) 0 (41.6%) b) 1 (11.2%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de 5 adultos B.11) Cuntos adultos mayores (de 50 aos en adelante) integran la familia a) 0 b) 1 (12.8%) c) 2 (8.8%) d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de 5 adultos mayores B.12) De estos adultos mayores, cuntos no han terminado la primaria. a) 0 (38.4%) b) 1 (15.2%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de 5 adultos mayores B.13) De estos adultos mayores, cuentan con una pensin salarial a) 0 (43.2%) b) 1 (4%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de 5 adultos mayores B.14) Escolaridad del ncleo familiar. Responder al frente de cada integrante su nivel de escolaridad a) De la madre: Grado 11(41.6%) b) Del padre: Grado 11 (41.6%) Primaria (18.4%) completa e incompleta Tcnico (4.8%) Tecnlogo (3.2%) Universidad(5.6%) B.15) Procedencia del ncleo familiar. Y Motivos de asentamiento en la comunidad educativa. a) Herencia y arraigo cultural (familias colonas y fundadoras de la vereda) b) Proyectos de vivienda de inters social (%)? c) Desplazamiento forzado d) Desastres naturales (lugar de origen.) De qu departamento, municipio, ciudad o barrio de Medelln procede la familia? : Segn la encuesta no existe predominancia significativa de la poblacin. En conclusin la poblacin es diversa ya que provienen de los diferentes barrios de Medelln y municipios de Antioquia, es de aclarar que algunas personas provienen de otros departamentos ANLISIS SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO SEDE LA HUERTA Seccin Pajarito: ___________________ Seccin La Huerta: _____x____________ La siguiente encuesta es para hacer una lectura del contexto sociocultural de nuestra comunidad educativa. Con la colaboracin y honestidad de ustedes lograremos tener un acercamiento a las

realidades y necesidades que tenemos. Trabajando en equipo aportaremos nuestro granito de arena para el desarrollo social de todos. 5. Estratificacin econmica E) A que estrato socio-econmico pertenece el hogar, para mejor entendimiento se referencia con la estratificacin de los servicios pblicos. a) 0 b) 1 c) 2( 40%) d) 3 e) 4 F) Cuntas personas trabajan en el hogar. f) 5g) ms de 5 a) 0 b) 1 (55%) c) 2 d) 3 e) 4

G) Ingresos en salarios mnimos por hogar, para mejor entendimiento se referencia con el salario mnimo legal mensual vigente que es de $496.900 h) Menos de un salario mnimo legal mensual vigente. (SMLMV) i) 1 SMLMV (37%) j) 2 SMLMV (9%) k) 3 SMLMV l) SMLMV m) 5 SMLMV n) ms de 5 SMLMV H) El tipo de empleo de las personas que trabajan en la casa es de: (puede elegir las opciones que tengan) a) formal (empleados y trabajadores) (33%) b) independiente (comerciantes) (18%) c) informal (rebusque) (12%) d) subempleo (labora en otro perfil no acuerdo a su preparacin) e) desempleado 6. Particularidades sobre la vivienda: B) Vivienda donde habita la familia es: d) Propia (71%) e) Arrendada f) Compartida familiarmente Inquilinato

d)

B) La vivienda en que habita de cules servicios pblicos goza: (puede sealar las opciones que tengan) a) luz (76%) b) agua (64%) c) telfono (58%) d) gas (47%) e) T.V. por suscripcin (24%) f) Internet (5%) 7. Cobertura de los servicios de salud C) A qu sistema de salud pertenece: d) al contributivo (EPS) e) al subsidiado (tienen SISBEN) (64%) f) no pertenecen a ninguno. D) Si en la anterior pregunta contest la opcin b, especifique su categorizacin: d) SISBEN 1 (50%)

e) SISBEN 2 f) SISBEN 3 8. Caractersticas de tipo demogrfico C) Conformacin de los ncleos familiares. La familia a la que pertenece est conformada por cul de los siguientes ncleos: f) Familia Nuclear (pap, mam, hijos) (58%) g) Familia Nuclear Extenso (conviven con abuelos, padres, tos, primos, e hijos, diferentes generaciones pero con lazos de consanguinidad) h) Familias conformados por conyugues que han tenido hijos por aparte de la unin actual y que conviven con ellos, o sea hermanastros y hermanos medios. i) Madre cabeza de familia sin conyugue (12%) j) Padre cabeza de familia sin conyugue D) Censo Poblacional por grupos de pares por edades. B.1) Cuntas personas conforman el ncleo familiar: a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 o mas personas (21%) f) 6 g) 7

h) 8

i) 9 o ms personas

B.2) Cuntas personas de la familia son neonatos, o sea de cero a dos aos. a) 0 (48%) b) 1 (16%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco neonatos B.3) Cuntas personas de la familia son prvulos, (de dos a cinco aos). a) 0 (44%) b) 1 (11%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco prvulos B.4) Cuntas personas de la familia son infantes, (en la edad de 5 a 10 aos) a) 0 b) 1 (26%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco infantes B.5) De estos infantes cuntos estn estudiando la bsica primaria? b) 0 b) 1 (33%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) Cuntos no? _______ ________________________________________________________ __________________________________________________________________ B.6) Cuntas personas de la familia son adolescentes jvenes (de los 11 a los 17 aos) a) 0 b) 1 c) 2 (35%) d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco adolescentes B.7) Cuntos de los adolescentes de la familia estn estudiando la secundaria? a) 0 b) 1 (37%) c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco adolescentes B.8) Cuntos jvenes adultos (de 18 a 25 aos) integran la familia a) 0 (44%) b) 1 c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco jvenes adultos

Por qu?:

B.9) De estos jvenes adultos se encuentran estudiando. a) 0 (52%) b) 1 c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de cinco jvenes adultos B.10) Cuntos adultos (de 25 a 50 aos) se encuentran estudiando. a) 0 (56%) b) 1 c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de 5 adultos

B.11) Cuntos adultos mayores (de 50 aos en adelante) integran la familia a) 0 (48%) b) 1 c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de 5 adultos mayores B.12) De estos adultos mayores, cuntos no han terminado la primaria. a) 0 (38%) b) 1 c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de 5 adultos mayores B.13) De estos adultos mayores, cuentan con una pensin salarial a) 0 (62%) b) 1 c) 2 d) 3 e) 4 g) 5 h) ms de 5 adultos mayores B.14) Escolaridad del ncleo familiar. Responder al frente de cada integrante su nivel de escolaridad c) De la madre: Grado 11(23%) d) Del padre: Grado 11 (26%) Primaria (Predomina la primaria completa e incompletas en padres y madres) B.15) Procedencia del ncleo familiar. Y Motivos de asentamiento en la comunidad educativa. e) Herencia y arraigo cultural (familias colonas y fundadoras de la vereda) f) Proyectos de vivienda de inters social (49%) g) Desplazamiento forzado h) Desastres naturales (lugar de origen.) De qu departamento, municipio, ciudad o barrio de Medelln procede la familia? : Segn la encuesta el 44% proviene de Moravia, el resto de la poblacin pertenece a otros barrios de la ciudad, otros municipios del departamento de Antioquia, y tambin hay familias de otros departamentos.

ANEXO DOS SIE ALFONSO UPEGUI OROZCO

ADOPCIN CONSEJO DIRECTIVO. Institucin educativa Alfonso Upegui Orozco ACUERDO N 09 Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, de la INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCOdel Municipio de Medelln a partir del ao 2010. El Consejo Directivo de la Institucin Educativa, en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las sealadas en el Decreto 1290 de 2009, y

CONSIDERANDO

1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableci los lineamientos generales y especficos para los procesos de Evaluacin y Promocin de los estudiantes a partir del ao 2010. 2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Acadmico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes, SIEPE. 3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, SIEPE, de acuerdo a la estructura y requerimientos sealados especficamente en el Artculo 4 del Decreto 1290 de 2009. 4. Que despus de estudiar las propuestas del Consejo Acadmico, en sesin del 6 de octubre de 2009, segn consta en el Acta del Consejo Directivo N 12del 23 de noviembre de 2009, este Consejo adopta oficialmente el SIE y en consecuencia,

ACUERDA CAPTULO I DEFINICIN, CARACTERISTICAS, PROPSITOS Y ALCANCE Artculo 1. Definicin. El SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN (SIE) es el conjunto de acciones institucionales tendientes a fomentar y valorar en los y las estudiantes la adquisicin y avance en el desarrollo de las competencias del ser, el saber, el saber hacer y el convivir, de tal manera que el proceso educativo contribuya a la formacin integral. El sistema se basa en la normatividad implementada por el Decreto Nacional 1290 de 2009, en coherencia con la Ley 115 de 1994, la Ley 1098 de 2006 y las orientaciones del Plan Decenal de Educacin 2006-2016. Artculo 2. Caractersticas de la evaluacin. Los principios orientadores de la evaluacin en la institucin son: ARTICULO TERCERO: CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION ENLA INSTITUCION EDUCATIVA

La evaluacin en LA INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO estar caracterizada por los siguientes elementos que la determinan: 1. DEMOCRTICA Y NO AUTOCRTICA: que posee diversas dinmicas como la autoevaluacin, la hetero -evaluacin, procesos de dilogo, comprensin y mejoramiento. Su sentido es la formacin significativa de una comunidad social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales.
2. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del

estudiante, los cuales a travs de todo tipo de pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organizacin del conocimiento. Se le aplicarn las pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatacin de conceptos y factores cognoscitivos. La observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante. El dilogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las pruebas escritas. Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes. Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.
3. CUALITATIVA Y COMPLEJA: teniendo

como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo, en nuestro contexto que supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeacin, diseo, ejecucin o aplicaciones, aunque haga parte de la calificacin los nmeros

4. HOLSTICA Y ORIENTADORA que permite descubrir falencias, errores o fallas en nuestro

plantel permitiendo que sea til y oportuna. Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.
5. CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al

estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se har al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

6. SISTEMTICA: se realiza la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que

guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro,

lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes.
7. FLEXIBLE; se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos

aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los profesores identificarn las caractersticas personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
8. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos

y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados sern tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre alumnos contra profesores o viceversa. 9. PARTICIPATIVA: porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluacin al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompaamiento del profesor.
10. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se

presenten indicios de reprobacin en alguna rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve. Orientar la formacin de los y las estudiantes en el ser, el saber, el saber hacer, y el convivir para lograr un adecuado desempeo de los egresados a nivel personal, social y laboral.

Artculo 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los y las estudiantes. 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de los y las estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del Plan de Mejoramiento Institucional.

Artculo 4. Alcance. Reglamenta la evaluacin y promocin de los y las estudiantes de los niveles de Preescolar, Bsica y Media Acadmica ofrecidos por la institucin. CAPTULO II DE LA EVALUACIN Y PROMOCIN DE LA EVALUACIN Artculo 5. Evaluacin del aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin utilizable para juzgar las decisiones y alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de enseanza aprendizaje20 Implica el contrastar lo que se mide (el nivel de aprendizaje) con lo que se pretende conseguir (criterios de evaluacin- estndares), el anlisis de los resultados (bsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados), para tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseanza y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedaggicas de apoyo para lograr el aprendizaje de los que tiene mayor dificultad para aprender o ms desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de enseanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y contribuyan a despertar el inters y la motivacin de los estudiantes por el conocimiento). Artculo 6. Criterios de Evaluacin. Entendindose la evaluacin como el seguimiento que se hace a un proceso de enseanza aprendizaje, en forma continua y bajo diversos mtodos o formas, tratando de visualizar las competencias inherentes a cada individuo evaluado y sobre las cuales muestra fortalezas en su objeto de aprendizaje tendientes a ser nutridas; y a sus debilidades con el fin de corregirlas y ponerlas en el camino de las fortalezas. Todo este proceso obedece a unos estndares curriculares que han sido diseados por el estado y ajustados ahora para ser homologados a nivel internacional, y que han de constituir una mnima base de formacin para que el sujeto sea considerado educado a un nivel integral, tanto en lo acadmico como en lo social y ser as un elemento aportante del proceso econmico y de convivencia para la sociedad en general sin distingos de raza, credo y pas. Los criterios de evaluacin y promocin de los estudiantes se deben entender como principios orientadores, normas, parmetros, pautas o puntos de referencia, para evaluar el proceso de desarrollo de los mismos, en sus diferentes aspectos y para entender la promocin como el avance en su formacin, evidenciado mediante el proceso evaluativo. En relacin con los criterios nacionales. Los criterios de evaluacin estn determinados en primera instancia por los logros establecidos en el Plan de Estudios, los cuales sealan lo que los y las estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar el proceso de aprendizaje, dichos logros estn elaborados teniendo en cuenta los Estndares Bsicos de Competencias, establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional (Estndares Nacionales Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Comp0etencias Ciudadanas diseados por el Ministerio de Educacin Nacional para todo el pas y los Lineamientos Curriculares de las otras reas) . Se definen indicadores de logro, para posibilitar al docente y al estudiante, identificar con claridad el nivel de alcance del saber y saber hacer propuesto en el estndar. En relacin con los procesos metodolgicos.

a. La evaluacin debe ser coherente con las competencias, logros e indicadores de logro establecidos en el Plan de Estudios, el Proyecto Educativo Institucional y los Planes de Mejoramiento. b. Debe ser coherente entre lo que se tiene en la planeacin del rea y lo que se ejecuta en el aula o fuera de ella.
20

DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Los Modelos pedaggicos. Edit. Magisterio. Bogot 2006

c. La evaluacin debe ser un proceso continuo, por lo tanto debe evaluarse durante todo el ciclo acadmico. d. Cada educador debe orientar en su rea los criterios, medios, actividades, tiempo e instrumentos para la evaluacin. e. Cada docente debe orientar a los estudiantes sobre los deberes y derechos en la evaluacin del rea respectiva. f. Los logros y objetivos previstos deben ser claros, concretos y realizables. g. Los educadores y educadoras deben devolver las evaluaciones y trabajos corregidos (definir tiempo) y atender los reclamos que se presenten por parte del estudiantado. h. Toda evaluacin, trabajo escrito o sustentacin no presentada sin justa causa, debe evaluarse como desempeo bajo y dejar constancia en el cuaderno de seguimiento con firma del estudiante. i. Se deben hacer actividades evaluativas suplementarias a los estudiantes que demuestren causa justificada por no haber asistido oportunamente a cualquier evaluacin o trabajo realizado. La justificacin debe tener el Visto Bueno de Coordinacin y presentar la da justificacin dentro de los tres das siguientes a la ausencia, solicitando al educador la asignacin de la actividad de aprendizaje supletoria y la fecha respectiva. j. Todo estudiante tiene derecho a conocer oportunamente el resultado de sus evaluaciones. k. Cuando se presenten debilidades en la obtencin de los logros por parte del/a estudiante, el/la docente debe realizar actividades de acuerdo a las estrategias de apoyo previstas en los planes de estudio. l. Para los y las estudiantes que presentan debilidades en el aprendizaje o limitaciones que impiden la adquisicin de logros a un ritmo previsto en la enseanza regular, el/la docente debe aplicar las adaptaciones curriculares diseadas para cada caso. m. Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes y factores asociados a su rendimiento. n. Al estudiante se le deben planear y asignar los trabajos, sustentaciones, exposiciones, evaluaciones y consultas con anticipacin. o. Incorporar procesos de auto evaluacin. p. En los procesos de evaluacin de las actividades acadmicas se tendrn en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los/las estudiantes: Cognitiva, actitudinal, volitiva, y psicomotora. q. En cada periodo se valorar el aprendizaje de/la estudiante en todas las reas de formacin, en aspectos tales como: Alcance de estndares de aprendizaje (compromisos acadmicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisicin de competencias. r. La valoracin mnima para aprobar una rea es tres (3.0). s. Cuando son varias las asignaturas de un rea deben promediarse los resultados para obtener la valoracin de esta. En caso de presentar planes especiales de apoyo lo har en aquella/s asignatura/s donde tiene debilidades. t. Si en las valoraciones de un rea o asignatura, resultan dos cifras decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal. u. La valoracin de cada periodo, en las diferentes reas y asignaturas, ser el promedio de las valoraciones obtenidas por el/la estudiante en las diversas actividades de aprendizaje; ms la valoracin de autovaloracin dada por el estudiante con base en su comportamiento, inters, cumplimiento de compromisos y colaboracin con las clases. v. El comportamiento ser valorado en forma descriptiva, en ningn caso con valoracin numrica. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES:

Como una consecuencia del proceso de aprendizaje, se propone la reflexin por parte del estudiante acerca de sus actitudes, acciones y desempeos, tendientes a generar compromisos y acciones de mejora continua de su formacin integral, pretendiendo con este instrumento una actitud seria por parte del estudiante frente a su proceso y hacindolo participe directo del cambio en el resultado final de su formacin como ser funcional acadmica y socialmente. La valoracin individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formacin de la persona y del estudiante en particular, adems debe permitir la identificacin de los avances y las dificultades. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carcter obligatorio, el/la docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso: Suministrar al/la estudiante la informacin clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologas, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluacin). 2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la auto evaluacin e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formacin integral. 3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos, puede implementarse el formato de auto evaluacin con los parmetros previamente establecidos que facilitan dicho proceso. 4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicacin de la auto evaluacin. 5. Realizar el anlisis del resultado de las auto evaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo con un porcentaje del 10%. 6. Para esta actividad se propone una seccin de un bloque de clase (2 horas) tres das antes de la reunin del comit de evaluacin y promocin cada periodo, donde el director de grupo dirigir la actividad de reflexin y auto evaluacin con los respectivos compromisos asumidos por todos y cada uno de los estudiantes que deber anexarse en una hoja de compromisos al informe del comit de evaluacin, tanto la reflexin como los compromisos debern quedar consignados tambin en el observador del estudiante y al final del ao una nota resumen del director en la hoja de vida del estudiante dar cuenta de este proceso durante todo el ao. Es importante anotar que cada periodo que se inicie arrancara con la socializacin de todos los compromisos. PARAGRAFO: En todo caso al finalizar cada perodo acadmico, la Auto evaluacin corresponder siempre a una de las notas que se computarn para la obtencin de la nota definitiva del perodo. Se harn un mnimo de 6 actividades evaluativos que den cuenta de diferentes estrategias en cada rea o asignatura del Plan de Estudios por perodo. Al finalizar cada semestre se practicar una evaluacin tipo ICFES en cada una de las reas y/ o asignaturas bsicas. El resultado de dichas evaluaciones har parte de las evaluaciones previstas en el perodo respectivo. Artculo 7. Escala de valoracin institucional. La escala de valoracin permite la informacin oportuna de los resultados de los estudiantes en cada perodo y en el momento de las transferencias a otra institucin. Para valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los estudiantes, se tendr en cuenta la siguiente escala de valoracin: 1.

De De

1.0 a 3.0 a

2.9 3.7

Desempeo Bajo Desempeo Bsico

De De

3.8 a 4.6 a

4.5 5.0

Desempeo Alto Desempeo Superior

DEFINICIN DE LA ESCALA DE VALORACIN. DESEMPEO SUPERIOR : Se puede considerar con un Desempeo Superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas: a. Educando/a que supera todos los logros propuestos en forma productiva y con xito, demostrando desarrollo en sus procesos de pensamiento y asumiendo el conocimiento en forma responsable, crtica y racional. b. Evidencia manejo conceptual, comprensin e interpretacin de su realidad y con sus argumentos y actitudes refleja valores en el ser, saber hacer y en el saber convivir. c. Analiza e interpreta y construye relaciones basadas en el respeto y la tolerancia mutua, la solidaridad y la participacin democrtica. DESEMPEO ALTO: Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. Educando/a que alcanza todos los logros propuestos, manifestando hbitos de razonamiento y capacidad para superar dificultades en su proceso de aprendizaje. 2. Justifica en forma responsable y crtica las razones que explican su forma de actuar. En sus argumentos manifiesta asimilacin de valores y actitudes positivas para avanzar en su proceso de formacin. 3. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida. 4. Presenta los trabajos oportunamente. 5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene. 7. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin. 8. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo. DESEMPEO BSICO: Corresponde al estudiante que logra lo necesario en los procesos de formacin, requiere de planes de apoyo para alcanzar mejores niveles de desempeo. Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. Educando/a que alcanza los logros necesarios con la ayuda de actividades complementarias dentro del perodo acadmico. 2. Identifica algunos conceptos pertinentes para establecer anlisis y relacin. 3. En su actitud manifiesta asimilacin de valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia. 4. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.

5. Presenta sus trabajos en el lmite del tiempo y la oportunidad de hacerlo 6. Presenta algunas mnimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa. 7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 8. Desarrolla capacidad de trabajoen equipo DESEMPEO BAJO: Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas:

1. Educando/a que no alcanza los logros necesarios propuestos en cada rea. Aunque participa de los planes de mejoramiento orientados por la institucin, persiste en sus dificultades. 2. Evidencia una actitud poco crtica, carente de interpretacin y anlisis en su proceso formativo. 3. Manifiesta poco sentido de pertenencia con la Institucin. 4. Le falta responsabilidad y deseos de superacin para asumir su compromiso personal ante los retos que le exige su proyecto de vida. 5. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan Significativamente su proceso de aprendizaje. 6. Presenta dificultades de comportamiento. 7. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea. 8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. 9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los dems. 10. Demuestra poca motivacin e inters por las actividades escolares. Artculo 8. PERIODICIDAD y ESTRUCTURA DE INFORMES. El ao escolar consta de 40 semanas que se distribuyen en cuatro periodos de igual duracin 10 semanas cada uno, al final de cada periodo se genera un informe donde se consignan los avances del proceso acadmico formativo con las fortalezas y debilidades en el aprendizaje, cada uno representa el 25% del proceso; y por cada periodo se entrega un informe escrito y detallado al padre de familia; finalizado el cuarto periodo se genera un informe oral que solo involucra al docente y al estudiante, donde se hacen ajustes de notas para elaborar un quinto informe, que contiene la valoracin final del estudiante por cada rea y argumentando en l si es promovido o no al grado siguiente. La evaluacin se har con referencia a cuatro periodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar, al trmino de cada periodo y en un tiempo mximo de 8 das calendario el padre /madre de familia recibir el informe sobre el desempeo de su hijo/a. Al terminar el ao escolar se les entregar a los padres/madres de familia o acudientes un informe final el cual contiene los datos y formalidades de un certificado de estudio .

La reunin de padres/madres de familia y o acudientes ser programada, por periodo, en el cronograma general de actividades del plantel para entregar el informe sobre rendimiento acadmico y de comportamiento del estudiante y son de obligatoria asistencia por parte del padre/madre de familia o acudiente. Estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin los informes a los padres de familia sern diseados para que contengan la informacin bsica que tanto el padre de familia como el estudiante entiendan perfectamente el estado del proceso de formacin del joven; y estos contendrn: a) identificacin: nombre del estudiante, identificacin, grado y grupo. b) explicacin de los avances, especificacin de las dificultades, los logros argumentados debidamente de acuerdo a la competencia, al rea y al grado. c) valoracin asignada a cada rea en escala numrica de 1 a 5 o en su homologacin con la escala nacional: bajo, bsico, alto y superior (segn decreto 1290 de abril 16/09). d) breve descripcin comporta mental haciendo alusin al manual de convivencia de la institucin. e) nombre y firma del orientador de grupo. El informe que se entrega a los padres/madres de familia o acudientes ser de forma escrita en el que se dar cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las reas y a nivel de convivencia. Constar de la valoracin numrica de acuerdo a los rangos registrados en la escala y su equivalente cualitativo. Sealando las dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar. El informe final incluir la valoracin general del rendimiento del educando para cada rea durante todo el ao. Esta evaluacin tendr que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores y la valoracin general del comportamiento.

Los boletines BIMESTRALES y el informe final se expedirn en cuatro columnas, una de descripcin de los logros alcanzados. otra numrica, otra con los desempeos de acuerdo al equivalente nacional, Superior, Alto, Bsico y Bajo y las ausencias del estudiante en cada rea. Desempeos: Es la aplicacin de los conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica, en la solucin de cierta clase de problemas y situaciones. Se refiere al hecho de llevar a la accin como producto final de aplicacin, lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real. Lo importante es que el estudiante, en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos. Artculo 9. Estrategias de valoracin integral y acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. En el proceso que llevan los informes que dan cuenta de los desempeos individuales y sociales de cada estudiante, existen diversos factores que deben acompaar o estar inmersos dentro de los juicios valorativos que se dan de ste, y todos son tan importantes como el hecho mismo de responder o no a los logros acadmicos o en el caso de su comportamiento dar cuenta de l como un ser humano adaptable socialmente o que presenta problemas de comportamiento; estos factores se cuentan tambin como estrategias valorativas del estudiante y han de ser tenidas en cuenta para dar un juicio final en cada proceso particular y estas estrategias son: la integral = que abarca conceptos tanto cuantitativos de su desempeo acadmico y cualitativos del orden actitudinal = motivacin, responsabilidad, participacin, disciplina, orden y todo lo visualmente valorado del estudiante desde la perspectiva del docente y del directivo; la estrategia de valoracin por altos desempeos = donde estn involucrados los estudiantes con capacidades excepcionales y que se proponen a una promocin anticipada descrita anteriormente; estrategia de valoracin por otros desempeos = con la cual se analizan casos de estudiantes que se destacan muy especialmente en otras actividades donde muestran mucho talento y que son objeto de direccionamiento especial, por

ejemplo el deporte a nivel competitivo, la pintura, la escultura, el teatro, la poesa entre otros, se debe contar con la aprobacin del acudiente para de acuerdo al evento que se presente la institucin avale la inclusin de dicho estudiante en un programa especial de acompaamiento; y por ltimo la estrategia de valoracin de inasistencia por calamidad cuando por razones de salud o calamidad domstica el estudiante tenga un periodo de inasistencia que no sobrepase el 75% del periodo en curso, se le podr hacer un proceso especial que genere informes especiales para dicho periodo en el que se present la inasistencia. La estrategia bsica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo asertivo debe desarrollar las siguientes acciones: Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluacin. Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los y las estudiantes. Realizar el anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeo del estudiante. Desarrollar la observacin del desempeo, las aptitudes y actitudes de los estudiante s en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos, desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exmenes, entre otros. Realizar la recoleccin de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.(PORTAFOLIO) Efectuar comparacin y reconocimiento del resultado de la auto evaluacin del estudiante. Toda prueba escrita se estructurar y aplicar teniendo como base las pruebas SABER e ICFES. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como: comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento adquirido por el/la estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solucin de problemas. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la pura recordacin. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresin, la creatividad, la investigacin, participacin y cooperacin. Los/as docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoracin. Si se asignan trabajos escritos a los/las estudiantes para ser evaluados posteriormente, el/la docente debe dar la bibliografa, en lo posible, de la existente en la biblioteca de la Institucin, del Municipio, o la direccin en la Web. Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase y con la orientacin del/a docente.

Las tareas para la casa nicamente se justifican como complemento del tema visto en clase.

Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean conseguibles en el contexto, que no impliquen mayores inversiones econmicas para las familias, que se garantice su utilizacin y comprensin por parte del /la estudiante, aprovechando al mximo los recursos existentes en la institucin y en los hogares. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los/las estudiantes durante el ao escolar cuando el docente de determinada rea considera que por alguna razn han quedado vacos en el avance programado de un tema, puede hacer uso de herramientas que considere necesarias para entregar el tema a satisfaccin del estudiante con miras a no desmejorar la valoracin del mismo, algunos argumentos que deben ser considerados por el docente para aplicar dicha estrategia pueden ser: percibir un bajo rendimiento por vacos, inconsistencias o incoherencias en el instrumento de evaluacin aplicado. Cuando el momento o el espacio en que se aplico la evaluacin afecto el resultado de dicha prueba. Cuando el estudiante no alcanzo el logro siendo evidente su responsabilidad e inters. La participacin en clase o el desempeo en actividades propuestas son elementos que el docente debe tener en cuenta para afectar positivamente la valoracin. En otras instancias cuando el estudiante ha presentado dificultad en alcanzar determinado logro, se le otorga un proceso de apoyo donde se utiliza la misma escala valorativa que se llevo a cabo durante el periodo y regulada por el actual decreto 1290, dicho proceso est enmarcado dentro del periodo hbil de evaluacin y debe ser una estrategia para el estudiante retomar los temas inherentes al logro no alcanzado y poder volver a sustentar las evaluaciones con miras a mejorar las bajas notas para estar en el periodo satisfactoriamente, para ello el docente del rea a recuperar podr a partir de las notas tomadas durante el periodo apoyar todo el plan recuperador y otros elementos que l considere ayuden al propsito. En su orden se aplicar el siguiente procedimiento: 1) El/a Directora de grado debe hablar con el/la estudiante sobre la situacin acadmica o comportamental que se est presentando, para invitarle a remediar la situacin. 2) Si la situacin contina igual o peor, pasar el caso a conocimiento del coordinador/a. 3) Si en la instancia anterior no se surte ninguna solucin, se aplican en su orden los siguientes pasos: a) Solicitud de la presencia del padre/madre de familia o acudiente autorizado. b) En el mismo documento el padre/madre de familia devuelve la constancia de notificacin. c) Reunin con el padre/madre familia, el/la estudiante implicado, el/la directora de grupo y los dems docentes que se consideren necesarios. Como resultado de esta diligencia queda un acta de seguimiento en formato especial. DE LA PROMOCIN Artculo 10. Criterios de promocin. La promocin es el reconocimiento que se hace al estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formacin, y demostrado que rene las competencias necesarias para que contine al grado siguiente.

La promocin regular: que es la que se da al finalizar el ao lectivo y cuando el estudiante ha cumplido con los logros bsicos del proceso escolar completo, y que en ningn caso ser inferior al 92%. Los criterios bsicos de promocin son los siguientes: 1. Todos los grados son de promocin. 2. La promocin debe ser como mnimo del 92% de los estudiantes que finalicen el ao escolar en la institucin educativa. 3. Los estudiantes con desempeo bajo en una o dos reas se promovern al grado siguiente, realizando actividades de nivelacin (Ver artculo 13). 4. La promocin se hace con base en reas de aprendizaje aprobadas y no de asignaturas en particular, por tanto en reas con dos o ms asignaturas es requisito que el promedio de todas las asignaturas del rea sea de una nota mnimo de tres (3.0) para su aprobacin, significa que la asignatura reprobada afectar el resultado final del rea. 5. Cuando en tres (3) o ms reas obtiene un/a estudiante valoraciones inferiores a tres (3.0), se infiere que no se alcanz el desempeo bsico y por lo tanto la ubicacin corresponder en desempeo bajo. 6. El desempeo bajo se entiende como la no superacin del desempeo bsico y no da el derecho al/a estudiante a ser promovido/a al grado superior o al diploma de bachiller. 7. El/la estudiante se promueve al grado superior o al diploma de bachiller cuando apruebe todas las reas o cuando promediadas las valoraciones de todas las reas de formacin arrojen una nota mnima de Tres con cinco (3.5), siempre que no haya perdido ms de un rea y sta no est valorada con una nota inferior a dos con cinco (2.5). En este caso el/la estudiante deber realizar actividades de nivelacin durante el primer periodo escolar del ao siguiente de tal manera que le permita superar las dificultades presentadas en el grado anterior.Para efectos de promocin, en el Nivel de Educacin Bsica ciclo de Primaria en los grados primero a tercero la promocin se circunscribe al rendimiento del nio y la nia en humanidades y matemticas 8. Los/las estudiantes del grado 11 debern aprobar todas las reas y estar a paz y salvo con las actividades de apoyo pendientes, as como con papelera y servicios sociales exigidos para su graduacin, su evaluacin por la comisin acordar plazos y fechas para ello dentro de el tiempo dispuesto para estar en el acto pblico, de lo contrario deber acogerse a fechas y tiempos posteriores a la ceremonia de graduacin hasta que no logre los desempeos esperados. 9. El Grado PREESCOLAR se evala y promueve de conformidad con el Artculo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educacin Preescolar, es decir que no se reprueba. 10. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin son las encargadas de determinar cules estudiantes son promovidos al siguiente grado o cules debern repetir el grado. Artculo 11. Repeticin de un grado. Las comisiones de Evaluacin y Promocin pueden considerar para la repeticin de un grado a cualquiera de los siguientes estudiantes: 1. Estudiantes con desempeo bajo en tres o ms reas. 2. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades acadmicas durante el ao escolar. Pargrafo 1. El porcentaje mximo de repeticin debe ser del 8% de los estudiantes que finalicen el ao escolar en la institucin educativa. Pargrafo 2. La institucin garantizar el cupo para repetir el grado siguiente a los y las estudiantes que no sean promovidos(as), a fin de que continen con su proceso formativo.

3. un estudiante puede repetir el grado siempre y cuando no presente problemas de convivencia y comportamiento Artculo 12. Comisiones de Evaluacin y Promocin. El Consejo Acadmico conformar para cada conjunto de grados, una comisin de evaluacin y promocin la cual estar integrada por el/la rector/a o su delegado/a, los/las coordinadores/as, tres representantes de los/las docentes como mnimo, de los cuales uno debe pertenecer al grado a evaluar, dos representantes de los padres/madres de familia y el/la personero/a estudiantil o el /la representante de grupo. El cual se dar su propio reglamento. PARAGRAFO: Cules son los conjuntos de grado Preescolar, Primero, Segundo y Tercero (1, 2, 3) Cuarto y quinto (4 y 5) Sexto y Sptimo (6 y 7) Octavo y Noveno (8 y 9) Dcimo y Once (10 y 11) Son funciones de sta comisin: a. Analizar los casos de los estudiantes que al finalizar cada perodo presentan desempeos bajos en cualquiera de las reas y/o asignaturas, haciendo las recomendaciones generales y particulares a los docentes, o a otras instancias de la institucin para resolver las dificultades en trminos de actividades de apoyo y superacin. b. Evaluar los resultados de las actividades de apoyo, las recomendaciones sugeridas a estudiantes, acudientes y docentes y plantear estrategias de solucin a los problemas que se presenten. c. Analizar los casos de estudiantes con desempeos superiores con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin y/o definir la promocin anticipada de grado, convocando a acudientes y estudiantes para informarles sobre la situacin e implementando estrategias de motivacin. d. Definir la promocin de los estudiantes al finalizar el ao escolar y recomendar estrategias de apoyo a los estudiantes que presenten debilidades en una o dos reas. e. Analizar y decidir el caso de cada uno de los estudiantes considerados para repetir grado. f. Sistematizar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada reunin.

CAPTULO III DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIN Y PROMOCIN Artculo 13. Definicin del debido proceso. El debido proceso es un derecho fundamental, lo que significa que se puede tutelar, un derecho inherente a toda persona, con miras a asegurar una pronta y debida justicia. Debe ser observado y salvaguardado teniendo en cuenta los procedimientos, como la correcta forma de hacer algo y los

conductos regulares, como el orden que se debe seguir ante la autoridad encargada o competente para atender el estudio y definicin de la actuacin que origina el conflicto. El debido proceso en la evaluacin debe contemplar: 1. Aplicar los criterios de evaluacin y promocin por los que se orienta la institucin. 2. Al iniciar cada perodo acadmico el/a docente del rea dar a conocer a los/as estudiantes su plan de trabajo, logros e indicadores y los parmetros con los que evaluar cada una de las actividades propuestas 3. Durante el desarrollo de cada perodo, el/a docente deber orientar y verificar el trabajo realizado por cada estudiante en clase y extraclase. 4. Cuando el/a educando/a no cumple con sus deberes acadmicos recibir por parte del/a docente un llamado de atencin, si persiste, se citar acudiente y se le consignar la observacin en el cuaderno de seguimiento. 5. Al finalizar cada perodo acadmico el/a educando/a que presenta desempeos bajos en una o ms reas deber ser remitido por el/a docente a la Comisin de Evaluacin y Promocin con su respectivo seguimiento, con el fin de recibir actividades de apoyo. 6. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin analizarn los casos de los/as educandos/as que en el transcurso del ao demuestren debilidades en la obtencin de logros, competencias y conocimientos propuestos en las diferentes reas. stos sern convocados a una reunin con sus Padres, Madres o Acudientes para que el/a Orientador de Grupo les presente el informe, junto con las actividades de apoyo y se acuerden los compromisos por parte de los/as involucrados/as. 7. Analizada la situacin de cada uno/a de los/as educandos/as al finalizar el ao escolar, se decidir su promocin o repitencia de acuerdo a los criterios fijados por la Institucin y con base en el seguimiento de su rendimiento acadmico.

ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES EN LA EVALUACIN Y PROMOCIN Artculo 14. El debido proceso en la atencin y resolucin de reclamaciones en la evaluacin y promocin, se entiende como la definicin de instancias, procedimientos y mecanismos claros de atencin a las reclamaciones de estudiantes, padres, madres y/o acudientes, que permita resolver con justicia las contradicciones presentadas en el proceso de evaluacin y promocin. Este proceso est descrito en el siguiente recuadro: INSTANCIAS COMPETENTE MECANISMOS Reclamacin mediante solicitud verbal y/o escrita, presentando evidencias o soportes. PROCEDIMIENTOS Dilogo con el estudiante. Revisin de evidencias. Tiempo de respuesta dos da (2) hbiles.

Docente del rea

Orientador(a) Grupo

Dilogo con el docente Reclamacin mediante del rea y el estudiante. de solicitud verbal y/o escrita Revisin de evidencias Tiempo de respuesta dos da (2) hbiles

Dilogo con el docente

del rea, orientado de Coordinador(a) Reclamacin mediante grupo, acudiente (en caso solicitud verbal y/o escrita de ser necesario) y el estudiante. Tiempo de respuesta dos da (2) hbiles. Revisin de evidencias de acuerdo a los criterios de evaluacin. Comisin de Reclamacin mediante Tiempo de respuesta Evaluacin y solicitud escrita. cinco das (5) hbiles. Promocin El caso es presentado por Resolver el caso de la coordinacin. acuerdo a los criterios de evaluacin. Consejo Acadmico Consejo Directivo

Artculo 15. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. Las estrategias de apoyo son aquellas contempladas en el plan de estudios y que son desarrolladas por el estudiante y con el fin de alcanzar los desempeos necesarios en cada una de las reas. Son permanentes durante todo el proceso del perodo acadmico, no incluyen semanas especficas. Las estrategias de apoyo incluyen: 1. Reuniones de docentes para analizar los desempeos de los estudiantes, a fin de evaluar en forma integral. 2. Reuniones de las Comisiones de Evaluacin y Promocin, conforme lo establecido en sus funciones. 3. Las situaciones pendientes del ao 2009, sern resueltas de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto 230. 4. En las horas destinadas a la realizacin de actividades curriculares complementarias se deben ejecutar actividades de apoyo tendientes a que los estudiantes alcancen los logros en el transcurso del periodo, estas sern sealadas por el/la docente del rea y son de obligatorio cumplimiento por parte de los/las estudiantes o de lo contrario no habr lugar a reclamaciones. 5. Finalizado el cuarto periodo y si el/laestudiante tiene algn logro que no ha podido superar, podr solicitar al docente del rea un plan de apoyo que deber cumplir y sustentar satisfactoriamente para poder ser promovido al grado siguiente sin ninguna deuda acadmica. Para estudiantes que queden con hasta dos reas en bajo rendimiento, podrn cumplir su plan de apoyo de hasta tres logros por rea antes de iniciar labores del ao lectivo siguiente, el plan de apoyo debe contener como mnimo todas las notas tomadas de los logros pendientes, as como talleres efectuados durante el periodo donde fue visto el logro, textos y lecturas o trabajos de apoyo, documentos y/o trabajos sugeridos de la internet, y otras herramientas que el docente considere necesarios. La valoracin de dichas actividades estar acorde con la valoracin obtenida segn criterio del docente, y de la cual quedara constancia en un acta.

6. Al terminar el ao lectivo se podr programar en la ltima semana de labores con estudiantes una nivelacin general para que con estos resultados la secretara de la institucin y bajo la vigilancia directa del Comit Institucional de Evaluacin, se proceda a ordenar las promociones o no promocin los/las estudiantes. 7. Si un/a estudiante de grado 11 llevase reas o asignaturas perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un resultado ubicado en el nivel alto hacia adelante, se le dar como estmulo la aprobacin con valoracin de acuerdo a su desempeo en orden ascendente. Los rangos de reconocimiento sern fijados por el Consejo Acadmico.

Artculo 16. Actividades especiales de motivacin. Son las actividades que se les asignan a los estudiantes que tienen desempeos superiores en una o varias reas con el fin de motivar su crecimiento personal, y a la vez iniciar el proceso de recoleccin de informacin para proponer la promocin anticipada. Estas actividades incluyen monitorias y acompaamiento a estudiantes que demuestran inters en su proceso de formacin.

Artculo 17. Promocin anticipada de grado. Durante el primer perodo del ao escolar las Comisiones de Promocin y Evaluacin, previo consentimiento o solicitud de los padres, madres o acudientes, recomendar ante el Consejo Directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el registro escolar. 1. Los criterios a considerar para una promocin anticipada son los siguientes: Desempeos superiores en todas las reas, demostrados en sus antecedentes acadmicos. Nivel adecuado en el desarrollo socio-afectivo. La edad del estudiante 2. El procedimiento para la realizacin de una promocin anticipada es el siguiente: Requisitos: 1) Solicitud por escrito ante la Rectora. 2) Haber cumplido satisfactoriamente con las actividades y evaluaciones programadas en cada una de las reas del grado, demostrando niveles de desempeos superiores, de acuerdo a los logros previstos en el plan de estudios. .3) Mostrar espritu investigativo e inters que lo lleven a estar ms avanzado que el resto de sus compaeros. 4) Cumplir y aceptar las condiciones para el caso: a. Aceptacin: Previo estudio de la solicitud presentada por el Acudiente del estudiante o el docente, la Comisin de Evaluacin y Promocin, procede a la aceptacin de la misma verificando el cumplimiento de los requisitos. Para ello emite el acto correspondiente, el cual debe ser avalado por el Consejo Directivo. b. Evaluacin: Esta no debe ceirse nicamente a pruebas escritas; debe abarcar diversas actividades donde se establezca el logro de procesos en cada una de las reas del respectivo grado.

c. Contenidos: Estn referidos a los ejes temticos correspondientes a cada una de las reas previstas en el Plan de Estudios para dicho grado. d. Responsables: Son responsables de la evaluacin cada uno de los docentes titulares del rea del respectivo grado. Estos deben remitir el informe final en un acta a la Comisin de Evaluacin y Promocin. e. Tiempo: Todo el proceso para la promocin anticipada se debe hacer dentro de 20 das hbiles calendario, fijacin que hace la Rectora, en el momento de recibir y aceptar la solicitud de promocin anticipada. f. Reconocimiento: El resultado satisfactorio en cada una de las reas previstas en el Plan de Estudios, ser expresado en la escala de valoracin institucional, se consignar en la hoja de vida y en el registro escolar de valoracin del estudiante y acadmicamente tendr los mismos efectos al que se le da a quienes terminan el grado reglamentariamente. 5) Para estudiantes repitentes este proceso de promocin anticipada se dar a partir de las valoraciones de las diferentes reas cursadas en el primer periodo del ao de repitencia, siempre y cuando estas estn en el rango de 3.8 a 5.0 acompaadas de un juicio valorativo excelente en su comportamiento; todas estas valoraciones deben ser suficientemente bien soportadas por el consejoacadmico en forma escrita con anotacin a la hoja de vida del estudiante; cabe anotar que dicha promocin se har por peticin expresa de el/la acudiente del/la estudiante y estar limitada por el tiempo que dure el primer periodo acadmico, antes de la semana programas de apoyo estipulada por la institucin, de no cumplirse con los tiempos se rechazar tal peticin.

CAPTULO IV ACCIONES PARA GARANTIZAR EL SEGUIMIENTO AL CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL POR PARTE DE DOCENTES Y DIRECTIVOS Artculo 18. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la institucin cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin son las siguientes: Al comenzar el ao lectivo el profesor/a de la asignatura presentar a los/las estudiantes los estndares y competencias a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de su rea para el ao. Durante la primera semana de cada periodo, los docentes deben presentar a la coordinacin respectiva, el plan de rea o asignatura. La coordinacin debe velar porque las planillas que se pasen a secretara estn debidamente diligenciadas y que contengan la cantidad mnima de notas parciales exigidas. Las actividades acadmicas o pedaggicas que se programen fuera de la institucin, deben planearse y presentarse a la coordinacin respectiva con la programacin de la unidad temtica a desarrollar. El registro de planillas que lleva cada docente da cuenta de la diversidad de formas para adelantar la evaluacin a los estudiantes, estas planillas son suministradas por la institucin y en ellas aparece la fecha, el tema y la forma de evaluar aplicada. la revisin que se hace peridicamente de los planes de rea y los seguimientos a los diarios pedaggicos por parte de las coordinadoras tanto de la primaria como del bachillerato, donde aparecen las fechas, evaluaciones y tipo de evaluaciones descritas en planillas, los informes

peridicos presentados por la comisin de evaluacin y promocin garantizar an ms la pluralidad de participacin en dicho comit, el mismo proceso de recontextualizacin de reas llevado a cabo por la institucin como estrategia de la secretaria de educacin Municipal, donde se mira el cumplimiento de los estndares bsicos y las formas como se debe impartir la enseanza por parte del docente, as como disposiciones generales que deben estar incluidas tanto en proyectos de clase como en el mismo PEI, se plantea que el comit de calidad haga seguimiento del SIEE en la institucin. ACCIONES RESPONSABLES Apropiarse de la legislacin escolar y los principios pedaggicos Docentes y directivos institucionales Participar en la institucional del S.I.E. formulacin Docentes y directivos 2do 2009 semestre. TIEMPO En momento. todo

Socializar a la comunidad educativa los aspectos esenciales Docentes y directivos del SIE, Articular en los Planes de rea los criterios de evaluacin acordes al Docentes y directivos SIEI

Noviembre 2009

de

Octubre noviembre 2009

y de

Aplicar el SIE en su trabajo de aula y presentar a los directivos Docentes y directivos. evidencias de ello. Participar activamente en las comisiones conformados en el SIE Docentes y directivos Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento en el desempeo de Docentes y directivos estudiantes.

Al iniciar 2do y 3er trimestre

Al finalizar cada perodo Al finalizar cada perodo.

Liderar comisiones de trabajo con Coordinador-ra estudiantes, docentes y acudientes para disear el S.I.E

Segundo semestre 2009

Organizar jornadas de socializacin del SIE a estudiantes Coordinador-ra y acudientes Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente. Coordinador-ra Direccionar el funcionamiento de las comisiones de E. y P. Coordinador-ra

Noviembre 2009 y enero 2010

Al finalizar cada

periodo Presentar un proyecto DE ACUERDO del SIE a los rganos Rector- ra del gobierno escolar (Consejo Acadmico y Directivo)

Diciembre 2009

de

Definir y adoptar el SIE como componente del P.E.I. Rector-ra Hacer seguimiento al cumplimiento por docentes, estudiantes, acudientes y coordinador/ra en la implementacin del S.E.I Aprobacin en sesin del Consejo Rector-ra Directivo y elaboracin de Acuerdo.

Enero de 2009

Al iniciar periodo.

cada

Enero de 2010

Artculo 19. INSTRUMENTOS. Actas Consolidado de resultados de rendimiento acadmico del grupo. Formatos que se utilizan en el proceso acadmico Boletn acadmico Compromiso pedaggico: Se acuerda con los/as educandos/as que reinciden en el incumplimiento de sus deberes acadmicos; en este documento se relacionan las causas que lo originan, los compromisos que adquiere el/a acudiente, el/a estudiante y la institucin; as mismo, los momentos en que har seguimiento el/a Orientador de Grupo y el/a Coordinador/a.

Registro Escolar de Valoracin: Para cada educando/a existe un registro escolar que contiene datos acadmicos y de identificacin personal; as como los conceptos de carcter evaluativo integral emitidos al final de cada grado. Este registro se lleva en la Secretara del plantel. Planillas de asistencia Diarios de campo. Carpeta de seguimiento o portafolio Ficha observador

CAPTULO V DISEO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Artculo 20. Se establece el siguiente proceso para garantizar la participacin de la Comunidad Educativa en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes (SIE): 1. Definicin del Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes, construido con participacin de representantes de los diferentes estamentos del Gobierno Escolar. 2. Socializacin del Sistema con la Comunidad Educativa. 3. Aprobacin en sesin del Consejo Directivo y elaboracin de Acuerdo. 4. Incorporacin del SIE en el Proyecto Educativo Institucional, articulndolo a las necesidades de los estudiantes, el Plan de estudios y el Currculo. 5. Divulgacin del sistema a la Comunidad Educativa, incluyendo los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluacin. 6. Induccin a los nuevos estudiantes, padres, madres, acudientes y docentes. Pargrafo. Cada vez que la institucin educativa considere necesaria la modificacin y ajustes al Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes se deber seguir el procedimiento antes enunciado.

CAPITULO VI DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES, PADRES, MADRES Y/O ACUDIENTES Artculo 21. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales. 2. Conocer el Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a stas. 4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. Artculo 22.Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por la institucin. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades.

Artculo 23. Derechos de los padres, madres y acudientes . En el proceso formativo de sus hijos e hijas, los padres, madres y acudientes tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes peridicos de evaluacin. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos e hijas. Artculo 24. Deberes de los padres, madres y acudientes. De conformidad con las normas vigentes, los padres, madres y acudientes deben: 1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos e hijas. 3. Analizar los informes peridicos de evaluacin.

CAPTULO VII DISPOSICIONES GENERALES Artculo 25. Transferencias. Cuando un estudiante ingrese a la institucin proveniente de otro plantel, se le respetarn los informes evaluativos que presente y las decisiones que sobre su evaluacin y promocin hubiere tomado el plantel. Artculo 26. Constancias de desempeo. A solicitud del padre, madre o acudiente, la institucin expedir constancias de desempeo de cada grado cursado, en las cuales se consignarn los resultados de los informes peridicos. Artculo 27. Graduacin. Los estudiantes que culminen la Educacin Media acadmica, obtendrn el ttulo de Bachiller Acadmico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias, adems de cumplir con: Horas de democracia, (constitucin) Servicio social Presentar las Pruebas ICFES El estudiante que culmine el grado once con una o dos reas pendientes, tendr en el siguiente ao para nivelarlas, de lo contrario, se considera reprobado y debe cursarlo nuevamente. Para Constancia se firma a los 23 das de Noviembre de 2009. El Consejo Directivo de la INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO:

ANEXO TRES

Disputas entre grupos La zozobra de la violencia

armados

ilegales

es

una

de

las

preocupaciones

Combos que buscan hacerse a territorio, y cobro de vacunas, son algunas de las denuncias que se hacen sobre la zona nororiental de Medelln. Esto tiene intranquilos a los habitantes de las comunas 1, 2, 3 y 7. RICHARD SANTA rsanta@elmundo.com

La situacin en la que viven algunas personas del sector nororiental de Medelln es tensa. Incluso se habla de amenazas a lderes comunitarios. Foto: Angela Patricia Zapata Autor: Andrs Felipe Velsquez

SNCHEZ

Un temor que desemboca en hermetismo es el que se vive en la zona nororiental de Medelln. Si bien algunos habitantes de este punto de la ciudad prefieren hablar de una calma inexistente y que refleja la intranquilidad de sus rostros, otros s aceptan el enfrentamiento entre bandas, e incluso toques de queda en unos barrios, como lo seal EL MUNDO en das pasados. Precisamente, EL MUNDO recorri algunas calles de las comunas 1, 2, 3 y 7, donde se habla de un control por parte de grupos armados ilegales, y enfrentamientos entre estos mismos combos.

Noticias relacionadas Adicionar artculo La ley del vea, oiga y cllese parece imperar de nuevo en Comentar algunos barrios de la zona nororiental de Medelln. Uno de los Recomendar este artculo habitantes de este sector, quien pidi la reserva de su nombre, Seguimiento de la noticia asegur que efectivamente se presentan enfrentamientos entre bandas delincuenciales y combos, pero uno no puede hablar de esa situacin para evitarse problemas. Aadi esta persona que en ocasiones los enfrentamientos entre estos combos se dan a veces porque uno cruza por un calle que no le pertenece. Disputas La misma comunidad ha denunciado enfrentamientos entre grupos que se ubican en Santo Domingo y San Blas, aparentemente las disputas son por plazas de vicio, como lo ha argumentado en varios ocasiones la Administracin Municipal, sin embargo obtener un expendio de droga es a la larga una pelea por territorio. La Corporacin por la Paz y el Desarrollo Social (Corpades), explic que han recibido denuncias en las que se hablan de esas disputas, adems de cobro de vacunas a comerciantes y a muchos sectores organizados. Dentro del trabajo que realiza Corpades, tambin tiene reportes de que en esta zona se mueven los grupos conocidos como La 38, La Galera, La Caseta, y un grupo liderado por alias El Flaco, quien estuvo en prisin hasta hace unos cinco meses.

Detall la Corporacin que tiene conocimiento de enfrentamientos entre los grupos de La 38 y La Galera, adems hay un denuncio sobre disputas entre Santo Domingo y Populares.

Personera - Seguridad integral La personera de Medelln, a travs de la Unidad Permanente de Derechos Humanos (Updh), manifest el conocimiento de la situacin tensa que se vive en algunas comunas de la ciudad. Jorge Elicer Ceballos, personero delegado para la Updh, seal que estn de acuerdo con las medidas de choque implementadas por la Administracin, pero tanto el Gobierno Nacional, como el local, deben definir unas polticas que incluyan no slo la seguridad, sino tambin la generacin de empleo, espacios de recreacin e inversin en las comunidades.

Cuando apenas comenzaba la noche el pasado viernes en el barrio La Campia, los negocios estaban cerrados por el miedo de las amenazas. Foto: Luis Echeverri El presidente de Corpades, Fernando Quijano, explic que una de las causas que generan este conflicto es que estamos en la etapa de ruptura de los pactos que hicieron los combos, siendo esta la principal causa para que se presente la violencia. Advirti que la situacin de la nororiental desde finales del ao pasado se est volviendo tensa. Un tema que sustent el habitante de esta zona, quien dijo que ahora se enfrentan a lo mismo que tuvimos que vivir antes, a una angustia constante por las peleas de las pandillas. Estamos volviendo a lo mismo. De acuerdo con Fernando Quijano esto es un fenmeno que se puede evidenciar dentro de las mismas familias, cuando se empiezan a aumentar los niveles de violencia intrafamiliar, algo pasa. Pero este tipo de anormalidades en materia de seguridad no solo se presentan en la zona nororiental de la capital antioquea, al otro lado tambin se vive una situacin de zozobra. La Campia y Pajarito, en la Comuna 7, han visto su tranquilidad turbada por grupos que controlan el transporte y la seguridad en este sector. (Ver recuadro La historia del voz a voz). Las autoridades

Por su parte, el comandante de la Polica Metropolitana, Brigadier General Dagoberto Garca, manifest que la institucin tiene el control sobre toda la ciudad. Que en los ltimos das se presentaron algunas dificultades, pero ya se tomaron las medidas necesarias, se hicieron siete intervenciones en los sectores vulnerables y todo ya est controlado. Asegura el Comandante Garca que, a pesar de tener problemas con algunos jvenes que pertenecen a los combos, se est realizando un control social en compaa de la Alcalda, Fiscala, CTI y la Oficina de Paz y Reconciliacin. Adems, en los operativos de control que se realizan en las comunas de la ciudad, se estn haciendo decomisos de aproximadamente 20 armas todos los das y que se ponen a disposicin de la fiscala de inmediato. Seal el comandante Dagoberto Garca que no hay ninguna razn para que la comunidad este atemorizada y no salga de sus casas, que entre la personas existe un sndrome de miedo, formado por supuestas amenazas que se han transmitido vos a vos y por volantes amenazantes que no tienen ningn fundamento, donde intimidan a la comunidad, pero que los equipos de inteligencia de la polica han determinado que no hay ningn problema de seguridad para la ciudad.

Orin - Un exabrupto Recientemente se hizo la propuesta de hacer una nueva Operacin Orin en la zona nororiental de Medelln. De inmediato se dieron las reacciones que rechazan, rotundamente esta propuesta. El secretario de Gobierno de Medelln, Jess Mara Ramrez Cano, manifest que esto era una propuesta descabellada, y ms teniendo en cuenta que los niveles de violencia que tiene la ciudad no son los mismos de hace seis aos cuando se llevo a cabo la incursin militar en la Comuna 13. Corpades comparte la posicin de la Administracin Municipal. A travs de un comunicado expres que esto es un exabrupto. Corpades rechaza contundentemente este tipo de propuestas militaristas y ajenas a la realidad, que algunos representantes de sectores polticos vienen proponiendo para recuperar la supuesta tranquilidad en la que se encontraba Medelln; quienes hacen esto olvidan que una de los episodios ms oscuros que ha vivido la ciudad fue precisamente la operacin Orin en la Comuna 13, la cual solo dej desapariciones, tortura, asesinatos y la consolidacin del fenmeno paramilitar en la zona, dice el comunicado que envi la Corporacin.

Segn lo Corpades,

manifest se han

presentado varios Aunque el Comandante Garca asegura que la ciudad est bajo control y enfrentamientos entre que no hay ningn peligro para la ciudadana, se escuchan comentarios y grupos que operan en la se presentan situaciones como las del barrio La Campia en Robledo. El Comuna Nororiental de viernes de la semana pasada, la ruta de buses 250A de la empresa la ciudad. En la imagen Palenque Robledal, no pudo prestar el servicio desde el medio da hasta el San Blas. sbado, por unos volantes que se repartieron debajo de las puerta de las Foto: Angela Patricia casas que ordenaban la parlisis del transporte y la prohibicin a los Zapata habitantes de salir de sus casas, provenientes, supuestamente, por un grupo de las guilas Negras. Por esta semana, la polica ha estado escoltando a los transportadores de esta ruta, en el tramo comprendido entre los barrios La Campia y Pajarito, pero a medida que han confirmado que no hay peligro para los transportadores y los usuarios, han disminuido el servicio de escolta y siguen con la presencia en la zona. Adems, manifiesta la comunidad de esta zona que desde el mes de noviembre se viene presentando una disputa por el territorio entre dos grupos que no han sido identificados, pero que rumores de la comunidad se los atribuyen a algunas bandas conocidas, debido a que un grupo asesin a dos integrantes del otro. Estos grupos se presentan en los barrios como vigilantes y cobraban tres mil pesos semanales por su servicio, pero, por la presunta disputa, desde el mes de enero no han realizado cobros. Aunque los habitantes dicen que no han tenido mayores contratiempos por esta situacin, viven con el temor de que se pueda recrudecer la violencia que en aos pasados sufri Medelln. En Medelln existen 151 combos identificados por la polica. Son muchachos jvenes que no tienen una estructura organizacional, ni una solvencia econmica que les permita ofrecer un sueldo estable para sus integrantes, ni estn fuertemente armados como si lo estuvieron las bandas criminales que existieron en la ciudad, que contaban con una estructura organizacional y poder econmico.

Comuna 7 - La historia del voz a voz Cuentan los habitantes de la urbanizacin Puerta del Sol, perteneciente al corregimiento de San Cristbal, que cuando les entregaron las primeras casas en el mes de octubre de 2004, un grupo no identificado dirigido supuestamente por alias Sebastin, comenz a cobrarles dos mil pesos por vigilar el barrio. En el 2007, apareci otro grupo en la zona, presuntamente de la banda de don Mario o de las guilas Negras, que desplaz una cuadra hacia abajo al grupo que ya exista, quedando repartidos los barrios de la siguiente manera, para el grupo de alias Sebastin quedaron los barrios Monterroble, Tulipanes y La Campia y para el otro grupo, de don Mario o de las guilas Negras, quedaron las urbanizaciones Puerta del Sol y La Huerta. Manifiesta la comunidad que los problemas se presentan porque el grupo del barrio La Huerta quiere apropiarse del barrio La Campia, y que el otro grupo no se lo permite. Hasta el momento, la comunidad cuenta que desde que se

conocieron las denuncias, la polica ha incrementado su presencia en la zona y esto ha hecho que los grupos estn ms calmados en su accionar, pero el temor se mantiene en los habitantes de estos cinco