REDE RCE COORDENAO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

O desenvolvimento cognitivo
Por: Regiane Souza Neves

Aprendizagem toda mudana de comportamento em resposta a experincias anteriores porque envolve o sujeito como um todo, considerando todos os seus aspectos, sendo eles psicolgicos, biolgicos e sociais. Se algum desses aspectos estiver em desequilbrio haver a dificuldade de aprendizagem. Segundo Piaget (1973) , a aprendizagem s se d com a desordem e ordem daquilo que j existe dentro de cada sujeito. necessrio obter contato com o difcil, com o incomodo para desestruturar o j existente e em seguida estrutur-lo novamente, com a pesquisa e tambm motivaes tanto intrnseca como extrnseca para obter a aprendizagem, ressaltando que a motivao intrnseca mais importante porque o sujeito tem que estar interessado em aprender, sendo que a juno dos dois (intrnseca e extrnseca) formam importantes aliados para a melhor aprendizagem do sujeito. O processo do conhecimento se d na interao entre sujeito e objeto, esta interao Piaget (1973) chama de assimilao e acomodao. Assimilao para Piaget (1973) (...) uma integrao a estruturas prvias, que

podem permanecer invariveis ou so mais ou menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova situao.
Simplificando, o processo de assimilao a articulao das idias j existentes com as que esto sendo aprendidas de forma que adapta o novo conhecimento com as estruturas cognitivas existentes. Acomodao toda mudana de comportamento, alterao do sujeito, este s acontece quando o sujeito se transforma, amplia ou muda os seus esquemas. Esquema a estrutura da ao, ou seja, ns vamos integrando uma

REDE RCE COORDENAO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL determinada coisa com outra coisa que j entramos em contato anteriormente, assim vamos articulando o j conhecido com o que est sendo apresentado, mudando ou ampliando o esquema j existente. No h assimilao sem acomodao e vice-versa, mas pode acontecer o predomnio de uma ou de outra, para ocorrer este processo preciso que o sujeito tenha situaes problemas que desafiem sua inteligncia. Para Piaget (1973) o desenvolvimento cognitivo dividido em quatro estgios. O estgio Sensrio motor vai aproximadamente entre 0 24 meses. Aqui a criana vai percebendo aos pouco o seu meio e age sobre ele, o beb age puramente atravs de reflexos, com o tempo ele percebe que certos movimentos e atitudes movem o seu externo, por exemplo, o choro, ela percebe que ao chorar vai vir algum acudi-la, neste perodo h vrias assimilaes e acomodaes que criam esquemas de ao. H algumas caractersticas neste estgio: a primeira o reflexo, na qual ela no se diferencia do mundo exterior; a segunda so as primeiras diferenciaes, existe uma coordenao entre mo e boca, uma diferenciao entre pegar e sugar, surgem os primeiros sentimentos como a alegria, a tristeza, o prazer e desprazer, que esto ligados a ao; a terceira a reproduo de eventos interessantes; a quarta a coordenao de esquemas, ou seja, ela comea a usar um esquema em outras coisas para ver se obtm o mesmo resultado, por exemplo, a criana balana um chocalho e v que aquilo faz barulho, ao pegar outro objeto ela vai balanar para ver se aquilo tambm far barulho; a quinta a experimentao, inveno de novos meios, a criana passa a inventar novos comportamentos, aes a partir da tentativa e erro, consegue a inteligncia quando consegue solucionar problemas; a sexta a representao, ela comea a ter um sentimento de escolha, o que quer ou no fazer. O estgio Pr operatrio vai aproximadamente entre 2 6 anos. Aqui a criana possui uma capacidade simblica, uso de smbolos mentais como a linguagem e imagens, nesta fase h uma exploso da lingstica, algumas caractersticas deste estgio so: primeira a imitao diferida ou imitao de

REDE RCE COORDENAO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL objetos distantes; segunda jogo simblico tambm imitativo, a criana no se preocupa se o outro ir entend-la, ela se preocupa com o seu entendimento, uma forma de se auto-expressar; terceira desenho, a sua forma de deixar uma marca, ela desenha o que quer, sendo ou no real; quarta imagem mental, as imagens so estticas, so imagens que representa o interno, algo que j foi passado; quinta linguagem falada, a criana comea a falar uma palavra como se fosse uma frase, aos pouco ela vai aumentando o seu repertrio vocbulo. Neste estgio h tambm as caractersticas do pensamento infantil, que so: egocentrismo a incapacidade de se colocar no ponto de vista do outro (por volta dos 4 ou 5 anos), a criana acha que todo mundo pensa como ela, ento ela no questiona ningum, por volta dos 6 ou 7 anos ela comea a ceder as presses das pessoas que vivem a seu redor, ela comea a se questionar porque gera um conflito, assim ela comea a perceber que cada um pensa de um jeito; raciocnio transformacional a incapacidade para raciocinar com sucesso sobre transformaes, a criana no focaliza a transformao; centrao a criana centra alguma coisa limitadamente, no a v como um todo, ela incapaz de explorar todos os aspectos, ela leva em considerao a percepo e no o raciocnio. Aps os 6 ou 7 anos o pensamento da criana toma uma posio apropriada. O estgio Operatrio concreto vai aproximadamente entre 7 11anos. Aqui a criana desenvolve processos de pensamento lgico, no apresenta dificuldades na soluo de problemas de conservao e apresenta argumentos corretos para suas respostas, a criana descentra suas percepes e acompanha as transformaes, ela tambm comea a ser mais social saindo da sua fase egocntrica ao fazer o uso da linguagem, a fala usada com a inteno de se comunicar, ela percebe que as pessoas podem pensar e chegar a diferentes concluses, sendo elas diferentes das suas, ela interage mais com as pessoas, quando aparece um conflito ela usa o raciocnio para resolver.

REDE RCE COORDENAO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL As operaes lgicas a ocorrncia mais importante neste estgio porque as aes cognitivas internalizadas permitem que a criana chegue a concluses lgicas, sendo elas controladas pela atividade cognitiva e no mais pela percepo e construdas a partir das estruturas anteriores como uma funo de assimilao e acomodao. O estgio do Pensamento formal acontece aps os 12 anos, a criana ou adolescente comea ter um pensamento hipottico dedutivo, ou seja, comea a levantar hipteses e deduzir concluses. O adolescente usa esquemas aprendidos dos estgios anteriores para fortalecer as hipteses deste estgio, assim ele vai aprimorando cada vez mais os estgios anteriores. Deste estgio em diante o que ocorre o aperfeioamento dos estgios passados. Para Pain (1985), o processo de aprendizagem se inscreve na dinmica da transmisso da cultura, que constitui a definio mais ampla da palavra educao, atribuindo quatro funes interdependentes: a) Funo mantenedora da educao: garante a continuidade da espcie humana por meio da aprendizagem de normas que regem a ao. b) Funo socializadora da educao: atravs da linguagem, do habitat transforma o indivduo em sujeito social. c) Funo repressora da educao: um instrumento de controle que tem por objetivo conservar. d) Funo transformadora da educao: transforma o sujeito, de formas peculiares de expresso revolucionria a partir de mobilizaes primariamente emotivas advindas das contradies do sistema. Na tentativa de uma definio da patologia da aprendizagem, ela a define como um sintoma, no sentido de que o no - aprender no configura um quadro permanente, mas ingressa em uma constelao peculiar de comportamentos, assim, o seu diagnstico est constitudo pelo seu significado. A aprendizagem possui dois tipos de condies: as externas, na qual comum a criana com problema de aprendizagem apresentar algum dficit real do meio

REDE RCE COORDENAO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL devido a confuso dos estmulos, a falta de ritmo ou a velocidade com que so brindados ou a pobreza ou carncia dos mesmos e, em seu tratamento, se v rapidamente favorecida mediante um material discriminado com clareza, fcil de manipular, diretamente associado instruo de trabalho e de acordo com um ritmo apropriado para cada aquisio e as internas que esto ligadas a trs aspectos: o corpo como organismo que favorece ou atrasa os processos cognitivos, sendo mediador da ao; a cognio, ou seja, presena de estruturas capazes de organizar os estmulos do conhecimento; condies internas que esto ligadas dinmica de comportamento. A aprendizagem ser cada vez mais rpida quando o sujeito sentir a necessidade e urgncia na compreenso daquilo que est sendo apresentado. Segundo Fernndez (2001), importante levar em considerao as estruturas cognitivas e a estrutura desejante do sujeito, porque um depende do outro, necessrio que o sujeito tenha desejo, pois este impulsiona o sujeito a querer aprender e este querer faz com que o sujeito tenha uma relao com o objeto de conhecimento. Para ter essa relao o sujeito precisa ter uma organizao lgica, que depende dos fatores cognitivos. No lado do objeto de conhecimento ocorre a significao simblica que depende dos fatores emocionais. Todo sujeito tem a sua modalidade de aprendizagem e os seus meios de construir o prprio conhecimento, e isto depende de cada um para construir o seu saber. O sujeito constri esse saber a partir do momento que ele tem uma relao com o conhecimento, com quem oferece e com a sua histria. Para que o conhecimento seja assimilado, preciso que o sujeito seja ativo, transforme e incorpore o seu saber, esquecendo de conhecimentos prvios que j no servem mais, importante tambm que o ensinante d significado para este novo conhecimento, despertando o desejo de querer saber do aprendente. O modo como uma pessoa relaciona-se com o conhecimento se repete e muda ao longo de sua vida nas diferentes reas. O conhecimento acontece quando alguns esquemas operaram e utilizam diferentes situaes de aprendizagem, um molde relacional e mvel que se

REDE RCE COORDENAO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL transforma com o uso, a organizao do conjunto de aspectos (conscientes, inconscientes e pr-conscientes) da ordem da significao, da lgica, da simblica, da corporeidade e da esttica, tal organizao ocorre

espontaneamente, isto se chama modalidade de aprendizagem, segundo Fernndez, sendo que o problema de aprendizagem ocorre quando essa modalidade se enrijece, congela. Cada pessoa tem uma modalidade singular de aprendizagem, que se organiza a partir dos ensinante (famlia e escola), considerando a criana como um ser aprendente e que tem capacidade para pensar; do espao saudvel, ou seja, onde seja possvel fazer perguntas; das experincias vividas com satisfao em relao ao aprender; do reconhecimento de si mesmo como autor; dos espaos objetivos e subjetivos, onde o jogar seja aceito; de uma possvel relao com sujeitos da mesma idade; do modo de circulao do conhecimento nos grupos de pertencimento: famlia, escola, contexto comunitrio importante ressaltar que o sujeito sempre ativo, autor do seu conhecimento, ele constri sua modalidade de aprendizagem e a sua inteligncia que marcar uma forma particular de relacionar-se, buscar e construir conhecimentos, um posicionamento de sujeito diante de si mesmo como autor de seu pensamento. O aprender significa tambm perder algo velho, mas utilizando-o para construir o novo, o reconhecimento da passagem do tempo, do processo construtivo, o qual remete necessariamente, autoria. Aprender historiar-se, pois, sem esse sujeito ativo e autor que significa o mundo, aprendizagem ser apenas uma tentativa de cpia. Para aprender precisamos entender e analisar a relao entre futuro e passado, assim entenderemos todo o processo de aprendizagem, ou seja, o sujeito tem que ser bigrafo de sua histria. Conclumos que a aprendizagem uma mudana de comportamento, assimilaes e informaes nas quais o sentido de aprender no impor barreiras e limites para a criatividade e disponibilidade de cada ser. O

REDE RCE COORDENAO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL desenvolvimento de uma boa aprendizagem a integrao de aspectos: afetivo, fsico, emocional, social e intelectual do aprendiz, ocasionando uma motivao interna e construindo o conhecimento a todo o momento.

Referncias FERNANDES, A. Os Idiomas do Aprendente. So Paulo: Artmed, 2001. PAIN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1985. PIAGET, J. A psicologia. 2. Ed. Lisboa: Livraria Bertrand, 1973. REGIANE SOUZA NEVES Doutora e Mestre em Psicanlise; Ps-graduada em Docncia do Ensino Superior; Ps-graduada em Gesto Escolar e Coordenao Pedaggica; Ps-graduada em Direito Educacional; Ps-graduada em

Planejamento Educacional e Polticas Pblicas; Especialista em Psicologia do Desenvolvimento da Aprendizagem; Especialista em Orientao e Superviso Educacional; Especialista em Orientao Vocacional e Profissional; Bacharel em Psicopedagogia e Graduada em Pedagogia. Membro da Associao Brasileira de Medicina Psicossomtica/DF e Membro da Associao Brasileira de

Psicopedagogia/ABPP/SP. Foi professora no ensino fundamental durante 04 anos, diretora de escola durante 12 anos e coordenadora de projeto social por 02 anos. Atualmente psicoterapeuta em consultrio particular atendendo crianas, adolescentes e adultos, supervisora de estudos de casos de psicopedagogos, tambm, atua como autora de cursos e palestras para professores da educao bsica. Alm de contribuir com diversas instituies de ensino no Estado de So Paulo no que se refere a projetos e propostas socioeducativas no enquadramento e atendimento a legislao educacional.