CEREBRO TOTAL, ENFOQUE HOLSTICO CREATIVO DE LA EDUCACIN Y REINGENIERA MENTAL Omar Gardi M.

RESUMEN El presente trabajo tiene como propsito fundamental el de postular la relacin entre el modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989) y el enfoque holstico creativo de la educacin, soportada por una plataforma terica de integracin y complementariedad de procesos, estrategias y escenarios. En el estudio, mediante la utilizacin del instrumento de Diagnstico Integral de Dominancia Cerebral, se determinan y evalan los perfiles de Estilos de Pensamiento de una muestra de profesionales y estudiantes universitarios venezolanos, con el fin de confrontar en una muestra de 1529 profesionales, la hiptesis de Gardi (1997) de preferencia lmbica en el procesamiento cerebral de informacin, comprobada previamente en docentes venezolanos. Finalmente, luego de presentar los resultados y de proceder a su discusin e interpretacin, se presentan las implicaciones prcticas del estudio, bajo la forma de programas de accin educativa y de desarrollo organizacional, basados en el enfoque de Reingeniera Mental Autidirigida. PALABRAS CLAVES Cerebro Total, Estilos de Pensamiento, Dominancia, Educacin Holstica, Reingeniera Mental.

INTRODUCCIN Cada vez se hace ms notoria la necesidad de utilizar enfoques y modelos integrales, con visin holstica, y de dinmica interaccin entre diferentes factores o componentes, para abordar con mayor provecho el estudio de temas complejos provenientes de diversos mbitos del conocimiento. En el caso de la creatividad, resulta evidente que los enfoques tericos unilaterales, se revelan insuficientes e incompletos para dar cuenta de lo intrincado de su naturaleza y funcionamiento. Hoy en da, dentro del prometedor y an confuso movimiento emergente de cuestionamientos y paradigmas (Rodrguez, 1999), aparecen enfoques que buscan trascender incluso la propia visin integradora, interdisciplinaria y sistmica del proceso creativo, mediante exploraciones bastante llamativas y retadoras, que apuntan hacia concepciones cunticas y transdisciplinarias de mayor complejidad. En Venezuela se ha venido desarrollando, con resultados interesantes, una concepcin de creatividad inspirada en el modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989), el cual ser descrito ms adelante. En efecto, desde 1994 se han efectuado investigaciones en el mbito educativo dirigidas a validar una versin venezolana del instrumento con que dicho autor determina los estilos de pensamiento, con el fin de caracterizar los perfiles de muestras de estudiantes y docentes venezolanos (Ruiz y otros, 1994; Gardi, 1995). Un hallazgo interesante fue reportado por Gardi en 1997, relacionado con la existencia de una configuracin de estilos de pensamiento francamente desfavorable en una importante muestra de docentes venezolanos, de todos los niveles del sistema educativo (desde preescolar hasta postgrado), lo que hizo que dicho autor hablara de la creatividad desperdiciada, indicando con ello que el problema bsico es que el potencial creativo existente no alcanza a desarrollarse armoniosamente (lo cual equivale a desperdiciar recursos y oportunidades), debido, entre otros elementos que deben ser considerados, a la existencia de un perfil grupal de estilos de pensamiento insuficiente para la expresin creativa de individuos y organizaciones.

Gardi plantea por primera vez, en el estudio en referencia, la hiptesis de la preferencia lmbica de procesamiento cerebral de informacin de los docentes, en relacin con la preferencia cerebral, y plantea que la influencia histrico cultural del venezolano podra tener una relevancia especial en la explicacin de la situacin descrita. De ser cierta esta ltima suposicin, la pauta de perfiles de pensamiento encontrada en docentes, se encontrara tambin en una amplia gama de profesionales venezolanos, eventual constatacin que dicho autor anunciaba como el prximo paso dentro de su lnea de investigacin. Desde el punto de vista del aprendizaje creativo, el elemento ms resaltante del modelo de Herrmann es que, ms all de las preferencias por estilos determinados de pensamiento, el proceso creativo no es de ninguna manera patrimonio exclusivo de una parte del cerebro. Por el contrario, para garantizar un funcionamiento cerebral eficiente, productivo, inteligente y de alta calidad, toda su potencialidad debe ser movilizada, en un concierto de mltiples interacciones, donde todas las manifestaciones del procesamiento de informacin son posibles, en arreglos y desarrollos de alta complejidad, tributarios de las predisposiciones de base gentica, del ambiente y de la cultura en general, tal como lo concibe Gardi, al caracterizar la creatividad bajo el criterio de Interaccionismo Multifactorial (1995). En trminos ms sencillos, todo el cerebro se involucra en el proceso creativo, y no slo una, o varias partes de l. En concordancia con el enunciado anterior, en el juego de la creacin ninguna evidencia convincente autoriza a postular que algunos de los elementos, factores y variables intervinientes y condicionantes en dicho proceso puedan ser considerados determinantes en relacin con los dems. Siguen por lo tanto oscilando en un movimiento pendular y excluyente quienes consideran que el dominio de las habilidades cognitivas individuales es lo esencial para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad de individuos y organizaciones, con una participacin de menor cuanta de las manifestaciones de la llamada inteligencia emocional y del contexto sociocultural; existe otra corriente, ms activa y expresiva actualmente que la anterior, que plantea el asunto de manera justamente opuesta, haciendo nfasis, a veces de manera obsesiva , en los componentes afectivos y emocionales del ser humano. Como supuesto terico fundamental, el autor sostiene que la situacin ptima desde el punto de vista de los complejos procesos que es capaz de organizar y dirigir el cerebro (inteligencia, aprendizaje, creatividad), es aquella en la que se puedan movilizar, combinar y utilizar estrategias, acciones, oportunidades y recursos diversos, en busca de la excelencia y lejos de patrones, bsicamente aprendidos, de rigidez y rechazo hacia algn escenario en particular. Contrariamente a lo que pudiera pensarse, esta visin, en lugar de abogar por un equilibrio esttico, o por la uniformidad generalizada del funcionamiento cerebral, reconoce y valora justamente la diversidad de configuraciones y comportamientos posibles, en respuesta a mltiples situaciones individuales y organizacionales de aprendizaje, toma de decisiones y solucin de problemas. Esto se basa justamente en que el cerebro es capaz de funcionar en el contexto de una plasticidad funcional que puede ser conscientemente manejada, a travs del proceso de Reingeniera Mental Autodirigida, cuyo potencial, especialmente utilizado bajo las perspectivas de accin grupal u organizacional, es realmente interesante y prometedor

OBJETIVOS La presente investigacin, mediante la utilizacin de anlisis documental, y con apoyo de datos empricos, tuvo como propsito, en primer lugar, presentar un conjunto de consideraciones que permiten postular que el modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989), en su configuracin interna y en su funcionamiento, representa un enfoque educacional holstico-creativo, que puede ser operacionalizado a travs de la Reingeniera Mental Autodirigida y de programas de accin cuyas bases fundamentales e implicaciones prcticas son debidamente presentadas. En segundo lugar, se llev a cabo una evaluacin de los perfiles de estilos de pensamiento encontrados en Venezuela en una amplia muestra de
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profesionales universitarios, con la correspondiente discusin e interpretacin de resultados. Finalmente se enumeran las implicaciones prcticas que derivan de las conclusiones de la investigacin.

EDUCACIN HOLSTICA

La evolucin integradora del concepto de creatividad se observa igualmente en el de Educacin Holstica, cuyo origen tiene races filosficas en los movimientos romntico y trascendentalista del siglo XIX , segn la apreciacin de Miller (1992), quien considera adems que este enfoque ha sido desarrollado como una sofisticada crtica posmodernista de la educacin contempornea, y que ha sido influenciada, a la vez, por los nuevos paradigmas cientficos y por las tradiciones clsicas e indgenas. En efecto, los cambios en direccin hacia la integracin en la naturaleza, finalidades y alcances asociados con este concepto, pueden ser reconocidos desde comienzos del siglo XX cuando Aurobindo (citado por Sonnier, 1982), al sealar que las mltiples facultades del intelecto humano podan ser agrupadas en dos clases: las correspondientes a la mano izquierda (anlisis crtico), y las de la mano derecha (sntesis creativa), alegaba que ambas facultades son esenciales para la plenitud de la razn humana, de manera que, para evitar la imperfeccin y el sesgo en la educacin del nio, todas sus facultades deberan ser extensamente desarrolladas. En la misma direccin del clamor de Aurobindo, numerosos autores, entre quienes destaca Sonnier (1982), han abogado insistentemente por el establecimiento de una especie de equilibrio entre los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor de la expresin humana, como fundamento de modelos de aprendizaje que reflejen en sus componentes y en su funcionamiento la potencialidad integradora de la hemisfericidad cerebral. Tal desidertum, reiterado con insistencia creciente en los ltimos aos, se basa en la necesidad de ajustar la concepcin, mtodos y objetivos de la enseanza al hecho de que desde el punto de vista del funcionamiento cerebral, el aprendizaje ocurre holsticamente.(Doran, 1980). Actualmente se aprecia un inters en abarcar escenarios ms universales en relacin con los contenidos, objetivos e implicaciones de la educacin holstica. As, ms all de las preocupaciones iniciales de sus impulsores, centrados en los aspectos instruccionales, didcticos y curriculares del tema, hoy se constata un intento por ampliar sus horizontes con una visin trascendental y unificadora, en sintona con los movimientos filosficos y polticos que propician cambios paradigmticos de carcter global. En ese sentido se manifiestan explcitamente Miller y Drake (1992) quienes dejan claramente establecido el inters que anima a los partidarios de la educacin holstica, al autodefinirse como educadores, padres y ciudadanos con experiencia y formacin educativa diversa, que compartimos un propsito por el futuro de la humanidad y toda la vida sobre la tierra . En qu consiste, en esencia, un propsito de tan amplio alcance? La respuesta se encuentra en los Principios de Educacin Holstica aprobados en una reunin de educadores holsticos realizada en Chicago en 1990, sostenedores de la llamada Alianza Global para la Educacin Transformadora. En lneas generales tales principios se proponen como objetivo fundamental el de educar para el desarrollo humano integral, la democracia participativa y la ciudadana global; tienen que ver adems con un amplio rango de expresin del potencial humano, en los aspectos fsico, social, moral, esttico, creativo y espiritual. Por otra parte, paralelamente al desarrollo terico esbozado, un conjunto de mtodos, tcnicas y estrategias individuales y grupales han hecho su aparicin en el campo del aprendizaje y el desarrollo personal y organizacional. Muchos de ellos enfocan su accin en la activacin del hemisferio derecho, con el inters explcito de corregir el desequilibrio originado en Occidente por el privilegiado rol asignado al hemisferio izquierdo por la prctica educativa vigente, segn creencia altamente generalizada en los crculos especializados (Springer y Deutsch, 1991). De igual manera, ltimamente han venido ganando espacio diversas modalidades y enfoques de intervencin que promueven experiencias dirigidas a activar de manera conjunta ambos hemisferios, con el fin de aprovechar al mximo el potencial cerebral.
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Como interesante ejemplo de lo anteriormente planteado, cabe mencionar el uso sistemtico y deliberado de actividades introspectivas, dirigidas a alcanzar diferentes niveles de conciencia a travs de una red de estrategias o rutas internas (innerways), propuesta que involucra nicamente el hemisferio derecho ..., ya que no es una prctica asociada con procesos intelectuales, cognitivos o lgicos (Soede, 2000). En 1976 Jantsch, pionero del Anlisis de Sistemas, dise una compleja matriz formada por 90 estrategias que pueden ser utilizadas en su mayora de manera individual, aunque un conjunto de ellas requieren de la supervisin de especialistas diversos. La red o matriz interna de Jantsch se divide en cinco categoras, las cuales usan estrategias: (a) con base cientfica (medicina), (b) relacionadas con psicologa y psicoterapia, (c) provenientes de Oriente (India, China, Japn, Medio Oriente y Sureste Asitico), (d) asociadas con actividades culturales, y (e) inspiradas en prcticas religiosas. De acuerdo con Soede (2000), la prctica regular de innerways conduce a revelaciones, amor y compasin, imaginacin, inspiracin, creatividad e innovacin, sentimientos y percepciones nunca antes experimentadas, y la comprensin Holstica de problemas complejos. Una aproximacin distinta, destinada a estimular el desarrollo de ambos hemisferios es la recomendada por Gelb (1998), y consiste en la prctica de los siete principios, extensamente utilizados por Leonardo da Vinci, segn el autor, que se enumeran a continuacin: (a) curiosidad, (b) aprender de errores y experiencias, (c) afinacin continua de los sentidos, (d) aceptacin de la ambigedad y las paradojas, (e) cultivo de la gracia, condicin ambidiestra, adecuacin y equilibrio, (f) desarrollo del pensamiento cerebro total, y (g) interrelacin de todos los principios anteriores. Otro enfoque de inters, especialmente desde el punto de vista didctico, recomienda la utilizacin de estrategias de enseanza que pueden contribuir a vencer la tendencia natural del cerebro a delimitar y restringir el procesamiento de informacin (Cardellichio y Field, 1997). En efecto, la poda neural, es decir, el proceso mediante el cual desarrollamos selectivamente pautas y rutinas mentales en respuesta a los estmulos significativos para nuestra vida, puede ser superado mediante la extensin de la red neuronal (creacin de nuevas sinapsis entre las neuronas), gracias a la utilizacin de las siguientes estrategias didcticas: (a) pensamiento hipottico, (b) inversin, (c) aplicacin de diferentes sistemas simblicos, (d) analoga, (e) anlisis de puntos de vista, (f) completacin, y (g) anlisis entramado.

LA METFORA DE LA RED O CEREBRO MUNDIAL

Para Wildman y Gidley (1998), la visin proftica que tuvo H.G. Wells (1994), consistente en la creacin y administracin, a travs de las universidades, de una red global del conocimiento (Cerebro Mundial), cuenta hoy con la infraestructura ideal para su concrecin, debido al crecimiento y expansin mundial de Internet. Sin embargo los autores dudan de que la impactante capacidad tecnolgica con que se cuenta hoy pueda devolvernos la sabidura perdida o proveer significado a los jvenes que parecen haber perdido su camino. Realmente su prospectiva, conjuntamente con la de otros autores, apunta ms all del conocimiento involucrado en la visin original de Wells. Ellos han empleado sucesivamente las expresines Mente Mundial y Alma Mundial en lugar de Cerebro Mundial (dejando atrs la naturaleza puramente orgnica del pensamiento y del conocimiento), como visin formativa y globalizadora emparentada, desde el punto de vista educativo, con la superacin, bajo inspiracin holstica, de los paradigmas curriculares dominantes. Wildman y Gidley (1998) se interrogan incluso acerca de la posibilidad y conveniencia de concretar el reto de Wells con el diseo de sistemas de educacin holstica en un mundo postmoderno, que permita ayudar a sobrevivir y a florecer la multiplicidad de modos de conocer el mundo. La configuracin sistmica de la Red Mundial la convertira en una especie de campo morfognico, generador de significados ideales, y sera en parte una expresin de la conciencia planetaria o nosfera. Por su parte Judge (1996), seala que los procesos de aprendizaje crean pautas individuales y organizacionales, como partituras o arreglos,
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en esta conciencia orgnica global. En este sentido, la Red o Cerebro Mundial divulgara tales partituras, como alternativa de la metfora materialista e industrializada de la llamada autopista de la informacin. Segn Jansen (1996), las sociedades, desde el punto de vista socioeconmico, han pasado por las cuatro siguientes etapas: Caza y Recoleccin, Agricultura, Industria e Informacin. Actualmente estaramos marchando hacia la Sociedad Ideal (Dream Society), en la cual la produccin y distribucin de informacin ser asunto de rutina, y los sistemas de aprendizaje ms avanzados estarn en manos de aquellos individuos y organizaciones (como los centros de aprendizaje holstico) que pueden hacer uso de esta informacin para tejer historias, fabricar mitos y en consecuencia desarrollar significados y conocimientos. Hoy en da existen importantes grupos y centros acadmicos y de investigacin holstica diseminados por el mundo entero y con presencia activa en Internet, muchos de los cuales comparten una visin global contestataria con otros sectores organizados que llevan a cabo una lucha en el campo ambiental, poltico y econmico. En estos grupos de inspiracin holstica parece privar una tendencia cada vez ms consistente hacia conceptos de alto nivel de abstraccin, en los cuales el ser humano es considerado como un componente ms de una entidad csmica universal, cuya plena comprensin slo puede alcanzada a travs de aproximaciones espirituales y religiosas. Examinando el asunto desde la perspectiva poltica y filosfica, es oportuno sealar que el enfoque sealado, en sintona con las propuestas contemporneas de cambios paradigmticos en la ciencia y en otras construcciones humanas propias de la modernidad, podra derivar en parte hacia movimientos globalizadores excluyentes, amparados en una suerte de holismo suprahumano, concebido como instancia ltima, en cuyo altar habra que abandonar, creencias, valores y visiones profundamente arraigadas en la civilizacin occidental, en pos de una utopa de contornos an no bien definidos, en la que al parecer procuran acomodarse visiones seudocientficas y esotricas diversas, algunas de las cuales, lamentablemente, parecen practicar una eficiente y sistemtica accin de lucro. Se hace necesario tambin precisar que en el presente trabajo se maneja un enfoque holstico de la educacin, con una visin que, en lugar del predominio absoluto de ideas, tendencias, creencias y movimientos, por ms novedosos que parezcan ser, est , por el contrario comprometida con la bsqueda de vas de integracin interactiva, en la cual la singularidad y la diversidad fluyan de manera inteligente y armnica, en un movimiento dinmico y permanente que se manifieste en torno a una realidad que sea a la vez espejo y reflejo, como consideran metafricamente Briggs y Peat (1994). Esta visin, llamada holstico creativa por Gardi (1998), guarda fuertes semejanzas con la concepcin de la creatividad que utiliza este autor, contenida en los principios o elementos del denominado Interaccionismo Multifactorial. Un relevante apoyo terico-epistemolgico de estos planteamientos est representado por la Complementariedad, uno de los cinco principios de la nueva racionalidad propuestos por Martnez (1999), quien afirma de manera contundente que: En esencia, este principio subraya la incapacidad humana de agotar la realidad en una sola perspectiva, punto de vista, enfoque, ptica o abordaje, es decir, en un solo intento de captarla.. La descripcin ms vasta de cualquier entidad, sea fsica o humana, se lograr al integrar en un todo coherente y lgico los aportes de diferentes personas, filosofas, escuelas, mtodos y disciplinas (subrayado nuestro).

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y CONSTRUCTIVISMO Otro tema de inters desde el punto de vista terico, relacionado con el enfoque holstico creativo de la educacin, tiene que ver con los estilos de aprendizaje y las implicaciones de este concepto en la construccin de una perspectiva y de un repertorio instrumental de inspiracin didctica. Realmente, la naturaleza, alcance y complejidad propios de los estilos de aprendizaje han dejado atrs las categorizaciones puntuales cuya delimitacin, evaluacin y aplicacin especfica pudiera parecer relativamente sencilla. Por el contrario, las categorizaciones propuestas en los conceptos actuales de estilos de aprendizaje, con un alto potencial de flexibilidad e integracin, requieren de sistemas eficaces de implantacin, en los cuales los programas, estrategias y recursos disponibles puedan ser movilizados
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desde una plataforma didctica con enfoque holstico-creativo, centrada en la bsqueda de la excelencia y en procura de un armonioso proceso de desarrollo humano y social. En torno a las anteriores consideraciones vale la pena destacar que, en cuanto a la definicin del Constructivismo, Ros (1999) se muestra convencido de que, ms que modelo, teora o paradigma, ste puede ser considerado como una perspectiva, entendida en el sentido de visin, cuyo objetivo tcito o explcito es el de servir como marco de referencia para la accin prctica. Justamente el constructivismo, en lneas generales, en sus diversas tendencias y desarrollos, representa actualmente una perspectiva de accin didctica en la que los conceptos de estilos de aprendizaje y de enfoque holstico-creativo de la educacin, caracterizados por su complejidad y vocacin integradora, puedan ser implantadas exitosamente en programas educativos de diversa ndole, tanto en las escuelas y aulas universitarias como en cualquier otro tipo de organizacin social. Las tendencias ms recientes en el campo de la enseanza constructivista estn basadas en investigaciones acerca del funcionamiento cerebral y su relacin con el proceso de aprendizaje. Dentro de esta perspectiva, Caine y Caine (1994) sugieren que la enseanza, desde el punto de vista global, est basada en doce principios, de los cuales destacan los seis siguientes: (a) el cerebro procesa simultneamente diferentes y numerosos tipos de informacin, incluyendo pensamientos, emociones y conocimiento cultural. Tcnicamente hablando, el cerebro es un procesador en paralelo, (b) de igual manera el cerebro procesa simultneamente tanto las partes como la totalidad de la informacin que recibe, de manera que ambas modalidades deben ser tomadas en cuenta en la planificacin de la enseanza, para evitar dificultades de aprendizaje si alguna de ellas es dejada de lado, (c) La bsqueda de significados ocurre mediante el establecimiento de pautas o modelos. La enseanza efectiva relaciona ideas aisladas e informacin con conceptos y temas globales de la estructura cognoscitiva, (d) lo emocional es un componente crtico para el establecimiento de pautas: el aprendizaje es influenciado por emociones, sentimientos y actitudes, (e) el aprendizaje envuelve tanto la atencin focalizada como la percepcin perifrica, y es influenciado por el ambiente y la cultura, y (f) cada cerebro es nico, por lo tanto la enseanza debe ser multifactica para permitir a los estudiantes expresar sus preferencias. LA VISIN DEL CEREBRO TOTAL El modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989) tiene su base en el procesamiento cerebral de informacin, con fuerte influencia de los avances de las ciencias cognitivas (especialmente la neurociencia), y de los enfoques integradores del proceso creativo, como los de Amabile; Mitjans; Woodman y Schoenfeldt y Sternberg, entre otros, citados por Gardi (1997); segn este autor, el modelo integra de manera original el de Especializacin Hemisfrica, desarrollado por Sperry, Gazzaniga, Levy y otros autores, y el de Cerebro Triuno, presentado por Mc Lean. Su virtud ms resaltante es la de incorporar el componente lmbico (regulador, afectivo y emocional) al cerebral (cognitivo, lgico e imaginativo), en el marco de un dinmico escenario en el que se produce una profunda interaccin de procesos y modalidades de pensamiento, emociones, actitudes y creencias; en donde tienen cabida manifestaciones conscientes y no conscientes, y que responde a los principios de situacionalidad e iteratividad. El modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989) plantea la existencia de cuatro estilos de pensamiento, llamados cuadrantes (A, B, C y D). Ellos constituyen cuatro modalidades autnomas de procesamiento diferencial de informacin, las cuales pueden ser convenientemente desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como simultneamente, en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo metafrico, desde el punto de vista de su contextualizacin estructural se puede representar de la siguiente manera:

CEREBRAL Lgico Crtico Cuantitativo Analtico Realista Intuitivo Simultneo Integrador Espacial Imaginativo

A
IZQUIERDO

D
DERECHO

Administrador Comunicativo Secuencial EExpresivo Detallista Musical Planificador Espiritual Emptico Conservador

LMBICO

Con la aplicacin del Instrumento de Dominancia Cerebral de Herrmann (HBDI) se detecta el perfil de combinacin de cuadrantes, el cual indica cuantos y cul (es) cuadrantes son dominantes. La combinacin de los cuadrantes origina la siguiente distribucin de hemisferios: A+B = Izquierdo; C+D = Derecho; A+D = Cerebral; y B+C = Lmbico. El perfil de cada persona se conforma de acuerdo con el potencial heredado de talentos y el conjunto de todas las influencias que actan sobre el mismo: ambiente, cultura, aprendizaje, escuela , sociedad. Cada individuo en particular, as como cada grupo definido, presenta por lo tanto un perfil distintivo, en el que uno o ms cuadrantes puede presentar alguna de las siguientes condiciones: Dominancia (>67 pts), Indecisin (entre 34 y 66 pts) y Rechazo (<34 pts), categoras simbolizadas respectivamente por los nmeros 1, 2 y 3. La naturaleza de un perfil determinado refleja, por supuesto, la historia de un individuo, y representa una orientacin definida en cuanto a sus habilidades, destrezas, conocimientos, hbitos, creencias, valores, etc. Lo mismo vale para los grupos definidos, especialmente relacionados con una determinada ocupacin o profesin: mdicos, abogados, docentes, artistas, etc. De acuerdo con el supuesto terico anteriormente expuesto, aunque de manera individual los perfiles pueden presentar bastante diversidad, cuando se trata de grupos definidos la tendencia natural debe ser la conformacin de un perfil que presente correspondencia con lo que caracteriza y le confiere especificidad a dicho grupo. En otras palabras, tericamente se espera un ajuste de perfil que favorece a los cuadrantes A y B, por ejemplo, en las personas dedicadas a las ciencias naturales, mientras que el cuadrante D estara favorecido en el caso de los artistas; se supone que el cuadrante C ser dominante en los docentes, mientras que el B lo sera en los administradores. Para facilitar la comparacin de perfiles ya mencionados, se presentarn en primer lugar los resultados reportados por Gardi en 1997, en una amplia muestra de docentes venezolanos, mediante la aplicacin de la adaptacin venezolana del Instrumento de Dominancia Cerebral de Herrmann, (realizada por Ruiz Bolvar y otros, 1994). Luego se ofrecern los resultados obtenidos en una muestra de profesionales venezolanos, mediante la aplicacin del instrumento denominado Diagnstico Integral de Dominancia Cerebral (Gardi, 1999).

METODOLOGA El trabajo fue realizado mediante la realizacin de los siguientes procedimientos: (a) Anlisis documental, reflexin acerca de diversas propuestas, e interpretacin de enfoques relacionados con los conceptos de Educacin Holstica, Creatividad, Estilos de Aprendizaje y Modelos de Funcionamiento Cerebral. Tal actividad permiti la elaboracin del Enfoque Holstico Creativo de la educacin presentado. (b) (c) Recoleccin y procesamiento de informacin mediante la aplicacin del instrumento denominado Diagnstico Integral de Dominancia Cerebral (DIDC), con el cual se determinan los perfiles de Estilos Cerebrales de Procesamiento de Informacin o Estilos de Pensamiento, como los designa Herrmann (1989). Para el presente trabajo el acento ha sido puesto en el aspecto descriptivo de los datos recogidos (determinacin de perfiles), con el fin de caracterizar las pautas predominantes en la configuracin de cuadrantes y hemisferios que en la muestra de profesionales arroja el DIDC, y confrontarlos con los perfiles personales y ocupacionales tericamente esperados de los sujetos de la muestra. En lo que se refiere a la evaluacin de perfiles, el instrumento utilizado (DIDC) ha sido sometido a un cuidadoso proceso de validacin, centrado en la validez de construccin, cualidad fundamental en un instrumento que no registra puntajes correspondientes a dimensiones acumulativas de una variable o constructo determinado, sino que sirven para caracterizar modos de pensar y actuar, con el fin de establecer pautas y categoras, tericamente estables, de estrategias personales de procesamiento de informacin. El DIDC tiene su antecedente inmediato en el Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI), instrumento de papel y lpiz elaborado por Herrmann (1989), ampliamente utilizado por su autor en muestras norteamericanas, y elemento clave en la conformacin de su Modelo de Cerebro Total. Ruiz Bolvar y otros (1994) hicieron una adaptacin del HBDI y procedieron a su validacin en muestras venezolanas, labor que fue complementada por Gardi (1995). Este ltimo autor, con el fin de contar con un instrumento mucho ms adaptado al contexto venezolano, cuya aplicacin y evaluacin fuese ms adecuada y confiable, procedi a elaborar el DIDC, conservando el mismo soporte terico del Cerebro Total de Herrmann (1989) y con el cual se obtiene igualmente el perfil de cuadrantes y hemisferios que arroja la aplicacin del HBDI. Descripcin del DIDC. El instrumento, de papel y lpiz, es autoadministrado a individuos o grupos, y se responde en un lapso de 15 a 20 minutos. Adems de una parte de datos biogrficos, el instrumento cuenta con 48 temes distribuidos en las siguientes secciones: Parte I : En una escala tipo Likert se presentan 20 expresiones relacionadas con actividades del trabajo y de la vida diaria, con una escala de 5 opciones que van desde Completamente en Desacuerdo hasta Completamente de Acuerdo. Parte II. Est constituida por dos grupos (A y B) de cuatro temes cada uno, referido a conductas, actitudes y creencias propias de nuestra personalidad. En cada grupo se deben marcar dos opciones de las cuatro ofrecidas. Parte III. Presenta dos grupos (A y B) de cuatro temes cada uno, los cuales representan temas o aspectos de inters para la vida social. En cada grupo se deben marcar dos opciones de las cuatro ofrecidas. Parte IV. Se ofrecen por separado seis pares de adjetivos para que sea seleccionado en cada par aquel que mejor describa la personalidad de quien responde.

La evaluacin del instrumento consiste en determinar el grado de preferencia que se le asigna a los cuadrantes, A, B, C y D, representados cada uno por 12 temes. Una vez hechos los cmputos necesarios, a cada cuadrante se le asignan las siguientes categoras: (a) Preferencia Primaria (ms de 67 puntos, simbolizada con el nmero 1), (b) Preferencia Secundaria o Indecisin (entre 34 y 67 puntos, simbolizada con el nmero 2), y (c) Preferencia Terciaria o Rechazo (menos de 34 puntos, simbolizada con el nmero 3). Es de hacer notar el trmino Preferencia , es el que tcnicamente se corresponde con el perfil determinado por el instrumento, aunque por tradicin se usa con mayor frecuencia el trmino Dominancia para referirse a la Preferencia Primaria. Los perfiles de cuadrantes se representan por los nmeros 1, 2 y 3, de acuerdo con el puntaje obtenido por cada uno, en la secuencia A, B, C ,D. De esta manera, el perfil 1-2-3-2 por ejemplo, significa que hay preferencia primaria o dominancia en el cuadrante A, preferencia secundaria en el B, terciaria en el C y secundaria en el D. El perfil 1-1-1-1 (de muy baja frecuencia) significa que se tiene preferencia primaria por todos los cuadrantes (cudruple dominancia); en el extremo opuesto se tiene el perfil 3-3-3-3 (cudruple rechazo) y el perfil 2-2-2-2 significa que no hay dominancia ni rechazo por ninguno de los cuadrantes. Existen entonces, bajo todas las combinaciones posibles, los siguientes grados de preferencias o dominancias: nula, simple, doble, triple y cudruple. El anlisis de validez de construccin efectuado hasta el momento es bastante satisfactorio, y se basa en los datos obtenidos por la aplicacin del instrumento en varias muestras que suman dos mil sujetos aproximadamente, desde mediados de 1998 hasta finales de 1999. Las muestras provienen de diversas regiones de Venezuela: Caracas, Maracay, Valencia, Barquisimeto, Puerto Ordaz, San Cristbal, Calabozo y San Fernando de Apure. La informacin fue recogida fundamentalmente de personas que participaron en talleres o cursos dictados por el autor y otros investigadores; a una porcin importante de ellas se les aplic el DIDC de manera individual.. Entre las organizaciones participantes del estudio, adems de los alumnos y docentes de una decena de diversas instituciones (universidades e institutos tecnolgicos), fueron tambin utilizadas algunas organizaciones privadas del Estado Aragua. La consistencia en los resultados de la aplicacin del DIDC se apoyan especialmente en las siguientes consideraciones: (a) Concordancia sistemtica de los perfiles encontrados en diferentes muestras con los que se esperaba de las mismas, en razn de sustentos tericos adecuados o de resultados empricos obtenidos previamente. En este sentido, por ejemplo, salvo contadas excepciones bien justificadas, en la mayora de las muestras, a pesar de la diversidad de perfiles individuales, la pauta general corresponde al perfil 2-2-2-2, interpretado tericamente como un subaprovechamiento del potencial cerebral disponible en los individuos, con consecuencias desfavorables para el despliegue de su potencial creativo. (b) En lneas generales, en las diferentes muestras se repite sistemticamente una configuracin de preferencias de cuadrantes doblemente opuestos, con predominio considerable de B sobre D, y valores bastante similares en A y C. Esta configuracin puede ser observada claramente en la figura 3, que ser mostrada posteriormente y que corresponde a la muestra usada en esta investigacin Resultados obtenidos al comparar muestras que tericamente deben presentar perfiles especficos en uno o varios cuadrantes. En todos los casos examinados el DIDC discrimina entre los cuadrantes de las muestras usadas, de conformidad con lo previsto tericamente o por evidencias empricas conocidas.
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(c)

(d)

Comparacin de perfiles de grupos extremos en relacin con alguna variable. Un ejemplo lo constituye el caso de estudiantes de alto y bajo rendimiento, del Instituto Tecnolgico de Barquisimeto, donde los primeros obtuvieron puntajes significativamente superiores a los segundos en los cuadrantes A y D (hemisferio cerebral), asociados con el rendimiento acadmico. Otro caso anlogo, es el formado por docentes de la Universidad del Zulia, quienes fueron clasificados en las categoras Alta, Media y Baja segn su Productividad Acadmica, con base en los criterios usados para el otorgamiento de la condicin PPI ( Programa de Promocin al Investigador del Conicit), y del reconocimiento otorgado por la Comisin Nacional de Beneficio Acadmico (CONABA). En este caso, tanto el cuadrante A como el Hemisferio Izquierdo aumentan significativamente su puntaje mientras ascienden en la ruta de menor a mayor productividad acadmica.

(e) En cuanto a la estructura interna del DIDC, las correlaciones negativas y significativas entre los cuadrantes doblemente opuestos B D y A C, y entre los hemisferios opuestos Izquierdo Derecho y Cerebral Lmbico, encontradas en todas las muestras estudiadas, concuerdan perfectamente con el modelo terico de Cerebro Total que sirve de sustento al instrumento. Las evidencias presentadas, as como otras ms especficas, han sido tomadas de estudios efectuados por el autor del DIDC, o por otros investigadores asesorados por el mismo, en la parte correspondiente a la administracin del instrumento. RESULTADOS I. Determinacin de perfiles en docentes Antes de referirnos a los resultados de esta investigacin se hace necesario puntualizar que en el estudio de Gardi (1997), en el perfil general de la muestra de docentes, ningn cuadrante en la muestra total obtuvo dominancia, aunque el B estuvo muy cerca de alcanzarla; el perfil encontrado se expresa como 22-2-2, para los valores de preferencia de los cuadrantes (en el orden A,B,C,D). Por otra parte, al comparar entre s los puntajes obtenidos por cada cuadrante, la secuencia conseguida es la siguiente: B> C > A > D, lo cual no guarda correspondencia con el perfil tericamente esperado (con dominancia en C). Adems, en el caso de los hemisferios, lo que resalta realmente es el notable predominio del lmbico sobre el cerebral.. Finalmente, un porcentaje importante de individuos presentaron un perfil 2-2-2-2, sin dominancia en ninguno de los cuadrantes. Estos resultados se muestran en la figura 1.
Figura 1: Perfil de Estilos de Pensamiento de Docentes
Cuadrante Pts. A 54 B 64 C 62 D 52 2-2-2-2 B>C>A>D

65 60 55 50 A B C D

n = 565 Muestra: Docentes Venezolanos. 1997 Instrumento: HBDI. Herrmann

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Ahora bien, en la muestra de 1529 profesionales del presente estudio, se tiene una submuestra de 423 docentes, a la cual se hizo una evaluacin individual con el fin de compararla con la muestra de docentes de 1997. A continuacin, el cuadro 1 muestra los resultados obtenidos:

Cuadro 1. Media de Cuadrantes en docentes de la muestra actual

CUADRANTES A B C D

PUNTOS 55 66 63 52 n = 423 Muestra: Docentes venezolanos . 2000 Instrumento: DIDC. Gardi

Perfil General: 2 2 - 2 - 2 Secuencia: B > C > A > D

La configuracin de perfiles en ambos casos refleja una pauta bastante anloga, la cual es caracterizada en el trabajo de Gardi (1997) de la siguiente manera: (a) Fuerte predominio del cuadrante B, especialmente en relacin con los cuadrantes A y D, (b) Idntica secuencia de cuadrantes, ordenada por puntajes decrecientes, (c) Ausencia de dominancia en el perfil de la muestra total (2-2-2-2) , y (d) Fuerte preferencia de la mitad lmbica (B+C) sobre la mitad cerebral (A+D). Por cierto, en el presente caso se estuvo muy cerca de lograr dominancia en el cuadrante B (el puntaje alcanzado es de 66,7 pero la dominancia se consigue a partir de 67). Por otra parte, en relacin con la muestra de 1997, en la mitad izquierda (A+B) en la muestra actual se encuentra tambin una preferencia marcada sobre la mitad derecha (C+D), mientras que en el caso anterior la diferencia a favor de la mitad izquierda fue moderada. (Los puntajes de los hemisferios se pueden observar en el cuadro 2 que se presenta ms adelante). Determinacin de perfiles de profesionales universitarios A continuacin se muestran los resultados obtenidos al aplicar el Diagnstico Integral de Dominancia Cerebral (DIDC) de Gardi para determinar los estilos de pensamiento, de acuerdo con el modelo terico de Cerebro Total. El inters fundamental del estudio es el de verificar si en una muestra de profesionales se obtiene una pauta de perfil de estilos de pensamiento, similar a la reportada en la muestra de docentes en 1997. La muestra de 1529 sujetos estuvo distribuda en 9 categoras o grupos, las cuales constituyen submuestras de diferente tamao, entre las cuales se encuentra una de 423 docentes, cuya evaluacin individual se acaba de realizar. El resto de los grupos estuvo conformada por profesionales de las siguientes ramas: Ingeniera, Ciencias de la Salud, Ciencias Puras, Psicologa, Ciencias Sociales, Arte , Fuerza Area y Administracin. A continuacin aparece el cuadro 2, donde se ofrecen los datos obtenidos en el presente estudio.

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Cuadro 2: Medias de los grupos de la muestra total en cuadrantes y hemisferios

Para facilitar la lectura y comparacin se usan cifras enteras, salvo en la muestra total (ltima fila) CUADRANTES HEMISFERIOS

DOCENTES INGENIEROS CS. SALUD CS PURAS PSICOLOGA CS. SOCIALES TEATRO ADMINISTRACIN FUERZA AREA MUESTRA TOTAL:

A 55 67 64 69 57 57 54 67 65 60,15

B 66 65 65 67 54 62 54 63 69 64,26

C 63 58 55 54 58 61 61 56 65 60,08

D 52 47 45 50 50 52 59 46 53

IZQ 121 132 129 136 111 119 108 130 134

DER 115 105 100 104 108 113 120 102 118

CER 107 114 109 119 107 109 113 113 118 110,76

LIM 129 123 120 121 112 123 115 119 134 124,53

50,61 124,41 110,69

Perfil General : 2-2-2-2

Secuencia de cuadrantes: B > A,C > D

Ahora bien, como puede observarse, en la muestra total de las nueve categoras de profesionales de 1999, se repite la pauta de dominancia, en relacin con la muestra de docentes de 1997: 2-2-2-2.,y adems, presenta una secuencia decreciente de puntajes bastante parecida: B > A, C > D, correspondientes a los siguientes valores para los cuadrantes A B C D : 60,15 64,26 - 60,08 50,61 (obsrvese que los puntajes de A y C son prcticamente iguales, con una diferencia de varias centsimas entre ellas); La pauta de perfiles para los hemisferios es tambin la misma que la muestra de docentes de 1997: IZQ > DER y LIM > CER. Estos resultados se presentan en la figura 2, la cual se muestra a continuacin:
Figura 2: Perfil de Estilos de Pensamiento de Profesionales

(Las cifras fueron aproximadas al entero ms cercano)

Cuadrantes Puntos 60 64 60 51 2 2- 2- 2

65 60 55 50 A B C D

A B C D

n = 1529 Muestra: Profesionales venezolanos. (DIDC) Gardi (2000)

Adems de la preferencia del hemisferio izquierdo sobre el derecho, los resultados obtenidos sugieren la certeza de la preferencia lmbica por encima de la cerebral en el procesamiento de informacin, con implicaciones de amplio alcance relacionadas con el comportamiento individual y social del venezolano, las cuales son discutidas ms adelante.
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DISCUSIN Resulta interesante hacer algunas consideraciones en torno a lo que reflejan los datos de la investigacin, relacionadas con cada cuadrante en particular y con los hemisferios que se forman por su combinacin. Cuadrante A (Izquierdo, Cerebral) Las estrategias de procesamiento de informacin que conforman este cuadrante constituyen la referencia bsica de la enseanza escolar, la formacin cientfica y la capacitacin profesional en numerosas especialidades. Ellas estn asociadas con el rigor del pensamiento analtico y cuantitativo (de uso generalizado en el aprendizaje y el trabajo cientfico y tcnico); la reflexin crtica (necesaria para examinar de manera integral las fortalezas y debilidades de ideas y propuestas); la formulacin terica (base fundamental del avance incesante del conocimiento humano), las relaciones lgicas, que impregnan y permiten explicar gran parte de la realidad que vivimos, y la visin realista, apoyada en los datos de la experiencia y la intervencin controlada del quehacer humano. Como puede observarse en el cuadro 1 los nueve grupos considerados presentan una media en el cuadrante A de 60,15 puntos, valor que no puede ser considerado satisfactorio; de ellos solo los ingenieros (en varias menciones), los cientficos puros (matemticos, fsicos, bilogos, qumicos) y los administradores ( economistas, contadores, administradores en general) alcanzan la dominancia; tales resultados son compatibles con la teora del modelo de Cerebro Total; los oficiales y sub-oficiales de la Fuerza Area, cuya preparacin tcnico-profesional es reconocida, estuvieron cerca de alcanzar la dominancia, lo mismo que los profesionales de Ciencias de la Salud (mdicos, bioanalistas, odontlogos). En todo caso, alcanzar la dominancia con el valor mnimo de 67 puntos no resulta totalmente satisfactorio, dado que tal condicin est definida por el intervalo 67 100. En relacin con los otros grupos, los profesionales del sector teatral y los docentes presentan una puntuacin francamente baja, explicable ms no excusable en los primeros, y deplorable con respecto de los segundos, debido justamente a la naturaleza de su trabajo, en un medio educativo que le concede bastante relevancia a los contenidos de las disciplinas que se ensean. Cuadrante B (Izquierdo, Lmbico) Por su naturaleza, las estrategias que conforman el cuadrante B pueden ser definidas como operacionales: ellas estn dirigidas fundamentalmente a la ejecucin de acciones, previamente diseadas para el manejo de mltiples situaciones, relacionadas con el funcionamiento de individuos y organizaciones. En l no hay espacio para la reflexin crtica ni para la bsqueda de alternativas distintas de las pautadas por la tradicin o la planificacin normativa. Ms que procesar pensamientos o ideas con visin estratgica, lo importante es administrar recursos, establecer prioridades, hacer seguimiento de los procedimientos en marcha, supervisar desempeos y evaluar resultados, con la mira puesta en el cumplimiento de metas, con la mayor eficiencia y calidad. Examinemos de nuevo el cuadro 1 para analizar los resultados obtenidos con respecto del cuadrante B. El promedio de la muestra total, indica que el valor de B es el mayor de los cuatro cuadrantes, con un puntaje no desdeable de 64,26 puntos, prcticamente igual al puntaje de la muestra de docentes de 1997, igual a 64 (ver figura 1). Los profesionales de la Fuerzas Armada alcanzaron un puntaje de 69 de conformidad con lo que se espera de una actividad profesional que se estructura y ejecuta con un orden impecable por su propia naturaleza. En los cientficos experimentales, por razones anlogas, se alcanza la dominancia, con el valor de 67 mientras que en los administradores y afines, en quienes se esperaba la dominancia, su puntaje (63) es relativamente bajo. Los valores ms deficientes se presentaron en el grupo
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de psiclogos y psicopedagogos (54 puntos, inesperadamente bajo), y en los profesionales del teatro (54 puntos tambin, lo cual extraa menos). A la luz de las consideraciones y resultados sealados, merece destacarse que el valor relativamente alto que los docentes presentan en el cuadrante B (66 puntos, cercano a lo reportado para la muestra anterior, de 1997) se aleja del perfil ideal esperado para este grupo, sobre todo si se toma en cuenta, como se observa en el cuadro 1, que en los docentes, los valores de los otros cuadrantes, especialmente los del hemisferio cerebral (A y D) , son realmente bajos.

Cuadrante C. (Derecho, Lmbico) El cuadrante C es eminentemente comunicativo y expresivo. Representa una visin dirigida ms hacia fuera que hacia adentro del individuo, con clara tendencia a involucrarse en relaciones interpersonales de cooperacin y amistad, y en proyectos comunitarios de asistencia y orientacin social. Es de hacer notar que al igual que los resultados del estudio de Gardi (1997), los docentes de la presente muestra presentan un moderado puntaje en el cuadrante C (63 puntos en este caso y 62 puntos en el caso anterior). Por otra parte, el resultado obtenido por los profesionales de las Ciencias Sociales es inesperadamente bajo (61), cmodamente superado por los integrantes de la Fuerza Area, quienes estn cerca de la dominancia (65 puntos), lo cual es una demostracin encomiable de amplitud y flexibilidad de estos profesionales. Finalmente, la media del cuadrante C en el grupo total, igual a 60,1 puntos, sin dominancia en ninguno de los grupos particulares, puede ser considerado como moderado; sin embargo, en el caso de los profesionales de la docencia y de las ciencias sociales (trabajadores sociales, enfermeras, comunicadores sociales), la ausencia de dominancia en C sugiere interrogantes y dudas acerca de la satisfaccin y autovaloracin que tienen en relacin con su desempeo laboral.

Cuadrante D. (Derecho, Cerebral) El cuadrante D presenta dos caractersticas que lo hacen especial. En primer lugar, debido a que las estrategias de procesamiento de informacin que lleva a cabo han sido tradicionalmente subvaloradas , en parte por el tratamiento privilegiado que se ha dado al cerebro izquierdo en detrimento del derecho, algunos lo consideran el cuadrante de la creatividad, de igual manera que otro les asignan el mismo rol al hemisferio derecho, exagerando realmente el rol de ambos en el proceso creativo, del cual son ellos elementos indispensables. Por otra parte, sin embargo, en las muestras estudiadas se demuestra de manera persistente que es largamente el de menor preferencia, con puntajes alarmantemente bajos por parte de todos los grupos, con excepcin de los profesionales del teatro. El cuadrante D es el disparador de situaciones novedosas, no convencionales, originadas conscientemente por medio de la imaginacin, o de manera no consciente mediante el brote de chispazos de inspiracin intuitiva. La produccin de ideas, el diseo de una visin gerencial estratgica, el manejo simultneo e integrado de escenarios de accin, la concepcin de proyectos visionarios: he aqu lo esencial del modo de procesamiento de informacin que es activado de preferencia por el cuadrante D. Veamos ahora de nuevo los resultados obtenidos que se muestran en el cuadro 1. En primer lugar, la muestra general presenta una media para D igual a 50,61 puntos, ms bajo que el resto de los cuadrantes, especialmente del B, cuya media es de 64,26. El grupo de docentes en esta ocasin obtuvo un valor de 52 puntos, igual al de la muestra de 1997. Del resto de los grupos, solo los profesionales de teatro muestran un resultado relativamente moderado en D: 59 puntos, aunque se esperaba de ellos un mayor puntaje; los profesionales de las Fuerza Area (53 puntos), Ciencias Sociales (52 puntos) y Ciencias Puras (50 puntos) presentan bajos valores en D, similares a los docentes; en los grupos restantes los resultados son demasiados bajos, todos ellos por debajo de 50 puntos..
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De manera general se puede afirmar que el estilo de pensamiento del cuadrante D presenta escasa preferencia en los grupos estudiados, situacin bastante desventajosa para el desarrollo del potencial creativo individual y social.

Perfil de hemisferios Uno de los objetivos del presente trabajo es el de comprobar si en la muestra de profesionales se repite la pauta de perfiles de hemisferios, especialmente el relacionado con los las mitades lmbica y cerebral, arreglo espacial-funcional que postula el modelo de Cerebro Total de Herrmann. Conviene anotar que en el estudio que Gardi hizo con docentes venezolanos en 1997, uno de los resultados ms llamativos es el fuerte predominio del hemisferio lmbico (cuadrantes B y C) sobre el cerebral (cuadrantes A y D), mientras que no se encontr predominio del hemisferio izquierdo sobre el derecho.

Esta configuracin, explicada por la notable diferencia en los valores de los cuadrantes B y D, en detrimento del segundo de ellos, es considerada como muy desfavorable para el desarrollo creativo de individuos y organizaciones, pues restringe la bsqueda de cambios, la asuncin de retos y la visin de futuro, y subvalora el cultivo del conocimiento y el desarrollo cientfico y tecnolgico, caractersticas todas que son propias del hemisferio cerebral, productor por excelencia de ideas. La preferencia del procesamiento lmbico de informacin, por encima del cerebral, est probablemente asociado con factores histrico culturales arraigados en la poblacin venezolana desde hace mucho tiempo, y profundizados en la segundo mitad del siglo XX. Debe destacarse sin embargo que la configuracin sealada puede ser modificada o ajustada, de manera que el uso del cerebro sea ms eficiente y proclive al despliegue del potencial creativo. Volviendo a la investigacin actual, observamos en el cuadro 2 que en los profesionales se repite la pauta encontrada en los docentes: fuerte predominio del hemisferio lmbico (124,53 puntos) sobre el cerebral (110,76 puntos); adems, la diferencia entre los hemisferios izquierdo y derecho es ahora notable, a favor del primero de ellos (124,41 vs 110,69). En resumen: el desequilibrio en las preferencias de procesamiento de informacin de los profesionales es ms extenso que en los docentes, con repercusiones desfavorables, en todo caso, para el desarrollo creativo individual y organizacional. A continuacin la figura 3 muestra grficamente el perfil de la muestra total, basado en los datos del cuadro 1. All se puede constatar grficamente el conjunto de relaciones que han sido ya expresadas de los cuadrantes y hemisferios entre si. Obsrvese por un lado la diferencia del par de cuadrantes doblemente opuestos B D y la semejanza del par A C. Como consecuencia de la anterior relacin, se puede notar adems el predominio de los hemisferios izquierdo y lmbico sobre el derecho y el cerebral respectivamente.

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CEREBRAL

IZQUIERDO

DERECHO

LMBICO
Figura 3: Perfil grfico de la muestra general

CONCLUSIONES En lneas generales, en cuanto concierne al presente estudio, hay un aspecto de gran relevancia que deriva y guarda estrecha relacin con lo ya expuesto: se trata del sub-aprovechamiento del potencial creativo disponible del profesional venezolano (y probablemente del resto de la poblacin). El perfil mltiple de talentos, capacidades y habilidades configurados en la compleja estructura cerebral de la poblacin, al parecer no es suficientemente desarrollado, debido a que el conjunto de las estrategias de accin y pensamiento que conforman el componente movilizador del funcionamiento cerebral (los estilos de pensamiento o estilos de procesamiento cerebral de informacin ), probablemente es incompleto, insuficiente, y escasamente desplegado y explotado. Su utilizacin se revela asimismo rgida, rutinaria y alejada del espritu de innovacin, imaginacin y asuncin de retos y compromisos de largo alcance, de cara al futuro. En muchas ocasiones, la alta valoracin y tcita complacencia dadas a las situaciones que se viven en presente , obstaculizan las visiones de cambios profundos en el mbito poltico, social, econmico y educativo del pas, favoreciendo una inercia que alimenta un efecto acumulativo-degradativo como el planteado por Gardi al referirse al sistema educativo (1993). Tales son apenas algunas de las inquietudes e interrogantes de los venezolanos al inicio de un nuevo siglo, el cual seguir dominado cada vez ms por complejos desarrollos en el campo de la ciencia y la tecnologa, impulsados desde otras latitudes pero con notables implicaciones en nuestro pas.

REINGENIERA MENTAL Ahora bien, ms all de las amplias implicaciones que estos estudios pueden provocar en diferentes escenarios, interesa ahora sealar las posibilidades que ofrece la Reingeniera Mental , para resolver, al menos en gran parte, las desventajas de las que seguramente adolecen individuos y organizaciones en cuanto a su configuracin cerebral de procesamiento de informacin, y facilitar un reajuste de perfiles que se aproxime al mximo al enfoque holstico creativo que ha sido especificado anteriormente. Debemos recordar que la configuracin de estilos de pensamiento, de acuerdo con evidencias presentadas por numerosos autores, est determinada en parte por el aporte gentico a la organizacin cerebral. Probablemente, sin embargo, es el aprendizaje y la socializacin del individuo lo que ms
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contribuye a establecer la preferencia por un estilo de pensamiento determinado, debido a la fuerte influencia del hogar, la escuela, los medios de comunicacin , la sociedad y la cultura en general. En efecto, el potencial especfico y singular de talentos que recibe cada persona por va gentica desde el primer momento de su existencia, se despliega , en medio de oportunidades y experiencias, permitiendo el surgimiento progresivo de preferencias justamente por aquellas conductas y experiencias que son reconocidas como exitosas, especialmente por los adultos significativos del entorno. Generalmente tales conductas estn asociadas con las habilidades ms destacadas de los sujetos , las cuales de manera natural, son usadas de preferencia a la hora de cumplir con las variadas actividades de la intensa interaccin social de la que participa (tareas, juegos, intercambios, etc.).

En fin, se supone que funciona un bucle (loop) de reforzamiento positivo, que funciona segn el esquema: Ejecucin Reconocimiento - Elogio Preferencia, el cual es permanentemente retroalimentado, y puede llegar a convertir una diferencia inicial de habilidades , en una fuerte preferencia por un comportamiento, estrategia, o modo cognitivo o emocional sobre otro, en el marco de la especializacin hemisfrica y de los cuadrantes del Cerebro Total. En relacin con su propio desempeo, adems de la autopercepcin que del mismo adquiere el individuo durante la vida, la informacin tanto espontnea como sistemtica que recibe de su entorno familiar, organizacional y social interviene de manera relevante para delinear su personalidad, conformar su autoestima y autoconcepto, y definir su perfil preferencial de estilos de pensamiento. Una vez establecidos los estilos preferidos de pensamiento , acudimos a ellos con frecuencia (en muchos casos de manera automtica, no deliberada) para resolver problemas, seleccionar experiencias de aprendizaje, comunicarnos con los dems, y tomar decisiones, entre otras estrategias de procesamiento de informacin; es decir, tales estilos se hacen estables , forman parte de nuestra personalidad, y orientan permanentemente nuestro comportamiento individual y grupal. Pero los estilos preferidos de estilos de pensamiento o perfiles de cuadrantes, segn el modelo de Cerebro Total, pueden ser moldeados y reconfigurados permanentemente, an en los adultos. En este sentido hemos postulado que la Reingeniera Mental Autodirigida ofrece la posibilidad de reajustar deliberadamente los procesos cerebrales de percepcin y toma de decisiones, con el fin de optimizar la capacidad consciente del cerebro para gerenciar con mayor eficiencia sus propias habilidades. Se trata, finalmente, de modificar voluntariamente, mediante un proceso progresivo y autocontrolado, de fuerte compromiso personal, el perfil de estilos de pensamiento de individuos y organizaciones, facilitando su expresin creativa y aumentando su productividad, en el marco de una visin tica, social y humana bien cimentada. Estamos ahora mismo trabajando bajo esta perspectiva. Todo comienza con el diagnstico del perfil preferido de estilos de pensamiento de individuos y grupos, mediante la aplicacin del instrumento DIDC, y el establecimiento de un compromiso personal, espontneo y voluntario para emprender un interesante camino de cambio y apertura de nuevas e insospechadas perspectivas de vida personal y profesional. Este proceso, que se expresa a travs de mltiples enfoques, modalidades y estrategias, aplicables en cualquier tipo de organizacin, es la esencia del aprendizaje creativo en cuyo desarrollo sistemtico y prctico se trabaja actualmente, como parte de la lnea de investigacin Gerencia del Talento Organizacional, coordinada por el autor.

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IMPLICACIONES PRCTICAS Los resultados de la presente investigacin podrn ser utilizados como parte importante del diseo y ejecucin de varios modelos, planes y programas de accin de carcter educativo, dirigidos a impulsar el desarrollo creativo en individuos y organizaciones en general. A continuacin se presenta una breve descripcin de dichos programas, algunos de los cuales estn en fase de diseo, mientras que otros han sido ya validados y esperan por su implantacin. MODELO DE APRENDIZAJE CREATIVO Definido como un enfoque didctico innovador, el aprendizaje creativo es un proceso que estimula, facilita y orienta de manera significativa el desarrollo del potencial creativo, enmarcado a su vez en un proceso educativo integral, de mayor alcance. Este enfoque plantea, como perfil bsico deseable de un docente creativo, la presencia de tres componentes, segn el esquema siguiente:

COMPONENTES ESPECIALIZACIN DIDCTICO, PEDAGGICO

DOMINIO ADECUADO, PERTINENTE PROFUNDO, ACTUALIZADO

DESARROLLO PERSONAL

VISIN INTEGRAL

El modelo que se disea actualmente, centra su atencin especialmente en el componente didctico del docente, quien debe dominar en profundidad y poner en prctica una repertorio de tcnicas y estrategias creativas, mediante las cuales los estudiantes logran los objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores de los programas educativos, a la vez que avanzan en el desarrollo armonioso de su potencialidad para producir ideas, proponer alternativas, exhibir comportamientos y ejecutar acciones en su entorno vital, inspiradas en una visin innovadora y de desarrollo personal integral. Desde el punto de vista del basamento terico del modelo, la visin holstico - creativa de la educacin y del aprendizaje seala el rumbo que docentes, alumnos y otros actores deben impregnar al proceso, utilizando como gua operacional el modelo de Aprendizaje Creativo de Treffinger (citado por Gardi, 1995) y el de Cerebro Total de Herrmann (1989). Y en relacin con mtodos y procedimientos didcticos, dentro de un concepto totalmente abierto y propiciador permanente de experiencias innovadoras, se recomienda la utilizacin de enfoques didcticos constructivistas y alostricos, PROGRAMA AUTOGERENCIADO DE REAJUSTE Y OPTIMIZACIN DE PERFILES Bajo la modalidad de curso intensivo terico-prctico, este programa, dirigido a docentes, investigadores y directivos de una organizacin educativa o a sus equivalentes en otro tipo de organizacin, est basado en el modelo de Cerebro Total y se aplicar de acuerdo con el enfoque de Reingeniera Mental Autodirigida. El Programa se propone, con fundamento en resultados de investigaciones y de experiencias previas en diferentes ambientes, lo siguiente: (a) el desarrollo de habilidades de pensamiento de carcter lgico, analtico, crtico, intuitivo e integrador, (b) la sistematizacin de estrategias efectivas para la planificacin, ejecucin, control y evaluacin de procesos gerenciales de excelencia (c) El estmulo de acciones de interrelacin personal y social, dirigidas a fomentar el intercambio solidario, el respeto a los valores y creencias de los dems y la participacin activa de todos, mediante el trabajo en equipo, en la conduccin de los procesos organizacionales, y (d) la prctica sistemtica, autoconscientemente dirigida, de tcnicas, herramientas y estrategias para generar ideas y soluciones creativas con visin de futuro.
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PLAN MAESTRO DE CAMBIO AUTODIRIGIDO (PMCA) El PMCA se propone que los gerentes, docentes e investigadores de una unidad educativa (Escuela, Ncleo, Departamento, Facultad) elaboren Programas Especficos de Accin (P.E.A.) para un lapso determinado. En los mismos se deben establecer metas precisas dirigidas a mejorar sensiblemente los resultados del desempeo con indicadores de calidad que puedan ser evaluados de manera confiable. Los diversos P.E.A. se articularn en un Plan Maestro de la unidad organizacional correspondiente, en el cual se establecen los objetivos generales que orientarn el funcionamiento de dicha unidad, claramente comprometidos con los cambios e innovaciones que permitan alcanzar un desempeo organizacional de excelencia, inspirado en una visin holstico-creativa de la funcin educativa. Para facilitar e impulsar la elaboracin de los P.E.A. y su articulacin con un Plan Maestro organizacional, se efectuarn seminarios y talleres con carcter inductivo y formativo, cuyo eje metodolgico se apoya en el enfoque de solucin de problemas propio del modelo de Cerebro Total. REFERENCIAS Brigs, J. Y Beat,F. (1944). Del Caos al Orden. Barcelona: Gedisa Caine y Caine (1994), Making Connections: Teaching and the Human Brain. Addison Wesley. Cardellichio, T. Y Field, W. (1977) Seven Strategies that Encourage Neural Branching. Educational Leadership. Vol 54. No. 6. Doran, R. L. (1982). Basic Measurement and Evaluation of Science Instruction. Washington: National Science Teachers Association. Gardi, O. (1993), Docencia y Creatividad en Venezuela. Saber al Da . Ao II. Abril Junio. Gardi, O. (1999). Cerebro Total y Reingeniera Mental: Aprendizaje Creativo para el Desarrollo Organizacional. Primer Encuentro Internacional y Cuarto Nacional de Creatividad y Educacin. Barquisimeto, Venezuela. Gardi, O. (1995). Modelo de Enseanza Creativa para la Formacin y Desempeo del Docente Venezolano. Tesis Doctoral. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Gardi, O. (1997). Cerebro Total y Estilos de Pensamiento Venezolano: la Creatividad Desperdiciada. Investigacin y Postgrado. Vol. 12 . No. 2. Gelb, M. (1998) How to Think like Leonardo da Vinci. Seven Steps to Genius Everyday. Delacorte Press. USA. Herrmann, N. (1989). The Creative Brain. Lake Lure. North Caroline: The Ned Herrmannn Group. Jantsch, E. (1976). Design for Evolution: Self Organization and Planning in the Life of Human System . Inc. NY. Jensen, R. (1996, Mayo-Junio). The Dream Society. The Futurist. Juddge, T. (1996). From information Highway to Songlines of the Noosphere: Global Configuration of Hypertext Pathwways as a Prerequisit for meaningful collective
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