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El aprendizaje de la creatividad

El aprendizaje de la creatividad
Enrique Martnez-Salanova Snchez
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El profesor creativo

Fundamentos del aprendizaje de la creatividad

La va de la creatividad

Las cuatro fases de la solucin creativa de problemas de Graham Wells

Factores de la creatividad

El profesor que facilita la creatividad

El profesor creativo
Se piensa raras veces en los profesores como profesionales creadores. El autntico aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no considerar tambin como tal al profesor que lo dirige?. Por la propia naturaleza de su profesin los profesores tienen que comportarse en la forma caracterstica de la persona creativa. Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles a ello. A fin de ser eficaces, deben percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo cual se sienten motivados y capacitados para aprender. Los profesores han de ser flexibles, capaces de enfrentarse constructivamente con hechos imprevistos, con cambios de ltima hora en programas y planes, y con nuevas situaciones que se originan en las actividades de sus alumnos y desconciertan a la direccin. Deben ser espontneos, capaces de reaccionar rpidamente y con confianza ante los acontecimientos. Aprendizaje y enseanza creativos Definimos el proceso de aprendizaje creativo como una forma de captar o ser sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armona, etc.; de reunir una informacin vlida; de definir las dificultades o de identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar estas hiptesis, modificndolas y volvindolas a comprobar, perfeccionndolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta definicin describe un proceso humano natural en cuyas etapas estn implicadas fuertes motivaciones. Hay momentos en los procesos educativos en los que el alumno, por especial sensibilidad hacia algunos problemas, detecta lagunas en la informacin, deficiencias o incongruencias que pueden crear en ese momento el sentimiento de algo incompleto, de que la clase o el curso no va bien, o que no es prctico. Es cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando as sucede, el alumno se encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera que sea el calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no sabe dar una contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de respuesta son inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones, tanto en el archivo de su propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias ajenas eludiendo al profesor. El alumno adulto buscar soluciones alternativas, tratando de evitar los tpicos y las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables), investigando, diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo conjeturas y aproximaciones. Hasta que estas conjeturas o hiptesis no quedan probadas, modificadas y reexaminadas, el que aprende se siente incmodo. Sigue motivado para continuar tratando de perfeccionar su respuesta hasta que le parezca satisfactoria, tanto esttica como lgicamente. La tensin permanece mientras el alumno no comunica sus resultados a los dems. A esto lo denominamos proceso de aprendizaje creativo, porque implica una produccin de informacin o desarrollo de habilidades nuevas y en cierta medida originales para el individuo que aprende. La potenciacin didctica de la creatividad. El proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones humanas tan fuertes y estimulantes como las siguientes: Implicacin personal en algo significativo. Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la confusin, la complejidad, la falta de armona, la desorganizacin y otras cosas por el estilo. Simplificacin de la estructura o diagnstico de una dificultad por medio de una sntesis de la informacin conocida, formando nuevas combinaciones o identificando fallos. Elaboracin y divergencia, planteando nuevas alternativas, nuevas posibilidades, etc. Posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar. Desechar las soluciones condenadas al fracaso, errneas o no prometedoras.
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Elegir la solucin ms adecuada hacindola atractiva y estticamente agradable.

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Elegir la solucin ms adecuada hacindola atractiva y estticamente agradable. Comunicar los resultados a otros.

El aprendizaje de la creatividad

Lograr predisposicin a aprender La predisposicin a aprender de cada uno est determinada por factores culturales, personales y motivacionales. El profesor debe tener en cuenta los tres factores para actuar con la predisposicin del alumno. Pero, de manera directa, es responsable del factor motivacional. Con esto decimos que si un alumno no est predispuesto a aprender determinada cosa en razn del ambiente cultural en el que interacta o por sus caractersticas personales, deber ser el profesor quien induzca la adecuada predisposicin en la misma situacin de enseanza-aprendizaje. La predisposicin a aprender, o lo que es lo mismo la predisposicin a explorar alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje. Para asegurar esto es necesario: activar, mantener y dirigir una predisposicin a explorar alternativas. Activar la predisposicin La predisposicin se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue a su vez creando incertidumbre. Por ejemplo, un profesor puede despertar curiosidad en sus alumnos sobre cmo juega la ley de probabilidades, preguntndoles si podran anunciar por anticipado los nmeros premiados de la lotera. Dirigir la predisposicin Para dirigir la predisposicin a explorar alternativas, debemos indicar claramente a los alumnos cul es el objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor informar que debern descubrir si es posible o no la prediccin anticipada de los premios de lotera y que ello se basar en la aplicacin de la ley de probabilidades. Mantener la predisposicin Para mantener la predisposicin debe evitarse que el alumno experimente las consecuencias dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la exploracin de alternativas. Queremos significar que hay que orientar el pensamiento del alumno de modo tal que se reduzca al mximo la posibilidad de alternativas errneas. Cuando se produce el error, no debe drsele tal importancia que provoque un retraimiento del alumno que le impida seguir arriesgando respuestas. Estas formulaciones de Bruner son particularmente tiles en las situaciones inmediatas de enseanza-aprendizaje, pero adems nos seala que hay que distinguir la predisposicin a aprender que se manifiesta da a da del establecimiento de un inters a largo plazo en su ms amplio sentido. Asigna gran importancia a las metas a largo plazo y que el objetivo de cualquier campo disciplinario es que el alumno comprenda su estructura propia y esto, necesariamente, es un proceso lento y pausado. Ejercicio: fundamentos del aprendizaje creativo El objetivo de este ejercicio es reflexionar sobre los fundamentos de la creatividad y valorar el pensamiento divergente en los procesos del aprendizaje hacia la bsqueda de empleo o mantenimiento del mismo. Fase primera. Individual Expresa la propia opinin sobre la relacin entre creatividad y aprendizaje. Presenta algunos ejemplos de aprendizaje creativo Valora la expresin La personalidad creativa se hace, no nace Fase segunda. En grupos Elaborar en grupo, a partir de las opiniones individuales, la relacin entre creatividad y aprendizaje. Reflejar las posibilidades creativas en una clase con vuestros alumnos Cotejar los ejemplos expuestos y plantear otros nuevos a partir de ideas de los dems (Asociacin de ideas) Unificar criterios de grupo en funcin de las valoraciones individuales sobre la expresin La personalidad creativa se hace, no nace
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Fase tercera. Individual

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Fase tercera. Individual Resolucin de problemas

El aprendizaje de la creatividad

Problema: Elaborar un cuestionario para seleccionar personal Inventar una empresa Crear el puesto de trabajo Definir el perfil acadmico del candidato Elaborar el cuestionario Pensar posibles respuestas del candidato y formas de rebatirlas Elaborar el perfil fsico, psquico y de personalidad del candidato Fase cuarta. En grupos Resolucin de problemas: Proponer en grupos, a partir de las aportaciones individuales un plan general para que disminuir el paro en la provincia en que vives Tener siempre en cuenta el pensamiento creativo

Fundamentos del aprendizaje de la creatividad


Somos dados a concebir la creatividad como algo acabado, ya sea poesa o pintura o cualquier otro producto. Dejamos as a la creatividad reducida a la categora inferior del estereotipo. Maslow comenta que damos por supuesto que un poeta es ms creativo que un cocinero o que un matemtico o ingeniero, porque a su producto le hemos dado un valor ms intelectual, ms duradero, ms espiritual, cuando en realidad lo vlido no es tanto el producto final sino el proceso cuyo resultado se da en el individuo mismo (Stein). La creatividad es un proceso de formulacin de hiptesis, de verificacin de las mismas y de comunicacin de los resultados, convirtindose as en un proceso investigador que se desarrolla dentro del mismo individuo. Descartamos desde este punto de partida la afirmacin de que hay individuos que nacen creativos. La personalidad creativa se hace, no nace. Existe una creencia generalizada de que el genio es como una especie de mensajero divino. Esta opinin da por supuesto que los productos de creacin se realizan a saltos, a inspiraciones, contribuyendo a mantener el mito de las musas. Las realidades creativas no explicables se atribuyen ms al genio que al esfuerzo personal, como en los casos de Mozart, Shakespeare y muchos otros. Para los conductistas, sin embargo, nada es nuevo, no existe la creatividad, y si algo se manifiesta como nuevo es porque ya exista desde antiguo o se ha producido por accidente. Al mismo tiempo que al genio no hay que mitificarlo, tampoco son vlidas las tesis conductistas y que lo nuevo, lo creativo, puede y debe darse aunque para ello es necesario el constante esfuerzo, la disciplina creativa, el desarrollo de las tcnicas y la capacidad de crtica.

La va de la creatividad
El trmino creatividad significa: innovacin valiosa, y surgi a partir de un clebre discurso de Guilford a la sociedad Americana de Psicologa en 1950. Hoy el trmino es universalmente aceptado. La necesidad de una educacin creativa viene dada por un mundo en constante cambio. Las situaciones nuevas fuerzan a respuestas y soluciones nuevas antes desconocidas.

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El aprendizaje de la creatividad

Una persona o personas dan a un problema una solucin creativa cuando generan una respuesta de nuevo cuo que no conoca con anterioridad y que resuelve el problema de que se trate (Si no resuelve el problema no es una solucin creativa). El proceso por el que se llega a la solucin suele pasar normalmente por un camino de protocolos verbales, o lo que es lo mismo, los pasos creativos que el individuo va dando hasta llegar a la solucin correcta, ya que a la solucin se llega a travs de tentativas que van superando las imperfecciones de soluciones anteriores. La teora de Guilford Guilford comprob la existencia de unos cuarenta factores identificables y que representan diferentes aspectos de la aptitud espacial, del razonamiento y de la memoria de las personas. En su modelo de estructura del intelecto organiz los factores dentro de un sistema tridimensional clasificando las aptitudes en funcin de tres parmetros: Operaciones: Que es la clase de proceso mental que realiza el sujeto. Contenidos: Que son las categoras fundamentales que adopta la informacin o material sobre la que trabaja el sujeto. Productos: Que son las formas bsicas que toma la informacin en el curso del proceso. Una de las mayores aportaciones que ha hecho Guilford ha sido la de diferenciar entre todas estas aptitudes las que tienen que ver con el pensamiento convergente y divergente . Pensamiento convergente: Es la actividad de pensar convergentemente, es decir, el proceso intelectual que el organismo humano realiza sobre una informacin previamente dada (materia prima), para producir una informacin (resultado), determinada completamente por la primera informacin. En l se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido que impone la lgica tradicional. El alumno convergente reproduce las enseanzas recibidas.

Pensamiento divergente Es la actividad de pensar divergentemente, es decir, el proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una informacin dada (materia prima) tendente a producir cantidad y variedad de informacin (resultado), partiendo de la misma fuente. Es una bsqueda de alternativas lgicas, a partir de procesos encaminados a buscar algo nuevo a partir de otros contenidos anteriores. Se caracteriza por la bsqueda, ante un problema, de las posibles e inhabituales soluciones.

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Las cuatro fases de la solucin creativa de problemas de Graham Wells

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Factores de la creatividad
Sntesis. La sntesis es el resultado integrador de experiencias y aprendizajes anteriores. El momento en el que una persona, integra en una sola situacin elementos aprendidos por separado, constituye un nuevo descubrimiento, y por lo tanto una realidad distinta. Ha creado para s mismo una nueva construccin intelectual. Es el salto intuitivo de Bruner.

Conectividad. La creatividad est conectada con elementos que ya existan. No creamos de la nada. Crear es relacionar de distinta forma elementos ya existentes. Todas las formas de creatividad surgen de una nueva actividad combinatoria, de situar los objetos en una nueva perspectiva. (Bruner)

Fluidez o productividad. La imaginacin es una actividad mental basada en la percepcin, la memoria y el pensamiento, mediante la cual se reproducen imgenes (imaginacin reproductiva), y se crean asociaciones entre estas (imaginacin productiva: base de la creatividad). La fluidez de ideas est relacionada con la solucin mltiple de problemas, la fluidez de asociacin se da en referencia al establecimiento de relaciones entre ideas, cosas u objetos, que a su vez dan lugar al pensamiento analgico y la fluidez de expresin es la facilidad en construir frases.

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El aprendizaje de la creatividad

Originalidad. Es el proceso que logra que los descubrimientos o las asociaciones sean singulares, individuales, de uno mismo.

Novedad. Produccin de respuestas inusitadas, algo dado con poca frecuencia, con frescura e inventiva: capacidad de hallar nuevas relaciones, (Rogers), organizar las experiencias de otra manera, (Taylor), buscar nuevas constelaciones de significados (Ghiselin).

Impredictibilidad. La creatividad desconecta los objetos de los productos, las causas de los efectos. Es la actividad metafrica, no causal, ilgica en apariencia.

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El aprendizaje de la creatividad

Sorpresa. Hace referencia al efecto psicolgico. Sin el golpe-shock, creativo, no sera posible que los individuos pusieran a prueba su creatividad. La sorpresa agradable es la verdadera esencia de la creatividad misma. (Bruner)

Irrepetibilidad.

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El aprendizaje de la creatividad

Flexibilidad. La flexibilidad se opone radicalmente al concepto de rigidez, y sirve para determinar la habilidad de buscar la solucin en campos distintos. Es la relacin flexible entre ideas, conceptos, relaciones, etc. Por ejemplo, relacionar cmic y film, pensar en soluciones variadas al mismo problema, ponerse en lugar de otra persona.

Tolerancia

Elaboracin. Se trata de comprobar la riqueza de detalles que matizan la intuicin original. La elaboracin supone disciplina y esfuerzo. El acto creativo hay que tecnificarlo, darle forma, valorarlo y relacionarlo con otras realidades, presentarlo de forma aceptable, comunicarlo.

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Apertura y sensibilidad para detectar problemas. La persona creativa es receptiva al mundo de los objetos, ante los problemas, ante los dems. La observacin de imperfecciones es lo que mantiene al individuo en actividad creativa, lo que le obliga a estar en constante disposicin de buscar nuevos caminos o diversas respuestas.

Capacidad para redefinir un objeto. Es la capacidad de encontrar en los objetos, en las ideas o en las personas nuevos usos o facetas. Recreando de nuevo, cambiando de sentido, de orden, de eficacia, haciendo servir para otra cosa.

El humor y la imaginacin. Toda realidad es un prisma con infinitas caras. Todo se puede ver de otra forma, desde otro ngulo, con otra mirada. Dar vuelta a las cosas supone ponerse en el lugar de otros. Todo tiene su lado bueno, positivo, humorstico.

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No-racionalidad. La actividad combinatoria se da de forma inconsciente. No sabemos con certeza porqu determinadas situaciones o ideas nos traen a colacin situaciones o ideas totalmente distintas. La actividad metafrica une y relaciona, florece en el terreno de las semejanzas. La asociacin de ideas es el trabajo del inconsciente. La no-racionalidad hace posible la poesa, la invencin cientfica y proporciona plasticidad al pensamiento.

Auto realizacin. Solamente los actos personales que provocan realizacin personal son causa de actos creativos. Para Maslow, creatividad es lo mismo que salud psquica o autorrealizacin.

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El profesor capacitado para alentar el pensamiento creativo


Debe ser un profesor capaz de distinguir entre un error intuitivo, un interesante salto en falso y un error estpido o ignorante, aprobar los aciertos y corregir, sin conceder importancia al error, al alumno intuitivo, usar con eficacia el pensamiento intuitivo para servir de modelo e inspirar en los alumnos confianza en esta forma de pensamiento. Como surge de los prrafos anteriores, algunas veces los saltos intuitivos son acertados y otras veces no. Es de suma importancia tener en cuenta que una vez alcanzada una respuesta o solucin por captacin sbita, la misma deber comprobarse por mtodos analticos, ya sean analgicos, inductivos o deductivos La enseanza creativa no limita los resultados Estamos pensando en un tipo de enseanza que dejar en libertad a los alumnos para desarrollarse hasta el mximo y les guiar con tacto en este mismo desarrollo. Por otra parte, sabemos que los profesores pueden desplegar una gran creatividad en su enseanza sin conseguir estos resultados. Quiz debiramos llamar a esto enseanza pseudocreativa. La sociedad admira ms y tolera mejor esta enseanza pseudocreativa que la forma genuina de enseanza que facilita el desarrollo creativo. Por lo general, la sociedad atribuye a los profesores el papel de autoridades que han de ensear en virtud de esa misma autoridad. As, el profesor que ha logrado despertar en los alumnos el inters por aprender de forma creativa, rara veces ha durado mucho tiempo en su empleo porque no cumple las expectativas que la sociedad tiene puestas en l. John Steinbeck (1955) escribi sobre uno de los tres autnticos profesores que haba encontrado en su vida. Este profesor insuflaba curiosidad en el aula y sus alumnos presentaban hechos o verdades atesoradas en sus manos como lucirnagas capturadas. Fue despedido porque no enseaba las cosas importantes.

Enrique Martnez-Salanova Snchez

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