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U N I V E R S I D A D DE SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA


ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LVI CURSO DE ACTUALIZACIN

EVALUACIN Y DIAGNOSTICO EN EL REA CLINICA - EDUCATIVA

Profesor: Dr. Angel Manya Aspilcueta

EVALUACIN Y DIAGNOSTICO EN EL REA CLINICA - EDUCATIVA DEFINICIN


La evaluacin segn Baltes (1996), es un conjunto de actividades profesionales orientadas a recopilar informacin sistemtica y objetiva de las diversas funciones psicolgicas del individuo a fin de tomar las decisiones ms convenientes que lo beneficien. Tiene como objetivos describir y explicar: a) El estado actual del individuo, las caractersticas relacionadas con la inteligencia, aptitudes, personalidad, habilidad social, aprendizaje, deficiencias, impedimentos, tipo y grado de limitacin o rasgos que pongan en evidencia algn problema. b) Los factores que dificultan o impiden el aprendizaje y la adaptacin de la persona especial al ambiente familiar, educativo, social y laboral. c) El potencial y las habilidades especficas con que cuenta el individuo as como los factores que favorece el desarrollo, el aprendizaje y la adaptacin al medio circundante; debe sealarse las reas del logro, las aptitudes, los intereses y los recursos para desarrollar todo su potencial.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN Y DIAGNOSTICO


Estrategia, es la secuencia de acciones y el empleo de un conjunto de mtodos y tcnicas para efectuar la evaluacin y el diagnostico. La deteccin de problemas o dificultades ha de realizarse lo ms antes posible a fin de que no se genere ms complicaciones. La evaluacin Psicolgica sigue la siguiente secuencia:

Recopilacin de Informacin del Referente:


El referente, puede ser el padre de familia, el tutor, el docente, los directores de las instituciones educativas u otros profesionales que brinden informacin sobre las caractersticas del problema que esta presentando el educando, la informacin recibida deber ser considerada como una hiptesis de trabajo que ser aceptada o rechazada al final del proceso de evaluacin.

Elaboracin y Anlisis de la Anamnesis Psicolgica:


Esta orientado a obtener informacin detallada del estado actual y de la historia individual y familiar del evaluado poniendo nfasis en la etiologa y en la evolucin del problema. Se explorara los antecedentes familiares, gestacin, parto, enfermedades, infecciones, desarrollo evolutivo, etc. Al finalizar se tendr una presuncin diagnstica o una estimacin del problema el cual ser contrastada con las informaciones que se obtengan durante el proceso de evaluacin.

Entrevista:
Es una tcnica usada para recoger informacin acerca del individuo. Se inicia estableciendo la relacin emocional positiva, luego en el curso de la entrevista el examinador observar la conducta verbal y no verbal del individuo como su manera de hablar, su postura, la dificultad que puede evidenciar al tratar ciertos tpicos; tambin deber de muestrear los conocimientos y habilidades as como las diversas funciones psicolgicas que el educando posee como: inteligencia general, razonamiento abstracto, racionamiento numrico, vocabulario, atencin, concentracin, memoria, personalidad, rendimiento escolar, intereses, etc. La entrevista se efectuar formulando algunas preguntas o asignndoles algunas tareas sencillas para saber si comprende y si logra realizar la actividad. Al final se tendr una estimacin global de las diversas funciones psicolgicas del individuo.

Observacin y Registro
Es otra forma de averiguar como suele comportarse el sujeto, consiste en observar sus acciones en situaciones cotidianas. La observacin del comportamiento en diversas situaciones nos da una idea sobre la conducta y el problema del educando; cualquier conducta que el individuo realice como: caminar, saltar, hablar, agredir, comer, etc. puede ser identificado mediante la observacin. La observacin se efecta para describir, medir e interpretar la conducta que se halla sometida a observacin. La observacin suministra informacin complementaria a otras formas de recogida de informacin y es de mucha utilidad porque permite obtener informacin acerca de la conducta o de los problemas del individuo. El mtodo de observacin a veces resulta siendo el nico procedimiento de recogida de datos cuando se trata de nios pequeos, de personas que presentan un retraso profundo o que no pueden hablar. El Registro es un procedimiento para medir y representar visualmente la conducta que ha sido observada en un determinado momento. El registro solamente se puede efectuar de la conducta que ha

sido observada y medida. La conducta puede ser identificada de varias formas: Viendo, escuchando, degustando, sintiendo u oliendo y el registro se hace para comunicar lo observado . Pasos para efectuar un registro: a) Primero Tiene que observarse al individuo para saber que hace y con cuanta frecuencia lo hace. b) Despus de observar la conducta deber de describirse como eventos que pueden observarse y registrarse evitando hacer interpretaciones. c) Debe especificarse las dimensiones de la categora de la conducta (la categora de la conducta debe definirse con claridad para saber si la conducta del sujeto pertenecen a dicha categora). Ejemplo pertenece a la categora de hacer ruido: Hablar en voz alta o gritar, Golpear libros, Arrastrar sillas, Hacer algn tipo de ruido deliberadamente que perturbe a los dems. Existe una variedad de mtodos para medir y registrar la conducta: Registro continuo o anecdtico: registra todo lo que ocurre durante un periodo de observacin. Registro de frecuencia: registra el nmero de veces que ocurre la conducta Registro de duracin: mide el tiempo que dura la conducta.

Reporte de los padres o tutores. Informe de docentes y especialistas. Juicio de los Compaeros. Muestras de trabajo. Aplicacin de Instrumentos Psicolgicos.
La seleccin de los instrumentos psicolgicos para su aplicacin depender del objetivo de la evaluacin, de la experiencia del examinador en el manejo de los instrumentos, as como, de la edad cronolgica y del nivel de retraso del examinado. Las reas a explorarse pueden ser:

rea Intelectual.
Comprende el aspecto cualitativo y cuantitativo de la inteligencia, la edad mental, el potencial con que cuenta el nio para poder funcionar, la memoria a corto y largo plazo, atencin, concentracin, anlisis, sntesis, imaginacin, comprensin, razonamiento, tipo de pensamiento, facilidad para anticiparse y para resolver problemas de sentido comn, etc., para lo cual se puede hacer uso de alguno de los siguientes instrumentos: Escala de Inteligencia Stanford - Binnet Test de Inteligencia No Verbal de Peabody Escalas de Inteligencia de Wechsler: (WPPSI, WISC-R, WAIS-R.) Test de Inteligencia de CATTELL.( Pre Primaria) Test de Matrices Progresivas de Raven (especial). Test de GOODENOUGH. Escala Diferencial de Rendimiento Intelectual de Borelli. (3 a 11 aos) Nueva Escala Mtrica de la Inteligencia (R. Saso y cols.) (3 a 14 aos). Prueba de Madurez Mental de California. (forma abreviada). Escala de KETTLER (deficientes mentales adultos). Escala de Inteligencia Prctica de Alexander de 7 aos a ms. Escala Preescolar de Minnesota. Escala de Madurez Mental de Columbia (3 a 11 aos). Escala Manipulativa Internacional de LEITER. Escala de Performance BORELLI OLIRON. Test de Inteligencia de WILLIAMS (4 a 16 aos). Escala de Inteligencia de HAPTIC (adultos). Test de Inteligencia de PERKINS BINNET.

rea Social

Esta rea tiene que ver con el ajuste o desajuste que presenta y las desviaciones respecto a la norma, evala si el individuo es tmido, retrado, agresivo, cooperador, dominante, lder, sumiso, independiente, dependiente, pleitista, rebelde, amiguero, desafiante, alegre, triste, etc. Para esto utilizamos algunos instrumentos como: Escala de Madurez Social de Vineland. PAC Forma 1. PAC Forma 2. PAC Down. PAC Pre escolar. Escala de Independencia Personal de Echegaray.

rea Psicomotora
Tambin se tiene que explorar el rea psicomotora que comprende la coordinacin motora fina y gruesa, de que manera es capaz de manejar objetos, de manejar el lpiz, papel, postura adecuadas, inadecuadas, nocin del esquema corporal, lateralidad, dominancia lateral, nocin espacio temporal, deficiencia en la coordinacin visomotora, deficiencia en la fuerza muscular etc. Cada una de stas funciones son pre-requisitos de la escritura y la lectura. Para estos se hace uso de algunos instrumentos como: Test de Dominancia lateral de HARRIS Escala de Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. Test de OZERESTKY (4 - 16) Test Neurolgico de OZER Test de la Torre de J. Royer (Adolescentes y Adultos) Test de Habilidad Manual de HEUYER - BAILLE Test del Esquema Corporal - CONDEMARIN Escala de Desarrollo Psicomotriz - Quiroz Escala de Desarrollo Psicomotor de DENVER Prueba de Desarrollo Psicomotor para nios de 0 - 4 aos. TEPSI Test del Examen de la Coordinacin Viso motriz y Dinmica Manual - Dalila Molina de Costallat.

rea Sensoperceptual y Visomotora


Explora el nivel de madurez en la percepcin visomotora, la coordinacin oculo - manual, memoria visual, discriminacin auditiva, discriminacin visual, discriminacin tctil, desrdenes preceptales, rasgos de organicidad sea por lesin o funcin. Cuando hay indicadores de L.O.C. se formula de la siguiente forma: "presenta alteraciones viso perceptivas de base orgnica. Entre los instrumentos que se puede utilizar tenemos: Test G.V.M. de Bender Test de R.V. de Benton Test de Percepcin Visual de FROSTIG Test de Desarrollo de GESSELL REVERSAL TEST de HERDER Test de la Figura Compleja de REY Escala de Eficiencia Visual Test de Percepcin de Diferencias. Prueba de Organizacin Perceptiva de SANTUCCI

rea Acadmica
Otro aspecto a evaluarse es el relacionado con el rea acadmica especfica en el cual el nio est presentando el problema; para esto tambin se cuenta con una serie de instrumentos que nos pueden proporcionar alguna informacin que sea de utilidad para poder hacer el diseo del programa de tratamiento del nio. Dentro de algunas de las cosas que se pueden detectar en las pruebas podemos mencionar algunos problemas que se pueden presentar en la lectura y escritura, puede ser la omisin de letras, de slabas de palabras, la rotacin o inversin, la distorsin total, la falta de espaciamiento entre palabras, la escritura ilegible, mala inclinacin, la disortografa, la Discalculia, la dificultad en la comprensin lectora, etc. Tambin se deber evaluar si el educando puede comprender y cumplir las

instrucciones de clase, realizar las tareas, si le es difcil seguir el ritmo de la clase, realizar las tareas, si le es difcil seguir el ritmo de la clase, si es capaz de efectuar la transparencia de lo aprendido, de conservar lo aprendido y si est en condiciones de iniciar el aprendizaje de lo lecto escritura. Entre las pruebas que se pueden usar estn: Test de Jordan y Massey ABC de FILHO Prueba de Ejecucin Crtica. Test de Aptitudes Cognoscitivas Primarias 1 y 2. Test de 5 y 6 de Madurez para Aprender Test de Conceptos Bsicos de BOHEM Prueba de exploracin de la dislexia Quiroz-Condemarn.

rea Socioemocional
Tambin se deber de evaluar el auto concepto del nio (cmo se percibe a s mismo tanto dentro de la escuela como en su casa), la tolerancia a la frustracin, grado de estabilidad de las respuestas emocionales, relaciones familiares, se explorar si es susceptible, hostil, amable, ansioso, rgido, si tiene reacciones violentas y explosivas, su estado de nimo (decado, deprimido, presenta rabietas, pataletas, sntomas ansiosos), intereses, motivaciones. Entre las pruebas que se pueden usar estn: Test del Dibujo Libre. Test del Dibujo de la Familia Test de la Figura Humana de MACHOVER Test del rbol Test de la Casa, rbol, Persona Test Desiderativo de MADELEINE THOMAS. Inventario de problemas Conductuales y Socio emocionales de Soledad RODRIGUEZ y Mara Isabel LIRA.

rea de lenguaje
Se deber evaluar tambin aspectos de su vocabulario en general. Cmo es capaz de manejar su informacin?, La informacin que recibe del medio?, Cmo la organiza?, Cmo la expresa?; es decir se debe explorar el lenguaje expresivo y comprensivo as como los trastornos del lenguaje; para esto se pueden hacer uso de algunos de los siguientes instrumentos: Escala de desarrollo del lenguaje MERLIN MECHAN Escala para evaluar el lenguaje receptivo y expresivo inicial KENNETH y BZOCH. Test de Habilidades Psicolingusticas de ILLINOIS. Test de Articulacin del lenguaje de VILCHEZ

Conductas Bsicas
Explora las conductas bsicas como atencin, imitacin, seguimiento de instrucciones, conocimientos bsicos, etc. Entre las escalas que se pueden aplicar estn: Lista de chequeo conductual de SYRACUSA Lista de repertorio conductual de KOZLOFF Cuestionario para evaluar el repertorio conductual bsico de Mayo, Montezuma y Sato. La Evaluacin permite determinar la existencia de una discapacidad pero sobre todo, conocer las reas en que el nio requerir mayor apoyo, esto es, sus necesidades educativas especiales. La Evaluacin es prioritariamente cualitativa, los datos cuantitativos son solo referenciales.

TIPOS DE EVALUACIN
Evaluacin Conductual, es una evaluacin ideogrfica porque evala la conducta considerando la naturaleza nica y peculiar de cada individuo; describe y explica la conducta de manera clara y objetiva estableciendo la relacin funcional, es decir identificando los estmulos antecedentes y consecuentes de dicha conducta. En el proceso de evaluacin hace uso de la observacin, registro, escalas de

repertorios conductuales, cuestionarios y encuestas. En relacin con el tratamiento es directa y continua. El Diagnstico Conductual es: Descriptivo, objetivo, analtico, operacional y funcional; Se propone determinar el problema y las caractersticas de exceso o dficit conductual.

Evaluacin Psicomtrica o Tradicional, describe la conducta como estable y consistente dando


importancia a los determinantes internos y a la influencia del ambiente pasado. En el proceso de evaluacin hace uso de instrumentos psicomtricos y proyectivos para determinar el nivel de funcionamiento del individuo en las reas: intelectual, social, psicomotora, sensoperceptual, lenguaje y emocional. Tiene como meta asignar una etiqueta o categora diagnstica y en relacin con el tratamiento es indirecta.

Evaluacin Psicopedaggica
La Evaluacin Psicopedaggica es un proceso a travs del cual se recoge y analiza la informacin sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje: alumno, escuela, contexto familiar y social. sta nos permite contar con informacin relevante con respecto al estudiante en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. La evaluacin psicopedaggica es importante porque nos permite: Determinar la adaptacin de acceso que un estudiante requiere para facilitar su insercin escolar. Identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos. Tomar decisiones respecto a las adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. Las dimensiones que estn presentes en el proceso de enseanza y aprendizaje, el estudiante, su familia y el contexto escolar, interactan entre si influyendo y, en algunos casos, determinando el desempeo escolar del estudiante.

En el estudiante, consideramos sus condiciones personales respecto a sus capacidades y


potencialidades cognitivas, motrices y, en general, en todas las reas de su desarrollo, para identificar de qu manera stas son afectadas positiva o negativamente por su condicin de discapacidad. Es importante recoger datos respecto a sus condiciones de salud, autonoma, relaciones sociales, niveles de logro de aprendizajes en las diferentes reas de desarrollo del currculo, habilidades relacionadas con sus inteligencias mltiples (musicales, de relacin interpersonal, intrapersonal, de movimiento, entre otras). As como su ritmo y estilo de aprendizaje.

En la Familia se recoge informacin relevante tanto de las caractersticas sociales y econmicas del
medio familiar que pueden favorecer o dificultar el desarrollo del estudiante, como la interaccin que tiene con los diferentes miembros de su familia (relaciones afectivas, calidad de comunicacin, confianza, autonoma o sobre proteccin que se le otorga, oportunidades que se le brinden, etc.)

En el docente se considera explorar su formacin y prctica pedaggica. En ese sentido, deber


evaluarse su relacin con los estudiantes y el enfoque pedaggico que maneja y la metodologa que utiliza ya que ambas propician condiciones favorables o desfavorables para el aprendizaje del estudiante. Tambin es necesario obtener informacin sobre, los criterios para facilitar el proceso de aprendizaje, criterios metodolgicos para la enseanza, la evaluacin que utiliza, manejo de la disciplina, uso de recursos y materiales educativos y en general el clima afectivo que fomenta en el aula.

En la Escuela es importante conocer como se dan los procesos en la dinmica de la vida escolar. Los
diferentes elementos que se dan en esta dinmica tambin pueden influenciar de manera positiva o negativa en el proceso de aprendizaje del estudiante. Por ejemplo, el diseo y la organizacin del proyecto educativo institucional (PEI) y del proyecto curricular del centro (PCC) con relacin a la atencin a la diversidad, los criterios que se utilizan para la distribucin de los espacios y los tiempos, la organizacin de actividades extracurriculares, el clima institucional y los recursos especializados con los que cuenta.

DIAGNSTICO
DEFINICIN
Es la descripcin sistemtica y consistente de las caractersticas psicolgicas tanto adaptativas como inadaptativas que definen o tipifican a un individuo. Es el resultado final del proceso de evaluacin. Los tipos de diagnstico son: nosogrfico, etiolgico, diferencial, descriptivo y funcional. Diagnstico Nosogrfico, tiene su origen en la medicina psicosomtica y consiste en identificar y describir con una o dos palabras el cuadro clnico que presenta el individuo. Diagnstico Etiolgico, est centrado en describir las manifestaciones de un trastorno y en determinar su naturaleza, origen y evolucin. Diagnstico Diferencial, hace la comparacin de la sintomatologa o sndromes psicopatolgicos entre dos o ms diagnsticos, su objetivo es establecer diferencias entre dos o ms categoras diagnsticas que presentan manifestaciones o sntomas comunes. Diagnstico Descriptivo, consiste en describir la conducta de manera clara y objetiva destacando las deficiencias y habilidades que presenta el individuo. Diagnstico Funcional, denominado tambin diagnstico conductual, describe la conducta y sus caractersticas de exceso o dficit as como las circunstancias en la que se dan. Es descriptivo, objetivo, operacional y analtico.

En el rea Clnica - Educativa, se usa preferentemente el diagnstico descriptivo, el diagnstico complementario es el nosogrfico y es til para efectuar estudios estadsticos de la incidencia de casos y para comunicarse entre profesionales del rea.

MODELO DE INFORME PSICOLGICO


I. DATOS GENERALES Nombre y Apellidos Edad Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento Grado de Instruccin Centro educativo Fecha de evaluacin Motivo de evaluacin Responsable : : : : : : : : : ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. .............................................................................................

II. FUENTES DE INFORMACION ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. III. OBSERVACIONES GENERALES ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. V. CONCLUSIN DIAGNOSTICA. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. FECHA

FIRMA

LA EVALUACION Y EL ANALISIS FUNCIONAL CONDUCTUAL


NAVAS, (1995). Modificacin Conductual y Disciplina Asertiva. Puerto Rico: First Book Publishing of P.R. pp. 53 - 64 La evaluacin conductual es el instrumento general para buscar todas las variables que contribuyen a la manifestacin de la conducta de un individuo. Los mtodos son los mecanismos para recopilar los datos para la evaluacin, los cuales sern explicados ms adelante. El Anlisis Funcional es el resultado final en que se resumen los datos para hacer el estudio del caso particular. La evaluacin conductual, el anlisis funcional y los mtodos para recopilar los datos son tres elementos que estn muy interrelacionados. Antes de explicar lo que es el anlisis funcional conductual, es conveniente explicar varios trminos que ayudarn a entender ms claramente el concepto. Qu es una relacin funcional? - Es la dependencia entre dos o ms eventos: un evento depende de otro y/o de otros. Ejemplo: Si ponemos a hervir agua en una olla, para que el agua hierva necesitamos calor. La ebullicin del agua depende del calor . Entre la ebullicin del agua y el calor existe una relacin de dependencia. El calor es la causa que produce el efecto de ebullicin. Tambin podemos decir que el calor controla la ebullicin. Debido a que la ebullicin del agua depende del calor podemos designar a ese evento, ebullicin, con el nombre de variable dependiente. A la vez, como el calor que produjo la ebullicin no dependi de nada, podemos designar a este evento, calor, como una variable independiente. Cmo se define una variable dependiente? - Es un evento que depende de una condicin antecedente (que ocurre antes). En nuestro caso siempre la variable dependiente es el comportamiento o conducta puesto que depende de los estmulos. Entonces, aquella condicin de la cual depende la conducta es la variable independiente (desde la visin conductual es igual a los estmulos ambientales, que incluye las actuaciones de las personas). Es decir que el anlisis funcional conlleva una dependencia entre dos o ms eventos y/o variables. Cmo se define una variable independiente? - Es el evento que controla la variable dependiente y/o es el evento desde la cual manejamos la variable dependiente. Pasando ahora al anlisis funcional propiamente, que como se dijo anteriormente es la base sobre la cual la MC interpreta, corrige y evala los dilemas a ser intervenidos. El comportamiento humano no se da en un vaco, tanto las conductas aceptables como las conductas no-deseables ocurren en un contexto que se puede identificar, y por consiguiente tener un panorama ms amplio de cuando, donde y porque ocurre la conducta. De la misma manera, en base al contexto podemos establecer si una conducta es la adecuada, as como establecer niveles de prediccin de la futura ocurrencia de un comportamiento (al tener conocimiento de los eventos que han sucedido previo a dicho comportamiento y os eventos que han sucedido despus). A este tipo de explicacin o de estudio, se le conoce como Anlisis Funcional de la Conducta y/o como la Contingencia de Tres Trminos. Por ejemplo, un maestro se queja de que los alumnos no le prestan atencin al momento en que expone su clase. Para hacer que atiendan tiene que regaarlos constantemente. Desde el punto de vista de la MC abordaramos el problema como sigue: Antecedentes Conducta Consecuencias

Al dar su clase el profesor X

Sus alumnos no le prestan atencin

Originando regaos del profesor

Estmulo(s) Antecedente(s) de la Conducta y/o Variable Independiente

Conducta

Estmulo(s) Consecuente(s) y/o Consecuencias de la Variable Dependiente

Como podemos apreciar, hemos puesto el problema en tres partes. La columna izquierda se refiere a todo aquello que ocurre inmediatamente antes de que se manifieste la conducta problemtica y sirve de estmulo para dispararla . El concepto se refiere en general a cualquier conducta, sea esta apropiada y/o inapropiada de un individuo o varios individuos (en el caso de un comportamiento colectivo), y recibe el nombre de Antecedentes de la Conducta, y equivale a la variable independiente, (el evento de cual

depende el comportamiento y las consecuencias que suceden despus de este). La columna derecha describe lo que ocurre inmediatamente despus de la conducta (como resultado de la ocurrencia de dicha conducta), y recibe el nombre de Consecuencias de la Conducta. Obviamente, la columna central describe el comportamiento bajo estudio y/o anlisis (la cual puede extenderse hasta la variable dependiente o consecuencias de la conducta). De acuerdo con el anlisis anterior, se dice que ante ciertos antecedentes (eventos de estmulo que se encuentran al dar la clase el profesor) estos disparan la conducta de no prestar atencin, lo cual origina ciertas consecuencias (del ambiente y/o personas en el contexto especfico en que ocurre el dilema) que en nuestro ejemplo son los regaos del maestro. La idea fundamental es que toda conducta surge porque hay estmulos en el contexto ambiental inmediato que nos impelen a actuar (correcta o incorrectamente); y una vez que nos comportamos hay estmulos que van despus de la conducta que la fortalecen si son eventos que para el individuo son interpretados como positivos y/o la disminuyen si los interpreta como negativos o desfavorables. As es como la MC interpreta la conducta humana en general (incluyendo los problemas psicolgicos), sealando sus antecedentes y sus consecuencias. A esto, es lo llamamos el anlisis funcional o contingencia de tres trminos. El poner de esta forma un problema de un individuo nos obliga a buscar las causas de la conducta y/o de los problemas de estos tres aspectos y no en uno solo en el interior de la persona. Las causas del problema en el ejemplo anterior, podran entonces estar en los antecedentes (una clase aburrida, poco interesante, ya conocida, etc.), en el comportamiento de los alumnos como un hbito aprendido y/o en las consecuencias (enojar al profesor y ser regaados como una forma de obtener atencin). PRINCIPIO DEL ANALISIS FUNCIONAL: Para comprender la conducta de alguna persona siempre debemos mirar ms all del simple acto, es decir, mirar las condiciones que rodean su ocurrencia para obtener informacin que nos lleve a establecer los antecedentes y consecuencias, y realizar el anlisis funcional para poder entender el porqu ocurre y/o las razones de un comportamiento. El marco en el cual ocurre la conducta (Cundo, dnde?) nos ayuda tambin a evaluar si la conducta es la adecuada al contexto en que ocurre. Por ejemplo: CONDUCTA: Juanita habla mucho con sus compaeros. 1. Cundo, dnde?: En el saln de clases (podemos entonces juzgar la adecuacidad de la conducta relativo al contexto en que ocurre). 2. Qu sucede momentos antes y/o en el momento en que ocurre la conducta?: Es ocasin de revisar las tareas. Juntamos 1 y 2: Tenemos posibles factores que inician la conducta de Juanita (Hiptesis de trabajo a corroborarse): El hecho de estar en el saln de clases. El hecho de revisar las tareas. Llamar la atencin.

3. Qu sucede o sigue despus de la conducta?: Los compaeros y la maestra le prestan atencin, se sonren con Juanita, y no se le revisa la tarea. Claramente, esto ltimo fomenta que la conducta de Juanita continu al evaluar estos eventos como consecuencias positivas. En relacin con las consecuencias de la conducta, debemos recordar siempre una regla o ley sobre la conducta humana muy sencilla, que es la siguiente: Es ms probable que las conductas seguidas por consecuencias agradables, ocurran de nuevo en el futuro y es ms probable que, las conductas seguidas por consecuencias desagradables disminuyan y/o no se presenten en el futuro. Es decir, que las consecuencias pueden fortalecer y/o debilitar la conducta futura. Lo que sigue a la conducta nos ayuda a predecir si ocurrir otra vez, dependiendo si son consecuencias agradables y/o desagradables para el individuo, segn la evaluacin de dichas consecuencias. El conocimiento de los antecedentes y de las consecuencias, as como de sus efectos combinados sobre el comportamiento, nos permite manejar este con mayor xito y de una forma sistemtica; lo cual es un aspecto muy relevante de la MC.

El Anlisis Funcional tambin puede verse como un indicador de los puntos donde potencialmente deben dirigirse las estrategias de cambio conductual: Por ejemplo, establecer cambios en: 1. Los antecedentes. 2. Las consecuencias. 3. En ambos anteriores (No. 1 y No. 2). ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION CONDUCTUAL La evaluacin conductual tiene varias caractersticas. Las ms importantes son: 1. La Evaluacin Conductual es Individualizada EL propsito de la evaluacin conductual es el obtener informacin para disear un plan de tratamiento y para medir su efectividad. En otras palabras, la evaluacin conductual es una tarea que es por completo relacionada al programa de intervencin. Diferente a otras formas de tratamiento y/o intervencin psicolgica, que tpicamente tiene como meta en sus evaluaciones el asignar al individuo una etiqueta diagnstica exclusivamente (ejemplo, reaccin depresiva, desorden de personalidad, etc. ) basados en caractersticas que se presume que la persona comparte con otros individuos con el mismo diagnstico. La evaluacin conductual NO envuelve la comparacin con las dems personas. Ms bien, se hace una anlisis detallado de las conductas problemticas especficas del individuo y de las condiciones que mantienen a estas al buscar por los eventos antecedentes y consecuencias de la conducta bajo estudio. De esta manera, tenemos que la evaluacin conductual es individualizada (en caso de un grupo que comparta un mismo problema y circunstancias, podras considerarse la posibilidad de evaluar como si fuese el caso de un individuo). 2. La Evaluacin Conductual es Limitada La evaluacin conductual conlleva el evaluar unas reas limitadas de la vida de la persona y/o de unas conductas especficas (las conductas que se desean intervenir, solamente), NO se evala la personalidad total del individuo. Esta caracterstica va de acuerdo con la naturaleza y principios de la MC la cual trabaja con conductas blanco especficas en vez de trabajar con un cambio general de la personalidad. En la evaluacin conductual, las conductas problemticas se toman como el problema mismo de la persona y NO se tratan de hacer interpretaciones o suposiciones de lo que podra significar dichos comportamientos. Por ejemplo, si un nio se levanta constante mente de su asiento en el saln de clases, entonces precisamente el problema del nio estar levantndose constantemente (el nmero de veces que corresponda) de su asiento. Esto simplifica la labor de anlisis de los problemas y nos mantiene focalizados en la finalidad de la intervencin, es decir: LA CONDUCTA. 3. La Evaluacin Conductual se Focaliza en el Presente La evaluacin conductual le asigna prioridad a los factores actuales de las circunstancias que rodean la problemtica de la persona y a la manera como le afectan en el presente. La informacin acerca del pasado es selectivamente explorada si entendemos se relaciona al funcionamiento actual del individuo. La razn para esto tiene base en que los factores que pudieron dar origen al problema es posible hayan cambiado con el tiempo, y al momento actual los factores que dan lugar y perpetan el dilema, pueden ser diferentes. Por consiguiente, tiene mayor sentido el enfocarnos primordialmente en el presente.

ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA Antecedentes Ocasin de revisar las Tareas (en el saln de clases) Conducta Hablar con los compaeros Consecuencias Atencin de los compaeros Sonrisas de los compaeros La maestra no revisa la tarea Futuro Es ms probable que vuelva a ocurrir

En la clase Juanito ...

Levant la mano para hacer una pregunta

La maestra le dijo: !Muy bien! Por levantar la mano

Es ms probable que vuelva a ocurrir

En la clase de Espaol

Marta comienza a hacer chistes

La maestra suspendi el recreo Los compaeros se molestaron

Es menos probable que vuelva a ocurrir

El marco donde ocurre la conducta: Dnde ocurre? Cundo ocurre? Edad del individuo?. Ayuda a establecer si la conducta es apropiada o inapropiada. Tambin influye la percepcin y valores de las personas que hace la evaluacin. Antecedentes: Qu sucede momentos antes y/o en el mismo momento en que ocurre la conducta?: Pueden ser situaciones que se encuentran ocu rriendo, pueden ser conductas de otras personas, circunstancias y/o detalles del contexto donde se presenta la conducta bajo estudio. Consecuencias: Lo que sigue a la conducta despus que se presenta pueden ser: Conductas de otras personas, cosas que el individuo recibe (por ejemplo, atencin, dinero, aplausos, sonrisas, buenas notas, aprobacin, regaos, prdida de privilegios, malasnotas, etc. Es todo aquello que la persona evala como positivo y/o negativo. NOTA: Recordemos que si son consecuencias que la persona evala como positivas propician que la conducta vuelva a ocurrir en el futuro, si son consecuencias que la persona evala como negativas propician que la conducta disminuya y/o que no vuelva a ocurrir en el futuro. ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA Antecedente Conducta Consecuencias Futuro

Durante la clase de Historia Miriam levanta varias veces su mano para participar y no consigue la atencin del (la) maestro (a)

Miriam se levanta a platicar con otros compaeros

Miriam consigue la atencin del (la) maestro (a) que le grita y la regaa a la vez que los compaeros se ren

Es ms probable que la conducta de platicar vuelva a ocurrir cuando Miriam desee obtener atencin del (la) maestro (a) y/o de los compaeros

El anlisis funcional pone de manifiesto con total claridad la importancia de considera la evaluacin de una conducta dentro del contexto en que ocurre. Toda conducta de un individuo (conducta apropiada o inapropiada) debe considerarse como un resultado y/o como una interaccin recproca entre la persona y las circunstancias ambientales que le rodean, no solamente como resultado de la persona aisladamente.

Cuando se evalan con relacin a un marco de referencia, las conductas problema son a menudo formas en que las personas tienen xito en lograr del ambiente lo que desean. En el ejemplo anterior, Miriam logr lo que deseaba del maestro y compaeros, pero lo hizo con una conducta inapropiada que fue recompensada inadvertidamente con consecuencias positivas. MODIFICACION CONDUCTUAL Ejercicios para Establecer el Anlisis Funcional de las siguientes Situaciones Problemticas: Primer Caso: Joaqun es descrito por su maestra como agresivo. Le grita y le pega a sus compaeros, en particular a los que se encuentran sentados detrs de l. Al hacer las observaciones y registro sobre la problemtica, la maestra se dio cuenta que un compaero hincaba con la punta del lpiz a Joaqun. Segn esta observacin, Cul parece ser la causa de la conducta agresiva?. Desde el punto de vista de los conceptos del Anlisis Funcional, la causa de la conducta agresiva se encuentra principalmente en: a. Los antecedentes b. Las consecuencias c. En ambos aspectos anteriores (a y b). Segundo Caso: Martn es un nio de 9 aos que presenta una problemtica de evacuarse encima la excreta (encopresis). Por lo comn la situacin se presenta durante el perodo de recreo mientras juega con sus compaeros. Martn le ha dicho a algunos de sus amigos que no le agrada ir a los baos de la escuela porque siempre estn muy sucios. Tambin ha dicho, que cuando se encuentra jugando aguantar los deseos de ir al bao. La madre de Martn es muy cariosa y le trae golosinas al nio al salir de la escuela, adems de cambiarlo de ropa como una manera de recompensarlo por el sufrimiento con su problemtica. Segn el Anlisis Funcional, la causa de que Martn contine con su problema se encuentra en: a. Los antecedentes b. Las consecuencias c. En ambos aspectos anteriores ( a y b). Nota: El nio no tiene problemas de salud fsica. Tercer Caso: Mayra hace berrinches y camina de un lado a otro en el saln de clases todos los das casi toda la maana, permaneciendo callada tan solo por breves momentos. Su maestra trata de ser muy comprensiva y paciente con ella. Por lo general, cuando Mayra comienza el berrinche, ella trata de ignorar su comportamiento como una forma de tratar de tratar de eliminar la conducta problemtica. Sin embargo, su asistente abraza a la nia y le pide que se tranquilice, pero esta comienza a gritar y patalear ms fuertemente. Poco a poco la maestra va perdiendo la paciencia y junto con su asistente tratan por todos lo medios de tranquilizar a Mayra. Al finalizar la maana, la nia se tranquiliza y se sienta en su pupitre. La maestra y su asistente tambin se sientan a descansar agotadas, mientras permanecen calladas de manera que Mayra no vuelva a alterarse. Segn el Anlisis Funcional, la conducta de Mayra est siendo fomentada principalmente por los eventos: a. Antecedentes b. Consecuencias de la conducta c. Por ambos aspectos anteriores (a y b).