La frustracin es la tensin emotiva originada por el fracaso en obtener un fin apetecido o en concluir un acto venturosamente; en fin, puede caracterizarse

como un estado emocional que se produce en el individuo cuando ste no logra alcanzar el objetivo deseado. Las reacciones a la frustracin no estn slo condicionadas por la naturaleza del objeto o agente frustrante, sino tambin por la personalidad del individuo. De manera general, la respuesta del individuo ante la frustracin puede ser agresiva, de tristeza o depresin. Algunos psiclogos vinculan la frustracin a la agresin, que puede estar dirigida hacia el obstculo que impide alcanzar el objeto deseado o contra uno mismo, esto podemos verlo no solo en la persona adulta sino en los nios tambin. Otros consideran que la tolerancia a la frustracin es un factor primordial en la adaptacin del individuo. Con el nio pequeo sucede que muchos padres piensan que ya habr tiempo de que aprenda a tolerar el fracaso, y siempre se le aprueba o alaba por todo, en este caso se comete el error de crearle una valoracin inadecuada de sus acciones, cuando lo pertinente no es la alabanza sino el regao. Esto puede provocar que en edades posteriores no estn preparados para la frustracin, aunque de alguna manera o a algn nivel, siempre habr momentos frustrantes en la vida. Los nios siempre quieren alcanzar lo que desean pero a veces no es posible drselo, ni siempre es aconsejable que se salgan con su gusto, por eso, si se quiere educarlos bien, a veces es preciso privarlos de lo que desean si es algo que constituye para ellos un peligro o el aprendizaje de una conducta inadecuada. Los nios en esta edad siempre quieren lograr todos sus propsitos, lo cual no es siempre posible, es entonces que debemos ensearles qu hacer ante un fracaso, como a partir de un intento fallido se puede aprender. Se impone un cambio, una nueva estrategia, la cual ser utilizada al realizar un nuevo intento. Ayudarlos a resistir la frustracin, a lo que hoy en da se ha dado en llamar como resiliencia, significa ensearlos a ser capaces de soportar un fracaso buscando otra va de solucin en todos los casos posibles, o comprendiendo la imposibilidad de realizar algo, que quizs si puedan lograr en otro momento o por otra va, pero nunca a partir de comportamientos intiles. En resumen ensendoles a reaccionar de la manera mas adecuada ante el fracaso; este aprendizaje no es fcil para el nio pequeo, y tanto los educadores como los padres habrn de trabajar con los nios para educarlos en este sentido, y habrn de hacerlo con mucha paciencia, constancia, perseverancia y serenidad.

ACTIVIDAD N 1 "LA ZORRA Y LAS UVAS"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en la lectura de la fbula La zorra y las uvas y el educador formular algunas preguntas sobre el cuento. En una segunda parte los nios observarn las lminas del cuento y sern ellos quienes lo relaten, ponindole el final que crean ms adecuado. Por ltimo, los nios sentados formando un crculo y guiados por el educador, tendrn una conversacin crtica sobre cmo son los personajes del cuento, y dirn que haran ellos si fueran estos personajes. Objetivo: Que los nios aprendan a actuar correctamente ante situaciones frustrantes. Procedimientos: Conversacin Observacin Preguntas y respuestas Elaboracin Recursos materiales: Lminas y uvas naturales. Desarrollo de la actividad: 1Parte Lectura del cuento: La zorra y las uvas Haba una vez una zorra muy hambrienta que caminaba buscando algo para calmar su hambre. De pronto vio un hermoso y frondoso viedo, y muy cerca de ella una parra, de donde colgaban grandes y apetitosos racimos de uvas maduras, que se vean dulces y jugosas. De inmediato comenz a salivar pensando en el manjar que se habra de comer. Uvas! Qu ricas, voy a comrmelas.dijo la zorra. Entonces se alz sobre sus patas traseras y dio un gran salto para alcanzar el racimo, ms no pudo siquiera rozarlo, y al no poder alcanzarlo, se alej para tomar vuelo y probar de nuevo con todas sus fuerzas. Prob una y otra vez, con obstinacin, pero sin ningn xito: Ay de m!, exclam la zorra. Los racimos de uvas le parecieron cada vez ms inalcanzables, y desconsolada se iba a marchar, sin que se le ocurriera ninguna otra solucin para alcanzarlas. De repente, escuch un ruido en lo alto de una rama: !Cra! cra! cra! .Una fea urraca graznaba, rindose de ella. -Que torpe eres zorra!, dijo la fea urraca. Avergonzada la zorra por el poco respeto y humillacin, exclam: Estas uvas estn muy cidas todava, no me importa si no logro alcanzarlas: regresar cuando estn maduras. La urraca se ri una vez ms de ella puesto que las uvas se vean apetitosamente maduras. Mientras la impertinente urraca segua graznando, la zorra se alej tratando de consolarse a s misma intilmente, y cuando ya la urraca no la vea llor de rabia y desesperacin, puesto que no haba podido calmar su hambre y adems haba sido avergonzada. Una vez ledo el cuento el educador preguntar a los nios sus opiniones sobre el mismo: Os gust el cuento? Qu fue lo que mas os gust? Qu fue lo que menos os gust? Qu creeis sobre el final del cuento? En los das sucesivos el educador deber leer nuevamente el cuento hasta que los nios se lo aprendan bien, puesto que en la prxima parte de la actividad sern ellos ayudados

por las lminas los que lo narrarn. 2 Parte El educador invitar a los nios a que narren el cuento La zorra y las uvas a partir de las lminas que les ir presentando. El educador muestra la primera lmina, y pide a un nio que comience el relato, pone la segunda lmina y pide a otro que contine, as sucesivamente hasta la sexta lmina. El final del cuento ser opcional y cada nio le pondr el final que quiera, no obstante el educador debe preparar algunas lminas sugerentes sobre el final ms adecuado del cuento. Dar oportunidad a todos los nios para que hablen sobre el final que ellos daran. Ejemplo de las lminas que deben presentarse: Primera: La zorra caminando en actitud de bsqueda. Segunda: La zorra divisa una prgola en la cual est enredada una hermosa parra con apetitosos racimos de uvas. Tercera: La zorra saltando para coger el racimo de uvas. Cuarta: La zorra cogiendo impuso para saltar nuevamente y tratar de coger el racimo de uvas. Quinta: Una urraca rindose. Sexta: La zorra, con cara avergonzada, se marcha. Lminas opcionales sobre el final del cuento: - La zorra con una vara alcanza las uvas. - La zorra subida encima de algo alcanza las uvas. - La zorra sonriente come las uvas. Finalmente el educador analizar con los nios entre todos los finales aportados por ellos cul o cules seran los mejores y porqu, siempre sobre la base del objetivo propuesto: Ensearlos a encontrar las mejores soluciones ante situaciones que pudieran ser frustrantes. 3 Parte Los nios y el educador sentados en crculo, conversarn sobre el cuento. El educador tendr con los nios una conversacin crtica sobre las actitudes de los personajes del cuento La zorra y las uvas. Ellos analizarn los aspectos siguientes: - La conducta incorrecta de la urraca. - La conducta incorrecta de la zorra dejndose vencer por las dificultades. - La zorra realizando obstinadamente intentos fallidos en lugar de buscar otra solucin para alcanzar las uvas. - El tonto pretexto que puso la zorra para justificar su fracaso. - La actitud de llanto y desesperacin que pudo ser evitada si ella hubiera razonado los hechos de otra manera, tales como hoy no pude pero tal vez dentro de un rato o maana podr, voy a pedir ayuda, etc. Finalmente el educador preguntar a los nios: Qu harais si fueseis la zorra?. Se analizarn las respuestas de los nios, hasta encontrar finalmente la actitud o actitudes mas adecuadas ante la situacin que se plantea en el cuento. El educador resumir la actividad enfatizando en que la actitud no debe ser sentirnos mal o llorar, sino buscar otra va de solucin, y si no la encontramos, no desesperarnos, no ponernos agresivos, no actuar obstinadamente, sino esperar otro momento para resolver

los problemas, o tambin pedir ayuda y consejo a nuestros padres, abuelos, maestros, etc. Al terminar se repartirn uvas para todos los nios. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Narraron el cuento con coherencia y fluidez, demostrando haber captado el argumento. Expresaron nuevos conocimientos acerca de cmo comportarse ante situaciones frustrantes. Dieron opiniones acertadas acerca de los personajes del cuento. Criticaron el rol de la urraca al burlarse de las dificultades de la zorra. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "LA ROSA Y EL CLAVEL"

Resumen de la Actividad: Esta actividad se realizar con el ttere Salomn el cual recitar a los nios la poesa Una rosa y un clavel y despus realizar preguntas a los nios Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias sobre formas de actuacin ante situaciones de conflicto. Procedimientos: Recitacin Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Poesa, rosas y claveles naturales o artificiales Desarrollo de la actividad: 1 Parte Se presenta el ttere Salomn, saluda a los nios y da lectura a la poesa: La rosa y el clavel La rosa roja lloraba porque lloraba el clavel. Llega, a su paso florecen las rosas,

El viento rompi sus hojas que parecan de miel. No debes llorar, le dijo la rosa roja al clavel... Tus ptalos son preciosos a mi me huelen muy bien y si te los tira el viento los mos te prestar.

brotan las semillas, vuelan mariposas. Brilla el sol al verla, canta la pradera y gritan los nios: - Viva la primavera! (I. S. DE B.)

Os gust la poesa? -pregunt el ttere a los nios. 2 Parte -Ahora conversaremos vosotros y yo, dijo el ttere Salomn: Sabis por qu a mi me llaman Salomn? Pues os lo voy a contar: -Salomn era un rey que vivi hace muchos, pero muchos aos y fue un gran sabio, su pueblo lo admiraba por su sabidura como el ms sabio de los sabios. -Yo que no soy ese gran rey pero que todo lo s y de todo me entero, me llaman Salomn y s muchas cosas que os voy a decir sobre esta poesa, pero primero quiero que me respondis a estas preguntas: Por qu le dijo la rosa roja al clavel que no llorara? Creis que el clavel debi llorar? Por qu? Qu otra cosa pudo hacer el clavel en lugar de llorar? Qu pasar cuando llegue la primavera? Os ha pasado alguna vez algo parecido a lo que le sucedi al clavel? Habis llorado alguna vez por algo que despus resolvisteis cuando dejasteis de llorar? -Bueno ahora me toca mi turno, dijo Salomn: El clavel se puso triste y llor, pero no creis que pudo evitarlo?, pues yo Salomn creo que s, porque tena amigos como la rosa dispuestos a ayudarlo, pero adems habis visto que esperando un poco a que la primavera llegara el volvera a tener sus ptalos tan hermosos como antes. Veis como no hay que llorar, ni apurarse, para resolver las cosas. Despus de decir esto el ttere reparte rosas y claveles para que los nios las regalen a sus mams o abuelitas. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Dieron respuestas que demuestran haber entendido el mensaje de la poesa. Contaron sus vivencias alrededor del tema. Relacionaron el mensaje del cuento con algunas vivencias propias. Expresaron sentimientos de apoyo para el que se siente triste o mal. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "VAMOS A MODELAR Y A PINTAR"

Resumen de la Actividad: Los nios harn figuras de barro o plastilina y dibujarn un modelo, y posteriormente conversarn sobre los productos de su actividad (modelados y dibujos), los cuales se pondrn en una exposicin. Objetivo: Reafirmar en los nios los conocimientos aprendidos en las dos actividades anteriores. Procedimientos: Observacin Acciones prcticas Demostracin Explicacin Conversacin Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador recordar a los nios el cuento La zorra y las uvas, conversarn sobre lo que sucedi en el cuento, tambin les recitar nuevamente la poesa La rosa y el clavel y conversarn sobre lo que le sucedi al clavel. Una vez recordado los contenidos de las dos actividades anteriores invitar a los nios a modelar un racimo de uvas, el cual estar expuesto a la vista de todos los que quieran modelar, y expondr tambin una rosa y un clavel para quienes quieran dibujarlos. Realizar una descripcin del racimo de uvas y de la rosa y el clavel, enfatizando en sus colores, nmero de ptalos y hojas, tallos, etc., de esta forma facilitar a los nios su trabajo. Adems les explicar la tcnica para modelar las uvas y tambin explicar cmo combinar los colores necesarios para pintar la rosa y el clavel. 2 Parte Los nios y el educador harn una seleccin de los mejores trabajos, y los podrn en una exposicin a la cual se puede invitar a los padres. Durante la realizacin de la exposicin, el educador invitar a los nios para que cuenten a sus padres sobre lo que sucedi en el cuento La zorra y las uvas as como tambin que reciten la poesa La rosa y el clavel". VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Los dibujos y modelados (productos de la actividad) se parecan al modelo. Al conversar sobre los personajes del cuento y de la poesa se comprueba que han aprendido a analizar los conflictos planteados. Plantearon diversas soluciones sobre el mensaje SI NO Comentarios

expresado en la poesa. Han captado el mensaje del cuento de la zorra y las uvas, y plasmaron soluciones del mismo en sus dibujos.

ACTIVIDAD N 4 "COMPLETA LA NARRACIN"

Resumen de la Actividad: El educador comenzar una narracin y los nios debern completarla. Objetivo: Ensear a los nios la forma de actuar ante situaciones difciles, para evitar la frustracin. Procedimientos: Conversacin Narracin Recursos materiales: Libro de cuentos y poesas Lminas de apoyo de la poesa o la narracin Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador comienza a narrar una historia cotidiana: -Haba una vez, una linda nia que paseando por un parque perdi a su perrito, entonces la nia se puso a: (el educador se detiene y pide a un nio que contine)_________________________________________ y despus sucedi que: (Vuelve a detenerse y le da la palabra a un segundo nio para que prosiga _________________________ y al final: (el educador para de nuevo, e invita a un tercer nio para que contine)________________________________________ fu entonces que la nia comprendi que (el educador hace pausa e invita al cuarto nio a que finalice la narracin) ________________________________ Ejemplos de cmo pudiera quedar esta narracin: Haba una vez una linda nia que paseando por el parque perdi a su perrito, entonces ella se puso a llorar y gritar; y despus sucedi que lo encontr y al final se dio cuenta que llor por gusto. Fue entonces que la nia comprendi que no debi haber llorado, sin antes buscar bien a su perrito. Tambin puede ser: Haba una vez una linda nia que paseando por el parque perdi a su perrito, entonces ella se puso a buscarlo por todas partes y despus sucedi que lo encontr acurrucado debajo de un banco del parque y al final los dos se pusieron muy contentos. Fue entonces que la

nia comprendi que deba cuidar ms a su perrito para que no se le pierda otra vez. Estos son solo ejemplos puesto que en la realidad los nios la completarn como deseen, aunque el educador los ayudar para que no pierdan la idea central. 2 Parte El educador narra otra historia ms compleja: -Una vez encontr en la calle un hambriento perrito que por ms esfuerzos que hizo no poda alcanzar (nio): ______________ porque estaba metido en un enorme y profundo charco. Al ver lo intil de su esfuerzo el perrito (nio): ___________________________________. Fue entonces, que sucedi algo inesperado (nio):____________________________. Entonces el perrito comprendi que (nio): ________________________ y al final sucedi que (nio)__________________________________________. Ejemplo de cmo pudiera quedar completada la narracin -Una vez encontr en la calle un hambriento perrito que por ms esfuerzos que haca no poda alcanzar un huesito porque estaba metido en un enorme y profundo charco. Al ver lo intil de su esfuerzo el perrito: se march muy apenado. Fue entonces que sucedi algo inesperado: un nio que lo vio, corri a ayudarlo. Entonces el perrito comprendi que: no debi marcharse sin pedir ayuda y al final sucedi que: el perrito muy contento se comi el hueso. 3 Parte Los nios guiados por el educador realizarn una evaluacin de cmo ellos completaron los relatos, teniendo en cuenta en el anlisis, el tratamiento que le dan a los conflictos presentados para, a partir de sus evaluaciones ensearles el modelo correcto de actuacin en esos casos. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Completaron el relato de forma coherente. Al completar el relato mostraron posible resistencia a la frustracin. Al completar el relato mostraron poca resistencia a la frustracin. Al completar el relato no mostraron ninguna resistencia a la frustracin. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "QU HARAS T?"

Resumen de la Actividad: Los nios sentados en forma de semicrculo en el piso y el educador frente a ellos les narrar una situacin donde se evidencie claramente la

actuacin de dos personajes: uno que manifiesta la frustracin con reacciones agresivas, y otro que se defiende de la frustracin El educador despus de expuesta la situacin, permitir que los nios hagan sus comentarios sobre lo escuchado. Finalmente preguntar a los nios Qu haras t si fueras ese personaje? y los invitar a que describan su conducta ante situaciones difciles. Luego concluir la actividad dando a los nios el modelo correcto de actuacin ante los conflictos. Objetivo: Que los nios aprendan a evaluar sus acciones ante determinadas situaciones difciles. Procedimientos: Conversacin Narracin Recursos materiales: Situaciones apropiadas que llevar escritas el educador. Lminas de apoyo de las distintas narraciones. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Los nios sentados en semicrculo y el educador frente a ellos narrar las situaciones siguientes: -Situacin A: Jos era un nio que destacaba mucho en el grupo, por ser el que mejor dibujaba y el que mejor lea. A Jos lo alababan todos en la familia y en la escuela, pero sucedi que se enferm de un fuerte resfriado, y no pudo asistir a la escuela por quince das, lo suficiente como para que sus conocimientos quedaran por un tiempo por debajo de lo acostumbrado, incluso del resto de los dems nios. Esto lo puso tan mal, que ya no quera ir ms a la escuela y su actitud ante la maestra y sus compaeros era agresiva, les contestaba mal y no quera atender a las clases. Al ser aconsejado por los adultos y por sus compaeritos, para que tuviera paciencia, que eso sera solo por un tiempo, se pona furioso y no escuchaba a nadie, si insistan Jos se echaba a llorar, pero ms bien era por rabia y no por otro sentimiento. Los nios darn su criterio sobre lo escuchado, a partir de la pregunta siguiente: Qu creis sobre lo escuchado, es correcto o incorrecto lo que este personaje hizo? Por qu? Finalmente el educador dar el modelo correcto de actuacin en esta situacin. 2 Parte -Situacin B: Mara de Jess, otra nia del grupo, se destacaba porque ganaba todas las competencias de carrera y salto que se daban en la escuela, ella se estaba preparando para una competencia de atletismo que prximamente se efectuara, todos pensaban que la ganadora sera ella, porque corriendo y saltando no haba quien la superara, adems la nia entrenaba diariamente. Unos das antes de la carrera Mara de Jess que siempre vena a la escuela en bicicleta se cay y se lastim seriamente una pierna. Que pena decan todos, ya no podr competir!; pero la nia le dijo a sus compaeros: -no se aflijan que pronto sanar y si no puedo correr ahora yo les prometo que cuando me ponga bien seguir entrenando fuerte para la prxima competencia, siempre hay tiempo de ganar o perder porque cuando se compite, puede haber personas mejores que uno.

Los nios darn su criterio sobre lo escuchado, valorando si es positiva o negativa la conducta de este personaje y por qu. 3 Parte El educador invitar a los nios a que describan que haran ellos ante las situaciones planteadas y evalen su conducta, y por ltimo dar el modelo correcto de actuacin. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron evaluar correctamente las acciones de los personajes. Necesitaron de ayuda para evaluar correctamente las acciones de los personajes. Expresaron qu haran ellos ante las situaciones planteadas. En sus expresiones se denota haber aprendido el modelo correcto de actuacin ante las situaciones planteadas. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"LO QUE SUCEDI ANTES DEL PASEO"

Resumen de la Actividad: Esta actividad trata de una situacin creada por el maestro en el grupo para valorar las reacciones de los nios ante una situacin difcil. Primero realizar un buen trabajo para entusiasmar al grupo sobre el paseo que habrn de realizar al parque de atracciones, y en un segundo momento plantear la situacin problemtica al comunicar a los nios que el paseo no podr realizarse. Despus entrevistar personalmente a cada nio por separado para conocer que sintieron y que opinan de lo sucedido Finalmente dir a los nios que el problema est resuelto, y se efectuar el paseo. Objetivo: Comprobar si los nios han aprendido el modelo correcto de actuacin ante situaciones difciles, para evitar la frustracin. Procedimientos: Conversacin Recursos materiales: Las situaciones que ha elaborado y escrito el educador. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El primer da de la semana, el educador anunciar a los nios que en los prximos das irn al parque de atracciones y se harn todos los preparativos para realizarlo: conversarn sobre el paseo, los juegos que subirn, lo que van a observar, el transporte que utilizarn,

la fecha del paseo, etc. Durante toda la semana irn comprobando cmo van los preparativos de la actividad, y conversar con los nios animndolos sobre lo que van a hacer, hasta convencerse de que todos o la mayora de sus alumnos esperan con ansiedad el paseo. 2 Parte El educador el da anterior al paseo dar la noticia siguiente a los nios: No podremos realizar el paseo porque se averi el autocar. Es importante registrar todas las expresiones de los nios al conocer la noticia, posteriormente en el tiempo de las actividades libres, entrevistar uno a uno a todos los nios por separado para conocer lo que ellos sintieron al conocer que el paseo se malogr y registrar todas sus opiniones. Ver si algn nio propone alguna solucin y, sobre todo, la actitud asumida ante el fracaso del ansiado paseo. 3 Parte Realizar con los nios una valoracin de las respuestas, expresiones y actitudes de ellos ante la situacin o problemtica planteada, finalmente les anunciar que el problema se ha resuelto y se realizar el paseo. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Demostraron poca resistencia a la frustracin. Han comprendido la forma correcta de actuar ante situaciones difciles. En sus expresiones se ha observado el inicio de la resistencia a la frustracin. Aparecieron conductas negativas por el fracaso del paseo. SI NO Comentarios