MODELOS DIDCTICOS 1.

-Tradicianal: Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rgido y autoritario; en relacin vertical con un alumno receptivo, memorstico, atento, copista,, quien llega a la escuela vaco de conocimientos y los recibir siempre desde el exterior. 2.- Conductismo: Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y exactos. El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo Instruccional. El plan de enseanza est configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su evaluacin. 3.- Activo, en este modelo se busca como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno/a ha de ser expresin de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive. Se considera ms importante que el alumno/a aprenda a observar, a buscar informacin, a descubrir que el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaa del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperacin en el trabajo comn, etc. 4.- Romntico El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontneo del estudiante y su relacin con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseado. En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evala. Se considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

MODELOS COGNITIVOS 1.- Desarrollista: los mximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. Este modelo, procura intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyndolos y modificndolos a travs de sus experiencia en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prcticas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de stos con la vida o con las ciencias. El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial, tcnica y

cientfica, localizada en un rgimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicacin y el conocimiento. 2.- Constructivista: El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento 3.- Conceptual: Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carcter general y abstracto sobre los particulares y especficos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a travs de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y cientfico. Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando adems que aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre ellos. 4.- histrico Cultural: El modelo pedaggico Socio - Histrico Cultural de Lev Vigotski se basa en el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como la mediacin y la zona de desarrollo prximo, en el cual el instrumento de su conocimiento es su inteligencia, lo que le permite conocer y construir sobre su propio conocimiento, lo que denominamos "Metacognicin" (previamente descrito). La teora plantea la idea central sobre la que gira todo el problema de la cognicin humana; a medida que un individuo crece y es instruido, tanto en la educacin formal, como en la espontnea, sus funciones cognitivas superiores (memoria, percepcin, atencin, comprensin) sufren una serie de transformaciones. Dichas transformaciones no implican necesariamente un aumento en la capacidad de procesamiento de informacin producidas por estmulos externos o internos, sino ms bien, en la destreza y habilidad por parte del sujeto, de controlarla y regularla. 5.- Critico Social: en primer lugar surge como una necesidad de proyectar la educacin desde un contexto ms social, teniendo en cuenta las necesidades de una regin, de una nacin y por lo tanto adquirir un compromiso no slo individual sino un compromiso proyectado y dirigido a una sociedad. Con esto buscan los autores en el estudiante que sea autnomo, crtico y auto evaluador. Su propuesta la basa en teoras formuladas para Paulo Freire (19211996). Respecto al mtodo

expresan que el mismo debe estar orientada al: Aprendizaje, Auto aprendizaje, Aprendizaje interactivo, Aprendizaje colaborativo. MODELO CIENTIFICISTA 1.- Proyecto de Aula se entiende como un medio y una estrategia para posibilitar la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompaamiento del profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo. 2.-Proyecto Acadmico: son considerados estrategias metodolgicas que partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la planificacin y aplicacin de actividades didcticas globalizantes. Por otra parte han sido considerados como instrumentos de planificacin que utiliza el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades inmersas en el P.E.I.C, a travs de herramientas pedaggicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. El Proyecto de Aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el Sistema Educativo Bolivariano, para la formacin de un ser social en las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir, y como aquel proyecto que est estrechamente vinculado a los intereses, necesidades, potencialidades, conocimientos previos, realidades y otras experiencias que pudiesen estar interrelacionadas a las distintas unidades curriculares establecidas; en el cual los estudiantes y dems miembros de su entorno participan de manera activa y protagnica en funcin de obtener beneficios netamente socioeducativos. (Garca, 2005, p.1) 3.-Proyecto de Investigacin constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseanzas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden

construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). 4.- Descubrimiento Aplicado El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas. Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con: Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato.

(Slo para uso didctico)