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Lapprentissage coopratif

AUTRES APPELLATIONS OU MTHODES APPARENTES

Lapprentissage coopratif est parfois confondu avec le travail en quipe. Bien quil ncessite la formation dune quipe, lapprentissage coopratif est distinct. Dans un contexte des Technologies de linformation et des communications (TIC), lapprentissage coopratif sapparente lapprentissage coopratif virtuel ou lapprentissage collaboratif.
DESCRIPTION

Lapprentissage coopratif est une mthode pdagogique qui favorise lapprentissage actif des lves regroups en petits groupes htrognes. Lapprentissage coopratif, cest apprendre cooprer et cooprer pour apprendre. Cette mthode favorise le soutien et lentraide entre les lves qui sont motivs par latteinte dun objectif commun. Le travail raliser est structur afin dassurer la participation quitable de tous les coquipiers. Guid par les rles et les tches qui leur sont confis, chaque lve dune quipe est responsable des savoirs quil met contribution au sein de son groupe de travail. Les lves joignent ainsi leurs ides et leurs forces pour apprendre en collaboration et raliser lobjectif commun.
EXPLICATION DES LIENS AVEC LES THORIES DE LAPPRENTISSAGE

Lapprentissage coopratif sinscrit principalement dans la thorie du socioconstructivisme. Cette mthode qui propose la ralisation dun objectif commun dans un lieu d'change et de confrontations des reprsentations des savoirs personnels est caractristique de cette thorie: Ainsi, pour les tenants du socioconstructivisme, ce sont les interactions avec les paires et lenvironnement qui faonnent nos connaissances et par lesquelles nous crons nos propres connaissances (Raymond, p.31) Les propos de Dubois portant sur lapprentissage coopratif font bien valoir aussi les fondements thoriques sur lesquels sappuient cette mthode : Cet ensemble participe lmergence de nouvelles conduites cognitives, mtacognitives ou sociales ncessaires l'apprentissage par la poursuite d'objectifs communs. Les conflits socio-cognitifs qui s'y produisent s'avrent ncessaires pour une relle appropriation, de la part de ses membres, des connaissances communment construites. (Site Web de Lurent Dubois. Site tlaccessible ladresse <http://129.194.9.47/~laurent/didact/cooperation.htm>) Lapprentissage coopratif propose une srie dactivits en situation portant sur lobjet des connaissances de ltudiant, ses ides et ses conceptions. L'action en

situation est le facteur principal menant l'acquisition des nouvelles connaissances qui se greffent aux anciennes. Ses lments sont fondamentaux dans une perspective constructiviste.

CONTEXTES DAPPRENTISSAGE APPROPRIS

Il y a six composantes qui forment les fondements de base de lapprentissage coopratif et qui proposent des contextes dapprentissage important considrer lors de lapplication de cette mthode. Le regroupement des apprenants Le travail en quipe est la base de lapprentissage coopratif. La formation des quipes varie selon les besoins de lactivit. Rgle gnrale, on favorise lhtrognit dans une quipe afin de favoriser la complmentarit des savoirs et des aptitudes. Linterdpendance positive Lquipe de travail doit partager un objectif commun. Chaque lve dans le groupe doit constater quil a besoin de lapport des autres membres de son quipe pour laccomplir et que son propre rle est tout aussi essentiel. Lenseignant doit favoriser cette responsabilit mutuelle dans la prparation de lactivit, par exemple en remettant des parties distinctes dinformation chacun des membres lors dune activit visant lacquisition des connaissances dclaratives. Il faut viter de crer de la concurrence entre les membres lquipe. La responsabilisation individuelle Chaque lve est responsable de son apprentissage et daider ses coquipiers atteindre lobjectif commun. Chaque lve doit avoir l'occasion de faire valoir ses propres forces et bnficier des forces de ses camarades. Lattribution de rle spcifique, le partage des tches et lvaluation entre les pairs sont des manires dassurer une participation quivalente de chacun. Les habilets coopratives Il faut dvelopper les habilets interpersonnelles telle la communication, lentraide, lcoute et lencouragement. Lenseignant est responsable de favoriser lacquisition de ces habilets. Il doit prvoir des exercices qui assurent cette acquisition, par exemple en prparant des activits pour faire connaissance entre coquipiers, mettre en valeur les forces de chacun, observer le dveloppement des habilets interpersonnelles lors dune runion, etc. Lobjectivation et lvaluation Llve doit, laide des outils qui lui sont donns, faire une rflexion sur la dynamique de son quipe et les habilets sociales qui y sont dveloppes. Il peut ainsi renforcer ce qui est positif et corriger les points faibles et de mieux travailler ensemble. Il doit aussi avoir loccasion dautovaluer les apprentissages quil a raliss.

Le rle de lenseignant Lenseignant soutien la dmarche des quipes. Il intervient non plus pour diffuser les connaissances mais pour enseigner les habilets interpersonnelles et de coopration, pour aider accomplir les tches. Il est responsable de la mise en place de lactivit sous touts ses aspects : prparer les tudiants cette mthode, dfinir les tches, prparer des activits en fonction des types dapprentissages viss, prparer les outils dvaluation, etc.
POSSIBILITS DUTILISATION DES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION

Lapprentissage coopratif est utilis dans le contexte des TIC. On parle alors le plus souvent dapprentissage collaboratif. Cette mthode diffre lgrement en ce qui a trait lexigence dune plus grande autonomie de lapprenant, des outils et approches utiliss dans un contexte denvironnement numrique. Dans le contexte de TIC, lapprentissage coopratif propose des avantages particuliers : Elle brise lisolement des formations en ligne en regroupant les apprenants laide des diffrents outils de communication : courriel, forum, clavardage, blug, etc. Dans un contexte en ligne, cette mthode permet aux apprenants de bnficier d'une grande flexibilit de temps et de lieu (stimulant l'autonomie et la rflexion). La trace des changes rpertoris dans les outils de communication permet de valider la participation de tous les membres dune mme quipe.

La nature des habilets interpersonnelles est distincte dans un environnement numrique, mais ces habilets existent bel et bien. Le rle de lenseignant vise donc tout autant structurer lactivit, accompagner les apprentissages qu intervenir afin de dvelopper des habilets interpersonnelles dans un contexte numrique.
AVANTAGES POUR LES LVES

Donne llve un rle actif dans son apprentissage; Dveloppe les habilets sociales; Aide diminuer lcart entre les lves forts et ceux qui sont faibles; Augment lestime de soi et le respect des autres.
DSAVANTAGES POUR LES LVES

Ncessite une grande adaptation pour les lves qui font preuve de moins dhabilets sociales; Peut dgnrer si lenseignant noutille pas les tudiants pour dvelopper leurs habilets sociales; Exige de lautonomie et un engagement rel de ltudiant.

AVANTAGES POUR LENSEIGNANT

Sadapte de nombreux contextes dapprentissages et comptences dvelopper; Entretient la motivation des lves; Favorise un apprentissage en profondeur en emmenant ltudiant pratiquer toute une gamme dactivits intellectuelles : analyse, synthse, critique, rsolution de problme, etc; Responsabilise ltudiant face ses apprentissages.
DSAVANTAGES POUR LENSEIGNANT

Ncessite un temps dadaptation dans un nouveau rle daccompagnateur plutt que diffuseur de connaissances. Oblige lenseignant soutiller pour intervenir efficacement dans le dveloppement des habilets sociales, ce qui peut lloigner de ses comptences disciplinaires.
CONSEILS PRATIQUES

Ne pas essayer de tout exprimenter en mme temps. Appliquer la mthode progressivement. Introduire et expliquer aux tudiants ce quest lapprentissage coopratif Soigner le climat de la classe : entraide, respect, encouragements, renforcement positif. Ne pas intervenir trop vite dans les quipes. Elles doivent apprendre rgler leurs problmes.

RFRENCES

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Lapprentissage coopratif. Site de Lurent Dubois. Site tlaccessible ladresse <http://129.194.9.47/~laurent/dida ct/cooperation.htm>. Consult le 10 octobre 2007. Raymond, D. Quest-ce quapprendre? Ou apprendre, oui mais Site de luniversit de Sherbrooke,. Document tlaccessible ladresse : <http://webct.usherbrooke.ca/PED859_A2007/Etape_2/DanielleRaymondLesapproc hespedagogiques.pdf>.Consult le 10 octobre 2007.